Глобальные проблемы современности и их обсуждение на уроках иностранного языка (в старших классах средней школы)

Как социально-политическое явление современный терроризм представляет собой систему применения противоправного насилия для достижения политических целей. При этом нередко попытки воздействия на власть имеют опосредованный характер - через жертвы из числа случайных граждан.

Опыт показывает, что бороться с терроризмом крайне сложно. Как правило, органы охраны общественного порядка и секретные службы внедряют своих агентов в террористические "бригады" и "колонны". Получая заранее информацию о замыслах террористов, им удается предотвращать преступления и громить террористические организации. В то же время власти пытаются завязать диалог с политическими организациями террористов. Как минимум, это обеспечивает "перемирие", а значит, и уменьшает число жертв (Школенко 2003, 36).

Представляется полезным помнить о крупнейших терактах в истории:

· 7 августа 1956 г. в колумбийском городе Кали одновременно взорвались семь военных грузовиков с динамитом. Погибли 1200 человек, несколько тысяч раненых. Организаторы взрыва до сих пор неизвестны;

· 23 октября 1983 г. в Бейруте самоубийца-шиит взорвал грузовик на территории американской военной базы. Погибли 241 морской пехотинец США и 58 французских солдат;

· 22 июля 1985 г. на борту летевшего над Ирландским морем «Боинга-747» индийской авиакомпании взорвалась бомба. Погибли 329 пассажиров;

· 21 декабря 1988 г. над городом Локкерби (Шотландия) был взорван самолет авиакомпании Pan American, летевший из Лондона в Нью-Йорк. Погибли 256 пассажиров и 11 человек на земле;

· 18 июля 1994 г. в Буэнос-Айресе взорвано здание Израильско-Аргентинской ассоциации взаимопомощи. 96 человек погибли, 200 ранены. Ответственность за теракт взяло на себя движение «Хезболлах»;

· 19 апреля 1995 г. террорист Тимоти Маквей взорвал бомбу в федеральном здании в Оклахома-Сити (США). Погибло 168 человек, в т.ч. 19 детей, ранено свыше 500. Маквей был арестован сразу после взрыва, в 1997 г. приговорен к смертной казне. Он был казнен в 2001 году;

· 14 июня 1995 г. чеченские террористы во главе с Шамилем Басаевым напали на город Буденновск (Ставропольский край), где захватили больницу и удерживали заложников в течение 6 дней. За это время бандитами были убиты 130 человек, 1000 ранены. Лидеры террористической акции до сих пор находятся в розыске;

· 13 сентября 1999 г. в Москве взорван жилой дом на Каширском шоссе, погиб 121 человек. Всего в результате серии взрывов домов в России в сентябре 1999 погибли 289 человек, 717 ранены. В террактах обвинили ваххабитов, действовавших по указанию полевого командира Хаттаба (Школенко 2003, 32).

Проблемы голода. Глобальная продовольственная проблема -- едва ли не древнейшая из всех глобальных проблем человечества. Голод -- как крайнее ее проявление и огромное социальное бедствие -- обрушивался на массы людей и в древности, и в средние века, и в периоды новой и новейшей истории. Об этом свидетельствуют примеры Древнего Рима, средневековой Европы, России, Индии, Китая. Голод был самым распространенным явлением в древние времена; в мифологии индейцев Центральной Америки существовало даже божество голода. В Средние века из-за неурожаев целые области и страны оказывались на грани вымирания или даже переступали эту грань. По причине голода и недоедания и сопутствующих им болезней ежегодно умирают около 40 млн. человек, включая 13 млн. детей. Недостаточная обеспеченность продовольствием отрицательно влияет на показатели средней продолжительности жизни людей. Она сказывается также на их здоровье, физической работоспособности, сопротивляемости болезням, адаптации к современным высокотехнологичным производственным процессам. На Земле существует обширный пояс голода и недоедания, протягивающийся по обе стороны экватора. Этот пояс начинается в Южной Америке, охватывает большую часть Африки, а затем продолжается в Азии (Клементов 2002,234).

Эпицентр этого пояса давно уже находится в Тропической Африке, беднейшем регионе мира. В начале 70-х годов в Африке насчитывалось 90 млн. голодающих, в начале 80-х годов уже 110 млн., в середине 80-х годов -- 140 млн., а в середине 90-х годов число достигло 210 млн. В этом регионе есть страны, где доля голодающих и недоедающих людей во всем населении превышает 40% (Чад, Сомали, Уганда, Мозамбик) или составляет от 30 до 40% (Эфиопия, Мали, ДР. Конго, Замбия) (Тяськин 1997,12).

Особенно тяжелое продовольственное положение сложилось в последнее десятилетие в развивающихся странах. Некоторые из них просто не имеют достаточных продовольственных ресурсов. Другие же, обладая такими ресурсами, не могут обеспечить необходимую покупательную способность значительной части своего населения. Поэтому особенно велико значение безвозмездной продовольственной помощи, которую предоставляют развивающимся странам экономически развитые страны-доноры: США (60% всей помощи), страны ЕС, Канада, Австралия. Так, продовольственная помощь странам Африки составляет до 40 % всего их продовольственного импорта. Ее получают Египет, а также Эфиопия, Судан, Сомали и многие наименее развитые страны. Из стран Азии наибольшую продовольственную помощь до сих пор получали Индия и Пакистан. Но всех этих мер пока недостаточно. Во всяком случае, эксперты ФАО считают, что к 2010 году 65 развивающихся стран с общим населением в 1,1 млрд. человек не смогут обеспечить своим жителям даже минимальный уровень питания (Тяськин 1997,63).

