Содержание процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета "Физическая культура"

Как показали исследования, большое воздействие на развитие и формирование личности оказывает процесс социализации. Формирование личности как объекта коллективных связей рассматривается в педагогике в контексте двух процессов - социализации и идентификации. Социализация - это процесс овладения человеком примерами поведения, ценностями, нужными для его благополучного функционирования в обществе.

Социализация включает все процессы приобщения к накопленным методам обучения и физического воспитания, с помощью которых учащийся обнаруживает для себя социальную природу и способность деятельно включаться в социальную деятельность. В процессе социализации участвуют семья, соседи, одноклассники, средства массовой информации. Для успешного становления личности нужно влияние трех факторов: ожидания, изменения поведения и влечения соответствовать этим ожиданиям.

Идентификация - это способ осмысления принадлежности к определенной общности. Используя идентификацию учащиеся принимают поведение окружающих и их ценностные ориентиры, нормы, образцы поведения как свои личные. Идентификация отмечает освоение ценностей учащимися и является процессом социализации.

Процесс социализации доходит до необходимой степени при достижении учащимся социальной зрелости, которая характеризует обретение личностью социального статуса.

В настоящее время установилось понимание педагогики как части процесса становления личности, в ходе которого создаются общие черты личности.

Традиционная концепция образовательного компонента уступает место так называемой личностно ориентированной [64]. Энергично формирующаяся в настоящее время философия образовательного компонента предлагает свою терминологию: парадигма образовательного компонента как представление о целях, задачах, содержании, способах организации, методах и формах образовательного процесса. Большинство исследователей выделяют две основные принципиально различающиеся между собой парадигмы:

учебно-дисциплинарная (познавательная, предметно-центрированная);

личностно ориентированная (личностная, гуманистическая). Учебно-дисциплинарная парадигма базирует образовательный процесс по аналогии с процессом познания, что дало ещё одно название - познавательная. Образование строится по принципу научно-исследовательского процесса. Личностные факторы имеют значение только в связи с формированием познавательной мотивации и познавательных способностей [70].

Личностно ориентированная парадигма творит образовательный процесс, отталкиваясь от личности учащегося, её индивидуальности. В задачи организации учебного процесса входят подсоединение личности к природосообразной и культуросообразной деятельности. Принципиальное отличие парадигм заключается в следующем: она может являться средством или целью образовательного процесса. К этой дифференциации парадигм можно добавить и эзотерическую парадигму - образовательный процесс, который строится на основе религиозных понятий.

Как показали исследования, содержание образовательного процесса должно включать такие компоненты, как аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный.

Аксиологический компонент - это знакомство ученика со сферой ценностей, помощь в сотворении системы ценностных ориентации.

Когнитивный компонент - это доведение до учащегося научнодостоверных знаний о мире и личности школьника.

Деятельностно-творческий компонент - это формирование у учащихся разных способов постижения окружающего мира.

Личностный компонент - это развитие способностей к самопознанию, рефлексии мыслительного процесса, к саморегуляции, самосовершенствованию и самоопределению.

Акценты в образовании школьников в настоящее время все больше отдаляются от предмета обучения и ориентируются на личность учащегося. Учебный процесс как категория все больше делится на следующие составляющие - обучение, учение и развитие. Исследования показывают, что такое обособление имеет большой смысл для анализа образовательного процесса в целом [6].

Обучение в настоящее время определяется как трансляция учащимся знаний о мире и о способах изучения этого мира посредством формул, моделей, схем.

Учение-это особо организованная деятельность ученика, устремленная на постижение информации, реорганизация опыта субъекта учения; оно во многом формирует движение учебы в определенном направлении, создавая так называемый «субъектный опыт».

Развитие включает личностные изменения в процессе образования, возникновение необходимых качеств личности, отношения к окружающему миру, к собственной личности. Так, очевидно, что эти суждения связаны между собой, но не всегда идентичны. Возникают правомерные вопросы о возможности выполнения новейшей парадигмы, когда возник традиционный подход к школьному образованию и сложилось педагогическое мышление.

Проблема косности системы образования в школе знакома давно. Вместе с тем обществу не просто ждать практических сдвигов в этом направлении, если отсутствует четкое представление о том, что собственно подлежит модифицированию. Порой инновационные процессы в общеобразовательной школе имеют признаки формализма и не реализуются на практике. В настоящий период существует острая нехватка образовательных стандартов, которые могут быть сформированы на базе грамотного регулярного рассмотрения образовательного процесса. Одним из методов такой аналитической деятельности является практико-ориентированная диагностика, целью которой становится вскрытие личностно-значимых изменений в субъекте образовательного процесса как отклик на педагогическое влияние педагогов и образовательного процесса в целом.

К сожалению, стремления педагогики и дидактики построить целостную систему мер воспитания учащихся в процессе учебы пока не увенчались успехом. Диагностика в школе в ее утилитарном воплощении показана в виде двух важнейших течений, бытующих рядом, однако не объединенных между собой.

Педагогическая (дидактическая) диагностика ориентирована на измерение объема и структуры знаний, умений и навыков (ЗУНов) учащихся.

Педагогическая диагностика отмечает возрастные модификации в учебной деятельности обучающихся, объединенные с индивидуальными личностными особенностями.

