Содержание процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета "Физическая культура"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Методологические основы физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве

1.1 Общеметодологические положения физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве

1.2 Концептуальные и дидактические основы образовательного физкультурного компонента

1.3 Средства управления учебно-педагогическим процессом

2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

2.3 Цели, задачи и содержание физкультурного образовательного компонента с позиций педагогики

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В педагогике современного периода работ, которые посвящены проблемам образовательного физкультурного компонента, очень мало и они имеют разную направленность.

Проведенный анализ этой области эмпирического опыта, дал возможность раскрыть отдельные аспекты образовательного физкультурного компонента. Представленные характеристики данного феномена в науке учитывались нами в свете личностно ориентированной развивающейся парадигмы и теории учебной деятельности, поэтому педагогику физкультурной работы с учащимися общеобразовательной школы мы рассматриваем как интегративную область современного педагогического знания, изучающего процесс работы в физкультурном общеобразовательном пространстве.

Педагогика работы с детьми имеет ряд специфических признаков: ее характеристики базируются на категориях национальности (культуры, истории, искусства, фольклора, традиций народной педагогики); в сочетании с общенациональными признаками; воспитательный процесс обладает различной степенью актуализации на всем протяжении развития личности; содержание образования определяет формирование мировоззрения и базовой культуры личности. В формировании ее сущности определяющими признаками являются: основание личностно-ориентированного взаимодействия, глобализма и регионализации, т. е. учет объективно опосредуемых социальных и педагогических условий; функционирование осуществляется в рамках образовательного физкультурного пространства.

Поддержка личности в физкультурном образовании в контексте педагогики работы с детьми осуществляется с помощью интеграции педагогических усилий на основе принципов личностно ориентированного подхода, учета культурных фактов, физкультурно-образовательного пространства, преемственности в педагогической деятельности при условии, что учащийся является активным субъектом учебно-воспитательного процесса (Белухин Д. А., 1996).

За последнее время значительно изменилась система образовательного физкультурного компонента в нашей стране. В физкультурном образовании возросла вариативность типов учебных заведений, появилось большое количество авторских школ, которые предлагают многочисленные программы обучения детей начального возраста, что потребовало новых умений и знаний от учителя. Условия жизни все настойчиво ставят задачу пересмотра процесса взаимодействия учителя с детьми в педагогической деятельности начальной школы. Данная многоплановая и неоднозначная задача связана, в первую очередь, с установками самого педагога и необходимостью их пересмотра, что предполагает осознание современных целей образовательного физкультурного компонента. Увеличение объема учебного материала ведет к завышению требований, предъявляемых к детям, и усилению давления на них с целью его усвоения. Самым поразительным, на наш взгляд, является то, что на сегодняшний момент отсутствуют просчеты глобальных последствий подобного обучения детей, его влияния в последующие годы на формирование отношения ребенка к школе, учителю и учению (Эльконин Д. Б., 1980).

Необходимо отметить, что учитель физической культуры всегда находится под достаточно жестким прессингом. Данное обстоятельство вступает в противоречие с призывом внедрить гуманистическую педагогику в общеобразовательный процесс. Преподаватель физической культуры придерживается тех правил, которые еще постиг сам в стенах учебного заведения: он должен учить, а ребенок должен усвоить учебный материал. Все дело в том, что педагог не задумывается над тем, может ли ребенок овладеть данным материалом. Вся система управления учебно-воспитательным процессом вольно или невольно побуждает учителя физической культуры относиться к ребенку как к некой единице, которая всегда может усвоить все, если приложить усилия. И педагог, вопреки объективным факторам и здравому смыслу, старается не проявлять заботы о том, чтобы ребенок испытывал комфорт и чувство радости познания, был успешным в процессе приобщения его к социальному опыту (знаниям, двигательным умениям и навыкам). Часто выпадают из поля внимания учителей физической культуры такие важные аспекты, как: состояние здоровья учащихся, медицинские показатели, а также психические и индивидуальные особенности самого ребенка.

Как показал анализ учебно-методической литературы (Смоленский В. М. и др., 1990), за короткий срок вполне возможно изменить установки учителя физической культуры касательно процесса гуманного обучения детей. На первые позиции выдвигаются задачи развития интереса у школьников к познанию окружающего мира средствами физической культуры. Часто находят свое применение средства интегративного подхода - объединение в одном уроке различного материала; проведение занятий индивидуально или небольшими группами, в которые дети собираются по собственной инициативе, по своим интересам. Такие занятия обычно проводятся в форме игры с детьми младшего школьного возраста.

