Некоторые вопросы педагогики

Догматическое обучение основано на бездоказательном сообщении ученику готовых истин и механическом их заучивании и воспроизведении учеником. Широко применялось в средние века для усвоения религиозных знаний.

Объяснительно-иллюстративное обучение - традиционное обучение, в основе которого лежит ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Учитель не только сообщает готовые истины, но и объясняет, доказывает, рассуждает. Учение носит репродуктивный характер.

Проблемное обучение (см. бил. 21) -- такой вид обучения, -при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.

Программированное обучение -- это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ИКТ). Обучающую программу понимают как последовательность шагов, каждый из которых представляет микроэтап овладения единицей знаний или умений. Микроэтап, шаг программы состоит из трех частей:

-предъявление дозы учебной информации; -задания -- операции по работе с информацией, по ее усвоению; -контрольные задания (обратная связь) и указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.

Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из важнейших проблем педагогики. Решение ее в отечественной педагогике привело к созданию теории развивающего обучения, согласно которой развивающим признается обучение, создающее «зону ближайшего развития». В процессе развивающего обучения ученик не только усваивает конкретные знания и умения, но и овладевает способами действий, учится конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

17. Сущность, движущие силы и логика учебного процесса

Учебный процесс -- одна из главных составляющих целостного педагогического процесса наряду с воспитанием и развитием.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество); 3) педагогическое руководство; 4) планомерная специальная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Движущие силы обучения - это противоречия.

Основные противоречия в процессе обучения:

1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;

2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;

3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;

4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;

5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике.

Логика учебного процесса и структура процесса усвоения

В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Между тем доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

¦ Чувственное познание (живое созерцание). В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.

Наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому на одну единицу информации, необходимо давать две единицы пояснений, т.е. дополнительной информации.

Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности называется апперцепцией.

¦ Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение, соотнесение с классом предметов, формирование понятия).

В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным.

Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др.

¦ Применение знаний. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности.

18. Анализ дидактических систем

Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, следует выделить три:

Традиционную,

Педоцентристскую

Современную

ТРАДИЦИОННУЮ ДИДАКТИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ связывают именем немецкого ученого Иоганна Фридриха Гербарта, который обосновал систему обучения, используемую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, теоретических знаний. Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность.

Структура обучения:

I. Ступень ясности: выделение материала и углубленное его рассмотрение.

II. Ступень ассоциации: связь нового материала с прошлыми знаниями.

III. Ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов.

IV. Ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.

Говоря современным языком, структуру обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение.

Дидактику Гербарта характеризуют такие слова, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики. Это имело тем большее значение, что он основывал ступени обучения на психологическом анализе и учении о психических процессах формирования знаний, а также на философско-этических представлениях о личности. К началу XX века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни. Критика за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, авторитарна, подавляет самостоятельность ученика.

ПЕДОЦЕНТРИСТСКАЯ ДИДАКТИКА. Ее называют также прогрессивистской, реформаторской, обучением через делание. Ее появление связывают с именем американского педагога Джона Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Название "педоцентристская" она носит потому, что Д.Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Структура процесса обучения выглядит так:

1) ощущение трудности в процессе деятельности,

2) формулировка проблемы и сути затруднения,

3) выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы,

4) выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.

Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Один из реформаторов В.Лай выделял в процессе обучения три этапа:

§ восприятие,

§ переработку,

§ выражение.

Абсолютизация такой дидактики, ее распространение на все предметы и уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает всесторонней проработки материала. Такое обучение требует больших затрат времени.

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.

Особенности:

1) Системный, комплексный подход к пониманию процесса обучения (слияние восприятия, усвоения и применения на практике).

2) Сочетание педагогического управления с собственной инициативой и школьников.

3) Дифференцированные учебные планы, программы, курсы. Интеграция учебных курсов, адаптация их к разнообразным потребностям и интересам учащихся.

4) Технологизация образования. Использование гибкой системы технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем.

19. Принципы формирования содержания образования в современной школе

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Общие принципы формирования содержания образования

1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.

2. Научности, проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

3. Последовательности, заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

4. Историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.

5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.

6. Связи с жизнью как способа проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой.

7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности учащихся, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения.

8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями промышленного производства.

Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе определяются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта - национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.

20. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Основным нормативным документом наряду с Законом «Об образовании» является государственный образовательный стандарт.

Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля.