Преодоление образовательного кризиса в области физического воспитания возможно только на основе новой парадигмы [59], представляющей собой конгломерат положений для решения научных и практических задач, антагонистических принципам традиционной системы, которую считают единственно правильной в течение продолжительного периода. В первом приближении в ней выделяют несколько основных составляющих: всестороннее (технологическое), социальное и педагогическое, любое из которых может очерчиваться теориями, созданными на традиционной или новейшей парадигме. Это имеет существенный методологический смысл для адекватного отображения противоречий, назревших в рассматриваемой сфере. Для постановки задач формирования наиболее приемлемы стратегии, органически координирующие образовательные цели с тотальными целями и задачами переориентации от экстремальных условий на линию устойчивого формирования [46].

Сейчас дискутируется необходимость непрерывного образования в области физической культуры личности школьников, но под этим термином обычно понимается элементарное дополнение базового физического воспитания всевозможными конфигурациями учебы, роста квалификации педагогов, переобучения, реализуемыми в течение периода трудовой жизни индивидов. Такую позицию можно было бы использовать для решения некоего довольно обширного круга познавательных и утилитарных задач, но принцип непрерывности обладает гораздо более глубоким, фундаментальным значением, представляя собой подход к пониманию сущности конвергенции разных ученых во взглядах на возникающие проблемы и пути их утилитарного разрешения [20]. Вместе с тем проблема подразумевает качественно иной тип взаимодействия общества и личности учащегося, находящийся на стадии становления.

Традиционная технология физического воспитания предполагает некоторое обособление физического воспитания от других областей деятельности человека, в то время как новейшая - объединение с производством и наукой.

Следовательно, наряду с традиционным принципом изменчивости внутренних и внешних взаимоотношений системы физического воспитания утверждается принцип их непрерывности. Феномен прерывности проявлялся в том, что традиционная технология физического воспитания охватывала лишь некоторые группы населения, тогда как новейшая технология физического воспитания предполагает всеобщий охват жителей страны, т.е. подразумевает непрерывность распространения в социальном пространстве [6].

Традиционная технология физического воспитания в качестве важнейшей функции ставит на первое место подготовку к жизни, а новая технология -прямое подключение учащихся в деятельность общества.

Такая деятельность рассматривается в качестве важнейшего инструмента индивидуального физического воспитания, формирования учащегося как личности. В новой парадигме акцент делается на дискретность подготовительных и основных процессов жизнедеятельности учащихся, на постоянное взаимодействие с производством, наукой и общественной деятельностью [21].

Сравнивая принципы традиционной и новейшей технологий физического воспитания, можно отметить, что они выражаются в противоположных парадигмах. Первую можно охарактеризовать как непрерывную, а вторую - как дискретную. Анализируя физическое воспитание в социально-экономическом смысле, нетрудно определить, что в данном аспекте также противостоят друг другу две антагонистические системы теоретически отправных точек зрения [3].

Они предполагают принципиальное различие положения учащегося в обществе, его объективного отношения к другим людям и к обществу в целом. Система физического воспитания, основанная на новой парадигме, отражает социальную справедливость, гуманизм и демократию. Физическое воспитание, нацеленное якобы на комплексное развитие, однозначно противостоит одностороннему профессионально-прикладному, т.е. имеет место жесткая разделенность, дискретность производственной и учебной деятельности общего и профессионально-прикладного физического воспитания.

В результате молодые люди, заканчивающие школу, оказываются не готовыми к самостоятельной жизни в профессиональном и социальном отношениях. Профессионально-прикладное физическое воспитание все больше сводится к производству учащегося-функции. Повышение эффективности школьного физического воспитания в российских школах будет оправданным только в случае интеграции этих двух типов физического воспитания. В этой связи существенным представляется сравнение двух подходов к технологическим аспектам физического воспитания (табл. 2).

Таблица 2 Технологический аспект парадигм физического воспитания

Принципы	Традиционная парадигма	Новая парадигма
Временной	Сравнительно короткий период жизни	Пожизненный процесс
Пространственный	Ограниченность, определенность места	Неограниченность
Структурный	Обособленность элементов	Взаимозависимость и преемственность элементов
Внешней связи	«Закрытая школа»	«Открытая школа»
Количественный	Включено меньшинство	Включены все
Функциональный	Подготовка к жизни	Включение в жизнь
Развития	Эволюция	Революция

При новом подходе всестороннее физическое воспитание становится не только необходимым условием, но и неотъемлемой стороной профессиональной специализации, а профессионализм - необходимым условием эффективного учебного труда, который, будучи соединенным с обучением, с физическим, этическим и эстетическим воспитанием личности, представляет собой единственное средство производства всесторонне развитых людей. Именно так обеспечивается непрерывность общего и профессионально-прикладного физического воспитания.

Традиционная линия улучшения, роста величины освоенности физического воспитания объединена с экстенсификацией, с ростом совокупных расходов времени, учебного и педагогического труда, вещественных средств, вкладываемых в сферу педагогики.

Новая педагогическая линия использует интенсификацию, что будет способствовать эффективности педагогических результатов, освоению учащимися большего объема учебного материала при уменьшении затрат труда учащихся и педагогов, а также материальных затрат на повышение качества образовательной деятельности за счет введения новых технологий обучения, и за счет более полного употребления производственного и педагогического потенциала учащихся и педагогов [33].

При этом установлено, что процесс обучения может не утомлять, а содействовать укреплению физического и психического здоровья учащихся. В итоге социально-экономический аспект физического воспитания может быть также выражен противоположными парадигмами (табл. 3).