Следует также добавить, что поступление ребенка в школу вызывает у него необходимость изменения привычного поведения в связи с трансформацией режима, что является, конечно же, стрессовым фактором и может привести к срыву нервной деятельности, угнетению регуляторных механизмов. При этом возникают процессы дезадаптации. Такие дети нуждаются в создании комфортных условий, предусматривающих увеличение двигательной активности, особой организации профилактических и оздоровительных мероприятий, обеспечении индивидуального подхода к обучению и воспитанию, что в условиях массовых образовательных школ является на сегодняшний день трудноразрешимой задачей.

Актуальность темы исследования. Современная российская образовательная политика обеспечивает возможности создания условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. В настоящее время значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния творческого воображения людей. Современное образование трактуется как механизм передачи знаний, непрерывно вырабатываемых наукой и культурой, народам, населяющим планету. В соответствии со стремительными тенденциями мировых процессов, протекающих в исторически коротком интервале времени, и инерционным характером приобретения новейших знаний наукой система образования должна принять динамическую направленность с минимальным запаздыванием относительно наработок науки [1].

Анализ научных исследований и опыта практической деятельности в сфере физического воспитания учащихся начальных классов выявил ряд обуславливающих актуальность нашего исследования противоречий. Так, в отечественной педагогике и образовательной политике декларируются приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей, на основе которых должен осуществляться переход системы образовательного физкультурного компонента на принципы гуманистического личностно ориентированного образования (В.В. Давыдов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Ю.Г. Травин, Б.Ф. Прокудин, Л.С. Выготский). В то же время снизились адаптационные возможности социума и образовательного физкультурного компонента, усилились негативные тенденции, способствующие появлению учащихся с ослабленным здоровьем.

Объект исследования: Образовательный процесс, направленный на создание возможностей педагогической физкультурной поддержки и формирования личности учащегося в процессе преподавания физической культуры в начальной школе.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обоснование содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» на основе педагогической поддержки как гуманистической составляющей формирования гармоничной личности детей младшего школьного возраста в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Цель исследования: разработка теоретико-методологического и педагогического обоснования содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе на основе физкультурной педагогической поддержки, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс преподавания физической культуры с образовательной направленностью на основе педагогической физкультурной компетенции учащихся в физкультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будет:

-усовершенствовано теоретико-методологическое обоснование методологии формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве;

-выявлены индивидуальные особенности личности учащегося в процессе формирования физкультурно-образовательного компонента как педагогического феномена;

Обозначенные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1.Изучить исследуемую проблему в теории и практике преподавания отечественного образовательного физкультурного компонента.

2.Обосновать использование основных понятий в педагогической деятельности с детьми: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально- педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности».

Осуществить мониторинг для изучения внутреннего мира учащегося, обуславливающего особенности развития его личности.

Выявить особенности физкультурного образовательного компонента, раскрыть сущность физкультурного образовательного пространства как среды физкультурной поддержки личности учащегося.

Разработать теоретико-прогностическую модель физкультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся (на уровне отдельного образовательного учреждения).

Разработать методологию использования педагогики учебной деятельности с детьми, обосновывающую поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

7. Экспериментально проверить социально-педагогические аспекты структуры и содержания поддержки и формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития учащегося как личности; вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе общечеловеческих ценностей, нравственной культуры.

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются общенаучные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры. Одновременно особо важным методологическим основанием настоящего исследования выступает личностно ориентированный подход, который создает предпосылки для комплексного, системного изучения процесса педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Исследуя поставленную проблему, мы учитывали взгляды философов и историков прошлого и современных исследователей (Н.А. Бердяев, С.Л. Франк), раскрывающие сущность классического и перспективы современного образовательного физкультурного компонента в целостности культурно-исторического развития человечества.

Теоретической основой дипломной работы стали достижения в области отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Ю.Г. Травина, В.И. Ляха, Б.Ф. Прокудина.

В нашей работе мы обращались и к наиболее значительным исследованиям сравнительной педагогики, что способствовало определению инновационных подходов к разработке теории физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Изучая теоретико-методологические подходы к осуществлению физкультурной поддержки учащихся, мы ориентировались также на ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образовательного физкультурного компонента, программно-методические материалы, труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии; научные исследования по теории и практике народного физического воспитания, образовательного физкультурного компонента; периодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематики, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, собственный опыт.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, педагогики; интегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики и биографический метод), опытно-экспериментальная работа (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценки; изучение и обобщение позитивного опыта по поддержке и защите личности; разработка теоретико-прогностической модели).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Узункольская средняя школа №2.

Исследованием было охвачено 196 испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в том, что совокупность

полученных в нем результатов содержит решение крупной научной проблемы -интеграции теоретико-методологического и педагогического обоснования процесса преподавания компонента физической культуры в физкультурном образовательном пространстве начальной школы:

1.Изучено современное состояние гуманистических течений в педагогике физического воспитания, философии, культурологии в контексте методологического обоснования личностно ориентированной педагогики на основе реализации физкультурной поддержки личности.

2.Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии физкультурной педагогики в работе с детьми.