Компоненты:

X федеральный;

X национально-региональный;

X местный, школьный.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:

- описание содержания образования на каждой из его ступеней; - требования к минимально необходимой подготовке учащихся; - максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

- владение базовыми понятиями; - знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов; - умение применять научные знания на практике в стандартных и нестандартных ситуациях; -собственные суждения в данной образовательной области; - знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении; - владение технологией непрерывного самообразования.

Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане (уровень теоретических представлений), учебной программе (уровень учебного предмета) и учебной литературе (уровень учебного материала) (учебниках и т. п.).

Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы. Типы:

Базисный план общеобразовательных учреждений - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой (для основной школы) либо Министерством общего и профессионального образования РФ (для полной средней школы).

Базисный учебный план охватывает следующий круг нормативов:

- продолжительность обучения (в учебных годах); - недельная учебная нагрузка; - итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы).

Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Типовой учебный план - носит рекомендательный характер и разрабатывается на основе базисного плана. Утверждается Министерством общего и профессионального образования РФ.

Учебный план общеобразовательной средней школы разрабатывается на основе государственного базисного и регионального учебных планов. Он отражает особенности конкретной школы. Существуют два типа учебных планов школы:

- собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы;

- рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый ежегодно советом школы.

Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования на фундаментальное и технологическое (усиливается на старшей ступени).

Образовательные области и на их основе комплектование учебных планов соответствующих ступеней образовательных учреждений позволяет выделить два вида обучения: теоретическое и практическое.

В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств школьника, и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся.

21.Проблемное обучение и возможности его реализации в современной школе

Проблемное обучение -- такой вид обучения, -при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.

При этом структура процесса обучения такова.

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких.

3. Опытная проверка принятых гипотез в естественно-математических предметах и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений в гуманитарных науках.

4. Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.

Проблема -- это теоретический или практический вопрос, требующий анализа. Проблему чаще ставит учитель, но надо готовить учеников к самостоятельной постановке проблемы.

Для освоения проблемного обучения учителю следует хорошо осознать главные понятия: проблемная ситуация, проблема, проблемная задача (задание), гипотеза.

Проблемная ситуация -- это психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу с опорой на имеющиеся знания. Она может иметь вид задания, проблемного вопроса, демонстрации опыта, механизма, препарата, материала из прессы или личных наблюдений учеников.

Гипотеза -- это предположение о возможном объяснении противоречия, заключенного в проблеме. Выдвижению гипотез способствует хорошее знание материала, эвристические, творческие способности. Однако имеются приемы и правила обучения творчеству, эвристике (Альтшулер) и такой метод, как синектика -- использование метафор, образов, аналогий, соединение далеких друг от друга вещей с целью создания новых идей (В.Гордон).

Для решения проблемы, то есть проверки истинности гипотезы, учитель также может осуществлять определенные действия: дать дополнительную информацию, указать ученикам, где информацию получить, организовать опыт, практическую работу, дискуссию, какие-либо специфические операции с материалом (анализ художественного текста, грамматический разбор, лабораторная работа).

На заключительном этапе учащиеся осознают, формулируют то новое знание, которое они получили: законы, принципы и т.п.. У школьников формируется конвергентное (одно решение) и дивергентное (несколько решений) мышление.. Ученики используют полученные знания в решении учебных задач и практической работе, что служит контролю, показывает уровень усвоения, сформированное умений на основе знаний.

Проблемное обучение является естественным обучением: как в жизни мы что-то узнаем, когда сталкиваемся с необходимостью что-либо сделать, так и ученики, сталкиваясь с какими-либо затруднениями, ищут способы решения.

Дидактикой разработаны некоторые разновидности классического проблемного обучения: деловые и имитационные игры, моделирование процессов (в том числе на компьютере), метод анализа конкретных ситуаций, мозговая атака, эвристическая беседа и др. В основе всех этих методов лежит наличие проблемы, подлежащей решению. суть своих действий с позиций дидактической науки.

Ученики включаются в активную интеллектуальную или практическую деятельность, при этом они испытывают сильные положительные эмоции (интерес, удовлетворение). У учащихся формируются интеллектуальные умения. К ним относятся также творческие умения: видеть проблемы, ставить вопросы, искать решения. Эксперименты показывают, что проблемное обучение дает более глубокие знания.

Все это возможно, однако, только при определенных условиях. Проблемное обучение не должно выходить за зону ближайшего развития. Оно требует больше времени. Поэтому рекомендуется использовать его в соответствии с дидактическими задачами и в сочетании с другими видами обучения: сообщающим, программированным.

