Организационные аспекты тьюторской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Южный федеральный университет"

Педагогический институт

Учебно-методическое пособие

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ростов-на-Дону - 2009

Содержание

Аннотация

Модуль 1. Цели, задачи, содержание и организационные аспекты тьюторской деятельности

1.1 Индивидуальный тьютор в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников

1.2 Задачи и функции индивидуального тьютора

1.3 Основные формы и методы тьюторской деятельности

1.4 Должностные обязанности индивидуального тьютора

1.5 Модели организации тьюторской деятельности

Модуль 2. Методические рекомендации "Формирование портфолио как технология тьюторского сопровождения"

Модуль 3. Проектное задание

Приложение 1. Технология индивидуальных и групповых консультаций

Приложение 2. Технология профильных и профессиональных проб

Приложение 3. Образовательная информационная карта

Аннотация

УДК 371.213.3.371.12 (075)

ББК 74.58я 73

Г 97

Пособие слушателя курсов повышения квалификации по программе: "Тьюторство в современном инновационном образовании" Организационные аспекты тьютоской деятельности / Составители: Гутерман Л.А., Моргуль Е.В. ПИ ЮФУ, 2009, 69 с.

В пособии на основе анализа материалов отечественных и зарубежных исследований по организации индивидуального обучения описаны цели, основные задачи, содержание и организационные аспекты тьюторской деятельности.

Предложены принципы и подходы к учету трудозатрат индивидуального тьютора, структура его рабочего времени и методы нормирования его труда.

В пособии представлены материалы для слушателей курсов повышения квалификации, организованного Педагогическим институтом Южного федерального университета: "Тьюторство в современном инновационном образовании".

Модуль 1. Цели, задачи, содержание и организационные аспекты тьюторской деятельности

1.1 Индивидуальный тьютор в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников

Основная идея профильного обучения состоит в том, чтобы общее образование, получаемое учащимися на старшей ступени школы, приобрело для них самостоятельную ценность и, одновременно с этим, стало подготовительным этапом к продолжению обучения в вузе. Достичь этого школа может при условии, что она, не подменяя собой профессиональной школы и жестко не связывая содержание профильного образования с существующим набором профессий или сегодняшними требованиями рынка труда, обеспечит качественный уровень общего образования, и расширит возможности для социализации учащихся.

Профильное обучение должно будет преодолеть предметную раздробленность школьного знания, его оторванность от практики и взять на себя функцию обеспечения большей готовности старшеклассников к социально- профессиональному самоопределению. К окончанию девятых, а затем одиннадцатых классов приобретенные учащимися общие ключевые компетентности должны будут позволить им выбрать дальнейший путь получения образования или трудоустройства после окончания школы и успешно адаптироваться в новых условиях.

Таким образом, основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора. Достижение этой цели, согласно концепция профильного обучения Министра общего образования, утвержденной Приказом № 2783 от 18.07.2002, будет обеспечиваться посредством индивидуализации и дифференциации обучения на старшей ступени, позволяющих за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования". При этом профильное образование должно быть массовым, не носить элитарный характер, "способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся".

Переход на учебные планы профильного обучения увеличил возможности школ для построения вариативной системы образования, предоставления учащимся больше вариантов для выбора и построения своего образовательного маршрута, особенно за счет элективных курсов, реализуемых в рамках часов школьного компонента. Однако эксперимент по профильному обучению показал, что в большинстве школ потенциал профильного обучения используется лишь частично, что оно не стало еще системным инструментом расширения возможностей образования по выбору, его индивидуализации, сопряжения с перспективными потребностями рынков труда, повышения качества подготовки выпускников школы.

Наиболее эффективное использование потенциала профильного обучения, позволяющее решить одну из главных проблем - проблему неадекватности учебных планов школ индивидуальным образовательным потребностям школьников - обеспечивается при его организации на базе индивидуальных учебных планов (ИУП). В этом случае, предоставляя учащимся широкое пространство выбора, школа, как институт образования, может стать для старшеклассников более значимым средством реализации их образовательных планов. И чем шире пространство выбора, тем выше будет ее значение для учащегося. Однако ориентация образования на индивидуализацию обучения, предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора требуют существенных изменений в организации и технологиях образовательного процесса в старшей школе.

Особенности возрастного развития старшеклассников, связанные с поиском собственной идентичности, а также типичные проблемы их школьного образования, включающие ориентацию на качественную подготовку в вуз, дифференцированное отношение к школьным предметам, - делают для каждого старшеклассника формирование своей индивидуальной образовательной траектории, основанной на субъектности, самостоятельности, активности и ответственности, особенно значимым процессом.