3.Определены структура и содержание физкультурного образовательного

пространства, разработана его теоретико-прогностическая модель, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития личности.

4.Выявлены сущность, содержание и направления учебной деятельности в преподавании физкультурно-образовательного компонента.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что проведенное исследование является обобщением опыта гуманистических, ценностных, культурологических и личностных ориентации педагогического процесса по поддержке учащихся. Разработанная теоретико-прогностическая модель физкультурного образовательного пространства может служить научно-методологическим обоснованием практической деятельности в ракурсе физкультурной поддержки личности учащихся с учетом региональных, местных условий, определяемых социально-экономической, культурно-физической ситуацией, реальных возможностей конкретного общеобразовательного учреждения.

Теоретические и методологические основы педагогики работы с детьми могут выступать в качестве научно-методического инструментария для ориентации образовательных заведений, педагогов, практических работников службы помощи на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций в поддержке и защите учащихся, их адаптации к иной культуре. Поддержка и защита детства на материалах инновационной педагогики, основы межкультурного общения позволили обеспечить совершенствование подготовки социальных педагогов, учителей, студентов к организации и осуществлению педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Личный вклад соискателя состоит:

-в обосновании использования основных понятий педагогической деятельности: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности» области формирования физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности;

-в осуществлении мониторинга изучения внутреннего мира учащегося начальной школы, обуславливающего особенности развития его личности в физкультурном образовательном пространстве;

в выявлении особенностей физкультурного образовательного компонента, раскрытии его сущности как среды физкультурной поддержки личности учащегося начальной школы;

-в разработке теоретико-прогностической модели физкультурного образовательного пространства, обеспечивающей педагогическую поддержку и защиту личности учащихся на уровне отдельного образовательного учреждения; физкультурный образовательный педагогический

- в разработке методологии использования педагогики учебной

деятельности с учащимися младшего школьного возраста, обосновывающей поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

Апробация исследования осуществлялась через публикации промежуточных результатов и выступления дипломника на международных научно-теоретических совещаниях и конференциях по исследуемой проблеме.

Различные аспекты дипломной работы внедрялись через разработку авторских экспериментальных курсов, которые были включены в практику работы ряда вузов г.Костанай.

Структура дипломной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (57 источника, из них 13 на иностранных языках), включает 5таблиц и 3 рисунка.

1. Методологические основы физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве

1.1 Общеметодологические положения физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве

Проведенное теоретическое исследование констатирует, что глобализация современного мира и возрастание значения культуры как одного из основных факторов развития цивилизации делают проблему педагогической физкультурной поддержки личности учащегося чрезвычайно актуальной [13].

Для реализации основной цели исследования - разработки теоретико-методологического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве - существенное значение имеет совершенствование личностно ориентированной парадигмы образовательного физкультурного компонента, предусматривающей обращение к индивидуальной психофизиологической основе учащегося, определяющей структуру и содержание физкультурного образовательного пространства в части физкультурной компетенции учащихся начальной школы [58].

Гуманистическая парадигма противостоит парадигме естественнонаучного образовательного физкультурного компонента, учащийся в личностно ориентированном физкультурном образовании выступает как полноправный участник образовательного процесса. Педагогическая компетентность в образовании связана с гуманистическими направлениями в педагогике, которые разрабатывались на протяжении столетий человеческой культуры.

Смещение акцентов современной педагогики, возрождение гуманистической традиции являются чрезвычайно важными задачами личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента, выступающего методологическим ключом построения теории физкультурной поддержки личности школьника [4]. Так, утверждается, что личностно ориентированная педагогика должна формировать такую систему социально-педагогической методики, в которой учащийся сможет раскрыть свои индивидуальные способности [12].

Мы рассматриваем развитие личности учащегося, ее образование во взаимосвязи с системой внутренней самоорганизации, направленной на актуализацию индивидуальных созидательных сил учащегося. Основные направления физкультурного образовательного пространства связаны с прогнозированием вектора, возникающего при разных неблагоприятных состояниях, что обеспечивает стабильность функционирования организма учащегося. Прослеживается прямая связь с педагогической поддержкой и защитой личности учащегося, находящегося в неблагоприятных условиях [19].

Обращение к приоритетам физкультурного образовательного пространства для разработки методологии системы физкультурной поддержки личности учащегося обусловлено несколькими факторами [18]:

переходом к новой образовательной парадигме, ориентированной на личностно ориентированное формирование учащегося;

потребностью в научно разработанных педагогических технологиях, связанных с физкультурным образованием, усиливающих роль самоактуализации и самореализации личности в физкультурной образовательной среде.