22. Понятие о системах и формах организации педагогического процесса

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс состоит из подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой разными типами связей.

В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступают система народного образования, взятая в целом, школа, класс, учебное занятие и другие. Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, про­изводственных, культурных и других. Есть и специфические для каждой системы условия. К внутришкольным условиям, например, относятся материально-технические, санитарно-гигиенические, морально-психологические, эстетические и другие условия.

Структура -- это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними.

Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа. В качестве такого критерия может выступать любой достаточно веский показатель процесса.

Компоненты системы педагогического процесса:

целевой содержательный деятельностный результативный

Связи компонентов системы:

информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные, связи управления и самоуправления (регуляции и саморегуляции), причинно-следственные связи, генетических (исторических тенденции, традиции). Учёт связей позволяет увеличить эффективность педагогического процесса.

Слагаемые системы народного образования (Ф.Г. Кумбс, амер. уч.) 1) цели; 2) ученики; 3) управление; 4) структура и распределение учебного времени и потоков учеников; 5) содержание; 6) преподаватели; 7) учебные пособия; 8) помещения; 9) технологию (приемы и методы); 10) контроль и оценку знаний; 11) исследовательская; 12) затраты показателей эффективности системы.

Компоненты российской системы образования (И.П. Раченко):

1. Цели и задачи.

2. Содержание.

3. Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей.

4. Научные кадры, обеспечивающие научно обоснованное функционирование системы.

5. Ученики.

6. Материально-техническое обеспечение (помещения, оборудование, технические средства, учебные пособия и др.).

7. Финансовое обеспечение системы и показателей ее эффективности.

8. Условия (психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные).

9. Организация и управление.

Формы организации педагогического процесса

Формы организации обучения -- это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

В настоящее время в нашей школе применяются следующие формы организации учебной работы: урок, экскурсия, занятия в учебных мастерских, формы трудового и производственного обучения, факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы), интерактивное обучение (компьютер).

Классно-урочная форма организации обучения получила широкое распространение в мировой школьной практике. В этом смысле урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (40 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

23. Урок. История, типология, практика его подготовки и проведения

Исторически наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Они применялись в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах использовались вплоть до XVIII в. Сущность индивидуального обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или в доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа также носила индивидуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не приняло массовый характер и ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета.

Развитие же производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм явилась организация группового (коллективного) обучения детей, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI в.) и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Эта форма обучения отличалась рядом особенностей. Во-первых, для организации учебной работы учащиеся распределялись в зависимости от возраста в особые группы (классы). Во-вторых, занятия проводились одновременно со всей группой учащихся по одному и тому же материалу. Вследствие этого дети должны были приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня. Так возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения.

Возникновение классно-урочной системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы, обозначавшие время, когда Солнце находилось в созвездии Пса (каникулы по лат. - период самых жарких дней) и детей отпускали на отдых. Научное обоснование классно-урочная система обучения получила в трудах Я.А. Коменского, Адольфа Дистервега, Константина Дмитриевича Ушинского и других педагогов.

Типы уроков:

а) уроки смешанные, или комбинированные,

б) уроки изложения нового материала учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. Алгоритм подготовки урока:

1. Диагностика условий (возможностей учащихся; характера учебного материала; затрат времени).

2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию.

3. Проектирование (планирование).

Компоненты плана-конспекта:- дата проведения урока и его номер по тематическому плану; - название темы урока и класса, в котором он проводится; - цели и задачи образования, воспитания, развития школьников; - структура урока; - содержание учебного материала; - методы и приемы работы учителя в каждой части урока; - учебное оборудование, необходимое для проведения урока; - задание на дом.

Требования к уроку:

Дидактические требования: определение образовательных задач; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом потребностей; внедрение новейших технологий; сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход; сочетание коллективной и самостоятельной деятельности; обеспечение обратной связи.

Воспитательные требования: определение воспитательных возможностей деятельности на уроке, постановку воспитательных целей; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Развивающие требования: развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

24. Структура уроков. Подготовка к системе и отдельному уроку. Характеристика основных условий успешного проведения урока

Структура урока - это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.

Соответствующий ей тип урока комбинированный (смешанный).

Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, следующие:

U 1 этап - повторение изученного (актуализация знаний);

U 2 этап - изучение новых знаний, формирование новых умений;

U 3 этап - закрепление, систематизация, применение;

U 4 этап - задание на дом.

Методическая подструктура урока в отличие от дидактической - величина переменная. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач.