Поскольку продовольственная проблема приобрела глобальные масштабы и характер, её решение связывается с перспективами рационального распределения производственных ресурсов на всей планете. Человечество создало достаточно мощные производительные силы сельского хозяйства: во второй половине XX века в мировом земледелии произошли такие качественные сдвиги, как переход к системе машин в сельском хозяйстве на базе использования высокоурожайных, гибридных семян, широкое развитие агропромышленной интеграции и становления агропромышленного комплекса, биотехнологическая революция. Использование всех этих достижений цивилизации для обеспечения населения развивающихся стран необходимым для нормальной жизни продовольствием помогло бы решить эту глобальную проблему современности (Тяськин 1997,64).

Решение продовольственной проблемы означает обеспечение населения таким количеством и ассортиментов продуктов питания, которые необходимы для нормального воспроизводства и функционирования рабочей силы. Обострение продовольственной проблемы - явление не только второй половины 20 века. И в прошлые столетия продовольственный кризис охватывал ту или иную страну или группу стран. Причиной возникновения таких кризисов были неурожайные годы или стихийные бедствия. Сейчас продовольственная проблема не является результатом стихийного бедствия или неурожая. Она обусловлена рядом причин социально-экономического характера. К ним относятся: 1)осуществление процесса индустриализации, который вызвал бурный поток миграции сельского населения в город; 2) быстрый рост всего населения, а не только высокая степень урбанизации; 3) низкая урожайность сельскохозяйственных культур в развивающихся странах (Клементов 2002,266).

Как известно, решение глобальных проблем человечества является злободневной современной проблемой. Люди всех возрастов не могут не обсуждать будущее человечества. Данная проблематика, как было показано в параграфе 1.1 на странице 1111, является актуальной для старшеклассников.

В связи с этим можно считать целесообразным включить в содержание обучения иностранному языку, в старших классах средней школы, данных проблем. Это, как можно предположить, так же будет способствовать более эффективному обучению иностранному языку.

2.2 Анализ современного содержания обучения ИЯ в области тематического содержания

Проблема содержания обучения иностранным языкам всегда считалась нерешенной, и поэтому вопросу всегда возникало много научных споров и разногласий. Взаимосвязь целей обучения и содержания обучения очевидна. Именно от того, какая цель поставлена, зависит определение содержание обучения. Существует несколько точек зрения относительно самого понятия «содержание обучения». Так, например, Э.П. Шубин полагает, что самое главное содержание обучения иностранному языку составляют упражнения. Но необходимо отметить, что под «упражнениями» он понимает психофизическую деятельность коммуникативного характера. Традиционно под содержанием обучения в соответствии с дидактикой понимают «все, чему необходимо учить» (Пассов 2002, 2).

Основные цели изучения английского языка - формирование способности участвовать в коммуникации, сохраняя и совершенствуя свои знания (там же).

Обсуждение таких глобальных проблем современности, как: проблемы войны и мира, экологии, проблемы мирового океана, голода, могут способствовать реализации данной цели.

В связи с выше сказанным, представляется необходимым проанализировать содержание современных учебно-методических комплектов иностранного языка в старших классах средней школы. В ходе анализа были рассмотрены следующие учебно-методические комплекты для X-XI классов:

· “The world of English”В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа для общеобразовательных школ;

· “Английский язык” В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой для школ с углубленным изучением английского языка

· “Target” Nick Kenny, Roger Johnson для школ с углубленным изучением английского языка;

· “Life Lines” Tom Hutchinson для общеобразовательных школ.

Сначала дадим общую характеристику названным учебно-методическим комплектам, а затем выделим в них тематическое содержание, которое соотносится с глобальными проблемами современности. Учебно-методический комплект“The world of English”В.П. Кузовлев для X-XI классов состоит из следующих компонентов:

1. Учебник (Student's Book)

2. Рабочая тетрадь (Activity Book)

3. Книга для чтения (Reader)

4. Книга для учителя (Teacher's Book)

5. Аудиокассеты.

Учебник рассчитан на два часа в неделю. Весь материал объединен в семь циклов (Units), каждый из которых имеет свое название. На прохождение каждого цикла отводится от 15 до 20 уроков в зависимости от уровня обученности учащихся. Спланированные уроки составляют приблизительно 75%. Остальные уроки -- резерв учителя, который он может использовать по своему усмотрению, в том числе для подготовки к выпускному экзамену. Цикл состоит из семи разделов, каждый из которых имеет свое название, отражающее его основное смысловое содержание. На каждый раздел отводится два урока (Кузовлев 2000, 5).

Если за счет регионального и школьного компонентов базисного учебного плана на изучение английского языка выделяется всего лишь один час в неделю, в поурочных рекомендациях в Книге для учителя даются соответствующие указания о том, какой материал подлежит обязательному усвоению, а какой можно рассматривать как факультативный.