В этот период возрастного развития в подростке потенциально присутствует огромное количество вариантов содержания образования, их организации и реализации, из которых он продолжает делать выбор. Такой индивидуализированный процесс чрезвычайно сложно задать какими- то внешними рамками и нормами. Для него необходимо индивидуальное сопровождение, подразумевающее такое взаимодействие педагога и учащегося, в ходе которого учащийся, продолжая осуществлять свое самоопределение, завершает свой возрастной кризис и одновременно с этим приобретает новые учебные и социальные компетенции, важные для реализации дальнейших жизненных планов.

Основные виды компетентностей, которыми необходимо овладеть учащемуся, включают:

- социальную компетентность - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

- коммуникативную компетентность - способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

- предметную компетентность - способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры;

- учебную компетентность - способность приобретать недостающие знания для решения школьно-предметных и практических задач.

В процессе освоения этих компетентностей старшеклассник объективно заинтересован в наличии педагога, выступающего в роли сопровождающего и наставника, который может помочь не только поставить цель, но и сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения.

В этом случае тьюторство (от английского "tutor" - учитель, преподаватель, репетитор, опекун, наставник) выступает как одна из технологий организации профильного обучения, ориентированная на обеспечение условий успешного построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных планов. При этом миссия тьютора состоит не только в оказании помощи старшекласснику в совершении выбора и проектировании движения по избранному образовательному маршруту, но и в предупреждении ограничения свободы того выбора.

Условиями становления и развития востребованности тьюторской помощи являются, с одной стороны, высокая личная значимость качества образования, многообразие способов, источников и траекторий его получения, а также наличие большого числа профессий, требующих создания собственного образовательно-профессионального формата, высокого уровня мобильности и компетентности, а, с другой, - недостаток у обучающихся средств для определения, оценки и выбора вариантов.

1.2 Задачи и функции индивидуального тьютора

Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных планов учащихся является относительно новым педагогическим явлением. Хотя в отечественном образовании в течение нескольких десятилетий существует и развивается практика близкая или, по крайней мере, имеющая определенное сходство с тьюторской. Она включает: практику реализации программ развивающего обучения, которым имманентно присуща иная, чем в традиционной педагогике, позиция педагога и в которых присутствует методика обучения школьников культуре выбора; созданную в настоящее время систему профориентационной и профконсультационной помощи старшеклассникам; систему оказания детям различных видов психологической поддержки и помощи. Поэтому тьюторское сопровождение, как относительно новое педагогическое явление, может учитывать не только западный, но и имеющегося в России собственный опыт работы с подростками.

Деятельность индивидуального тьютора отлична от деятельности учителя и психолога-профконсультанта. Являясь одновременно организатором, консультантом и наставником, тьютор решает широкий круг задач, связанных с самоопределением учащегося в окружающем образовательном пространстве, выстраиванием совместно с ним его индивидуальной образовательной траектории.

В отличии от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для тьютора первостепенной является задача оказания старшекласснику помощи в построении индивидуального образовательного пути. При этом у него нет собственного заданного пути формирования подопечного и того знания, которое ему необходимо передать. Его деятельность в первую очередь направлена на понимание старшеклассником для достижения его образовательных целей возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений.

Тьютор выступает в этом случае как консультант учащегося, который помогает ему понять и определить свои жизненные и связанные с ними образовательные цели, разработать индивидуальную образовательную программу, обеспечивающую их достижение, самоопределиться по отношению процессу обучения и его отдельным элементам: профилям, предметам, программам, месту их изучения. Он помогает старшекласснику определиться по отношению к тому, как в дальнейшем использовать результаты обучения и как преобразовать свою учебную программу, учебную деятельность в процесс своего собственного индивидуального развития.

Тьюторская деятельность в своей основной части является совместной с учащимся деятельностью по выстраиванию и реализации его образовательной траектории, где ученик получает опыт постановки цели и интеграции для ее достижения различных результатов образования, а в итоге - осознает процесс управления своей образовательной деятельностью, осваивает наиболее существенные его компоненты, формирует компетентности, обеспечивающие успешную ее реализацию. При этом педагог-тьютор ориентируется на становление целостного процесса самообразования старшеклассника, основанного на использовании различных институциональных форм образования как средств достижения индивидуальных образовательных целей и реализации его индивидуальных планов.

Деятельность тьютора имеет отличные от учительской деятельности ориентиры и основания, включающие: поощрение учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений: жизненного опыта, собственной интуиции и других источников получения знания; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; установление ситуации общения и личного контакта с учеником; опору на волю и выбор старшеклассника, его осмысленность по отношению к собственным действиям; наличие коммуникации и позитивного отношения участников к друг-другу в ситуации совместной деятельности; ориентацию на открытость информационного пространства образовательной деятельности ученика, возможность его изменения: достраивания, переструктурирования, уменьшения или увеличения.