Педагогическое измерение для физического воспитания является ведущим, поскольку выражает специфику функций данной сферы как целого, однако содержание его детерминируется, прежде всего, решением технологических и социально-экономических проблем. Система физического воспитания органически соединяется с общественным, материальным и духовным производством, поскольку она основывается на совпадении изменения обстоятельств и человеческой деятельности или самосознания и становится не только тем местом, где учащийся приобретает знания для будущей жизни, а самой жизнью.

Таблица 3 Социально-экономический аспект парадигм физического воспитания

Принципы	Традиционная парадигма	Новая парадигма
Характера деятельности Экономической сущности Структурной типологии Социального значения Доступности Социальной функции Пути совершенствования	Непроизводительный интеллектуальный труд Непроизводственная область Разделение общего и профессионально-прикладного Средства приобретения социальных льгот Приоритет доминирующих классов Обострение социальных отличий Экстенсивный	Производительный, соединенный с умственным физический труд Производственная область Интеграция общего и профессионально-прикладного Цель, самостоятельная социальная ценность Равенство социальных возможностей Преодоление социальных отличий Интенсивный

Следовательно, способ физического воспитания заключается не в поглощении информации путем вербально-книжного общения и ограниченного набора спортизированных двигательных действий, а в активной деятельности самих учащихся, изменяющей природную и социальную среду, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности, новые, более совершенные общественные отношения и, как итог, более совершенный, по сравнению с предшествующими поколениями, всегда готовый к преодолению сопротивления среды, активный новый учащийся [34].

В педагогическом аспекте традиционный подход связывается с обособлением высших ступеней, их приоритетом над низшими как менее ценными и значимым для формирования личности [23]. Новый подход, наоборот, исходит из того, что прочность всего здания физического воспитания зависит от прочности его фундамента, что использование потенциальных возможностей раннего возраста в наибольшей мере определяет интеллектуальное, физическое и нравственное развитие личности, особенно ее творческие способности. Будущее отношение учащегося к другим людям, его приспособительная или преобразовательная линия поведения во многом закладываются именно в этом периоде. Поэтому начальная школьная ступень рассматривается как наиболее важная, и, в соответствии с этим должны быть полностью пересмотрены социально-экономические и педагогические условия ее функционирования. Особое значение с точки зрения взаимодействия личности и общества имеет принцип превращения ученика из объекта физического воспитания в субъект, активно преобразующий природную и социальную среду [18].

Необходимо отметить, что любой из принципов устаревшей технологической парадигмы выключает соответствующие принципы социально-экономического и педагогического аспектов. Принципы традиционной парадигмы во всех ее аспектах обладают общим и весьма существенным признаком - дискретностью, прерывностью, тогда как все принципы новой парадигмы во всех своих характеристиках отличаются иным признаком, а именно непрерывностью (табл. 4).

Среди всех принципов новой парадигмы ключевое значение имеют соединение учебного труда с обучением и научно-поисковой деятельностью, превращение физического воспитания в универсальную сферу, специфика которой заключается в том, что ее основной целью становится производство учащегося [330].

В результате система физического воспитания будет обеспечивать совпадение изменения материальной среды с изменением содержания деятельности, а следовательно, изменение самого бытия учащегося, его физической, социальной и духовной природы. Именно это обстоятельство дает основание утверждать, что физическое воспитание способно не только отражать, но также изменять общество, однако для этого необходимо осуществить реорганизацию в образовании, связанную со сменой его фундаментальных парадигм.

Таблица 4 Педагогический аспект парадигм физического воспитания

Принципы	Традиционная парадигма	Новая парадигма
Способа физического воспитания Содержания физического воспитания Значимости степеней структуры Критерия эффективности Формы организации Педагогической функции Тенденции динамики	Вербальный Определенный объем известных знаний, навыков и умений Приоритет высших Формальные показатели успеваемости Индивидуально-групповая Воздействие на ученика как объект Стабильность	Преобразовательно-деятельностный Творчество в материальном и духовном производстве Приоритет низших Результаты общественной практики Коллективно-индивидуальная Активизация учащегося как субъекта Непрерывное обновление

При последовательной реализации принципа соединения учебного труда с обучением расходы на физическое воспитание становятся самым экономически выгодным видом капиталовложений не только в отдаленной перспективе за счет того, что после окончания учебы люди будут работать производительнее, но и за счет прямой непосредственной эффективности: в результате того, что уже в процессе обучения учащиеся совместно с педагогами могут создавать полезную социальную продукцию - формирование социально значимых качеств личности. Другими словами, система физического воспитания получает независимый от кого-либо, практически неограниченный источник самофинансирования и саморазвития.

Исходя из вышеизложенного становится допустимым и новый подход к деятельности, обеспечивающей стабильное формирование системы на основе ее интеграции с разными сферами науки. Из содержания существующей парадигмы становится понятной необходимость консервативно-эволюционной стратегии, акцентированной на изменение в существующих социально-экономических устоев общества [41].

Новая парадигма стратегии нацелена на устойчивое развитие не только физического воспитания, но также экономики, социальной структуры, новой экологической и духовной культуры.

Противоположные парадигмы стратегии связаны с соответствующими противоположными парадигмами физического воспитания, изоморфными отношениями. Вместе с тем альтернативный характер двух стратегий нельзя абсолютизировать. В реальной практике различные их элементы могут сосуществовать, взаимодополняя или взаимопогашая друг друга. Тем не менее четкое теоретическое противопоставление принципов позволяет глубже постигать сущность происходящих изменений, их перспективы и правильно расставлять акценты при разработке долгосрочных программ устойчивого развития систем физического воспитания для обеспечения их максимально возможного позитивного воздействия на судьбы общества.