Представленные исходные положения подтверждают наши суждения в том, что современные образовательные процессы, развитие физкультурного образовательного компонента требуют новых подходов к построению системы формирования педагогической физкультурной поддержки учащегося в физкультурном образовательном пространстве. С учетом этого мы рассматриваем физкультурные компетенции в аспекте уважения к личности учащегося [34], приближенной к особенностям системы физического воспитания учащихся.

Анализ образовательного физкультурного пространства делает необходимым оценку проблем, которые чаще всего встречаются в учебном процессе: неудовлетворительное состояние здоровья школьника; сложившаяся негативная система физического воспитания; недостаточная развитость общественной и государственной заботы о школьниках на федеральном и региональном уровнях.

Содержание физкультурного компонента делает необходимым исследование следующих показателей учащихся: настрой на формирование компетенций в области физической культуры, уровень освоенности мотивации к занятиям физическими упражнениями, уровень имеющихся знаний по физической культуре; ценностные ориентации учащихся, особенности характера, психики, установки на двигательную деятельность.

Решение задач педагогической физкультурной поддержки личности учащегося потребовало разработки понятий, определяющих исследуемую дефиницию [46]. Так, физкультурная поддержка означает использование мер, соединенных с созданием и поддержанием педагогических условий, необходимых для физического воспитания разных возрастно-половых групп. Под защищенностью личности школьника мы понимаем устойчивое чувство собственного достоинства, свободы, ощущение своей нужности и значимости, стремление проявить и совершенствовать себя, что поддерживается и стимулируется специальными педагогическими средствами [6].

1.2 Концептуальные и дидактические основы образовательного физкультурного компонента

При рассмотрении проблемы образовательного физкультурного компонента обращает на себя внимание то значение, которое придают исследователи двум основным показателям: дидактическим основаниям формирования содержания образовательного физкультурного компонента и средствам управления учебно-педагогическим процессом. Различные авторы [360,417,425] отмечают, что эти две составляющие являются той базой, на которой может строиться концепция образовательного физкультурного компонента. В современной школе основным содержанием образовательного физкультурного компонента является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократичный и гуманистический характер [14]. В основу образовательного процесса закладываются приоритеты так называемой социальной активности, к которым относится участие в общественно-политической жизни, в социально-культурном управлении, в бытовой и образовательной деятельности, а также в разнообразных формах межличностного общения и охране здоровья [23].

Деятельность учащихся общеобразовательной школы можно представить в следующем обобщенном виде [15]:

познавательная деятельность (самопознание и познание окружающего мира, учебная деятельность);

ценностно-ориентационная деятельность (формирование оценочных суждений, составление ценностных идеалов и ориентации);

эмоционально-чувственная деятельность (воспитание чувств, выражение чувств в эстетичных двигательных формах, в искусстве, в межличностном общении).

Представленная система видов деятельности охватывает, по мнению авторов, основную совокупность общественной деятельности - цели содержания образовательного физкультурного компонента. В такой трактовке деятельность предстает как способ разрешения жизненных противоречий, получающих отражение в целостной структуре личности. С этих позиций разными авторами формулируются итоговые требования к содержанию образовательного физкультурного компонента и нормативным материалам (учебникам и программам).

Разными авторами выделяются следующие требования к содержанию образовательного физкультурного компонента учащихся.

При отборе содержания образовательного физкультурного компонента необходимо ориентироваться на отражение в нем системы педагогически осмысленных видов деятельности общества и общественных отношений, поскольку только такая ориентация способна обеспечить подготовку учащихся к включению в основные формы общественного бытия и сознания, в систему социальных отношений, дать всестороннее развитие личности [8].

В образовательную программу целесообразно включить указания на подготовку школьников к участию в основных видах социальной 37 деятельности;

Для повышения эффективности образовательного физкультурного компонента в области всестороннего развития личности школьников должна осуществляться разнообразная деятельность, следовательно, содержание образовательного физкультурного компонента должно быть разносторонним. В трудах разных ученых указываются следующие области деятельности, необходимые для всестороннего развития школьников: 1) умственная деятельность; 2) физический труд; 3) игра; 4) спорт; 5) занятия искусством; 6) организационно-общественная деятельность. Анализ специальной литературы показал, что для современной школы характерна явная односторонность, доминирование усвоения основ наук, и неоправданно мало места отводится другим видам деятельности [2]. Сама учебная деятельность носит также односторонний характер с преобладанием усвоения учебного материала, сообщаемого в готовом виде учителем.

Рядом исследователей было введено понятие «учебный предмет», что позволяет обеспечить осуществление гармонического развития всех сторон личности школьника в единстве с передачей ему знаний и идеологии. Учебный предмет включает [24]:

содержание, отражающее основные элементы культуры в данной отрасли деятельности;

основные отрасли деятельности, отражаемой учебным предметом в соответствии с его функциями в общем образовании;

содержание, обусловленное логикой развертывания основ отрасли деятельности и их усвоения;

содержание, обусловленное методами обучения;

содержание, обусловленное коммуникативной деятельностью в процессе обучения.