На этих основаниях тьютор создает систему, обеспечивающую создание необходимых условий для построения и успешной реализации учащимся его образовательной траектории:

- помогает старшеклассникам найти возможности для удовлетворения и развития личного предметного и профессионального интереса;

- способствует расширению горизонтов образовательного, профессионального, социального и культурного самоопределения школьника;

- ориентирует ученика в наличие мест для приобретения нового образовательного, социального, управленческого, коммуникативного опыта;

- создает условия для социального, образовательного, культурного и профессионального самоопределения учащихся.

Система сопровождения тьютором движения учащегося по его индивидуальной траектории предполагает организацию условий для рефлексии точек самоопределения: успехов и неудач в достижении желаемых результатов, способов и средств их достижения. К таким условиям можно отнести рефлексивные возможности образовательного процесса, используемые тьютором в своей деятельности:

- возможность формулирования, пересмотра и изменения учащимся своих образовательных целей, пересмотра временных и содержательных перспектив, осознание и формулирование новых целей самообразования (корректировки ИУП);

- возможность документального оформления учащимся своих решений относительно учебы и их изменений;

- возможность самопрезентации в широких социальных и профессиональных кругах, анализа своих достижений на фоне сверстников, соотнесения собственных результатов и их культурных аналогов, презентация продуктов самообразования (проектной и исследовательской направленности).

В поле зрения тьютора также находятся основные компетентности, обеспечивающие успешность учащегося:

- готовность к решению проблем - способность учащихся анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их со стремлениями других людей, планировать результат и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;

- готовность к самообразованию - способность учащихся выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;

- готовность к использованию информационных ресурсов - способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

- готовность к социальному взаимодействию - способность учащихся соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач;

- коммуникативная компетентность - готовность учащихся получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Таким образом, тьюторское сопровождения образовательной деятельности старшеклассников включает ряд функций, эффективная реализация которых обеспечивает построение и успешную реализацию ими индивидуальных образовательных траекторий:

- диагностическая, включающая сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;

- проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем, и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе, соответствующих индивидуальным особенностям восприятия ими оказываемой помощи;

- реализационная, включающая оказание помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем;

- аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Выступая в качестве технологии организации профильного обучения, ориентированной на обеспечение условий успешного построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных планов внутри школы и на уровне ее сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями и организациями, тьюторство ориентировано на поддержку учащихся 9-11 классов.

На этапе предпрофильной подготовки при проектировании учащимся дальнейшего образования в профильной школе задача тьютора состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышения их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Индивидуальный тьютор профильного и профессионального самоопределения при этом осуществляет:

- выявление и формирование образовательного запроса девятиклассника;

- выявление индивидуальных проблем, связанных с социально-профессиональным и профильным самоопределением;

- обучение девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- совместный анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения;

- содействие в определении необходимых "проб выбора профиля обучения";

- оценку готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе;

- организацию рефлексии учащимся его образовательной деятельности и процесса самоопределения;

- предоставление информации и рекомендаций о направлениях и способах получения образования.

На этапе профильного обучения при разработке и реализации старшеклассниками индивидуальных учебных планов индивидуальный тьютор:

- оказывает помощь в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения;

- предоставляет учащимся информацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП;

- оказывает учащимся помощь в разработке ИУП;

- обеспечивает поддержку учащихся в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем;

- организует вместе с учащимся рефлексию его самообразовательной деятельности и процесса социально-профессионального самоопределения, используя возможности образовательного процесса;

- совместно с учащимися анализирует результаты принятых им решений и рекомендует, какие можно внести коррективы в учебные планы образовательной деятельности;

- информирует о возможных вариантах продолжения образования после школы;

- обучает методам планирования собственной профессиональной карьеры и достижения социального успеха;

- помогает сделать обоснованный выбор направления продолжения образования после школы.

Таким образом, функции тьюторской деятельности вытекают из тех задач, которые решают учащиеся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения по ИУП, и обусловлены их ожиданиями и требованиями профильного обучения как особой образовательной системы (таблица 1).

Таблица 1. Функции индивидуального тьютора

Этапы	Функции
Личностное, профессиональное и профильное самоопределение учащихся	Диагностика самоопределения учащихся
	Выявление образовательных потребностей и запросов школьников
	Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения
	Проведение элективных курсов
	Организация и проведение профильных проб
	Организация и проведение информационных мероприятий
	Организация и проведение олимпиад и рейтинговых состязаний в рамках предпрофильной подготовки
	Организация рефлексии учащимися процесса их самоопределения
Подготовка к профильному обучению	Организация предпрофильной подготовки
	Проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации
	Создание и регулярное обновление банка информационных ресурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения и доведение информации до учащихся и родителей
	Оказание старшеклассникам помощи в поиске и использовании информационных ресурсов для решения возникающих у них задач
	Мониторинг результатов предпрофильной подготовки
Разработка ИУП	Обучение учащихся разработке ИУП
	Организация разработки ИУП
	Индивидуальное консультирование по проблемам разработки ИУП
	Контроль разработки ИУП
	Составление и заключение индивидуальных договоров с родителями учащихся
Реализация ИУП	Организация и поддержка образовательной деятельности учащихся, анализа проблем и затруднений
	Индивидуальное консультирование по проблемам реализации ИУП
	Обучение старшеклассников методам работы с портфолио
	Создание организационно-педагогических условий для накопления учащимися информации в портфолио
	Проведение элективных курсов информационных мероприятий, олимпиад и рейтинговых состязаний
	Оказание помощи старшеклассникам в поиске и использовании информационных ресурсов для решения возникающих у них задач
	Организация рефлексии учащимися их деятельности по реализации ИУП
	Мониторинг результатов профильного обучения
Корректировка ИУП	Организационная поддержка корректировки ИУП
	Педагогическая поддержка корректировки ИУП