Таким образом, можно заключить, что педагогика подошла к пониманию того, что сейчас невозможно предсказать, в каком направлении пойдет дальнейшее развитие физического воспитания: станет ли оно хаотичным или же поднимется на более высокий уровень организации, характеризующийся переходом на устойчивый тип развития [21].

Фактически речь идет о человеческих качествах, которые нужно и можно достаточно быстро формировать у детей школьного возраста через посредство соответствующим образом реконструированных систем физического воспитания.

Анализ инноваций в области образовательных технологий физического воспитания показал, что на первое место все чаще ставится задача формирования личности учащихся общеобразовательной школы [48]. Это связано с тем, что стало объективной необходимостью воспитывать людей, способных быстро обучаться, легко осваивать в больших количествах новую информацию, перерабатывать и трансформировать полученные знания, умения и навыки в соответствии с быстро меняющейся ситуацией. В этих условиях эрудиция (стандартные знания, умения, навыки и сопряженные с ними двигательные качества) меняется на креативность и умение обновлять имеющиеся знания на необходимые. Учащийся - существо деятельное. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, учащийся приобретает социально значимые личностные качества и становится социальным субъектом [4].

2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

При решении поставленных задач использовались следующие методы:

анализ научной и научно-теоретической литературы;

педагогический эксперимент и педагогическое наблюдение;

-оценка уровня освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента, - определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей;

выявление показателей использования элементов физкультурно-образовательного компонента во внешкольной деятельности;

оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности»;

оценка культурологических стремлений;

оценка социально значимых качеств личности;

выявление уровня сплоченности коллектива;

оценка уровня освоенности основных двигательных качеств;

оценка количества простудных заболеваний;

методы математической статистики.

Анализ научной и научно-методической литературы При работе над данным разделом внимание концентрировалось на вопросах оценки уровня освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента учащимися младших классов общеобразовательной школы и методики формирования у них навыков физкультурно-образовательного компонента.

В результате анализа литературы можно констатировать, что накоплен достаточно обширный материал по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента и использованию отдельных аспектов физкультурно-образовательного компонента у детей разного возраста, а также установлены факторы, способствующие формированию навыков физкультурно-образовательного компонента. Вместе с тем не выявлены уровни освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента у младших школьников, отсутствуют научно обоснованные подходы к разработке методики их формирования.

Большое внимание уделялось изучению литературы по методике формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента учебного предмета "Физическая культура" у детей школьного возраста и психолого-педагогическим аспектам данного процесса. Анализ литературы позволил получить представление об изучаемой проблеме, поставить цель и задачи исследования, выдвинуть рабочую гипотезу. Всего изучено 473 источника, из них 58 на иностранных языках.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился с целью обоснования эффективности разработанной методики формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента у детей младшего школьного возраста в процессе проведения уроков физической культуры. Уроки физической культуры проводились в общеобразовательной школе с Узунколь, Узункольская средняя школа №2. Были сформированы две группы детей младшего школьного возраста: контрольная и экспериментальная (общее количество 196 учащихся).

В процессе проведения экспериментальных уроков физической культуры по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента проводились педагогические наблюдения. Цель педагогических наблюдений -выявление интереса младших школьников к выполнению разных упражнений и наиболее эффективных методических приемов по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента, их активности во время уроков физической культуры и проявлений самостоятельности как одного из основных показателей целенаправленной осознанной деятельности. Интерес, активность и самостоятельность детей экспериментальной группы оценивали по пятибалльной системе. Упражнения учебного материала программы, интерес к которым был ниже 3-х баллов, исключались из планов урока. Аналогичный критерий был введен и по показателям активности и самостоятельности. В планах уроков оставались только те упражнения, которые в процессе выполнения юношами экспериментальной группы оценивались в 4 и 5 баллов.

Оценка уровня освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента

Для диагностики уровня освоенности отдельных навыков физкультурно-образовательного компонента и их иерархии в структуре был использован тест-опросник. Тест-опросник применяется для индивидуальной и групповой диагностики освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента. Шкала измерений от -3 до +3 позволяет достаточно точно улавливать отношение учащихся к тем или иным навыкам, определять сформированность отдельных навыков физкультурно-образовательного компонента (в пределах от -15 до +15 баллов) и суммарную сформированность в пределах от -240 (полное отсутствие навыков физкультурно-образовательного компонента) до +240 (абсолютная сформированность всех навыков физкультурно-образовательного компонента). Данный подход дает возможность реализовать принцип индивидуализации в процессе формирования навыков физкультурно-образовательного компонента.

При проведении опроса истинная цель маскируется [140]. Исследование проводилось анонимно. Анкеты, имеющие 20 и более неопределенных ответов (оцениваемых показателем «0»), отбрасывались, так как в них демонстрируется фактический отказ от тестирования. Тест-опросник состоит из 80 вопросов, сгруппированных в 16 разрядов, каждый из которых характеризовал сформированность определенного навыка. На каждый навык, таким образом, отводилось по 5 вопросов. Ответ на каждый вопрос мог состоять из 7 вариантов: -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3 балла. Если испытуемый полностью согласен с утверждением, представленным в вопросе, то он оценивает свой ответ как +3. Если испытуемый согласен не полностью, то оценка может составить +2 или +1 балл. Если испытуемый равнодушен к вопросу или относится к нему отрицательно или резко отрицательно, то оценка может составлять соответственно 0; -1, -2; -3 балла. Суммой оценки ответов для каждого из 16-ти навыков физкультурно-образовательного компонента определяется уровень освоенности каждого навыка. Суммируя все оценки, полученные у испытуемого, получают общую картину освоенности.

