Совершенствование географического образования на основе внедрения новых информационных технологий в общеобразовательной школе

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

Методы исследования включали:

-педагогический эксперимент, педагогические наблюдения;

-сравнительно-сопоставительный метод

-аналитический метод

-прогнозирование

-диагностические методы

-опытно-экспериментальную работу

методы математико-статистической обработки полученных данных

-изучение научно-методической, педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме;

-проработка содержания учебных планов на наличие геологических аспектов;

-исследование математических описаний модели обучаемого;

Базой исследования явилась общеобразовательная ГУ « Багалинская основная школа отдела образования акимата Аулиекольского района, группой для проведения эксперимента стали группы учащихся 8 и 9классов, в возрасте от 13-15 лет.

4. АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ

4.1 Основные технические и гигиенические требования к организации урока способствующие формированию геологической компетентности школьников

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

Такая подготовка предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания. Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):

1. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Если рассмотреть режим учебных занятий с применением информационных технологий, а также согласно требованиям государственного нормативного документа «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам воспитания и образования детей и подростков» № 1684 от: 30.12.2011 с применением информационной технологии, то правила организации таких уроков должны проходить в рамках следующих нормативов, которые отображены в таблице 1.

Таблица 1.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств.

Класс	Длительность работы с компьютерами	Количество занятий в день	Гимнастика для глаз в ходе занятий	Физкультминутка на рабочем месте	Длительность перерывов между занятиями, мин
1	2	3	4	5	6
5	15	1	3-5 упражнений по 5 и более раз каждое	4 - 5 упражнений по 4 - 6 каждое	10 -20
6 - 7	20	1	То же	То же	-
8 - 9	25	2	3-4 упражнений	3 - 4 упражнений по 6 - 8 раз каждое	50 -60
10 -11	25, при сдвоенных уроках 30 и 15	2	То же	То же

Согласно психофизиологическим показателям усвоения знаний при разработке урока следует учитывать следующие критерии дозирования информации (см. Таблица 2).

Таблица 2.

Критерии дозирования информации

МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗНАНИЙ УРОКА
Жизненно важная необходимая информация	Информация, которая необходима для усвоения других дисциплин	Информация, которая необходима для дальнейшего изучения данной дисциплины	Информация для общего кругозора
Процессы обмена веществ на молекулярном уровне. Особенности жизнедеятельности болезнетворных одноклеточных организмов. Основы геологических знаний. Механизмы регуляции внутренней среды организма	Единство химического состава. Биохимические процессы, лежащие в основе жизнедеятельности организмов.	Основные свойства живых организмов. Соответствие биологических процессов определенному уровню организации материи.	Материалистическое понимание картины мира. Иерархия организации биологических систем и уровней жизни.

Согласно теории здоровье - сбережения технология организации урока должна основываться на следующих критериях (см. Таблица 3) [34].

Таблица 3.

Основные гигиенические критерии рациональной организации урока

№п/п	Факторы урока	Уровни гигиенической рациональности
		рациональный	недостаточно рациональный	нерациональный
	Плотность урока	Не менее 60% и не более 75 - 80%	85-90%	Более 90%
	Число видов учебной деятельности	4 - 7	2 - 3	1 - 2
	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 мин	1 1-15 мин	Более 15 мин
	Частота чередования различных видов учебной деятельности	Смена не позже чем через7-10 мин	Смена через 11-15 мин	Смена через 15-20 мин
	Число видов преподавания	Не менее 3	2	1
	Чередование видов преподавания	Не позжечем через10-15 мин	Через15-20 мин	Не чередуются
	Наличие эмоциональных разрядок (число)	2-3	1	Нет
	Место и длительность применения ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами	С частичным соблюдением гигиенических норм	В произвольной форме
	Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся	Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся	Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем
	Физкультминутки	Две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3-5 повторений каждого	1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительностью	Отсутствуют
	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции	Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный	Преобладают отрицательные эмоции
	Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности)	Не ранее чем через 40 мин	Не ранее чем через 35 - 37 мин	Не менее чем через 30 мин

Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования. Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

Таблица 4.