1.3 Основные формы и методы тьюторской деятельности

Деятельность тьютора по своей природе является сложной, интегративной и осуществляется путем адаптации к решению своих задач психологических, педагогических и информационных средств. Она строится по принципу взаимодополняемости психологической, педагогической, информационной и тьюторской составляющих. Именно поэтому тьюторская помощь может совмещаться с другими видами образовательной деятельности, в которые включен старшеклассник: с изучением школьных предметов, с деятельностью по разработке самообразовательных и профориентационных проектов; с оказанием психологической, педагогической, социальной поддержки.

В работе тьютора используется большое разнообразие различных форм и методов. Однако их содержание определяется тем, что большинство средств тьюторской помощи носит нежесткий, диагностико-рекомендательный характер, то есть может использоваться учащимся по желанию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности - это формы ненасильственного влияния на подопечного. Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную вовлеченность подростков в процесс оказания им помощи, субъектность. При этом тьюторская помощь должна носить адресный индивидуальный характер. Индивидуализация помощи обеспечивается с помощью гибкости, вариативности и диалогичности работы тьютора с подопечным.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью широкого арсенала средств:

- проектной технологии,

- технологии работы с "портфолио",

- технологии консультирования,

- тренинговой технологии,

- технологии профильных и профессиональных проб,

- активизирующей методики Н.С. Пряжникова,

- информационных технологий.

В рамках проектной технологии, имеющей значительные преимущества перед другими методами (системность работы с учащимся; четкость и очерченность границ деятельности; фактическая программированность результатов; хорошая управляемость процесса достижения цели), тьютор рассматривает деятельность учащегося по достижению своих образовательных целей как его образовательный проект. Этот проект включает в себя аналитическое обоснование, цели, содержание и план действий по его реализации. Старшекласснику необходимо выявить желательные направления получения образования, обосновать свой выбор, поставить образовательные цели и установить, чего не хватает для их реализации. При разработке проекта учащийся под руководством тьютора знакомится с альтернативными направлениями получения образования, включается в оценку и анализ собственных способностей и возможностей. Если необходимо, проходит профильные пробы (посещает элективные курсы, выполняет задания).

Содержанием проекта по существу является ИУП ученика, разработанный в соответствии с задачами получения желаемого профессионального образования. В нем могут быть указаны "запасные варианты", на случай, если ученик не справится с поставленными задачами или изменится ситуация. Образовательный проект становится, таким образом, самообразовательным, а учащийся субъектом этого процесса.

Одним из средств фиксации результатов реализации проекта учеником является портфолио процесса, наиболее полно отражающий этапы движения старшеклассника к цели, а также выполняющий рефлексивную функцию, помогающую анализировать и обосновывать верность принятых решений и их изменение. тьютор организация деятельность старшеклассник

Технология работы с портфолио ученика является эффективной образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход, а также использующаяся в качестве одного из средств конструирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (проектов) учащихся в рамках образовательного учреждения.

Кроме "накопительной", портфолио процесса реализует ряд других функций: выполняет модельную функцию, отражая динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает ученику проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося.

Необходимыми компонентами такого портфолио учащегося являются:

- индивидуальный учебный план (или интегративная книжка ученика, на основе которой может осуществляться планирование деятельности по накоплению необходимой информации в портфолио);

- обоснование сделанного выбора (это может быть рефлексивное сочинение, включающее описание представлений старшеклассника: о своем будущем; о способах его достижения; о связях построенного образа будущего с теми целями и задачами, которые поставлены на ближайший период; об осознанности своих шагов в реальной практике и реальности получения конечных результатах, а также существующих или возможных проблемах, которые могут помешать достижению ожидаемых результатов и страховочных вариантах на этот случай);

- обоснование всех изменений ИУП, если такие возникнут;

- информация о текущих и итоговых результатах образовательной деятельности.

Для школьников, а также тьюторов, не готовых работать с образовательными проектами, можно использовать более гибкую технологию индивидуальных и групповых консультаций (приложение 1), которые условно могут проводиться либо с целью получения недостающей информации, либо, по аналогии с психологическим и профконсультированием, быть личностными.