Исследования дают основания считать, что многопредметность не способствует эффективному достижению целей образовательного компонента школьников [17].

Опыт конструирования содержания образовательного физкультурного компонента в общеобразовательной школе как в нашей стране, так и за рубежом показал, что наиболее трудной частью является решение проблемы отбора научных знаний в разных разделах учебного предмета. Особая трудность состоит в том, как отобрать минимум знаний, который, будучи стабильным, выполняющим воспитательные функции, был бы достаточным для дальнейшего пополнения знаний, для формирования современного научного мышления, но в то же время не приводил бы к перегрузкам учащихся [20]. Одним из определяющих принципов при конструировании содержания образовательного физкультурного компонента является принцип научности. Этот принцип требует, чтобы содержание образовательного физкультурного компонента удовлетворяло, по крайней мере, трем показателям:

соответствовало уровню современной науки;

включало содержание, необходимое для создания у школьников верных представлений об всеобщих методах научного познания;

включало содержание для показа учащимся важнейших закономерностей процесса научного познания.

При этом основы теории должны включать понятия, основные законы или постулаты, а также следствия [1]. Отсутствие хотя бы одного из указанных элементов переводит основы теории из системы знаний в их совокупность, которая тяжела для усвоения, удержания в памяти и может подвергаться изменению.

В программах по физическому воспитанию представлен, по существу, лишь простой перечень знаний и умений, однако последовательность развертывания умений, их усложнение от класса к классу не прослеживаются. Ни в одной из программ физического воспитания школьников нет системы творческих умений, хотя, как известно [36], развитие творческих способностей школьников является залогом формирования личности и выступает в настоящее время одной из ведущих задач общеобразовательной школы.

Показано [5], что основой для определения дидактических оснований на всех уровнях является главная цель общеобразовательной школы -формирование всесторонне развитого учащегося. Из этого социального заказа, в частности, следует, что необходимо учитывать педагогическое требование: осуществлять отбор способов деятельности (умений) таким образом, чтобы они были типичными, важными для данного учебного предмета и в то же время необходимыми для реализации целей общего среднего образовательного физкультурного компонента с помощью этого предмета. Несмотря на то, что умениям и навыкам школьников в педагогической литературе уделяется большое внимание, вопрос о классификации умений в дидактическом плане недостаточно разработан. Вместе с тем классификация необходима для научно обоснованного отбора содержания учебных предметов, в которых умения выступают в качестве способов деятельности. Без классификации невозможно конструировать содержание среднего образовательного физкультурного компонента с учетом его полноты и цельности.

В соответствии с разделением деятельности на виды можно выделить

крупные группы умений, соответствующие этим видам. Таким образом, каждое умение может быть отнесено к одному из трех типов:

материально-практическому;

духовно-отражательному;

социально-идеологическому.

Какое бы умение ни рассматривалось, оно не является абсолютно чистым и свободным от связи с другими умениями. В этой связи предлагается выделение двух основных компонентов умений: 1) умения, составляющие содержание образовательного физкультурного компонента и участвующие в самом процессе познания данного учебного предмета; 2) умения, частично входящие в содержание и носящие вспомогательный характер, обеспечивающий осуществление учебного процесса [87].

1.3 Средства управления учебно-педагогическим процессом

Одним из важнейших средств управления учебно-педагогическим процессом многие авторы называют принцип личностного подхода. Принцип личностного подхода уже давно применялся многими исследователями [48]. В этой связи важнейшим является вопрос о разработке понятия «личность» и ее структуры, так как без ответа на него невозможно строить научно обоснованную систему управления учебным процессом.

В качестве базовой дефиниции понятия «личность» было принято определение К.К. Платонова [21]: личность - конкретный учащийся как субъект преобразования мира на основе его познания (выделение в окружающем мире объективных связей и отношений), переживания осознания самого себя как субъекта определенной деятельности и отношения к нему (способность к преобразующему воздействию на окружающий мир и на самого себя - волевой перестройки личности). В этой связи становится очевидным, что личностный подход подразумевает наличие процессов познания, отношения к окружающему миру и деятельности по изменению установившихся связей между разными внутренними и внешними показателями. По нашему мнению, наиболее полное определение структуры личности (из большого числа определений) представлено следующей структурой:

темперамент (совокупность свойств);

направленность (совокупность

потребностей, интересов и представлений);

способности (совокупность

интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств);

характер (синтез отношений и особенности поведения).

По мнению К.К. Платонова, структура личности человека имеет четыре подструктуры: направленность, опыт, психические процессы, биопсихические свойства.