Содержание основного курса строится в соответствии с обязательным минимумом, разработанным рабочей группой РАО. Главной целью в 10--11 классах в содержательном плане является сообщение учащимся основных

страноведческих знаний о тех сферах культуры англоязычных стран, которые не получили достаточного освещения в базовом курсе: о государственно-политическом устройстве стран, о молодежной субкультуре, положении молодежи и ее правах, о географическом положении и его влиянии на образ жизни и менталитет народа, о социальной защищенности граждан, о вкладе ученых и деятелей литературы и искусства в мировой научно-технический прогресс и мировую культуру в целом. Содержание материала в 10--11 классах подается как на тематическом, так и на проблемно-заостренном уровне. В Учебнике и Рабочей тетради для 10--11 классов, имеется специальная группа упражнений под рубрикой “In your culture”, которая целенаправленно из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке о родной культуре. В конце каждого цикла уроков в рабочей тетради имеется рубрика под названием “Link List”, задача которой состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать особенности родной культуры в соотнесении с культурой англоязычных стран. Все циклы имеют единую структуру, что облегчает учителю и учащимся работу с Учебником. В конце каждого цикла есть разделы, которые содержат материалы для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля по различным аспектам иноязычной культуры. Это способствует осознанию учащимися собственного опыта изучения иностранного языка и иноязычной культуры и готовит учащихся к пользованию Европейским языковым портфелем (European Language Portfolio).В данном учебнике проверяется не только знание фактов культуры англоязычных стран, но и умение рассказать о корреспондирующих элементах родной культуры (Кузовлев 2000,6).

УМК ставит своей целью закрепить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, приобретенные учащимися в рамках базового курса, а также овладеть определенным количеством нового материала в соответствии с требованиями государственного стандарта к надбазовому уровню владения иностранным языком (Кузовлев 2000, 4).

Что касается общей характеристики учебно-методического комплекта “Английский язык” для 10-11 классов авторов В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой, то следует упомянуть, что данный комплект создан с ориентацией на современные цели изучения языков международного общения и задачи обучения иностранным языкам на завершающей ступени обучения в школе. Он включает в себя три книги для учащихся и книгу для учителя. Для школьников предназначены:

1. Учебник

2. Пособие по культуроведению Великобритании

3. Пособие по подготовке к выполнению типовых заданий по английскому языку международных экзаменационных работ.

Данное УМК нацелено на коммуникативное и социокультурное развитие личности обучаемого, подготовку к межкультурному общению, обучение школьников технологии изучения иностранных языков и развитие их самообразовательного потенциала, обучение культуре делопроизводства. Главными задачами являются углубление филологических знаний школьников о вариативности английского языка и особенностях его функционирования в англоязычных и других странах, развитие умений вести дискуссию на английском языке при обсуждении стиля и образа жизни в англоязычных странах, ознакомление школьников с международными требованиями к владения устной и письменной речью, развитие культуры умственного труда учащихся при сборе, обработке и интерпретации разной культуроведческой информации развитие социокультурной наблюдательности (Сафонова 1997, 3).

Учебное пособие содержит проблемные задания различной степени сложности, стимулирующие развитие познавательных и общекультурных умений школьников в процессе изучения языка, культуры и общественной жизни Великобритании. Книга написана в форме диалога авторов учебника с учениками, что отразилось в стиле написания инструкций к заданиям. Учитель и ученики также выступают как уважающие друг друга партнеры педагогического общения, которое обогащает каждую из участвующих сторон. Таким образом, считают авторы, осуществляется переход от авторитарного типа педагогического общения к педагогическому сотрудничеству, в котором учитель помогает учащимся овладеть знаниями, развивать коммуникативные способности и умения, выступает в роли консультанта, участника дискуссий и дебатов (Сафонова 1997, 3).

Данный учебно-методический комплект построен с ориентацией на 4 часа занятий в неделю, 136 учебных часов в году, однако его структура достаточно гибкая и позволяет использовать его как при уменьшении, так и при увеличении сетки часов (там же).

Учебно-методический комплект “Target” для 10-11 классов под редакцией Nick Kenny, Roger Johnson включает:

1.Учебник

2. Книга для учителя

3. Аудиокассеты.

Данный учебник был создан с целью подготовить учащихся к успешной сдаче экзамена за курс средней школы. Вся книга включает 12 разных по тематике разделов (Units), каждый из которых состоит из оригинальных аутентичных текстов и множества интересных упражнений, которые позволяют подготовиться к экзамену. С помощью этого комплекта ученик повторяет все основные грамматические структуры, изученные ранее, расширяет свой словарный запас, развивает свои умения и навыки чтения и аудирования, приобретает уверенность в разговорной речи и письме. В учебнике есть так называемые сектора-помощники (“Help” sections), которые дают совет, как правильно подходить к выполнению того или иного задания, как реагировать на вопросы, которые могут встретиться на экзамене. Но эти «помощники» не только обеспечивают поддержку в разных видах упражнений, но развивают умения предвидеть, как достигнуть наилучшего результата. В конце каждого раздела есть тесты (Revision test), которые составлены на базе изученного в новом разделе материале. Они помогают ученикам проверить, насколько хорошо они усвоили новые слова и структуры этого раздела. А так же в последнем разделе есть пробный финальный тест, который может помочь ученикам самостоятельно проверить свои знания, умения и навыки.

Учебно-методический комплект “Life Lines” под редакцией Тома Хатчинсона состоит из 14 разделов (Units) и предполагает 70 часов на усвоение основного материала и 30 часов на дополнительные задания. Комплект состоит из следующих компонентов:

1. Учебник

2. Книга учителя

3. Рабочая тетрадь

4. Аудиокассеты.