В число 16-ти основных навыков физкультурно-образовательного компонента, выделенных на основании теоретического исследования, вошли:

Самосохранение здоровья.

Совершенствование своего здоровья.

Двигательная активность.

Внутренняя потребность.

Склонность к внешним факторам, способствующим формированию навыков физкультурно-образовательного компонента.

Приобретение навыков физкультурно-образовательного компонента, способствующих последующей учебной деятельности.

Общение в процессе физкультурно-образовательного компонента.

Доминирование над окружающими в процессе приобретения навыков физкультурно-образовательного компонента.

Физкультурно-спортивный интерес.

10.Соперничество (чувство превосходства в деятельности, сопряженной с приобретением навыков физкультурно-образовательного компонента).

Удовольствие от деятельности, сопряженной с выполнением элементов физкультурно-образовательного компонента.

Развлечение в процессе приобретения навыков физкультурно-образовательного компонента.

13.Подражание сверстникам или знакомым в использовании элементов физкультурно-образовательного компонента.

Привычка (заложенная на более ранних этапах формирования физкультурно-образовательного компонента).

Положительные эмоции, возникающие в процессе использования навыков физкультурно-образовательного компонента.

16. Интерес к процессу учения как стимул для приобретения навыков физкультурно-образовательного компонента.

Определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей

В работе исследовали следующие физиометрические показатели: силу мышц правой и левой кисти, жизненную емкость легких, время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге), физическую работоспособность при компетенции Гарвардского степ-теста, частоту сердечных сокращений в покое.

Сила мышц правой и левой кисти измерялась при компетенции кистевого динамометра «ДК-90» в трех попытках, между которыми задавался интервал отдыха около 20 с. Определяли лучший результат.

Жизненная емкость легких определялась с помощью суховоздушного спирометра «СС-34». Процедура проводилась трижды, с интервалами отдыха в 30 с.

Время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) регистрировалось в положении стоя, после глубокого выдоха и около максимального вдоха.

Выявление показателей использования элементов физкультурно-образовательного компонента во внешкольной деятельности

В соответствии с данными, полученными в процессе исследования литературных источников, элементы были распределены по следующим группам:

знания в области физкультурно-образовательного компонента (методические сведения по организации и проведению самостоятельных занятий физической культурой, методические сведения по системе контроля функционального состояния и формированию тренировочной нагрузки);

умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий физическими упражнениями (выполнение утренней гигиенической гимнастики, занятия в группах ОФП и спортивных секциях, участие в спортивных соревнованиях, самостоятельные занятия физическими упражнениями);

навыки организации и проведения занятий физической культурой (самостоятельная постановка цели и текущих задач занятия, составление комплекса тренировочных упражнений и адекватной физической нагрузки, подведение итогов занятия);

умения оценивать уровень владения знаниями, умениями и навыками;

владение навыками закаливания (воздушные ванны, обтирания, обливания, контрастный душ);

отсутствие «вредных» привычек (употребление сильногазированных сладких напитков, наркотических веществ, курение, нездоровое питание);

отсутствие простудных заболеваний;

наличие сформированной «индивидуальной» (система интересов) четко сформулированной цели на сегодняшний день и на отдаленную перспективу.

В соответствии с предложенной структурой проведено анкетирование в контрольной и экспериментальной группах при компетенции вопросника, содержащего 35 вопросов закрытого типа (подразумевающих ответы испытуемых типа «да», «нет», «выполняю», «не выполняю» и т.п.). Для повышения надежности результатов исследования анкетирование проводилось дважды на протяжении одного месяца.

Оценка психического состояния по шкалам «Тревожность -спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности»

Для выявления состояния тревожности и уверенности в себе была использована методика с оценкой своего текущего психического состояния в баллах в соответствии с приведенными определениями.

А. Шкала «Спокойствие - тревожность»

1. Огромная тревожность, озабоченность. Напуган неразрешимыми трудностями и проблемами.

Некоторая озабоченность, страх, беспокойство. Волнуюсь, раздражен.

Чувствую себя несколько скованно, немного встревожен.

В целом уверен в себе, свободен от беспокойства.

Полное спокойствие, на редкость уверен в себе, абсолютно не волнуюсь.

Б. Шкала «Уверенность в себе - чувство беспомощности»

Чувствую себя жалким и несчастным. У меня ничего не получается.

Чувствую себя довольно неспособным к решению жизненных проблем.

Мои умения и способности ограничены в небольшой степени.

Моих способностей достаточно, вижу хорошую перспективу.

Чувствую большую уверенность, что смогу сделать все, что захочу.

По каждой шкале подсчитывалось набранное каждым испытуемым количество баллов и выводилась средняя величина по контрольной и экспериментальной группам (отдельно).

Оценка стремлений личности

Для выявления стремлений личности и степени их освоенности у детей младшего школьного возраста применялась методика с использованием оценки испытуемыми своего отношения к предлагаемым вопросам по пятибалльной системе:

Стремишься ли ты уважать интересы и мнения других людей, делать что-то полезное для них?

