Педагогічне управління адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої освіти

3. Під педагогічним управлінням адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої освіти розуміємо сукупність цілеспрямованих дій (операцій) суб'єктів управління з метою розвитку адаптивних здібностей студента до навчання та нових умов життєдіяльності на I-IV ОКР, які є підґрунтям його успішного професійного становлення у ВНЗ та професійної й особистісної самореалізації у майбутньому. Розроблено науково-концептуальні засади педагогічного управління адаптацією майбутніх учителів за умов ступеневої освіти: теоретично обґрунтовані й об'єктивно зумовлені мета, завдання, підходи, закономірності, принципи, функції, структура, зміст і методичне забезпечення педагогічного управління досліджуваної проблеми. Це дало змогу в результаті проходження адаптаційних процесів, які динамічно змінюються у просторі та часі, встановити взаємозв'язки між суб'єктами і об'єктами педагогічного управління. Науково-методичним центром, який забезпечував систему педагогічного управління навчальною, науковою, організаційною і методико-практичною роботою з адаптації стала Регіональна лабораторія соціально-педагогічних проблем адаптації студентів за умов ступеневої освіти, яка функціонує на базі Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії.

4. Розроблено, науково обґрунтовано, експериментально перевірено та апробовано теоретичну модель структури педагогічного управління адаптацією особистості в системі ступеневої педагогічної освіти, де відображено такі аспекти: а) науково-управлінський (об'єкти, суб'єкти педагогічного управління адаптацією, наукові засади педагогічного управління адаптацією студентів, які включають загальні наукові положення, концепції, підходи, закони, принципи, етапи педагогічного управління); б) змістовий (аналіз адаптації як системного явища, компоненти, показники, етапи і рівні адаптації); в) технологічний (Регіональна лабораторія соціально-педагогічних проблем адаптації студентів у ступеневому ВНЗ, програма експериментальної роботи, субмодель адаптованої особистості майбутнього фахівця, організаційно-методична субмодель системи роботи ВНЗ, робота зі студентами, викладачами, кураторами, батьками тощо).

5. Педагогічна робота, яка традиційно проводиться зі студентами, є недостатньою для подолання труднощів адаптаційного періоду. Певна частина студентів потребує індивідуальної адресної допомоги, де б враховувалися особистісні вимоги та загальні тенденції перебігу процесу адаптації. З цією метою обґрунтовано й апробовано програму експериментальної роботи, яка включає систему педагогічного управління адаптацією майбутніх учителів. Реалізація такої програми сприяла наданню адресної допомоги студентам, цілеспрямованому досягненню їх колективної та особистісної адаптації до навчання і нових умов життєдіяльності. Це дозволило практично здійснити педагогічне управління адаптацією з урахуванням реальних труднощів і цільового професійного розвитку особистості.