В консультировании выделяется несколько этапов: подготовительный, установочный, диагностический, рекомендательный и контрольный или проверочный. Проводя консультирование, тьютор предварительно изучает проблемы подростка, разрабатывает подходы к проведению будущей консультации, а по ее итогам - обязательно оценивает результаты.

Консультации со школьниками и их родителями проводятся исходя из потребностей школьников и базируются на принципе добровольности и мотивированности самого учащегося. В зависимости от эффекта консультаций и отношений, которые сложились у консультанта с подростком, они могут быть достаточно регулярными или носить эпизодический характер, то есть проводиться по необходимости. Однако при этом очень важно, чтобы разовые консультации также носили завершенный характер, то есть подводили подростка к решению волнующих их проблем и указывали на дальнейший ход самостоятельных действий.

При определенных условиях, наличии общие проблемы, высокой степени открытости и доверия к консультанту и членам группы, консультации могут носить и групповой характер. Однако содержание этих консультаций все же не может быть в той же степени конфиденциальным, как при индивидуальном консультировании. В связи с этим целесообразнее проводить по общим для учащихся проблемам групповые тренинги.

Технология профильных и профессиональных проб (приложение 3). Профессиональная проба - профиспытание или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профильного образования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии. Она рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности.

В этой технологии тьютор в большей степени, чем в остальных выступает в роли организатора самостоятельной образовательной деятельности школьника. В его функции входит находить места для проведения проб и помогать школьникам определиться в их использовании. То есть в задачи тьютора входит обеспечение школьников надежной и достоверной информацией.

Еще одним важным моментом данной технологии является рефлексия итогов проб и коррекция выбора по их итогам. Учащийся, таким образом, может встречаться с тьютором по вопросам планирования профильных проб и оценки их результатов.

Такая технология рассчитана на активных и самодостаточных школьников, которые любят обучаться на практике, а точнее - на собственном опыте, пусть и не всегда безошибочном. Такие школьники не терпят морализирования, давления, то есть непосредственного влияния. Часто это неопределившиеся в своем выборе школьники, но желающие сделать это, то есть обладающие некоторой степенью готовности к определению своего дальнейшего жизненного пути.

Информационные технологии. Целью профильной ориентации является оказание учащимся тьюторской поддержки в проектировании дальнейшего образования в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию ими решения о выборе направления последующего обучения. Выбор этих решений обеспечивается качеством информационных ресурсов. В связи с этим одной из задач тьютора в "модернизационных" условиях станет демонстрация подростку, его родителям и учителям как возможностей преодоления негативных влияний на потенциальную способность школьника ориентироваться в спектре вариантов продолжения образования, так и позитивного потенциала привносимых профилизацией нововведений.

Тьютору необходимо показать:

- как частичное признание за учащимся прав на собственное содержание образования и увеличение свободы выбора подростком образовательного маршрута в старшей школе позволит сформировать у него первичный опыт принятия ответственности за совершаемый выбор;

- насколько изменение содержания форм и методов образовательной деятельности позволит учащемуся осваивать компетентности и культурные нормы, значимые для повышения готовности к профессиональному самоопределению;

- как использовать профориентационный потенциал элективных ориентационных курсов для создания "образов трудовых действий";

- как интерпретировать составляющие портфеля индивидуальных достижений с целью обеспечения образовательной и профессиональной самоидентификации);

- как использовать сетевые формы взаимодействия общеобразовательных учреждений между собой и с объектами внешкольной социокультурной среды для повышения готовности подростков к проектированию послешкольного образовательного маршрута.

Для выполнения этих целей информирования тьютор может использовать самые разнообразные средства.

В ходе реализации средств профильной ориентации практически во всех экспериментальных территориях используется "Образовательная информационная карта", выпускаемая в виде проспекта или брошюры, содержащей как описание направлений продолжения образования, так и дополнительную информацию, имеющую профориентационную значимость.

"Образовательная карта" - это карта муниципального и др. образований, на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, учреждения начального профессионального образования и другие организации и учреждения, база которых может быть использована школьниками для получения предпрофильной подготовки, а в дальнейшем - и профильного обучения.

Помимо образовательной карты, учащиеся могут получать необходимую информацию при проведении школами дней открытых дверей, выставок-ярмарок, а также из собственных сайтов образовательных учреждений в Интернете и др.

В рамках программ профильной ориентации органам управления образованием и школам необходимо формировать компьютерные банки данных по различным направлениям возможного дальнейшего образования выпускников основной школы. Банки данных должны включать в себя информацию для трех групп пользователей: педагогов, родителей и учащихся.

Среди информационных технологий, помогающих решить школьникам проблему самоопределения, является Интернет. Уже сегодня система Интернет реально имеет большие возможности не только для нахождения информации о работе образовательных учреждений, но и для включения в систему дистанционного обучения при прохождении элективных курсов, профильных проб и т. д.