Данный комплект предполагает как повтор и закрепление уже изученного словаря и грамматических структур, так и изучение нового. Как отмечают авторы, основное внимание они уделяли тому, чтобы ученики делали «маленькие языковые грамматические открытия», расширяли свой словарный запас, приобретали навыки и умения адекватно общаться на иностранном языке. Этот курс подходит для тех, кто уже овладел базовым уровнем обученности по иностранному языку и хочет улучшить и расширить свои знания в области английского языка, а так же закрепить полученные ранее знания. Особенностями данного комплекта являются гибкость, интересный материал для данной возрастной группы учеников, последовательность подачи учебного материала. Каждый раздел состоит из определенного основного материала, соответствующей грамматики и лексики, специально разработанных разделов чтения, аудирования, разговорной речи и произношения. Life Lines - это четко отобранный современный материал, интересный для учеников старшего школьного возраста.

Проанализировав отечественные учебно-методические комплекты для 10-11 классов общеобразовательных школ, можно сделать вывод о том, что в этих книгах абсолютно отсутствуют отдельные разделы, посвященные глобальным проблемам, они только слегка их касаются. В основном даны тексты о защите окружающей среды, проблемы населения и иммиграции (учебник В.В Сафоновой), проблемы молодежной субкультуры. Если говорить об упражнениях, то из раздела в раздел это однотипные упражнения, которые повторяются. Все упражнения можно представить в виде следующей схемы:

Схема 3

Вариативность упражнений в отечественных учебниках, направленных на овладение глобальными проблемами современности:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Так как в учебниках отечественных авторов ученики не обсуждают проблемы подробно, выпускники школ не имеют полного представления о глобальных проблемах современности и не способны обсуждать их в реальном общении с носителями языка.

Проанализировав учебники зарубежных авторов, можно заключить, что в учебнике Life Lines, так же как и учебниках отечественных авторов нет отдельной темы, раздела, посвященного глобальным проблемам. В данном комплекте глобальным проблемам современности посвящено всего 2 текста с малым количеством информации, но с большим количеством разнообразных заданий для обсуждения тех или иных вопросов. А малый объем представленной в текстах информации, не дает учащимся возможности высказаться по тому или иному вопросу в полном объеме. В то же время, в учебнике Ника Кенни и Роджера Джонсона “Target”, глобальным проблемам посвящен целый раздел, в котором присутствуют различные тексты на разные темы. В этом разделе обсуждаются такие проблемы как загрязнение окружающей среды, смог, вырубка лесов, браконьерство, катастрофы, терроризм, глобальное потепление. Все тексты взяты из аутентичных источников. Для организации обсуждения данных проблем имеются различные подготовительные и собственно речевые упражнения. В учебниках зарубежных авторов упражнения более разнообразные и их можно представить в виде следующей схемы:

Схема 4

Вариативность упражнений в учебниках зарубежных авторов, направленных на овладение глобальными проблемами современности:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проанализировав учебно-методические комплекты, можно прийти к заключению, что и в отечественных и в некоторых зарубежных учебниках очень мало текстов, содержащих аутентичную информацию, по глобальным проблемам современности. Кроме того, на лицо недостаток упражнений, направленных на обсуждение дополнительной информации. Более того, часто можно наблюдать отсутствие вариативности данных упражнений. Таким образом, проанализировав отечественные и зарубежные учебно-методические комплекты по английскому языку, можно сделать вывод о необходимости разработать дополнительные учебные материалы, которые позволили бы более эффективно организовывать обсуждение названных проблем, способствуя тем самым, более успешному овладению программным материалом и обеспечивая гражданское становление старшеклассников, их мировоззренческого развития и социализацию.

2.3 Технология обсуждения глобальных проблем современности на уроке иностранного языка в старших классах средней школы

С целью повышения эффективности обучения иностранного языка на завершающей ступени обучения в средней школе, а так же с целью учета психолого-педагогических особенностей детей старшего возраста и необходимости обеспечения их целостного развития, в рамках дипломной работы были разработаны учебно-методические материалы в помощь учителю для обсуждения глобальных проблем современности на уроках английского языка. Они были апробированы во время прохождения педагогической практики в 11 «Б» классе средней школы № 11 им. Пушкина.

Целью апробации являлась проверка эффективности разработанных учебно-методических материалов. Апробация проходила в три этапа.

I этап (урок 1). На первом этапе ученикам 11 «Б» класса были предложены упражнения по учебнику “Target” для 10-11 классов под редакцией Nick Kenny, Roger Johnson. Урок начинается с того, что ученикам предлагаются задания по картинке, на которой изображены люди на улице. Некоторые из них смотрят в небо, погода теплая, у одной из женщин на лице респираторная маска.

Задание № 1. Look at the photograph and discuss the following points. Give reasons for your opinion.

1) The picture in general:

Where was the picture taken?

What time of year or day is it?

How are the people dressed?

2) Looking beyond the picture:

What has just happened?

What have the people been doing?

What is going to happen?

What are the people going to do?

3) Extending the theme:

What is the main character doing?

Is it a good idea? Why?

How would you feel in this situation?

Задание №2. Decide which of these passages best matches this picture. Далее даются три небольших текста.

Задание №3. Read the article and underline the parts where you can find answers to the following questions:

1. What do the masks do?

2. Who is already using them?

3. Who should be wearing them?

4. Who is thinking about using masks?

5. Who doesn't the mask work for?

6. Who thinks the mask is not the solution?

7. What other solution is proposed?

Задание № 4. Find words which mean:

1 poisonous 5 likely to suffer from

2 frightening 6 most important thing

3 a mixture 7 where nothing can pass

4 part of the body 8 reduced

Задание №5. For each of the following questions choose the best answer, A, B, C.