6. Наслідки впровадження системи педагогічного управління адаптацією майбутніх учителів підтвердили, що експериментальні групи відрізняються від контрольних груп і досягли переважно високого та середнього рівня адаптації. Найсуттєвіші відмінності між цими групами спостерігались на IV ОКР за показниками: ступінь виявлення нервово-психічної напруги (57,89%), впевненість у собі (41,88%), задоволеність вибором професії (32,79%), оптимальність бюджету часу (31,25%), адекватність самооцінки (31,18%), співвідношення самопочуття, активності, настрою (28,83%), особистісна тривожність (27,17%), бажання продовжити навчання і заняття, пов'язані з професійною підготовкою (по 24,6%). За цими показниками відбулась помітна позитивна динаміка процесу адаптації. Певні зрушення прослідковуються на II і III ОКР у порівнянні з IV ОКР: показник відсутності труднощів у навчальній діяльності на II-III ОКР у процентному відношенні зріс більше (28,46% і 27,97%), ніж на IV ОКР (25,48%), сформованість навчальних умінь на II-III ОКР (25,38% і 23,78%) вища, ніж на IV ОКР (15,57%), задоволеність обраним ВНЗ на III ОКР (16,5%) вища, ніж на IV ОКР (11,11%). Це обумовлено тим, що магістранти виконують дипломні роботи, підготовка яких потребує від них спеціальних навчальних і наукових умінь, значних фізичних й інтелектуальних зусиль, що негативно впливає на зазначені процеси. З роками (ОКР) навчання адаптивні здібності студентів експериментальних, контрольних груп зростають, що свідчить про набуття адаптивного досвіду. Однак в експериментальних групах, де запроваджувалася програма експериментальної роботи, збільшення кількості адаптованих студентів було відчутнішим. Проте частина студентів експериментальних груп і після реалізації даної програми ще залишається на незадовільному рівні адаптації, хоча їх кількість менша, ніж у контрольних групах. Виявлено компоненти, які меншою мірою піддаються педагогічному впливу. У процесі дослідження доведено наявність загальних і специфічних (внутріфакультетських, внутрігрупових та індивідуальних) тенденцій перебігу процесу адаптації. Виявлено особливості протікання та рівні адаптації на кожному етапі (ОКР) навчання відповідно до її компонентів за основними показниками. Значна увага приділялася тим компонентам адаптації, для яких характерні несприятливі тенденції перебігу. У студентів сприятливий перебіг адаптації (переважання задовільного й успішного рівнів) спостерігається за середовищним, соціальним і професійним компонентами, а несприятливий (домінують показники незадовільного рівня) - за енергетичним, діяльнісним та індивідуально-особистісним компонентами.

7. Виділено загальні умови сприятливої адаптації майбутніх учителів як об'єктів управління: а) пропаганда здорового способу життя; б) формування високоморальних міжстатевих стосунків; в) достатнє матеріальне забезпечення студентів; г) налагодження сприятливих для навчання та життєдіяльності побутових умов; ґ) організація студентського колективу і його оптимального функціонування; д) створення сприятливого психологічного мікроклімату в міжособистісних стосунках; е) розвиток комунікативних здібностей студентів тощо. Визначено специфічні умови організації навчально-педагогічної діяльності, що сприяють адаптації студентів: а) послідовний педагогічний вплив на емоційно-вольову сферу особистості з метою формування її стійкості до стресових ситуацій; б) розвиток позитивної професійної мотивації; в) оптимальне поєднання соціального розвитку студента в колективній навчальній і науковій діяльності з формуванням у нього відповідального ставлення до педагогічної професії. З'ясовано особистісні умови успішного протікання процесу адаптації: а) усвідомлення студентами своїх завдань у системі ступеневої професійної освіти; б) прийняття вимог, які висуваються майбутньою професією до їх особистісних якостей; в) послідовне засвоєння знань, умінь і навичок, необхідних для розв'язання навчально-професійних завдань; г) системний розвиток здібностей і стійкої ціннісно-рефлексивної позиції особистості. Це дозволяє студентам на практиці адекватно оцінювати формування своїх професійно значущих якостей, а педагогу - рівень адаптованості студента. Завдяки цьому студенти, викладачі та куратори можуть бачити і разом аналізувати досягнутий рівень особистісної адаптованості.