Еще одной технологией, на которую в своей работе может опираться педагог-тьютор, является активизирующая методика Н.С. Пряжникова. Данная методика основывается на рассмотрении учащегося как потенциального субъекта процесса собственного самоопределения. Задача тьютора будет состоять в том, чтобы с помощью различных активизирующих методик, включая диагностические, игровые и когнитивные, развить у школьника качества субъекта и сформировать мотивационную, практическую и информационную готовность к решению проблем профильного и профессионального самоопределения. Эта методика получила широкое распространение в системе работы учебно-производственных комбинатов. Ее основные принципы и формы реализации в целом совпадают с идеологией тьюторства и поэтому могут быть применены в профильном обучении.

Способы тьюторской деятельности следует определять исходя из анализа состава контингента учащихся, нуждающихся в тьюторской помощи: индивидуальных особенностей подростков, степени развития их субъектности, характера общих и индивидуальных проблем, а также состояния процесса их самоопределения.

Выбор технологий работы определяется также развитостью в учащихся качеств субъекта собственного развития. С учеником, способным самостоятельно работать над своими проблемами, можно ограничиться разовыми консультациями.

Наиболее востребованной тьюторская помощь будет при построении профильного обучения по ИУП, реализуемым в сетях.

Описанные выше технологии могут применяться для различных организационных форм оказания тьюторской поддержки: в рамках класса, малой группы или индивидуально (таблица 2).

Таблица 2. Организационные формы реализации тьюторских технологий

Название технологии	Организационные формы реализации технологии
Проектная методика	По группам, индивидуально.
Технология индивидуальных и групповых консультаций	Индивидуально, в группах постоянного и сменного состава, сочетание этих форм.
Социально-психологические и когнитивно-поведенческие тренинги	В группах постоянного состава
Активизирующая методика Н.С. Пряжникова	В классе, группах постоянного и сменного состава, сочетание этих форм.
Технология профильных проб	Индивидуально, в малых группах
Информационные технологии	Индивидуально, для класса, для группы, сочетание этих форм

Описанные выше технологии могут применяться для различных организационных форм оказания тьюторской поддержки: в рамках класса, малой группы или индивидуально.

В практике предпрофильной подготовки и профильного обучения имеется опыт разработки программ психолого-педагогического сопровождения учащихся. Программа приводит всю деятельность педагога-тьютора в систему, делает ее более целенаправленной. Однако ее реализация нередко приводит к тому, что все включенные в нее мероприятия становятся обязательными, то есть школьники таким образом из цели, превращаются в средство реализации намеченных школой планов. Тьютор должен стать в школе востребованной фигурой. Этого можно достичь лишь при условии максимально полной подчиненности всей его деятельности интересам и целям ребенка. Если старшеклассники не будут обращаться к нему за помощью добровольно, а лишь являться участниками специально организованных массовых мероприятий, то он попросту не нужен.

1.4 Должностные обязанности индивидуального тьютора

Правовое положение индивидуального тьютора регламентируется должностной инструкцией. Текст должностной инструкции разрабатывается на основе Трудового кодекса РФ, Закона РФ "Об образовании", Типового положения об общеобразовательном учреждении, Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждения образования, устава образовательного учреждения.

Должностная инструкция - это распорядительный документ, определяющий задачи и ответственность сотрудника при осуществлении им служебной деятельности согласно занимаемой должности. К сожалению, многие понятия и инструменты управления, среди которых и должностная инструкция, для многих руководителей школ являются пустыми оболочками, смысл и содержание которых утрачены. Начнем с того, что попытаемся определить смысл, который первоначально вкладывался в отдельные разделы типовой структуры должностной инструкции, у колыбели которой стояли такие патриархи управление науки начала века, как Тейлор и Файоль.

При выборе включаемых в должностную инструкцию разделов ее следует рассматривать в контексте всех организационно-распорядительных документов, регламентирующих деятельность персонала школы.

В должностной инструкции можно выделить следующие разделы:

1. Точное наименование должности и место сотрудника в школе - в этом разделе устанавливается прямая и функциональная подчиненность сотрудника, замещение по должности во время отсутствия и т. д.;

2. Целевое назначение должности - основные задачи, для решения которых существует данная должность;

3. Функциональные обязанности - конкретные операции, возложенные на сотрудника и форма участия в их реализации.

4. Средства - рабочее место, технологическое и коммуникационное оборудование, оргтехника и т. д., предоставляемые сотруднику для выполнения своих функциональных обязанностей.

5. Права, которые предоставляются сотруднику на доступ к ресурсам школы, и полномочия - особый вид прав, связанный с распорядительными санкциями и принятием решений.

6. Ответственность - устанавливаемая необходимость отвечать за свои действия в рамках зафиксированных ранее обязанностей, прав и полномочий.