Стараешься ли ты чувствовать красоту природы, гармонию мира, красоту и гармонию окружающих людей?

Стремишься ли ты самостоятельно понимать суть явлений?

Стремишься ли ты развивать волю, управлять своими желаниями и эмоциями?

Стремишься ли ты поддерживать хорошую физическую форму, самочувствие?

Стремишься ли ты бережно относиться к природе, охранять ее от разрушения?

Стремишься ли ты поступать, думать и двигаться красиво?

Стремишься ли ты находить новые интересные идеи, осваивать новые дела, развивать творческие способности?

Стремишься ли ты управлять своим воспитанием, памятью, мышлением?

Ю. Стремишься ли ты развивать физические качества: ловкость, силу, выносливость, быстроту?

Ответы испытуемых обрабатывались, и выводился средний балл для каждого утверждения анкеты, характеризующего определенное стремление: познавательное, психорегулятивное, телеснорегулятивное, нравственное, эстетическое - всего пять стремлений.

Оценка качеств личности

Для выявления уровней освоенности качеств личности школьникам предлагали оценить утверждения об особенностях их личности. Каждое утверждение оценивалось учащимися по пятибалльной шкале.

Всего в анкете использовано 24 утверждения.

Уважительно отношусь к большинству людей и к своим одноклассникам.

Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

Готов поступиться своими интересами ради коллектива.

Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы или награды. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу окружающим.

Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками учащегося.

Всегда стремлюсь к достижению наилучших результатов в любой работе.

Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

Часто изобретаю свой подход к делу, свои способы достижения поставленной цели.

Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

Я - целеустремленный учащийся.

Умею долго работать с полной отдачей сил.

Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.

Проявляю сочувствие к сверстникам, которые не могут что-то сделать.

Выполняю с готовностью любую неприятную работу, если она приносит пользу людям.

Бережно отношусь к окружающему миру: животным, растениям, водоемам, вообще к природе.

Мне присуща тщательность, добросовестность, в любом деле.

Люблю самостоятельную, трудную работу.

Люблю сделать всякую работу интересной и полезной для себя и для других людей.

Мне нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, новые навыки.

Привык выделять в делах главное, не отвлекаться на посторонние, менее важные задачи.

Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Хочу приносить пользу окружающим.

После подсчета набранных каждым испытуемым баллов определяли уровень освоенности каждого из пяти социально значимых качеств личности: коллективизм, гражданственность, трудолюбие, творчество и волевые показатели.

Выявление уровня сплоченности коллектива

Для выявления уровня сплоченности коллектива в контрольной и экспериментальной группах (возможности самоорганизации, степени противоречивости отношений, что входит в понятие «здоровый психологический климат коллектива» и является актуальным для формирования навыков физкультурно-образовательного компонента) использована анкета из 8 «закрытых» вопросов (где нужно ответить на поставленный вопрос «да» или «нет»):

Есть ли в вашей группе настоящие друзья?

Есть ли в группе школьники, умеющие проявлять чуткость?

Есть ли в группе школьники, способные организовать общее серьезное дело?

Есть ли в группе школьники, способные в трудной неприятной ситуации поднять твое настроение?

Есть ли в группе школьники, с которыми у тебя сложились враждебные отношения?

Есть ли в группе школьники, никогда не сочувствующие другим людям?

Есть ли в группе школьники, склонные разрушать любое общее дело?

Есть ли в группе школьники, своим поведением постоянно портящие твое настроение и настроение твоих товарищей?

За ответ «+» на вопросы 1-4 начисляется 1 балл, за ответ «-» начисляется О баллов. За ответ «+» на вопросы 5-8 начисляется 0 баллов, за ответ «-» начисляется 1 балл. Сумма баллов, равная или превышающая оценку «4», указывает на группу с высоким уровнем сплоченности; сумма баллов в 3,9 и ниже, но больше 2 - на группу среднего уровня сплоченности; сумма баллов 2 и ниже - на группу низкого уровня сплоченности.

Оценка освоенности основных двигательных качеств

Для тестирования уровня освоенности (развития) основных двигательных качеств (силы мышц, быстроты движений, ловкости, гибкости, скоростно-силовых показателей, общей выносливости) были использованы следующие тестовые задания, имеющие высокую степень надежности и информативности:

¦ для оценки освоенности быстроты движений - бег на дистанции 30 м с высокого старта;

¦для оценки освоенности скоростно-силовых показателей - прыжок в длину с места;

для оценки освоенности мышечной силы - подтягивание на высокой перекладине из виса на количество раз;

для оценки освоенности ловкости - «челночный» бег 3x10 м;

для оценки освоенности гибкости - наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами;

для оценки освоенности общей выносливости - бег в течение шести минут с доступной скоростью, с измерением пробегаемой за это время дистанции.

Оценка количества простудных заболеваний Учитывалось количество простудных заболеваний детей контрольной и экспериментальной групп в течение учебного года.

Методы математической статистики Для обработки полученных в ходе исследования данных использовались следующие методы математической статистики:

вычисление средней арифметической, среднего квадратического отклонения, средней ошибки среднего арифметического;

коэффициенты корреляции между различными показателями;

достоверность разности средних значений показателей по t-критерию Стьюдента.

Тестирование уровня владения знаниями по физической культуре.