Визначено напрями ефективного педагогічного управління адаптацією студентів на кожному ОКР на рівні суб'єктів: а) розробка і впровадження теоретичної моделі структури педагогічного управління адаптацією, поетапної концептуальної субмоделі процесу адаптації; б) наявність науково обґрунтованої субмоделі професійно адаптованої особистості майбутнього фахівця; в) готовність професорсько-викладацького складу до здійснення процесу адаптації; г) науково-методичне забезпечення програмно-цільової спрямованості педагогічного процесу на здійснення адаптації; ґ) системний підхід до використання результатів процесу адаптації як органічно необхідної складової загальної професійної підготовки фахівця. Розроблено напрями роботи зі студентами на кожному ОКР, що дозволило зосередити зусилля ректорату, деканатів ВНЗ, кураторів, викладачів, органів студентського самоврядування на несприятливих компонентах адаптації. Визначено основні умови ефективного педагогічного управління адаптацією на рівні суб'єктів: соціально-прогностичні, педагогічні, психологічні, організаційні, кадрові, правового забезпечення, ергономічні та медичні, матеріально-фінансові. Вони відіграють роль своєрідної моделі результату педагогічного управління ВНЗ і є основою формування ефективної системи педагогічного управління адаптацією студентів за умов ступеневої освіти і професіоналізму управлінської діяльності.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми педагогічного управління адаптацією майбутніх учителів за умов ступеневої освіти. Перспективою подальшої науково-пошукової діяльності є: а) посилення ролі студентського самоврядування, батьків, громадських організацій у процесі адаптації студентів; б) діагностування і методичний супровід особливостей суб'єкт-об'єктних взаємостосунків викладачів, кураторів та студентів з метою подолання адаптаційних труднощів останніх; в) впровадження інноваційних методик діагностування процесу адаптації особистості; г) виявлення особливостей адаптаційних процесів, що відбуваються у навчальному процесі на рівні структурних зв'язків; встановлення тенденцій структурних трансформацій залежно від успішності навчання, індивідуально-типологічних особливостей студентів, соціально-демографічних чинників, професійної спрямованості, ціннісних орієнтацій; д) виявлення впливів, що надають структурно-функціональній трансформації якісно-організаційних особливостей навчально-виховного процесу: навчальне навантаження, склад викладачів, профіль підготовки, методична база навчання.

Основний зміст дисертації відображено у таких публікаціях автора

Монографії

1. Галус О. М. Професійна адаптація студентів в умовах ступеневого педагогічного ВНЗ : моногр. / Олександр Мар'янович Галус. - Хмельницький ХГПА, 2007. - 473 с. - Бібліогр.: с. 442-473.

2. Галус О. М. Системний підхід до управління процесом адаптації студентів за умов багаторівневої педагогічної освіти / Олександр Галус // Психолого-педагогічні основи професійної адаптації майбутніх фахівців : моногр. ; за ред. Г. П. Васяновича. - Львів : СПОЛОМ, 2008. - 464 с. - С. 32-53.

Навчальні посібники

3. Галус О. М. Проблема соціалізації особистості в наукових теоріях, концепціях, школах : навч.-метод. посіб. / Олександр Мар'янович Галус // Теоретичні та методичні основи професійного самовиховання студентів вузу за заг. ред. В. А. Семиченко. - Хмельницький : ХГПІ, 2001. - 253 с. - С. 10-27. - Бібліогр.: с. 242-252.

4. Галус А. М. Психология направленности : учеб.-метод. пособ. / Александр Марьянович Галус ; под общ. ред. В. А. Семиченко. - Хмельницкий : ХГПИ, 2003. - 521 с. - С. 63-105 (у співавторстві). - Бібліогр.: с. 419.

5. Галус О. М. Особливості соціалізації особистості в сучасних освітніх системах: навч. посіб. / Олександр Мар'янович Галус // Порівняльна педагогіка. - К. : Вища шк., 2006. - 215 с. - С. 152-185. - Бібліогр.: в кінці розд.

6. Галус О. М. Розвиток вищої освіти у країнах зарубіжжя : навч. посіб. / Олександр Мар'янович Галус // Порівняльна педагогіка ; за заг. ред. О. М. Галуса. - Хмельницький : ХГПІ, 2004. - Ч. 1. - 138 с. - С. 3-36. Німецькою мовою. - Бібліогр.: в кінці розд.

7. Галус О. М. Шляхи підвищення ефективності освіти в розвинених країнах світу та в Україні : навч. посіб. / Олександр Мар'янович Галус // Порівняльна педагогіка ; за заг. ред. О. М. Галуса. - Хмельницький : ХГПІ, 2004. - Ч. 2. - 131 с. - С. 64-109. Німецькою мовою. - Бібліогр.: в кінці розд.

Навчально-методичні матеріали

8. Галус О. М. Методичні вказівки до практичних занять і самостійної роботи студентів очної і заочної форм навчання з курсу “Загальна педагогіка” для спеціальності “Початкове навчання” / Олександр Мар'янович Галус. - Хмельницький : ХГПА, 2007. - 99 с.