Гигиенические требования к оформлению и размещению различных ТСО

Экран монитора телевизора	Клавиатура	Оформление изображения на экране
Расстояние 0,6 - 0,7 м от ученика	Клавиши светло - серого цвета с матовой поверхностью	Размер символов по высоте не менее 3,1 - 3,8 мм
Ниже уровня глаз на 5 - 10°	Сопротивление клавиш 0,25 - 05 Н	Расстояние между строками не менее 1,55 - 1,9 мм
Антибликовое покрытие	Наклон клавиатуры 12 - 15°	Контраст между яркостью символов и фона не ниже 80%
Рентгеновское излучение не более 10,8 мкР, ч		Изображение стабильное, без мерцаний и бликов
Ультрафиолетовое излучение в диапазоне 200-315 мм - не более 10 Вт/м2, в диапазоне 315-400 мм и в видимом диапазоне излучения 400-700 мм - 0,1 Вт/м3		Оптимальное сочетание цвета: темно-зеленый фон и белые знаки. Не более 7 цветов одновременно

4.2 Формы занятий с использованием информационных технологий

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

Работа с Интернетом

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;

Средства обучения off-line - это автономно используемые средства.

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Во- первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями.

Во - вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить ее сизвестной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение.

Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, что ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web- страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет - ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Я на своих уроках не могу пока пользоваться Интернетом, так как у нас еще к информационному центру он не подключен, но считаю, что в скором будущем такие уроки будут иметь место.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

На начальном этапе работы информационные технологии вводились на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо использовать большое количество наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся).

Использование мультимедийных презентаций.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно - воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности. Использование презентаций целесообразно на любом этапе урока.

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог на большом экране или экране монитора наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись опытов, снимки, графики. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями [37].

1. Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала:

Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся, на каких либо иллюстрациях, данных и т.п.

2. Наглядная демонстрация процесса:

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:

Подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения своего собственного доклада;

Создание фотоальбомов как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

4. Корректировка и тестирование знаний:

Проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или на домашнем компьютере, когда отставшие или отсутствующие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

Затем информационные технологии стали вводиться на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии. Например, обобщающий урок по теме: “Клеточное строение растений”. В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы “Строение микроскопа”, “Приготовление микропрепарата”, “Строение клетки”, “Деление и рост клеток”. С их помощью акцентировалось внимание на основных моментах темы.

Использование компьютерных мультимедийных пособий.

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Отключить звук и попросить прокомментировать учеников, наблюдаемое на экране. Затем можно посмотреть еще раз со звуком либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема «Что бы это значило?»

Остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»

Продемонстрировать какое либо явление, процесс и попросить объяснить, высказать гипотезу, почему, это происходит именно так. Назовем этот принцип «Почему?»

Такая подготовка предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания. Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования. Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

В результате использования информационных технологий на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.

Метод проектов

Использование компьютера, помогает мне при разработке и проведении проектных работ. С помощью проектного метода можно:

Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему соревновательному поведению;

Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;

Ориентироваться на личные способности учеников, с целью оптимального развития;

Стараться учитывать личные потребности учащихся;

Создать связывающие звенья между отдельными предметами.

Проектный метод наряду, с другими интерактивными методами, помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, которой учитель практикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует происходящее, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя на уроке в новой роли - «фигуры на заднем плане» [40].

Учитель

Постепенно уходит в тень;

Вмешивается, если есть необходимость; - включается в процесс на правах участника;

Проявляет выдержку и не вмешивается

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

По мнению И.С. Сергеева проект - это «пять П»

Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не только биологии, но и к знакомству с основами педагогики, психологии, а так же методики преподавания биологии, но и стимулирует к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий. Работы выполняются в режиме презентаций PowerPoint, а также используются программы Word, Photoshop.

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла.

Таблица 5.

Использование компьютерных моделей(* - оценка эффективности применения компонента)

Характер модели (некоторые примеры)	Демонстрационный режим (1 компьютер, возможно, с мультимедийным проектором)	Индивидуальный, групповой режим (1-2 машины)	Индивидуальный, групповой режим (компьютерный класс)
Иллюстративный (полирибосома, коленный рефлекс)	**** Демонстрация динамических моделей является достаточно эффективным приемом иллюстрации нового материала, его закрепления и актуализации на последующих уроках.	* Учитель может найти эффективные способы применения такого класса интерактивных моделей для работы с отдельными учащимися (простейшие индивидуальные задания на невысокий балл).	** Могут использоваться для повторения и/или закрепления материала.
Обучающий (Жизненный цикл грибов, Репликация ДНК, Натрий-калиевый насос митоз)	**** Модели повышенной сложности, демонстрирующие важные аспекты биологических процессов и явлений, могут быть с высокой эффективностью использованы во фронтальных формах	*** Теоретический материал, проиллюстрированный моделями, может использоваться как основа для индивидуального (группового) задания.	**** Можно использовать как основу для индивидуальных (групповых) заданий разной степени сложности - от простого описания процесса или явления до