1 What does Dr. Malcolm Green think?

a) London has as much air pollution as Athens.

b) Smog masks solve the problem of air pollution.

c) People working outside should wear a mask in London.

2 Why does Liz Marriot have doubts about the masks?

a) They do not work so well for cyclists.

b) The number of cars is always rising.

c) The masks do not fit everyone perfectly.

3 What do Friends of the Earth think?

a) People cannot be forced to wear masks.

b) A new generation of cleaner vehicles is needed.

c) People must use their cars less.

Как показал анализ выполнения заданий по учебнику, учащиеся столкнулись с рядом трудностей. Во-первых, задания начинаются с описания достаточно непонятной и неинтересной картинки. От того, что ученики не поняли картинку, они боялись или стеснялись что-либо говорить, боялись сделать ошибку и быть раскритикованными учителем и одноклассниками. Так же ребята не смогли хорошо и правильно ответить на предлагаемые вопросы по этой картинке. Во-вторых, детям не хватает языковых и/или речевых средств. Очень часто ученики не понимали речевую задачу. В основном задания построены так, что отвечает один ученик, а другие - молчат. Парные виды работы использовались лишь в задании №1, а групповые виды работы вообще отсутствуют. Предлагаемые задания для самостоятельной работы - выбрать правильный ответ, подчеркнуть нужные слова в тексте и т.д. Нет никакой мотивации и, как следствие, нет заинтересованности в выполнении того или иного задания. Все вопросы, которые задаются в упражнениях, однотипные, в основном с Who и What. Вопросы построены таким образом, что ответ на них может быть однозначный, не требующий дополнительно мыслительной деятельности. Отсутствуют задания, где ученики смогли бы выразить, доказать свою точку зрения, или показать свои знания по проблеме, позволяющие каким-либо образом проявить себя. В ходе урока чувствовалась нехватка информации, вследствие чего в конце урока учащиеся не смогли подвести итоги и сделать выводы по теме. Упражнения на познавательную активность так же отсутствуют, и ученики после урока не заинтересованы самостоятельно искать какую-либо информацию по пройденной теме.

Таким образом, на первом этапе была сформулирована цель экспериментальной части работы: разработать упражнения на интерпретацию глобальных проблем современности, которые способствовали бы повышению эффективности обучения английскому языку в старших классах средней школы. В ходе педагогической практики были разработаны упражнения, которые способствовали решению поставленной задачи, (примеры упражнений смотри в приложении).

II этап (2-4 уроки). На данном этапе была проведена апробация разработанных упражнений. Первый урок был посвящен теме “Terrorism”.

Урок начинается с того, что учитель вводит учеников в тему с помощью вопросов: Have you heard anything about terrorism? What do you think it is? Is it dangerous for people? Why? Таким образом, класс легко и быстро понимает, о чем пойдет речь на уроке. Учащиеся проявляют интерес, так как их спрашивают собственное мнение по тому или иному вопросу, по теме. Затем переходят непосредственно к упражнениям.

Задание №1. Учащиеся в небольших группах по 3-4 человека описывают картинку, на которой изображены башни-близнецы World Trad Centre, разрушенные во время теракта. Описывая картинку, необходимо так же ответить на ряд наводящих вопросов: What does this picture depict? Where did it happen? Why do you think so? Do you agree with the phrase “one man's terrorist is another man's freedom fighter?” Who might say it? Why?

Задание №2. В задании предлагается прочитать четыре мнения людей о том, что такое терроризм и чего хотят террористы. При этом перед прочтением ученикам даются на изучение наиболее распространенные устойчивые выражения согласия, несогласия и выражения своего мнения: I think that, I believe, on the one hand, on the other hand, I fully agree with, as far as I can see, I suppose so, I shouldn't say so, I disagree with you, I don't think so, generally speaking, it's out of the question, I doubt. Затем, используя выражения, обсуждают в парах, кто такие террористы, при этом выражают свое мнение.

С целью закрепления лексики школьникам предложили выполнить Задание № 3. В этом задании нужно соединить новые слова из текстов из предыдущего упражнения, с их значениями. Ученики должны самостоятельно выполнить, при этом значения незнакомых слов им необходимо понять из контекста.

Задание №4. Ученикам предлагается изучить новые идиомы, связанные с темой войны. Нужно прочитать выражения, понять их значения и правильно расставить эти идиомы в предложения.

Второй урок был посвящен теме “ Ecology”. Задание №1. В начале урока учащихся просят подумать над тем, какие экологические проблемы существуют в нашей стране, и составить список возможных проблем самостоятельно. Затем учащиеся в парах сравнивают и обсуждают списки.

Задание №2. Учитель показывает картинку нового изобретения, которое снижает уровень загрязнения воздуха и просит учеников в парах ответить на вопросы: What do you think it is? Where can it be used? How? Can it be dangerous for people? После этого в Задании № 3. каждый ученик из пары рассказывает не свое мнение, а мнение своего партнера.

Задание №4. Предлагается прочитать более подробный текст о новом изобретении “Sluda” и подумать над тем, какова польза, если она есть, такого изобретения с аргументацией своего мнения, какие еще новые изобретения они знают.

Задание №5. В задании приведены несколько вариантов решения проблемы загрязнения воздуха в своем городе или в таких крупных городах, как Лондон и Лос-Анджелес. Варианты предложенных решений проблем были следующими: increase tax on petrol, close the city centre to traffic, create special roads for bicycles, build bigger car parks, use electric cars. Учащиеся в группах по четыре человека обсуждают все преимущества и недостатки этих предложенных вариантов.