9. Галус О.М. Методичні рекомендації з реалізації системи навчання / Олександр Мар'янович Галус // Організація навчального процесу за кредитно-модульною системою на різних структурних рівнях в умовах Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту. - Хмельницький : ХГПІ, 2006. - 77 с. - С. 7-25. - Бібліогр.: с. 26.

Статті у виданнях, затверджених ВАК України

10. Галус О. М. Концептуальне підґрунтя управління процесом адаптації особистості в умовах реформування вищої школи / О. М. Галус // Педагогічний дискурс : зб. наук. праць. - Хмельницький : ХГПА. - 2008. - Вип. 3. - С. 56-67.

11. Галус О. М. Модель професійно адаптованої особистості майбутнього фахівця: управлінський аспект / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць / редкол.: Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2008. - Вип. 49. - С.62-70.

12. Галус О. М. Організаційно-педагогічна діяльність ВНЗ з адаптації майбутніх учителів : управлінський аспект / О. М. Галус // Педагогічний дискурс : зб. наук. праць. - Хмельницький : ХГПА. - 2008. - Вип. 4. - С. 32-36.

13. Галус О. М. Професійна адаптація студентів до навчання у ступеневому педагогічному ВНЗ (управлінський аспект) / О. М. Галус // Вісник Житомирського ДУ ім. І. Франка. - Житомир. - 2008. - Вип. 39. - С.46-51.

14. Галус О. М. Аналіз труднощів у процесі навчання студентів педагогічного вищого навчального закладу : управлінський аспект / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2007. - Вип. 47. - С. 89-99.

15. Галус О. М. Науково-методичні засади управління процесом адаптації студентів в умовах багаторівневої освіти / О. М. Галус : зб. наук. праць. -Хмельницький : НАДПС України ім. Б. Хмельницького. - 2007. - Вип. 41. - Ч.II. - С. 87-91.

16. Галус О. М. Неперервний розвиток адаптивних здібностей як умова успішної адаптації студентів до навчання / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2007. - Вип. 41. - С. 98-104.

17. Галус О. М. Активна професійна адаптація студентів до навчання в контексті рішень Болонського процесу / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць / редкол.: Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2006. - Вип. 39. - С.94-101.

18. Галус О. М. Активна професійна адаптація студентів педагогічного ВНЗ у контексті неперервної освіти / О. М. Галус // Педагогіка і психологія професійної освіти : наук.-метод. журнал. - Львів. - 2006. - № 2. - С. 33-41.

19. Галус О. М. Дидактичні проблеми професійної адаптації студентів на освітньо-кваліфікаційному рівні “молодший спеціаліст” / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки зб. наук. праць / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. 2006. - Вип. 37. - С. 198-206.

20. Галус О. М. До питання про рівні професійної адаптації особистості в системі неперервної освіти / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2006. - Вип. 38. - С. 85-90.

21. Галус О. М. Професійна адаптація студентів вузу в контексті концепції неперервної освіти як психолого-педагогічна проблема / О. М. Галус // Науковий вісник Чернівецького ун-ту : зб. наук. праць. Педагогіка та психологія. - Чернівці : Рута - 2006. - Вип. 295. - С. 42-51.

22. Галус О. М. Розвиток фахової спрямованості студента як умова його професійної адаптації в контексті неперервної освіти / О. М. Галус // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць. - Київ - Вінниця : ДОВ “Вінниця”. - 2006. - Вип. 12. - С. 232-238.

23. Галус О. М. Соціально-педагогічні проблеми професійної адаптації студентів на освітньо-кваліфікаційному рівні: молодший спеціаліст / О. М. Галус : зб. наук. праць. - Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького. - 2006. - № 36, Ч. II. - С. 68-74.

24. Галус О. М. Управління процесом професійної адаптації студентів до навчання у ступеневому педагогічному вузі / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць / ред. кол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2006. Вип. 40. - С. 95-103.

25. Галус О. М. Громадянськість особистості як основа її соціальної адаптації О. М. Галус // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. праць. Наукові записки Рівненського ДГУ. - Рівне РДГУ. - 2005. - Вип. 30. - С. 18-21.