Были сформулированы основные связи между показателями личности, с одной стороны, и активностью и специфическими видами формирования личностных показателей, с другой. Так, постулируется, что направленность личности формируется преимущественно через склонности и убеждения, а также воспитание; опыт личности формируется через волевые навыки и обучение; психические процессы личности - через эмоции и волю, а также посредством упражнения. Биохимические свойства связаны с силой и подвижностью нервных процессов и формируются (изменяются) в процессе тренировки.

Представленная общая схема структуры личности, как отмечается многими авторами, может существенно изменяться в процессе влияния на личность внешних воздействий. Ряд экспериментов прямо указывает на возможность изменения соотношения структуры личности в процессе онтогенеза под влиянием специальных тренировочных воздействий в зависимости от влияния окружающих людей [7]. Особенно наглядно изменение структуры личности проявляется в возрастном аспекте. При формировании знаний, умений и навыков (ЗУНов) в разных учебных дисциплинах учет структуры личности является чрезвычайно важным показателем эффективности учебно-педагогического процесса [23]. При этом педагоги вынуждены опираться на обобщенные данные. Что касается индивидуальных различий, с которыми связаны особенности образовательного физкультурного компонента отдельных учащихся, то здесь приходится полагаться лишь на тот материал, который педагоги получают в процессе личного изучения школьников.

Данные, полученные при изучении личностных показателей школьников разного возраста, подтверждают представление о том, что существуют так называемые ведущие показатели личности, которые подвержены изменениям в наименьшей степени и мало зависят от внешних воздействий. Изменение отдельных свойств личности в процессе различной деятельности не может объяснить само по себе, каким образом формируется структура личностных показателей [5]. Способность свойств личности изменяться имеет более широкое значение, чем просто создание фона для более активных операций нервной системы. Можно предположить, что эти процессы несут большую функциональную нагрузку, так как связаны, прежде всего, с деятельностью по преобразованию окружающего мира и/или собственной личности.

Как показали теоретические исследования, главная проблема формирования педагогического процесса с опорой на личностные показатели школьников заключается в том, чтобы определить, в каком отношении и до какой степени личностные показатели определяют успешность процесса образовательного физкультурного компонента. Так, выявлено, что существенное значение имеют такие показатели, как склонности и интересы, предрасположенность к более успешному овладению теми или иными учебными предметами, особенности характера, внутренние побудительные факторы (потребности, мотивы, установки), степень восприимчивости педагогических воздействий.

Главными составляющими личности ряд авторов считает показатели, выраженные в «Я-концепции», содержащей обобщенные ценностные представления учащегося о себе (своем прошлом, реальном и идеальном), а также в мировоззрении - системе ценностных ориентации или отношений к окружающему [24]. Согласно этой гипотезе, в качестве основных (ядерных) составляющих личности можно условно выделить стремления личности и качества личности. Развитие личности - творческая самореализация, творческая адаптация учащегося в новых средах, новыми путями и способами.

Механизмами, позволяющими развиваться отдельным личностям, являются: набор ядерных стремлений; набор культурологических стремлений; свободное мотивационное пространство личности. Общекультурным потенциалом личности являются: нравственные, эстетические, познавательные, культурно-психологические стремления и стремления к физическому совершенству [47]. Преобладание в личности учащегося культурных стремлений создает основу для более полного и гармоничного саморазвития.

Таким образом, подводя итоги теоретического анализа литературы, можно заключить следующее.

1.Несмотря на достаточно разработанную проблему научного обоснования содержания общего образовательного физкультурного компонента школьников, остается много неясного в отношении реализации этой проблемы в области учебного предмета «Физическая культура».

2.Концепции физического воспитания не направлены на реализацию понятия «образование» в области физической культуры, что снижает эффективность использования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе.

3.Подходы к разработке содержания физического воспитания школьников не реализуются на основе учета личностных показателей учащихся, затрудняя тем самым формирование интереса к занятиям школьников этой деятельностью.

4.Технологии, обеспечивающие личностный подход к формированию знаний, умений и навыков в области физической культуры, в опубликованной литературе освещены недостаточно.

Все указанное объективно создает необходимость проведения специальных исследований по данной проблеме и внедрение полученных данных в учебно-педагогический процесс личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента школьников по физической культуре.

Для совершенствования системы физического воспитания необходимо иметь представление о направлениях развития экономического состояния общества [13], поскольку выпускникам общеобразовательной школы необходима адаптация в конкретной социально-экономической ситуации. Для отработки основ учебного предмета «Физическая культура», направленного на реализацию социального заказа на современном этапе развития общества, необходимо выделение ведущих дидактических принципов, позволяющих реализовать данный подход.

Теоретическое исследование показало, что для реализации социального заказа по адаптации учащихся к различным социальным ситуациям, наиболее приемлемыми дидактическими принципами являются:

принцип спонтанности проявления генетически детерминированных качеств личности (в том числе социально значимых);

принцип прямого развития социальных навыков;

принцип приоритета нравственного развития в формировании полноценных социальных навыков.