Задание №6. Каждый ученик должен придумать и нарисовать постер, посвященный любой из экологических проблем. Так же необходимо выбрать проблему, найти и прочитать информацию по этой теме, придумать название их постера, нарисовать наглядную и понятную картинку (рисунок), и написать слоган или дать полезный совет. На уроке ребенок должен сделать небольшую презентацию на выбранную проблему.

Третий урок посвятили теме «Голод и нищета».

Задание №1. В начале урока проходит изучение таблицы, в которой отражены причины, по которым люди голодают (согласно опросу людей на улице). Так же дети должны ответить на предварительные вопросы: What is poverty? Who do we call poor? Изучив таблицу, учащиеся анализируют полученные данные и делают выводы о причинах бедности людей, согласно этой таблице.

Задание №2. Ученикам дается текст для самостоятельного прочтения из статьи “International Hunger Facts”. Затем выполнение упражнения на правильное понимание текста: True or False statements.

Задание № 3. Дается следующее задание: представьте, что вы добровольцы, которые хотят помочь бедным странам с помощью следующих действий: building good roads, ensuring political stability, sending food parcels, clothing, etc., sending gifts of money, offering loans to be repaid, setting up small businesses. В парах ученики должны решить, какие из предложенных вариантов решения проблемы будут наиболее эффективными, а так же предложить свои.

Задание №4. В этом задании предлагается сопоставить идиомы с их значениями и придумать свои собственные примеры с этими идиомами.

Таким образом, На втором этапе учащиеся добывали сами информацию, систематизировали полученные данные, учились работать с таблицами, анализировали тексты, работали самостоятельно, в парах и командами, рисовали постеры и были добровольцами в помощи голодающим. Так же ученики высказывали свое мнение, учились выслушивать чужое мнение, обсуждали проблемы в парах и в группах, находили возможные варианты решения различных проблем, выступали от лица группы или пары, учились высказывать мнение своего партнера, выявляли достоинства и недостатки, находили информацию в дополнительных источниках (книги, интернет) и т. д. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений учащихся в рамках обсуждаемой темы старшеклассники обучались стратегии и тактике группового общения, т.е. коммуникативным шагам, которые научили их высказываться логично, связно и продуктивно. Большое значение при этом имело целенаправленное обучение коммуникативным штампам. В начале ребята учились выражать свое мнение. В данном случае использовались клише типа: I think that, I believe, on the one hand, on the other hand, I fully agree with, as far as I can see, I suppose so, I shouldn't say so, I disagree with you, I don't think so, generally speaking, it's out of the question, I doubt, in my opinion, in fact, the trouble is, on the whole. Это было важным, поскольку такого рода коммуникативные связки нужны при проведении дискуссии в группах. Использование таких клише поощрялось (например, оценивались положительно только те ответы, которые включали эти фразы). Таким образом, на втором этапе, учащиеся добывали информацию из различных источников, работали над ней, анализировали идеи, консультировались друг с другом, выполняли коммуникативные задания типа "выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою точку зрения". На этом этапе экспериментальной работы совершенствовались навыки иноязычного общения и заложились основы будущих самостоятельных высказываний учеников. На этом этапе ребята познакомились с тем многообразием глобальных проблем, которые являются актуальными на сегодняшний день. Это поможет им в последствии выработать свой собственный взгляд на мир, иметь представление о проблемах современности, а так же это поможет более аргументировано отстаивать их позицию по той или иной проблеме.

Ш этап. (5 урок) это был заключительный этап работы по теме «Глобальные проблемы современности». Заключительный этап был проведен в форме «Круглого стола», где все могли показать свои знания, выразить свое мнение, услышать другие точки зрения и подвести итоги по теме. Каждый ученик получил разные роли (см. приложение). На некоторых карточках были написаны глобальны проблемы, о которых они должны будут рассказать, другим достались роли жертв теракта, голода и т. д. Так же были представители правительства и простые граждане, ведущий и гость программы - представитель всемирно известной организации GREANPEACE. Перед классом стояла следующая задача: обсудить глобальные проблемы своей родной страны, выявить положительные и отрицательные стороны, выслушать непосредственных жертв каких-либо глобальных проблем, выслушать доклад правительства о принимающихся мерах улучшения ситуации в стране и мире в целом, и сделать вывод. Таким образом, на этом этапе были интегрированы все полученные ранее знания, умения, навыки. Это способствовало закреплению языковых и речевых умений учащихся в рамках обсуждаемой темы. Старшеклассники с удовольствием принимали участие в беседе. Они очень тщательно приготовили свои роли. Интерес к данной теме выражался не только в их хорошей подготовке к программе «Круглый стол», но и в том, как артистично и с удовольствием ученики играли свои роли, доказывая свою точку зрения.

Если проанализировать все предложенные упражнения, то можно заключить, что они включают упражнения:

- на интерпретацию визуального материала (картинки, фотографии, диаграммы);

- на комментирование цитат и высказываний;

- на чтение и интерпретацию текстовых фрагментов;

- на комментирование статистической информации;

- на представление обобщенной информации в виде постера;

- на обсуждение практических действий решения проблем;

- на участие в беседе за круглым столом.