26. Галус О. М. Деякі аспекти професійної адаптації студентів вузу в контексті концепції неперервної освіти / О. М. Галус // Вісник Житомирського ДУ ім. І. Франка. - Житомир. - 2005. - Вип. 25. - С. 31-34.

27. Галус О. М. Здоровий спосіб життя студента як чинник його успішної адаптації до навчання в умовах ступеневої підготовки у вищому педагогічному навчальному закладі / О. М. Галус // Наукові записки Тернопільського НПУ ім. В. Гнатюка. Серія педагогіка. - Тернопіль. - 2005. № 1. - С. 44-47.

28. Галус О. М. Індивідуалізація навчання в контексті адаптації студентів до пізнавальної діяльності у педагогічному ВНЗ / О. М. Галус // Вісник Житомирського ДУ ім. І. Франка. - Житомир. - 2005. - Вип. 20. - С. 71-74.

29. Галус О. М. Педагогічні аспекти професійної адаптації особистості в контексті її неперервної освіти / О. М. Галус // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики : зб. наук. праць / ред. кол. О. Г. Мороз та ін. - К. : НПУ ім. М. Драгоманова. - 2005. - Вип. 4 (14). - С. 15-21.

30. Галус О. М. Потреби особистості студента в контексті його професійної адаптації / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / ред. кол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2005. - Вип. 36. - С. 260-266.

31. Галус О. М. Психологічні чинники успішної професійної адаптації студентів до навчання у педагогічному вузі / О. М. Галус // Науковий вісник Чернівецького ун-ту : зб. наук. праць. Педагогіка та психологія. - Чернівці : Рута. - 2005. - Вип. 245 - С. 57-67.

32. Галус О. М. Психолого-педагогічна компетентність викладача вузу як умова успішної професійної адаптації студентів до навчання / О. М. Галус : зб. наук. праць. - Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького. - 2005. - № 33, Ч. II. - С. 26-33.

33. Галус О. М. Розвиток творчої активності студентів педагогічних вузів в контексті їх професійної адаптації / О. М. Галус // Науковий вісник Чернівецького ун-ту : зб. наук. праць. Педагогіка та психологія. - Чернівці : Рута. - 2005. - Вип. 258 - С. 15-24.

34. Галус О. М. Успішна професійна адаптація особистості студента до навчання як умова його неперервного освітнього розвитку / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки зб. наук. праць / ред. кол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2005. - Вип. 34. - С. 241-247.

35. Галус О. М. До проблем професійної адаптації першокурсників у вищому ступеневому навчальному закладі / О. М. Галус : зб. наук. праць [спеціальний випуск]. - Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького - 2004. - № 30, Ч. II. - С. 51-54.

36. Галус О. М. Подолання дидактичного бар'єру студентами вузу як умова їх успішної професійної адаптації / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць / редкол.: Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2004. - Вип. 33. С. 53-60.

37. Галус О. М. Проблема адаптації першокурсників до навчання у вузі та її педагогічні основи / О. М. Галус // Гуманітарні науки. - Ялта. - 2004. - № 2. - С. 46-52.

38. Галус О. М. Розвиток комунікативної взаємодії студентів педагогічного вузу як засіб їх успішної професійної адаптації / О. М. Галус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ - Запоріжжя. - 2004. - Вип. 32. - С. 253-257.

39. Галус О. М. Розвиток мотиваційної сфери студента в контексті його професійної адаптації до умов навчання у вузі / О. М. Галус // Наукові записки. Серія “Психологія і педагогіка” Острог. - 2004. - Вип. 5. - С. 44-57.

40. Галус О. М. Удосконалення процесу самовиховання студентів педагогічного вузу як умова їх успішної професійної адаптації / О. М. Галус Науковий вісник Чернівецького ун-ту : зб. наук. праць. Педагогіка та психологія. - Чернівці : Рута. - 2004. - Вип. 222. - С. 88-96.

41. Галус О. М. Формування творчої активності майбутніх педагогів як засіб їх професійної адаптації / О. М. Галус // Педагогічні науки : зб. наук. праць. - Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка. - 2004. - Ч. 2. - С. 112-120.