7. Регламенты - документы, которыми сотрудник должен руководствоваться в своей текущей деятельности.

8. Требования к работнику - требования к уровню образования и стажу работника, позволяющим успешно выполнять обязанности по должности.

Для создания ядра должностной инструкции - функциональных обязанностей:

- обычно пользуются тремя наиболее распространенными способами формирования содержательной части должностных инструкций:

- умозрительная корректировка старых документов;

- составление должностных инструкций по результатам опроса сотрудников на рабочих местах;

- использование тарифно-квалификационных справочников.

В случае с должностными обязанностями тьютора задача сложнее и не может быть решена ни одним из этих способов, так как необходимо определить место и роль новой должности тьютора в образовательном процессе, реализуемом в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников. Работа эта достаточно сложная, так как должность в данном образовательном учреждении вводится впервые.

Для этого существует также три пути:

- дедуктивный (сверху-вниз);

- индуктивный (снизу-вверх);

- "от процессов".

В первом случае разработчикам должностной инструкции предлагается взглянуть на систему предпрофильной подготовки и профильного обучения со стороны - представить ее в виде "черного ящика", структура которого неизвестна, и описать существующее состояние: что школа в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения предлагает учащимся, какие функции для этого необходимы, какие подсистемы их обеспечивают. Далее структура "черного ящика" раскрывается и описываются существующие группы, команды. Функции последовательно детализируются для того, чтобы они были доведены до конкретных исполнителей. Этот самый радикальный ("нулевой") вариант используется при серьезной перестройки деятельности старшего звена школы.

Второй (индуктивный) способ может быть применен в достаточно успешных школах, где уже реализуется индивидуальный подход, так как он крайне внимателен к положительному опыту, старается его сохранить и систематизировать. Можно, собрав документы, которые имеются в школе по реализации профильного обучения, начать с анкетирования педагогического коллектива, участвующего в этом обучении. Причем желательно провести опрос на двух уровнях: педагогов, отвечающих за функциональные направления, службы, группы, команды (какие функции, по их мнению, выполняют подразделения), а также учителей, входящих в эти структурные подразделения (что они делают или предполагают делать на самом деле). Таким образом, получатся три первичные модели школы: "по документам", "взгляд сверху" и "взгляд снизу".

Устранив неизбежные противоречия между "тремя моделями", можно перейти к следующему этапу - классификации функций по компонентам управленческой деятельности и основным процессам профильного обучения.

Функции в первичных классификаторах размечаются по типам, а затем сводятся в базовые классификаторы - "управленческие функции" (и отдельно "исполнительские функции", связанные с процессами обеспечения и реализации образовательного процесса). Цель этой работы - выделение реальных контуров управления (замкнутых управленческих циклов) и исполнительских цепочек, реализуемых при профильном обучении в школе. Далее, полученные классификаторы необходимо согласовать, то есть найти педагогов, компетентных и берущих на себя ответственность в различных областях. Затем функции распределяются между исполнителями, выделяется группа функций, закрепляемых за тьютором.

И, наконец, третий путь - это метод создания должностных инструкций, идущий от детального описания образовательных процессов, а также процессов, создающих все необходимые и достаточные условия для их эффективной реализации. Он наиболее точно позволяет выявить все действия, реализуемые сотрудниками, связав их при этом с существующим документооборотом. На этапе моделирования происходящих процессов требуется определить взаимодействие между элементами организационной структуры. После описания всех процессов, реализуемых в рамках профильного обучения, мы получаем более полное представление о деятельности конкретных сотрудников и тьютора в том числе.

При разработке должностной инструкции тьютора необходимо учитывать, что наименование его должности в штатном расписании должно соответствовать наименованиям должностей, предусмотренных действующими тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями), утвержденными приказом Минобразования России от 15 сентября 2000 г. № 2659 "О тарифно-квалификационных характеристиках, объемных показателях и требованиях по оценке квалификации и профессиональной компетентности работников образовательных учреждений". При этом следует учесть, что данный приказ официально по органам управления образованием регионов не рассылался, регистрации в Минюсте не проходил, а письмом Минюста России от 24.10.2000 № 8989-ЮД был возвращен без регистрации, причем после повторного его внесения Минюстом было отказано в регистрации письмом от 14.03.2001 № 07/2487-ЮД. Кроме того, в тарифно-квалификационных характеристиках и требованиях к квалификации по разрядам оплаты в настоящее время должность тьютора отсутствует. Однако для этих целей может быть использована должность классного воспитателя, которую следует наполнить новым содержанием.

Именно эту должность необходимо вписать в штатное расписание и трудовую книжку работника, выполняющего функции индивидуального тьютора.

Определив наименование должности, можно раскрыть ее назначение и определить уровень по оплате труда работника, замещающего эту должность, условий премирования, а также для правильного решения вопросов социального обеспечения.