Принцип спонтанности проявления генетически детерминированных качеств личности (свободное развитие учащегося). Как показал анализ опубликованной литературы [48], учебный процесс в традиционной системе образовательного физкультурного компонента учащихся в настоящее время вызывает тревожность, напряжение, нередко стрессовые реакции. Так, по данным ряда авторов [15], от 70 до 85 % учащихся испытывают отрицательные переживания в процессе обучения, а у 15-22 % наблюдаются невротические реакции в ответ на учебные неудачи. Эти факторы формируют отрицательное отношение к учебной деятельности и не позволяют в полной мере адаптировать учащихся к деятельности в данной социальной ситуации.

Рассмотрение вектора развития образовательного физкультурного компонента, в том числе и по учебному предмету «Физическая культура», связано с процессами становления современного постиндустриального общества. Как известно, общество вступило в особую фазу своего развития, где ведущее место занимают высокосложные интеллектуальные технологии, связанные с информатизацией, компьютеризацией, кибернетизацией, а также прецизионными технологиями, с высоким эстетизмом и психологизмом межличностных взаимодействий [20].

Преобладавшие приоритеты, где значительная доля приходилась на малоквалифицированный труд, с привлечением работников, не имеющих высокого уровня развития социально значимых качеств личности, в настоящее время отходят на второй план. Педагоги называют эту стадию общественного развития постиндустриальной. Выявляется рост потребности общества в продуктивных видах трудовой деятельности. Так, в качестве иллюстрации можно привести данные американских социологов, выявивших долю малоквалифицированного и интеллектуального труда на разных этапах развития общества (табл. 1)

Таблица 1 Данные социологов об использовании малоквалифицированного и интеллектуального труда на разных этапах развития общества

Этап развития общества	Малоквалифицированный труд, %	Интеллектуальный творческий труд, %
Прединдустриальный этап	90-95	5-10
Постиндустриальный этап	45-55	45-55

Эта тенденция имеет чрезвычайно значительное влияние на школьный образовательный процесс, в том числе в области физического воспитания, которое традиционно считалось одним из основных средств подготовки учащегося к профессиональной деятельности.

При ориентации потребности общества на интеллектуально сложные профессии возникает проблема поиска специалистов в этих областях деятельности. Наиболее эффективный (хотя и не самый простой и дешевый) путь - перестройка системы образовательного физкультурного компонента для обеспечения высокого интеллектуального и нравственного развития подрастающего поколения. Такой подход требует пересмотра ряда важных положений в системе образовательного физкультурного компонента. Если до настоящего времени учащиеся овладевали навыками и умениями в двигательной сфере, и это была конечная цель физического воспитания, то сейчас обнаруживается другой ориентир. Школьники должны не заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив их, дополнить в соответствии со своими индивидуальными особенностями, с целью решения двигательных задач (где главенствующую роль играет интеллектуальная деятельность) в разных нестандартных ситуациях. Также трансформируется задача формирования личности учащихся. Если до настоящего времени такой подход считался инновационным в физическом воспитании школьников, ставился как конечная цель, то сейчас этот этап является промежуточным. Основная цель физического воспитания - через развитие личности школьника добиваться формирования социально значимых качеств, навыков и умений: работа с большими массивами разнонаправленной информации, тренировка физической, психической, интеллектуальной работоспособности. Это обеспечивает эффективный процесс социализации учащихся, приобретение навыков в разных областях деятельности.

Перспектива подготовки выпускников общеобразовательной школы, имеющих высокую креативную подготовку и навыки освоения интеллектуально сложных видов деятельности в разных социальных условиях, при современном построении учебно-педагогического процесса представляется некоторым авторам малоперспективной [24]. Причинами этого называются такие факторы, как направленность педагогического процесса только на накопление знаний, умений, навыков и связанной с такой ориентацией системой мышления школьника. Личность, которую формировали репродуктивными методами, основанными только на накоплении знаний, но не содержащими элементов формирования социально значимых качеств личности и навыков работы с информацией, практически не способна понять продуктивный способ мышления.

Анализ опубликованной литературы показал, что в результате информационной революции меняется парадигма интеллектуальной профессиональной деятельности от накопления знаний к информационно-деятельностному подходу [40]. Налицо отход образовательного физкультурного компонента от эрудиции как самоценности. Информационно-деятельностный подход характеризуется умениями самостоятельно работать с большими массивами информации, постоянно обновлять необходимые сведения, творчески применять информацию в разных, часто меняющихся ситуациях, что характерно для современного общества. Все сказанное в полной мере относится не только к теоретическим компонентам информации, но и к информации в двигательной сфере, что отчасти реализуется в ряде систем физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Это связано с тем, что обучить двигательным действиям, которые можно использовать на все случаи жизни, - практически неосуществимая задача. Чем прочнее навык выполнения двигательного действия, тем сложнее его использовать в нестандартных ситуациях, постоянно возникающих в повседневной жизни.