42. Галус О. М. Психолого-педагогічні проблеми адаптації студентів до навчання у ступеневому вищому педагогічному навчальному закладі / О. М. Галус // Вісник Прикарпатського ун-ту ім. В. Стефаника. Педагогіка. - Івано-Франківськ : Плай. - 2003. - Вип. VIII. - С. 77-86.

43. Галус О. М. Мотиваційна діяльність особистості в контексті її соціальної адаптації / О. М. Галус // Гуманітарні науки. - Ялта. - 2002. - № 2. - С. 82-89.

44. Галус О. М. Проблеми соціалізації особистості дитини в педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського / О. М. Галус // Історія педагогіки в структурі професійної підготовки вчителя : зб. наук. праць Кам'янець-Подільського ДУ. Серія соціально-педагогічна / відп. ред. Ю. М. Ковальчук. - Кам'янець-Подільський : Абетка-НОВА - 2002. - Вип. 3, Т. 1 - С. 204-208.

45. Галус О. М. Професійне самовиховання студентів педагогічного вузу як провідна умова їх успішної професійної адаптації / О. М. Галус // Наукові записки. Серія “Психологія і педагогіка”. - Острог. - 2002. - Вип. 3. - С. 378-384.

46. Галус О. М. Спрямованість особистості як чинник адаптації студентів до навчання у вищому навчальному педагогічному закладі / О. М. Галус : зб. наук. праць. Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. - 2002. - Т. IV, Ч. 5. - С. 62-66.

47. Галус О. М. Післядипломна освіта вчителя як об'єкт соціально-педагогічного дослідження / О. М. Галус : зб. наук. праць. - Хмельницький : НАПВУ ім. Б. Хмельницького - 2001. - № 16, Ч. II. - С. 210-215.

48. Галус О. М. Системний підхід до професійної адаптації вчителя початкової ланки освіти / О. М. Галус : зб. наук. праць. - Хмельницький : НАПВУ ім. Б. Хмельницького. - 2001. - № 18, Ч. II. - С. 156-162.

АНОТАЦІЇ

Галус О.М. Педагогічне управління адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої освіти. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.06 - теорія та методика управління освітою. - Державний вищий навчальний заклад “Університет менеджменту освіти” АПН України, Київ, 2009 р.

У дисертації проаналізовано стан науково-теоретичної розробки проблеми педагогічного управління адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої освіти; обґрунтовуються стан і проблеми практичної організаційно-педагогічної діяльності ВНЗ у процесі адаптації майбутніх учителів; розкрито основні характеристики процесу адаптації особистості в контексті професійного розвитку на рівні компонентів: енергетичного, середовищного, соціального, діяльнісного, професійного, індивідуально-особистісного; виявлено труднощі студентів у навчанні та в нових умовах життєдіяльності у процесі професійної підготовки на I-IV освітньо-кваліфікаційних рівнях.

У дисертації теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено теоретичну модель структури педагогічного управління адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої освіти. Визначено три аспекти такої моделі: науково-управлінський (наукові засади, концепції, закони і закономірності, принципи, етапи та умови педагогічного управління), змістовий (теоретична субмодель процесу адаптації студентів у системі ступеневої педагогічної освіти), технологічний (регіональна лабораторія соціально-педагогічних проблем адаптації студентів у ступеневому ВНЗ, програма експериментальної роботи, організаційно-методична субмодель системи роботи ВНЗ із адаптації майбутніх фахівців на I-IV освітньо-кваліфікаційних рівнях, організація спецкурсу для студентів, семінару для викладачів, кураторів, робота з батьками, субмодель професійно адаптованої особистості майбутнього фахівця).

Розроблено і експериментально апробовано організаційно-педагогічну систему роботи ВНЗ з адаптації студентів, яка потребує цілеспрямованого педагогічного керівництва з боку суб'єктів управління. Основними складовими такої діяльності є учасники процесу адаптації, система навчальної, виховної, організаційно-методичної і наукової роботи з досліджуваної проблеми. Ефективність такої діяльності забезпечується дотриманням відповідного змістового наповнення (урізноманітнення планування, контролю за навчальною діяльністю; створення умов для самовиховання та розвитку наукового світогляду студентів, організація їх побуту, відпочинку і дозвілля тощо), що значно активізує включення студентів у навчальний процес, сприяє розвитку професійно значущих якостей у процесі професійної підготовки.