Должностная инструкция тьютора согласно рекомендациям МО РФ должна содержать пять разделов:

1. Общие положения.

2. Основные задачи.

3. Права.

4. Ответственность.

5. Требования к работнику.

В разделе "Общие положения" определяется точное наименование должности - классный воспитатель (индивидуальный тьютор) - строго соответствующее действующей номенклатуре должностей. Далее определяется подчиненность работника, определяется должностное лицо, которое назначает работника на должность и освобождает его от нее. Содержатся указания о порядке замещения работника в случае его временного отсутствия (отпуск, длительная командировка, болезнь и тому подобное). Кроме названного, содержится перечень документов (законодательные акты Российской Федерации, устав образовательного учреждения, инструкции, рекомендации и так далее), которыми работник руководствуется в своей деятельности.

Раздел "Основные задачи и обязанности" должностной инструкции раскрывает основные задачи работника, вытекающие из задач, решаемых общеобразовательным учреждением в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения по ИУП.

Задачи тьютора решаются по отношению к каждому закрепленному за ним старшекласснику, который проходит этапы личностного, профессионального и профильного самоопределения, подготовки к профильному обучению и собственно профильного обучения. Эти задачи включают:

- поддержку и сопровождение личностного, профессионального и профильного самоопределение учащихся;

- поддержку и сопровождение подготовки учащихся к профильному обучению;

- организацию и поддержку разработки ИУП;

- организацию и сопровождение реализации ИУП.

Далее записываются конкретные обязанности индивидуального тьютора, выполнение которых обеспечивает решение поставленных перед ним задач, и включающие:

- выявление образовательных потребностей и запросов школьников;

- индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения;

- проведение элективных курсов;

- организацию и проведение профильных проб;

- организацию и проведение информационных мероприятий;

- организацию рефлексии учащимися процесса их самоопределения;

- проведение тренингов по вопросам профильной и профессиональной ориентации;

- проведение активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации;

- создание банка информационных ресурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- доведение информации по вопросам предпрофильной подготовки и профильного обучения до учащихся и родителей;

- оказание старшеклассникам помощи в поиске и использовании информационных ресурсов для решения возникающих у них задач;

- мониторинг результатов предпрофильной подготовки учащихся;

- обучение учащихся разработке ИУП;

- организацию разработки ИУП;

- индивидуальное консультирование по проблемам разработки ИУП;

- контроль разработки ИУП;

- составление индивидуальных договоров с родителями учащихся;

- организацию заключения индивидуальных договоров с родителями учащихся;

- поддержку образовательной деятельности учащихся, анализа проблем и затруднений;

- индивидуальное консультирование по проблемам реализации ИУП;

- обучение старшеклассников методам работы с портфолио;

- создание организационно-педагогических условий для накопления учащимися информации в портфолио;

- организация рефлексии учащимися их деятельности по реализации ИУП;

- мониторинг результатов профильного обучения;

- организационную поддержку корректировки ИУП;

- педагогическую поддержку корректировки ИУП.

Конечно, отдельные работы данного перечня сформулированы укрупнено и при необходимости могут быть конкретизированы, но в ситуации, когда деятельность тьютора еще только вводится, еще детально не изучена и не проработана, можно остановится на предложенном списке, который в процессе работы может уточняться.

В разделе "Права" дается перечень прав, предоставляемых работнику для успешного выполнения возложенных на него обязанностей. При составлении этого раздела необходимо учитывать фиксацию конкретных прав по направлению деятельности индивидуального тьютора с учетом специфики его работы.

В разделе "Ответственность" можно определить ответственность одной фразой: "работник несет дисциплинарную ответственность за некачественное и несвоевременное выполнение обязанностей и неиспользование прав, предусмотренных должностной инструкцией".

Содержанием раздела "Требования к работнику" определяются требования к уровню образования и стажу работника, позволяющим успешно выполнять обязанности по должности.

Конечно, с формальной точки зрения написание этого раздела не составит большого труда. Однако, учитывая, что должность тьютора является новой для профильного обучения и российской школы в целом, а задачи, которые ему предстоит решать по организации образовательной деятельности учащегося в его стремлении самостоятельно решать задачи собственного образования, достаточно сложны и многообразны, определить эти требования непросто. Это должен быть педагог-профессионал высокого класса, наиболее востребованными личностными и деятельностными характеристиками которого являются:

- аналитико-рефлексивные способности: структурировать проблемы саморазвития учащихся; помогать учащемуся в его самоанализе, в самостоятельном разрешении проблем и принятии им ответственности за результаты работы; анализировать индивидуальные особенности учащегося и возможности устранения его неуспешности; участвовать в жизнедеятельности ученического сообщества и видеть пути его сплочения; критически и конструктивно осмысливать свой опыт и опыт коллег в целях развития школьного сообщества; владеть рефлексивными методами и приемами психотерапевтической работы;

...