С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков. Их структура состоит обычно из трех частей:

« - организации работы (1-3 мин);

« - главной части (формирование, усвоение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35-40 мин);

« - подведения итогов и задания на дом (2-3 мин).

Все компоненты должны представлять собой единую систему - урок. Урок будет результативным и информативно полным лишь при условии, что учитель будет уверен, что все компоненты занятия взаимосвязаны.

Подготовка к уроку реализуется посредством составления плана (поурочное планирование). Календарно-тематическое планирование подразумевает подготовку системы уроков, посвященных заданной теме. Наконец, календарное планирование охватывает 1 четверть или полугодие.

25. Предметные экскурсии, практикумы, семинары

К вспомогательным формам организации учебного процесса относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

Экскурсия -- это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей. Она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии можно классифицировать как Ѓ™производственные, Ѓ™природоведческие, Ѓ™краеведческие, Ѓ™литературные, Ѓ™географические и т.п. По образовательно-воспитательным целям они могут быть Ѓ™обзорными и Ѓ™тематическими. По месту в структуре педагогического процесса -- Ѓ™вводными или Ѓ™предваряющими, Ѓ™текущими (сопровождающими) и Ѓ™итоговыми.

В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану -- наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т. д.

Экскурсия может быть >фронтальной, >групповой или >микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обусловливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.

Важное значение имеет заключительный этап экскурсии -- подведение итогов и обработка собранного материала. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготовляют таблицы, устраивают выставки. Материалы экскурсий (особенно дальних или производственных) обсуждаются на общешкольных конференциях, на которые приглашаются представители производства или тех объектов, куда совершалась экскурсия.

Практикумы или практические занятия применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному преподавателем. Это могут быть измерения на местности, сборка схем, ознакомление с приборами и механизмами, проведение опытов и наблюдений и т.п.

Семинар - коллективное обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством преподавателя.

Семинарские занятия проводятся при изучении гуманитарных предметов. Виды семинаров:

в форме докладов и сообщений;

в вопросно-ответной форме.

Размещено на http://allbest.ru

Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговременная подготовка. Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого учащегося и группы в целом. Структурно семинары начинаются с краткого вступления преподавателя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия преподаватель подводит итог, делает обобщение

Особой формой семинара является семинар-диспут. Семинар-диспут имеет особую цель -- формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.

26. Организация индивидуальных и групповых консультаций как форм развития индивидуальных особенностей воспитанников, предупреждения и преодоления неуспеваемости

Потребность в консультации -- учебной беседе, в которой вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием. Правильно организованная консультация помогает учащимся преодолевать трудности в овладении учебным материалом. В процессе консультации учитель направляет деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущность изучаемых знаний.

Консультация дает возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на вопросы, требующие серьезного изучения. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает правильно установить уровень обученности.

Консультируя, педагогу не следует тотчас давать готовые ответы на вопросы учащихся. Желательно сначала с помощью проверочных вопросов выяснить, что учащийся не понимает, в чем он действительно затрудняется, и лишь затем помочь ему. Консультацию, особенно тематическую, следует сочетать с текущим проверочным опросом или обсуждением той или иной узловой проблемы курса. Это помогает учащимся самим обнаружить пробелы в своих знаниях и устранить их.

Различают

§ текущие,

§ тематические,

§ обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.

Консультации носят обычно групповой характер, что не исключает, конечно, и индивидуальных консультаций. Нередко практикуется выделение специального дня консультаций, хотя часто в этом нет особой необходимости, поскольку педагоги и учащиеся находятся в постоянном общении и имеют возможность оговорить время проведения консультаций по мере необходимости.

27. Понятие о методе, методическом приеме и средствах обучения и воспитания. Многообразие подходов к классификации методов в педагогической деятельности

В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.

Признаки: цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода. Типы приёмов:

?Приемы формирования отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

?Приемы, способствующие созданию проблемных ситуаций.

?Приемы, активизирующие переживания учащихся;

?Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;

?Приемы управления взаимоотношениями учащихся.

Средство обучения -- это материальный или идеальный объект, который использован для усвоения новых знаний.

Критерии классификации средств: по свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности.

По составу объектов средства обучения разделяются на:

0Материальные: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.

0Идеальные средства обучения -- это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и др.

Наиболее обоснованными на сегодняшний день являются следующие классификации методов обучения.