Визначено закономірності, принципи педагогічного управління адаптацією майбутніх учителів і апробовано умови цього процесу: соціально-прогностичні, педагогічні, психологічні, організаційні, кадрові, правового забезпечення, ергономічні й медичні, матеріально-фінансові. Дотримання закономірностей, принципів, умов педагогічного управління постає передумовою і перспективою успішної адаптації студентів у системі ступеневої освіти.

Ключові слова: професійна підготовка, ступенева освіта, педагогічне управління, процес адаптації, компоненти адаптації, адаптованість особистості, професійні потреби, організаційно-педагогічна система.

Галус А. М. Педагогическое управление адаптацией будущих учителей в системе многоуровневого образования. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.06 - теория и методика управления образованием. - Государственное высшее учебное заведение “Университет менеджмента образования” АПН Украины, Киев, 2009 г.

В диссертации проанализировано состояние научно-теоретической разработки проблемы педагогического управления адаптацией будущих учителей в системе многоуровневого образования. Процесс адаптации рассматривается как психолого-педагогический феномен. Обоснованы состояние и проблемы практической организационно-педагогической деятельности вузов в процессе адаптации будущих учителей. Рассмотрены мотивы поступления молодежи в педагогический вуз и основные трудности, возникающие в процессе адаптации будущих учителей к учебе и новым условиям жизнедеятельности в многоуровневом вузе.

Дана общая характеристика особенностей и условий обучения студентов. Процесс адаптации рассмотрен в контексте профессионального развития будущих учителей. Дан анализ подходов (отечественных и зарубежных научных теорий, концепций, идей) к исследованию сущности адаптации личности. Раскрыты основные характеристики процесса адаптации личности: целостность, динамичность в сочетании с относительной стойкостью, непрерывность, длительность, адаптированность, активная и пассивная формы адаптации. Рассмотрены особенности многоуровневой подготовки специалистов в педагогическом вузе в условиях непрерывного образования.

Научно обоснована организационно-педагогическая система работы по адаптации будущих учителей и теоретическая субмодель процесса адаптации студентов в системе многоуровневого педагогического образования. Горизонтальную структуру субмодели составляют компоненты адаптации: энергетический, средовый, социальный, деятельностный, профессиональный, индивидуально-личностный; основные показатели компонентов. Вертикальная структура субмодели представлена уровнями: образовательно-квалификационными, реализации актуализированных потребностей, адаптированности студентов в целом. Разработана и обоснована субмодель профессионально адаптированной личности. Рассмотрены научные основы педагогического управления процессом адаптации личности в условиях многоуровневого педагогического образования, под которым понимаем совокупность целенаправленных действий (операций) субъектов педагогического управления с целью развития адаптивных способностей студента к учебе и новым условиям жизнедеятельности на I-IV образовательно-квалификационных уровнях, которые есть основой его успешного профессионального становления в вузе, профессиональной и личностной самореализации в будущем.

В диссертации теоретически обоснованно и экспериментально проверено теоретическую модель структуры педагогического управления адаптацией будущих учителей в системе многоуровневого образования. Определенны три аспекта данной модели: научно-управленческий (научные принципы, концепции, законы и закономерности, этапы и условия педагогического управления), смысловой (теоретическая субмодель процесса адаптации студентов в системе многоуровневого педагогического образования), технологический (региональная лаборатория социально-педагогических проблем адаптации студентов в многоуровневом вузе, программа экспериментальной работы, организационно-методическая субмодель системы работы вуза по адаптации будущих специалистов на I-IV образовательно-квалификационных уровнях, организация спецкурса для студентов, семинара для преподавателей и кураторов, работа с родителями, субмодель профессионально адаптированной личности будущего специалиста).

