Тенденції реформування шкільної освіти Польщі (ХХ – початок ХХІ ст.)

54. Wasyluk A. Zmiany w ukrainskim systemie szkolnym / А. Wasyluk // Pedagogika Spoleczna. - Warszawa, 2009. - Nr 3/4. - S. 151-156.

55. Василюк А. Аналіз польського досвіду реформування шкільництва / А. Василюк // Розбудова освіти для суспільства знань : мова, полікультурність, особистість : матер. міжнар. наук.-прак. конф., (Умань, 27-28 травня 2010 р.). Умань, 2010. - С. 9-12.

АНОТАЦІЇ

Василюк А.В. Тенденції реформування шкільної освіти Польщі (ХХ - початок ХХІ ст.). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка. - Тернопіль, 2011.

У дисертації здійснено історико-системний інтерпретаційно-оцінювальний аналіз процесу реформування шкільної освіти Польщі в контексті суспільно-політичних і соціально-економічних змін (ХХ - початку ХХІ ст.). Обґрунтовано теоретико-методологічні засади та створено інтегративну (діагностико-прогностичну) модель реформування освіти.

Розроблено періодизацію реформ, виявлено та проаналізовано тенденції реформування польського шкільництва. Запропоновано класифікацію тенденцій: 1) за характером і тривалістю - пролонговані, ітеративні, епізодичні; 2) за новизною - наслідувальні (запозичені), інноваційні; 3) за сприятливістю чи гальмуванням освітніх змін - позитивні, негативні; 4) спрямовані на перспективний розвиток шкільної освіти - прогностичні.

Визначено позитивний досвід проведення польських реформ та опрацьовано підходи щодо можливого застосування їх прогресивних ідей в умовах модернізації шкільництва в Україні.

Ключові слова: шкільна освіта, реформа освіти, тенденції реформування освіти, доступність освіти, прохідність освіти, школяризація.

Василюк А.В. Тенденции реформирования школьного образования Польши (ХХ - начало ХХІ в.). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка. - Тернополь, 2011.

В диссертации обоснованы тенденции реформирования школьного образования Польши (ХХ - начала ХХI в.). Исследованы теоретико-методологические основы образовательных реформ. Проанализированы их парадигмы, которые систематизированы по таким признакам: в зависимости от моделей и стратегий образовательных изменений; от структурно-организационных и программно-методических изменений институционализированного обучения и воспитания; от направлений модернизации образования (общности, непрерывности и проходимости обучения); с учетом разных типов образования (формальный, неформальный); от выявленного характера образовательных изменений (количественных, качественных); от отношения к школе (общество без школы, альтернативная школа, школа непрерывного усовершенствования).

Представлены типологии образовательных реформ, которые классифицированы по следующим критериям: с учетом объёма и характера внедряемых изменений - микротехнические, макротехнические, микрополитические и макрополитические; с позиции сущности, объёма и качества образовательных изменений - коррекционные, модернизационные, структурные и системные; на основе продолжительности и объёма реформационных преобразований - эволюционные, революционные, поверхностные и глубинные; с учетом анализа образовательных изменений - адаптационные, радикальные, частичные и холистические.

Разработана авторская интегративная (диагностико-прогностическая) модель реформирования образования, которая использована для разностороннего историко-системного интерпретационно-оценочного анализа реформирования школьного образования в Польше (ХХ - начало ХХІ в.). Школьные реформы рассматриваются в процессуальном и результативном контекстах, их диалектической взаимозависимости. Отношение к реформе как к общественному явлению включает учет исторического типа общества, определение этиологии реформирования (внешних и внутренних факторов, которые являются причинами проведения реформы), образовательной политики, типа реформы, уровней реформирования (макро-, мезо-, микро-), а также постулаты проведения реформ (цели, средства, стабильность, альтернативы, ответственность, легитимность). Исследование реформы как организационного процесса охватывает рассмотрение структурных компонентов реформирования (парадигмального, концептуального, содержательного, процессуального, результативного), стратегию и алгоритм ее проведения. В свою очередь, стратегия проведения включает ряд последовательных этапов реформирования, которые вытекают из общих правил и рекомендаций по проведению реформ на цивилизованном уровне (экспертное диагностирование образования, концепция и проект реформы, экспериментальная верификация, оценивание и коррекция, подготовка педагогических кадров, финансовое и инфраструктурное обеспечение, общественная поддержка, реализация реформы). Алгоритм проведения реформы включает хронологию образовательных изменений, мониторинг процесса образовательных изменений и эвальвацию, информированность в массмедиа, учет новых факторов и явлений, которые могут возникнуть непосредственно во время проведения реформы, а также внешнюю экспертизу.

Обоснован процесс реформирования польского школьного образования и разработана периодизация из четырех этапов, детерминированных социально-экономическими и общественно-политическими особенностями развития Польши: 1) межвоенный этап (1918-1939) Республики Польша; 2) этап Второй мировой войны (1939-1945); 3) этап развития школьного образования в условиях Польской Народной Республики (1945-1989); 4) этап становления Республики Польша (1989-2009).

Выявлены тенденции реформирования польского школьного образования и предложена следующая их классификация: 1) по характеру и продолжительности - пролонгированные, итеративные, эпизодические; 2) по новизне - заимствованные, инновационные; 3) с учетом содействия или торможения образовательных изменений - позитивные, негативные; 4) направленные на перспективное развитие школьного образования - прогностические.

В диссертации выявлен положительный опыт проведения польских школьных реформ и выработаны подходы относительно возможного применения его прогрессивных идей в условиях модернизации школьного образования в Украине.

Ключевые слова: школьное образование, реформа образования, тенденции реформирования образования, доступность образования, проходимость образования, школяризация.

Vasyliuk A.V. Tendencies of school education reforming in Poland (ХХ - beginning ХХІ). - Manuscript.

This is a thesis for a Doctor's degree of Pedagogical Sciences on speciality 13.00.01 - General Pedagogics and History of Pedagogy. - Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University. - Ternopil, 2011.

Author investigated theoretical and methodological principles of educational reforming by means of which created an integrative (diagnostic and prognostic) model of reforming. Historical and system analysis of process of school education reforming is presented on the basis of the model in the light of social and political, social and economic changes in Poland (ХХ - beginning ХХІ). The chronology of reforms is developed and leading tendencies of Polish school reforming are revealed. Classification of tendencies is offered according to: 1) character and duration - prolonged, iterative, episodic; 2) novelty - imitative (borrowed), innovative; 3) support or braking of educational changes - positive, negative; 4) direction on perspective development of the educational phenomena and processes - prognostic. Author defined positive experience of Polish reforms and developed approaches concerning possible application of their progressive ideas in the conditions of school modernisation in Ukraine.

Key words: school education, educational reform, tendency of educational reforming, availability of education, passableness of education, scholarization.

Размещено на Allbest.ur