Оценка знаний по физической культуре осуществлялась по пятибалльной системе учителем физической культуры на базе специальных рекомендаций.

Учащиеся отвечали на следующие вопросы по основным разделам физической культуры.

1) Как влияют занятия физическими упражнениями на здоровье первоклассника:

а)никакого влияния не оказывают;

б)оказывают положительное влияние;

в)влияют отрицательно.

2)Сколько времени нужно ежедневно уделять занятиям физическими

упражнениями:

а)5 минут;

б)как получится;

в)не менее 30 минут.

3)Основные упражнения для развития силы, быстроты, выносливости:

а)общеразвивающие упражнения, ходьба, упражнения с набивным
мячом;

б)метание мяча на дальность; лазание по гимнастической стенке;
плавание;

в)лазание по канату, прыжки в длину, бег на длинные дистанции.

4)Сколько времени должно пройти после принятия пищи до начала
занятия физическими упражнениями:

а)30-40 минут;

б)можно сразу начинать занятия физическими упражнениями;

в)5 минут.

5)Можно ли начинать физические упражнения сразу с максимальных
нагрузок:

а) можно сразу начинать выполнять максимальные нагрузки;

6)величина нагрузки безразлична;
в) ни в коем случае.

Тестирование уровня двигательной подготовленности Оценка уровня двигательной подготовленности проведена на основе тестирования трех двигательных качеств: быстроты (бег на 30 м), силы (подтягивание на перекладине) и гибкости (наклон вперед из положения сидя). Все результаты оценивались по пятибалльной системе, согласно данным, представленным в комплексной программе физического воспитания учащихся начальной школы.

Педагогическая оценка учащихся (для учителя) представлена в табл. 5.

Таблица 5 Педагогическая оценка учащихся по пятибалльной системе (для учителя)

Показатели	Баллы
Уровень внимания на уроках Выполнение заданий педагога Количество ошибок Дисциплинированность	1-5 1-5 1-5 1-5

На основе полученных данных по пятибалльной системе выводился обобщенный показатель «успешности осуществления учебной деятельности». Этот показатель был введен с целью объективизации оценки уровня подготовленности по теоретическим аспектам физической культуры, так как в первых классах отметки учащимся не выставляются.

Анализ использования элементов физкультурно-оздоровительной деятельности и текущего самочувствия выполнен на основе анкетирования. Использовалась модифицированная анкета ВНИИФК, адаптированная к возрастным особенностям учащихся младшего школьного возраста. Ниже представлен образец анкеты для учащихся первого класса (табл.6).

Таблица 6 Использование элементов физкультурно-оздоровительной деятельности и оценка самочувствия

№№	Элементы	Да	Нет
1	Выполняю утреннюю гимнастику (зарядку)
2	Занимаюсь в группе физической подготовки
3	Занимаюсь в спортивной секции
4	Участвую в спортивных соревнованиях
5	Занимаюсь дома физическими упражнениями
6	Могу назвать 1-2 упражнения для развития силы, быстроты, выносливости
7	Чувствую себя бодрым в конце дня
8	Чувствую себя усталым в конце дня
9	Испытываю потребность в частом отдыхе
10	Умею контролировать свою частоту сердечных сокращений (пульс)
11	Использую закаливающие процедуры
12	Болел в течение предыдущего года: ¦меньше одной недели; ¦больше одной недели

Метод экспертной оценки

Для выявления уровня освоенности навыков, умений, знаний по вопросам физической культуры использовали мнение экспертов. В качестве экспертов выступали учителя физической культуры и учителя начальных классов. Перед экспертами ставилась задача оценить по пятибалльной системе различные аспекты подготовленности учащихся по физической культуре: выявление уровня владения знаниями, двигательными навыками программы физической культуры; навыками организации и проведения подвижных перемен; навыками спортивной деятельности. Для оценки владения учащимися третьего класса указанными навыками исходили из того положения, что сформированность навыков подразумевает умение поставить цель занятия данной деятельностью, умение подготовить место для занятий, выбрать адекватные средства занятия и умение провести его. В этой связи по всем указанным показателям испытуемым задавались батарея вопросов. Считали, что оценка ответов указывает на уровень освоенности соответствующих навыков разных видов деятельности.

Выявление уровня владения двигательными навыками программы физической культуры. Для выявления уровня владения данными навыками использовались вопросы:

С какой целью проводятся уроки физической культуры?

Где проводятся уроки физической культуры?

Сколько времени продолжается урок физической культуры?

4.Назови виды спорта, которые осваивают на уроках физической
культуры.

Каждый ответ учащегося оценивался следующим образом: за верный ответ начислялось 5 баллов, за частично верный ответ - 3 балла и за неверный -1 балл. Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.

Выявление уровня владения навыками организации и проведения подвижных перемен. Для выявления уровня владения данными навыками использовались вопросы:

С какой целью проводятся подвижные перемены?

В каком помещении проводятся подвижные перемены?

Сколько времени проводятся подвижные перемены?

4.Назови одно упражнение, которое выполняется на подвижных
переменах.

Каждый ответ учащегося оценивался следующим образом: за верный ответ начислялось 5 баллов, за частично верный ответ - 3 балла и за неверный -1 балл. Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.

Выявление уровня владения навыками спортивной деятельности. Для выявления уровня владения данными навыками использовались вопросы:

С какой целью проводятся занятия в спортивных секциях?

Где проводятся занятия спортивных секций?

Сколько времени проводится одно занятие в спортивной секции?