Определены содержание и структура организационно-педагогической работы по адаптации будущих учителей, составляющими которой являются участники учебно-воспитательного процесса в вузе (студенты как объекты педагогического управления; преподаватели, кураторы, администрация вуза как субъекты педагогического управления), система учебной, воспитательной, организационно-методической и научной работы.

Разработана и экспериментально апробирована организационно- педагогическая система работы вуза по адаптации студентов, которая нуждается в целеустремленном педагогическом руководстве со стороны субъектов управления. Основными составляющими такой деятельности являются: участники процесса адаптации, система учебной, воспитательной, организационно-методической и научной работы по исследуемой проблеме. Эффективность такой деятельности обеспечивается соблюдением соответствующего смыслового наполнения (разнообразное планирование и контроль за учебной деятельностью; создание условий для самовоспитания и развития научного мировоззрения студентов, организация их быта, отдыха и досуга и т.п.), которое значительно активизирует включение студентов в учебный процесс, содействует развитию профессионально значимых качеств будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Определены закономерности и принципы педагогического управления адаптацией будущих учителей, апробированы условия процесса: социально-прогностические, педагогические, психологические, организационные, кадровые, нормативно-правового обеспечения, эргономические и медицинские, материально-финансовые. Соблюдение основных закономерностей, принципов и условий педагогического управления является предпосылкой и перспективой успешной адаптации студентов в системе многоуровневого образования.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, многоуровневое образование, педагогическое управление, процесс адаптации, компоненты адаптации, адаптированность личности, профессиональные потребности, организационно-педагогическая система.

Halus O. M. Pedagogical management of the future teachers' adaptation in the system of stage education. - Manuscript.

The Doctor of Pedagogy degree dissertation at the speciality 13.00.06 - “The theory and methodology of the education management”. - University of educational management. Kyiv, 2009.

The state of scientific-theoretical elaboration of the problem of pedagogical management of the future teachers' adaptation in the system of stage education is analysed in the article; the state and the problems of practical organization- pedagogical activity of higher educational establishments in the process of adaptation of the future teachers are grounded; the main characteristics of the process of adaptation of a personality in the context of professional development at the level of components are exposed: power, environmental, social, activity, professional, individually-personal; difficulties of students in studies and in the new conditions of vital functions in the process of professional preparation on the I-IV educational- qualifying levels are found out.

The theoretical model of structure of pedagogical management of the future teachers' adaptation in the system of stage education is theoretically grounded and experimentally tested in the dissertation. Three aspects of this model are determined: scientific-managerial (scientific principles, conceptions, laws and conformities to the law, principles, stages and terms of pedagogical management), semantic (theoretical submodel of the process of students' adaptation in the system of stage pedagogical education), technological (regional laboratory of social-pedagogical problems of students' adaptation in the stage higher educational establishment, the program of experimental work, organization-methodical submodel of the system of work of higher educational establishment as for the future specialists' adaptation on the I-IV education-qualifying levels, organization of the special course for students, the seminar for teachers and counsels, work with parents, submodel of the professionally adapted personality of the future specialist).

The organization-pedagogical system of work of higher educational establishments as for the students' adaptation, which demands purposeful pedagogical management from the side of the subjects of management is developed and experimentally approved. The main constituents of such activity are: participants of the process of adaptation, the system of educational, upbringing, organization- methodical and scientific work on the probed problem. Efficiency of such activity is provided by the observance of the proper semantic filling (diversity of planning and control of the educational activity; creation of the conditions for self-education and development of scientific world view of the students, organization of their way of life, rest and leisure, etc), which considerably activates involving of the students in the educational process, assists development of the professionally important qualities of the future teachers in the process of professional preparation.

Conformities to the law and principles of pedagogical management of the future teachers' adaptation are determined and conditions of this process are approved : socially-prognostic, pedagogical, psychological, organizational, cast, legal providing, ergonomic, medical, and material-financial. The observance of the main conformities to the law, principles and terms of pedagogical management, appears as the pre-condition and prospect of successful students' adaptation in the system of stage education.

Keywords: professional preparation, stage education, pedagogical management, process of adaptation, components of adaptation, adaptation of the personality, professional needs organization-pedagogical system.

Размещено на Allbest.ur