1. Традиционная (источник знаний):

Ѓљпрактический

упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры, учебно-производительный труд, дидактические игры

Ѓљнаглядный:

- метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.;

- метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

Ѓљсловесный:

рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), основанная на этапах:

- приобретение знаний; - формирование умений и навыков; - применение знаний; - творческая деятельность; - закрепление; - проверка знаний, умений, навыков.

3. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

- методы, способствующие первичному усвоению учебного материала, - информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод;

- методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), - приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), - упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) является наиболее известной.

Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

Словесные методы обучения

Данные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения.

Методы воспитательного воздействия - это пути формирования личности учащихся.

Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания:

- методы убеждений (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);

- методы упражнений, формирование опыта (задания на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

- методы контроля, оценки и самооценки, (критика, поощрение, рефлексия, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология.

28. Общая характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Деятельность - активность человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели, связанной с удовлетворением потребностей.

Действие - отдельный относительно законченный акт деятельности, направленный на достижение промежуточной цели и подчинённый общему мотиву деятельности.

Операция - способ выполнения действия.

Поведение - деятельность, направленная на других.

Закономерности руководства деятельностью и формирования опыта:

* каждый вид деятельности, имеющий общественные цели, обладает определёнными возможностями. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей;

* даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла» (А.Н.Леонтьев);

* в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Цель человека определяет способ и характер его действий;

* деятельность должна обеспечивать побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

* Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.

На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения.

Принципы выработки привычки:

o Предвосхищение быстроты воспроизводимого действия его точностью.

o Контроль выполнения действия.

o Благожелательное отношение учителя к воспитанникам, анализ возникающих трудностей, обсуждение способов работы, организация самоконтроля учащихся.

Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. Чем строже и определённее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.

* Метод приучения тесно связан с методом упражнения. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры.

Воспитывающие ситуации - специально организованные упражнения в условиях свободного выбора, вызывающие у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки, подвергающие испытанию воспитательные отношения.

* Педагогическое требование. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение.

Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся. К.Д.Ушинский по этому поводу писал: «Приучите дитя сначала повиноваться легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться, и вы лишитесь помощи этой великой воспитательной силы».

29. Общая характеристика методов стимулирования и мотивации поведения и деятельности

Методы стимулирования: соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.

Z Соревнование.

Использование соревнования приносит пользу, если оно ведется за добросовестное отношение к учению (опрятность, поведение, выполнение домашней работы и т.д.), а не за его результаты.

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

В переживании ситуаций успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные поощрения, подбадривание ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя.

Z Сюжетно-ролевые игры. Примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, «участниками педагогического процесса» в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.

Z Поощрение. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Особый вес имеют коллективные поощрения. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Z Наказания. Наказание -- это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания -- ни физические, ни моральные.

Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива.

Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные. Применение метода наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.

30. Общая характеристика методов контроля эффективности педагогического процесса

Контроль - система проверки эффективности учебного процесса.

С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса.

Методы контроля -- это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятель­ностью учащихся. Результаты наблюдения необходимо протоколировать.

Характеристики эффективности учебно-воспитательной работы: уровень сформированности коллектива, структура межличностных отношений в нем, проявления социальной активности, инициативности, ответственности, самостоятельности и других общественно значимых показателей.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: Uпредварительный, Uтекущий, Uтематический и Uитоговый.

В учебном процессе в различных сочетаниях используются методы ¦устного, ¦письменного, ¦практического (лабораторного), ¦машинного контроля и ¦самоконтроля учащихся. Формы устного опроса: *индивидуальная *фронтальная.

Цель устного индивидуального контроля -- выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.

Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т.п.

Практический контроль применяется на уроках рисования в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не являет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или уплотненного контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его сущность заключается в том, что к доске для ответа вызывают сразу нескольких учеников из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу у классной доски, часть -- выполняют письменные задания по карточкам, а остальные -- в опросе. Достоинства этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени; применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знаний сразу у нескольких учащихся.

31. Педагогическое общение в структуре профессиональной деятельности учителя. Место обучения (общения?) в творческом процессе (деятельности?) педагога

Специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности.

Профессионально-педагогическое общение есть система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Аспекты изучения педагогического общения.

j Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность.

j Другим направлением является исследование проблем взаимо­понимания между педагогами и обучаемыми.

j Нормы, реализуемые в педагогическом общении (этика, такт).

Педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень его осуществления для педагога выступают как социально заданные. Однако поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение.

Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два ее взаимосвязанных аспекта.

v С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе общения с детьми,

...