Для социализации учащихся в педагогике общеобразовательной школы

[31] ставятся задачи, которые можно выделить в следующие ветви:

развитие способностей учащегося и формирование условий для самосовершенствования социально значимых качеств личности;

обучение способам самостоятельного розыска информации, продуцирование последних знаний при помощи переосмысления готовых сведений, исследовательской и конструктивной деятельности, определение своих способов решения проблемных ситуаций. В этой связи абсорбируют следующие требования к учащимся общеобразовательной школы.

Учащиеся должны:

самостоятельно искать и находить потребную информацию;

уметь трансформировать эту информацию до нужного уровня;

быстро изучать новейшую информацию и уметь ее созидательно применять при решении проблемных задач;

уметь работать в группах, деля обязанности и разъединяя коллективную продукцию, то есть быть социально адаптированным;

находить выход из положения в разных социальных событиях и принимать должные решения;

владеть культурой деятельности и культурой поведения при общении с окружающими людьми во всевозможных социальных обстоятельствах. Эти запросы к школьнику определяют эффективность его будущей адаптации в обществе и успешности жизнедеятельности.

Налицо новый комплекс требований, который отсутствовал в системе физического воспитания школьника. Доказано, что эту деятельность невозможно проштудировать на базе стандартной системы физического воспитания. Весь этот комплект личностных качеств сам по себе не появляется даже у талантливых учащихся. Он должен быть сформирован в ходе преднамеренно организованного учебно-педагогического процесса.

Современные тенденции учебно-педагогического процесса в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы не отвергают имеющийся положительный опыт, а лишь расширяют его в корреспонденции с требованиями современного общества и углубляют его возможности.

Техногенная цивилизация предъявляет жесткие требования к школьному образованию, одно из которых получило наиболее яркое воплощение при формировании образовательного процесса [384]. Анализ проблем школьного образовательного физкультурного компонента определяет кризисные грани, присущие культуре в целом. Преодоление образовательного кризиса является возможным именно через понимание единства проблем цивилизации и образовательного физкультурного компонента как ее составного элемента.

Анализ литературы показал, что можно выделить присущие ему границы современного образовательного кризиса [11].

1.Базисной границей кризиса является сформировавшаяся всеобщая рациональность, вызвавшая так называемую функциональную необходимость в образовании учащихся.

2.Следующей присущей границей является утрата смысла, представляющая собой логическое следствие развития учащегося, поскольку многообразие функций закрывает тотальный смысл существования, отрицает саму возможность его свободного розыска.

3.Третьей границей и в то же время результатом кризиса оказывается экзистенциальная пустота, характерная для учащихся старшего школьного возраста и проявляющаяся в максимальном количестве суицидов по сопоставлению с другими возрастными группами.

Преподаваемые дисциплины представляют учащегося как двухуровневую закрытую систему, в которой:

¦первый уровень - это биологическая модель физиологических рефлексов,

¦второй - психологическая модель психических реакций. Понимая учащегося так, трудно себе представить, что у него может быть душа, ищущая свой смысл существования.

Можно согласиться с исследователями, показавшими, что если превратить самоактуализацию в цель, она войдет в противоречие с самотрансцендентностью жизни людей. Подобно удаче, самоактуализация является только результатом, последствием осуществления смысла. Если учащийся собирается актуализировать себя вместо реализации смысла, смысл самоактуализации тут же пропадает.

Дезинтегративное поведение в поле здоровой психики в ряде случаев можно причислить к последствиям неверного подхода к формированию личности ученика, не вписывающегося в рамочный контекст описанного соответствия, что понимается психолого-педагогическими организациями как школьная дезадаптация. Такое образование, являющееся последствием внедрения в образовательный процесс элемента рациональности, третирует тягу личности к самостоятельному поиску значения явлений, самого людского существования [38]. Реализация себя, реализация смысла возможны только тогда, когда вокруг учащегося возникает субстанция целого, и тогда воспитание будет иметь абсолютную форму и обладать субстанциональным содержанием. Но если субстанция целого начала порождать сомнение и находится в состоянии распада, воспитание делается неверным и расчлененным.

Философско-педагогическая теория жизни учащегося указывает, что учащийся живет в четырех измерениях: биологическом, психологическом, социально-технологическом и природно-космическом. Развитие таких представлений должно быть обязательным для современной педагогики, целью которой является поддержка личности в осуществлении смысла жизни, в обретении истинной свободы, способности принять ответственность за свою судьбу, свобода принимать решения в разных ситуациях [45]. Цели школьного образовательного физкультурного компонента, выраженные на основе формирующегося педагогического мировоззрения, реально будут определять цели школьного образовательного физкультурного компонента новой эпохи. В данное время отображением мировоззренческих изменений явилась смена образовательных концепций.

...