Подводя итоги опытной проверки, можно сказать, что в целом отмечается, что глобальные проблемы вызывают интерес у старшеклассников. Они с желанием включаются в обсуждение предложенных вопросов. В процессе обсуждения языковые средства высказываний о глобальных проблемах современности были востребованы, что, несомненно, свидетельствует о реальном расширении их лексического запаса, приращение умений и навыков. Все это в конечном итоге способствовало обеспечению качества обучения иностранному языку, повышению мотивации, как к изучению иностранного языка, так и к расширению кругозора учащихся по актуальным проблемам современного мира. лингводидактический обучение иностранный школьник

Сказанное выше позволяет утверждать, что задачи апробации учебно-методических материалов были выполнены, а цель дипломной работы - достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования по теме «Глобальные проблемы современности» можно сформулировать следующие выводы.

1. В старшем школьном возрасте происходит расширение горизонтов познания реального мира, других людей, самого себя, развитие самосознания, происходит самоопределение личности старшеклассника. Это период становления подростка как гражданина, период социального самоопределения, формирования собственного мировоззрения, духовных качеств. В этот период старший подросток вырабатывает собственное отношение ко всему, что видит, а так же в его умственной деятельности сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Именно в этом возрасте происходит улучшение коммуникативности, повышение самоконтроля, большая дифференцированность эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний.

2. Старшего подростка отличает умение логически упорядочивать и систематизировать, самостоятельно находить способы обобщенной ориентировки в материале, умение теоретически обобщать. Ученикам интересно и важно понимание сущности и смысла производимых действий, синтез части и целого, частного и общего. У старшеклассников повышается уровень интеллектуального подхода при восприятии; память, воображение и другие психические процессы все больше приобретают черты произвольности. Для старшеклассников характерен индивидуальный стиль запоминания информации и происходит развитие обобщенности всех процессов, и возрастает интерес к глобальным и вечным проблемам человечества.

3. Период с 15 до 17 лет характеризуется формированием активной жизненной позиции, формированием мировоззрения. Степень сформированности нравственных потребностей, привычек и моральных чувств могут служить критериями нравственной воспитанности старшего школьника. Формирование научности мировоззрения, глубины убежденности зависит от активности самого подростка, его самостоятельности в приобретении знаний и уровня его интеллектуального развития. Отношение к миру у детей в этом возрасте имеет большей частью ярко выраженную личностную окраску. Явления действительности интересуют старшего подростка не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве элемента социальной общности (класса, слоя, социогруппы) и выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

4. Эффективность обучения старшеклассников иностранному языку, так же как и остальным предметам, зависит от тех форм, которые организуют обучение. Изучение психологической и социологической литературы показывает, что для эффективного обучения иностранному языку и всестороннего развития, учащихся необходимо включать в групповые формы деятельности или организуя работу в «малых группах».

5. Немаловажным для достижения целей обучения иностранному языку является его тематическое наполнение. Как показывает анализ некоторых действующих учебно-методических комплектов для старших классов, проблемы, которые интересуют старших подростков, такие как: проблемы экологии, проблемы войны и мира, проблемы голода; находят недостаточное воплощение на страницах современных учебно-методических комплектов. Как в отечественных, так и зарубежных комплектах нет отдельной темы, раздела, посвященного глобальным проблемам, упражнения в этих комплектах однотипные и повторяются из раздела в раздел. Так же налицо недостаток или отсутствие аутентичных текстов.

6. В то же время нельзя недооценивать важность нерешенных пока проблем, стоящих перед человечеством. Понятие о глобальных проблемах включает проблемы, которые касаются всего человечества, затрагивая интересы и судьбы всех стран, народов и социальных слоев; приводят к значительным экономическим и социальным потерям, а в случае их обострения могут угрожать самому существованию человеческой цивилизации; требуют для своего решения сотрудничества в общепланетарном масштабе, совместных действий всех стран и народов. К проблемам, имеющим жизненно важное значение, относятся: проблемы войны и мира, экологические и демографические проблемы, энергетические, сырьевые и продовольственные проблемы, проблемы загрязнения мирового океана и проблема мирного освоения космоса.

7. С целью повышения эффективности обучения иностранному языку на завершающей ступени обучения в средней школе, а так же с целью учета психолого-педагогических особенностей детей старшего возраста и необходимости обеспечения их целостного развития, в рамках дипломной работы были разработаны учебно-методические материалы в помощь учителю для обсуждения глобальных проблем современности на уроках английского языка.

8. В ходе работы были разработаны следующие упражнения:

- на интерпретацию визуального материала (картинки, фотографии, диаграммы);

- на комментирование цитат и высказываний;

- на чтение и интерпретацию текстовых фрагментов;

- на комментирование статистической информации;

- на представление обобщенной информации в виде постера;

- на обсуждение практических действий решения проблем;

- на участие в беседе за круглым столом.

Работа на уроках английского языка с помощью разработанных упражнений показала, что глобальные проблемы вызывают интерес у старшеклассников. Они с желанием включаются в обсуждение предложенных вопросов. В процессе обсуждения языковые средства высказываний о глобальных проблемах современности были востребованы, что, несомненно, свидетельствует о реальном расширении их лексического запаса, приращение умений и навыков.

9. В ходе апробации, в XI классе средней школы № 11 им. Пушкина, разработанные упражнения доказали свою эффективность. Обсуждение глобальных проблем современности на уроках английского языка способствовало обеспечению качества обучения иностранному языку, повышению мотивации, как к изучению иностранного языка, так и к расширению кругозора учащихся по актуальным проблемам современного мира.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бассин В.Ф. О силе «Я» и психологической защите: Вопросы философии / В.Ф. Бассин. - М., 1969. - 215с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Наука,1968. - 334с.