4.3Мониторинг совершенствования геологического образования в общеобразовательной школе

Для практического обоснования нами был разработан ряд уроков с применением информационных технологий при внедрении геологического образования в общеобразовательной средней школе для предметов разного профиля. Главными критериями для оценки эффективности формирования геологической культуры с применением информационных технологий стали следующие:

критерий педагогической правильности структуры урока;

физиологический критерий организации урока (длительность работы с ПК, количество занятий в день, количество физических разгрузок для глаз и функциональных систем, перерывы между занятиями);

критерий дозирования информации;

критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);

критерий гигиеничности использования ТСО.

При составлении плана урока нами учитывались данные основные критерии, способствующие повышению уровня геологической культуры школьников с помощью внедрения информационных технологий.

При разработке уроков естественнонаучного направления применение данных нововведений было опробовано на уроках биологии и географии 9-10 классов. Для данных уроков было разработано специализированное технологическое сопровождение, с учетом этапов проведения урока, гигиенических и педагогических нормативов качества урока.

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Результаты анкетирования показали, неоднородны данные. Вопросы первого анкетирования носили общий характер и выявляли уровень геологической компетентности школьников. Анкетирование по данным вопросам проводилось для обеих экспериментальных групп по выбранным дисциплинам. Количество вопросов по первому анкетированию составляло 10 , в тестовом и вопросном виде. Подсчет проведен по количеству положительных и правильных ответов.

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Таблица 6.

Результаты анкетирования 9 «а» класса

№	Фамилии учеников	Баллы
1	Андрианов Владислав	10
2	Бабурова Вика	9
3	ГоргиджановАнзори	9
4	Горяинов Павел	7
5	Дубовицкий Константин	8
6	Карева Юля	5
7	Когалова Даша	8
8	Миронова Маша	7
9	Никируй Кристина	5
10	Панов Сергей	8
11	Смирнова Маша	5
12	Сырцева Ксения	7
13	Хоруженко Анна	8
14	Чугунова Настя	9
15	Черенков Иван	8
Сумма баллов	113
Средний балл	7,5

Анализ анкетирования показал, что учащихся 9 класса уровень геологической культуры достаточно высок. Отдельные учащиеся набрали максимальное количество баллов по данному анкетированию.

Результаты сравнительного анкетирования 9-го класса показали,что уровень геологической культуры ниже показателей 9 класса. Это видно из таблицы 7.

Таблица 7.

Результаты анкетирования 9 «а» класса

№	Фамилии учеников	Баллы
1	Богородский Антон	7
2	Веселова Ира	9
3	Гусев Артём	6
4	Коновалова Настя	7
5	Литвинов Петя	7
6	Михайлова Ксюша	7
7	Терещенко Андрей	8
8	Филина Настя	5
9	Русецкая Алёна	7
10	Шиняев Саша	6
Сумма баллов	69
Средний балл	6,9

В связи с выявленными проблемами, для повышения уровня геологической культуры школьников нами была разработана серия универсальных уроков с использованием информационных технологий, в которых были учтены все технические, педагогические, гигиенические условия организация урока. После применения данных технологий эффективность повышения уровня геологической культуры была экспериментально доказана. С помощью повторного анкетирования (приложение В), после внедрения в процесс обучения разработанной схемы урока, общий процент геологической культуры учащихся 8 класса - повысился с 6,9 до 7,8, а 9 класса с 7,5 до 8,0это видно из диаграммы 1.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ проведенного анкетирования

Для анализа предложенной схемы уроков, повышения геологической культуры школьников, рассмотрим модельный урок, проведенный в 9 «а» классе, по теме «Уровни организации живой материи».