Назови три вида спорта, которые ты знаешь.

Каждый ответ учащегося оценивался следующим образом: за верный ответ начислялось 5 баллов, за частично верный ответ - 3 балла и за неверный

- 1 балл. Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.

Оценка уровня владения знаниями по физической культуре. Использовалась батарея из 10-ти контрольных вопросов, позволяющая выявить три уровня владения теоретическим материалом по программе физической культуры:

А - полная некомпетентность,

Б - владение на уровне узнавания знакомых знаний,

В - владение на уровне обобщения.

Контрольные вопросы имеют следующее содержание:

Что такое футбол?

Назови любое подводящее упражнение.

Назови любое общеразвивающее упражнение.

Назови любое упражнение для развития гибкости.

Тетрадь по физической культуре нужна для...

Назови любое соревновательное упражнение

Где проводится освоение спортивных игр

Чем можно контролировать физическую нагрузку

На каких занятиях проводится обучение упражнениям?

10.Назови одно игровое упражнение.

Оценка уровня владения знаниями осуществлялась по следующим признакам:

полный развернутый ответ на поставленный вопрос оценивался в пять баллов;

неполный, примитивный ответ, позволяющий считать, что учащийся в определенной степени разбирается в данном вопросе, оценивался в три балла;

отсутствие ответа на поставленный вопрос (учащийся не знает, как ответить), оценивался в один балл.

Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.

2.2 Организация исследования

Этапы исследования

I этап (2011-2012) - проблемно-поисковый, связан с изучением идей физкультурной поддержки личности, основ народного физического воспитания в мировой историко-педагогической мысли, выявлением тенденций развития образовательного физкультурного компонента в отечественном и зарубежном опыте, анализом состояния проблемы в философии, культурологии, социологии, педагогике, психологии. В результате определилось проблемное поле исследования, вычленялся его категориальный аппарат, основные базовые понятия, что позволило определить теоретические прогностические ориентиры физкультурной поддержки личности в физкультурном образовательном пространстве.

II этап (2012-2013) - теоретико-практический, связан с разработкой теоретических аспектов физкультурного образовательного компонента, физкультурного образовательного пространства, а также теоретико- прогностической модели адаптационного физкультурного образовательного пространства по поддержке и защите личности учащегося. На данном этапе осуществлялось начальное методологическое обоснование сущности и содержательных характеристик педагогики работы с детьми, обеспечивающей реализацию физкультурной поддержки личности. Проводилось частичное илотажное внедрение авторских идей в педагогическую деятельность и содержание инновационной работы в школах и образовательном пространстве.

III этап (2013-2014) - теоретико-методологический, цель которого - раскрыть и обосновать трудности в работе с учащимися; осуществить проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей физкультурного образовательного пространства, интеграцию физкультурных знаний в практику и педагогическую физкультурную поддержку личности учащихся; дать теоретико-методологическое обоснование педагогики работы с детьми и службы помощи. Данный этап включал оформление результатов исследования, материалы которых вошли в содержание монографий, пособий, статей и дипломной работы.

В исследовании приняло участие в общей сложности 1096 учащихся младшего школьного возраста, учащихся 1, 2 и 3 классов общеобразовательной школы, участвовавших в проведении лонгитюдного исследования по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента.

Контрольные и экспериментальные группы были сформированы для проведения педагогического эксперимента. Группы занимались на уроках физической культуры по разным учебным программам: контрольная - по Комплексной программе физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы, экспериментальная - по программе, разработанной в нашем исследовании. В контрольной группе насчитывалось 545 испытуемых, в экспериментальной - 551.

Тестирование испытуемых контрольной и экспериментальной групп осуществлялось шесть раз: в начале педагогического эксперимента, после окончания первого года педагогического эксперимента, в начале второго года педагогического эксперимента и по его окончании, в начале и в конце третьего года педагогического эксперимента. Тестирование проводилось по всем показателям, представленным в разделе «Методы исследования» данной главы.

Экспериментальные и контрольные уроки физической культуры проводились по следующей схеме. Контрольная и экспериментальная группы выполняли базовую часть комплексной программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

При планировании учебной программы для обеих групп учитывались рекомендации методической литературы по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы [6].

Уроки физической культуры для обеих групп проводились два раза в

неделю, по 45 минут каждый. Всего проведено уроков:

в процессе проведения первого года педагогического эксперимента -68;

в процессе проведения второго года педагогического эксперимента -68;

в процессе проведения третьего года педагогического эксперимента -68.

Различие содержания уроков физической культуры в контрольной и экспериментальной группах заключалось:

в вариативной части уроков физической культуры,

в методике проведения учебно-педагогического процесса.

В контрольной группе использовалась традиционная методика проведения урока физической культуры:

¦объяснение нового материала,

¦его освоение,

закрепление изученного ранее учебного материала;

его совершенствование (по мере необходимости),

формирование двигательных качеств, игры для снятия утомления и подведение итогов.

В экспериментальной группе использовалась схема, разработанная в нашем исследовании по формированию навыков физкультурно-оздоровительного компонента, и дополнительно вводились элементы воздействия на учащихся, сопряженные с:

¦особенностями их стремлений личности,

¦степенью освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента,

¦личностными особенностями.

Учет данных показателей осуществлялся на всем протяжении урока

физической культуры и способствовал, на наш взгляд, положительным

результатам, полученным в ходе педагогического эксперимента.

...