3. Бюллер Ш. Психология малой группы / Ш. Бюллер. - Н., 1974. - С.14-15.

4. Гаврилов В.А. Малые социальные группы в обществе / В.А. Гаврилов. - М., 1968. - 142с.

5. Герасимова В.С. Возрастная психология. Личность от молодости до старости / В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. - М., 2001. - 233с.

6. Десев Л. Психология малых групп / Л. Десев. - М.: Прогресс, 1979. - 208с.

7. Ермолаева М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. - М., 2000. - 314с.

8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991 - 159с.

9. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле. - М., 1991. - 133с.

10. Клементов С.А. Глобальные проблемы мирового сообщества / С.А. Клементов. - М., 2002. - 537с.

11. Колесов Д.В Учителю о психологии и физиологии старшего школьника / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. - М., 1993. - 143с.

12. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207с.

13. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя / И.С Кон.- М.: Просвещение, 1980. - 192с.

14. Кричевский P. Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты / Р.Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М., 1991. - 115с.

15. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1996. - 336с.

16. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - М.,1972. - 178с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М., 1997. - 214с.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн.1. Общие вопросы психологи / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 342с.

19. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова. - М.: Знание, 1988. - С. 84-85.

20. Пассов Е.И. Содержание обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

21. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса: Психологическая наука и образование / А.И. Прихожан. - М., 1997. - 348с.

22. Сафонова В.В. Книга для учителя к учебнику английского языка для X-XI классов школ с углубленным изучением английского языка / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение,1997. - 112с.

23. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособ. для педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239с.

24. Стояновский А.М. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения / А.М Стояновский, Е.И Пассов. - М., 1990. - С.19-23.

25. Тяськин А.М. Угловые вопросы разрешения продовольственной проблемы: Плановое хозяйство / А.М. Тяськин. - М., 1997. - 133с.

26. Шахова И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте / И.П. Шахова, 1986. - 215с.

27. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

28. Школенко В.Н. Глобальные проблемы современного общества / В.Н. Школенко. - М., 2003. - С. 12-37.

29. Щербакова М.В. Психолого-педагогические основы обучения школьников иноязычному общению / М.В. Щербакова // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе: Курс лекций для студентов факультетов иностранных языков Ч.2. - Воронеж: ВГУ, 2002. - С. 26-27.

30. Dobson J.M. Effective Techniques for English Conversation Groups. - USIA, 1992.

31. Harmer J. How to Teach English: An introduction to the practice of English language teaching. - Harlow: Longman, 1998.

32. Merton R. Theoretical Sociology. - L., 1967.

33. Sheils J. Communication in the Modern Language Classroom. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.

Список проанализированной литературы

1. Кузовлев В.П. Английский язык: Учеб. для X-XI кл. общеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - М.: Просвещение, 2001. - 336с.

2. Сафонова В.В Английский язык: Учеб. Для X-XI кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Е.В. Кавнвтская, Л.Г. Кузьмина. - М.: Прсвещение, 1997. - 319с.

3. Kenny N. and Jonson R. Target First Certificate. - Mass Media,1997.

4. Hutchinson T. Life Lines Intermediate. - Oxford: OUP, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учебно-методические материалы для обсуждения глобальных проблем современности в XI классах средней школы

1.Terrorism

Have you heard anything about terrorism? What do you think it is? Is it dangerous for people? Why?

1. Look at the picture and, in small groups,

discuss the following.

· What does this picture depict? Where did it happen? Why do you think so?

· Do you agree with the phrase “one man's terrorist is another man's freedom fighter?”

Who might say it? Why?

2. Read the following extracts and discuss with your partner: Who are terrorists? What do they want? Use the following:

I think that I shouldn't say so

I believe I disagree with you

On the one hand, on the other hand I don't think so

I fully agree with Generally speaking

As far as I can see it's out of the question

I suppose so I doubt

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

3*. Read all extracts again and complete the matching exercise. The words on the left all appear in 4 passages. Deduce the meaning of any words you do not know from the context.

1 coerce (v) a extreme force in action or feeling, especially that causes

damage, unrest etc.

2 intimidate (v) b to make an unwilling person do something by force, threat

3 violence (n) c a person taking direct part in fighting

4 combatant (n) d to frighten, especially by making threats

4*. Discuss the meanings of the following idioms connected with war and fighting. Fill each of the blanks in sentences below with one suitable idiom.

· look daggers at someone - look at somebody in a very angry hateful way

· be up in arms - angry and protesting loudly

· wave a magic wand - find an easy way to solve a problem

· to have an axe to grind - has a strong point and wants to persuade everyone he is correct

1. The village people are ……………over the plan to build a motorway very near their homes.

2. Joe can be very boring sometimes. He always seems to …………………….

3. She was ……………………….at me last night. I wonder what I've done to upset her.

4. I want ………………………………and make things better.

2. Ecology

1. Are there any ecological problems in your country? What are they? Make a list of all problems you know and compare it with that of your partner's.

Installing “Water Ozonization System "Sluda" 2. Look at the picture and discuss in pairs.

· What do you think it is?

· Where can it be used? How?

· Can it be dangerous for

people?

3. Tell your partner's point of view to the class.

4. Read the passage about new boiler “Sluda”, which helps to reduce the level of air pollution.



Размещено на http://www.allbest.ru/

...