Анализируя разработанную нами структуру урока можно сделать следующие заключения:

По педагогической классификации данный урок является комбинированного типа и включает следующие этапы: организационный момент, проверка домашнего задания, изучение новой темы, закрепление, домашнее задание, подведение итогов урока и выставление оценок. При анализе урока биологии по теме «Уровни организации живой материи» в 9 классе, продолжительность организационного момента составила 2 минуты, проверка домашнего задания включает тестирование с использованием электронных тестеров activodи флипчартов разработанных в программе Activstudioна интерактивной доске по теме прошлого урока (8мин).

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Вопрос «Основные признаки живых организмов» учитель предложил изучить самостоятельно использую информацию учебника с последующим обсуждением ключевых моментов. В середине урока для снятия усталости и психологической разгрузки была предложена валеологическая пауза. Валеологический компонент является неотъемлемой частью современного урока для создания здоровье сберегающей среды.

На этом этапе прослеживается индивидуально-личностный дифференцированный подход к обучению. Учащиеся с высокой мотивацией предлагается, используя персональный компьютер и ресурсы интернета выполнить индивидуальное задание по карточке. Остальные учащиеся, работая на интерактивной доске должны соотнести уровень организации с соответствующими объектами, свойство живой системы с конкретными примерами.

Затем с использованием триггеров в презентации PowerPoint на интерактивной доске были предложено задание: среди названных уровней организаций живого уберите лишнее и найти соответствие из предложенных вариантов.В конце этапа закрепления была проведена вторая небольшая валеологическая пауза для глаз с целью снятия напряжения во время работы с компьютером и интерактивной доской.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается изучить параграф 1 и параграф 2 и ответить на вопросы в конце параграфа. В качестве творческого компонента для учащихся интересующихся биологией предлагается создать электронную презентацию.

На этапе подведения итогов урока выставляются оценки с кратким комментарием, в котором указывается, положительные моменты в работе учащихся и в мягкой форме указываются недочеты.

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Критерий дозирования информации, разработанные на основе программы Intel® «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века»; рассматривая морфологическую карту знаний урока можно выделить четыре критерия дозирования информации:

1) Жизненно важная необходимая информация: процессы обмена веществ на молекулярном уровне, особенности жизнедеятельности болезнетворных одноклеточных организмов, основы геологических знаний, геология возбудителей различных болезней Костанайской области, механизмы регуляции внутренней среды организма;

2) Информация, которая необходима для усвоения других дисциплин: единство химического состава, геология органических и неорганических соединений, биохимические процессы, лежащие в основе жизнедеятельности организмов.

3) Информация, которая необходима для дальнейшего изучения данной дисциплины: основные свойства живых организмов, соответствие биологических процессов определенному уровню организации материи, связь уровней организации и общей структуры экосистем (круговороты веществ).

4) Информация для общего кругозора: материалистическое понимание картины мира, иерархия организации биологических систем и уровней жизни, популяции редких и исчезающих видов Костанайской области.

критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);

Рационально эффективно, было использовано время урока, на протяжении всего урока наблюдался оптимально высокий темп работы и активность учащихся без ярко выраженного утомления в конце урока, что еще раз подтверждает правильность выбора форм и методов проведения урока, а также чередование и смени видов деятельности на уроке. В течение всего урока было использовано семь различных видов деятельности по усвоению материала. Целесообразно и эффективно были использованы возможности информационных компьютерных технологий, учебная презентация выполнена эстетически и в соответствии с предъявляемыми требованиями.

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Критерий гигиеничности использования ТСО.

Такая подготовка предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания. Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В геологическом образовании необходимо делать основной акцент на рассмотрении не биологических, а социально-экономических, исторических и проблемных аспектов геологической ситуации, т.е. объективно показывать, как нарушение геологического баланса сказывается, в конечном счете, на самом человеке и его жизнедеятельности.

Такая подготовка предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания. Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования.

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

Анализируя результаты наших исследований можно сделать следующие выводы:

Собран и систематизирован литературный материал по данной проблеме.Составлен библиографический список источников для использования в практике повышения уровня геологической культуры школьников.

Проведен анализ опыта повышения эффективности геологического образования в школе.Изучен опыт использования информационных технологий для повышения уровня геологической грамотности школьников.

Разработаны критерии повышении геологичности современного урока, определяющие порядок организации педагогической правильности урока.

Разработана схема внедрения новых информационных технологий в рамках предмета "биология", доказана эффективность работы данной схемы, путем подсчета динамики развития геологической культуры до и после применения схемы. Подсчет результатов показал наглядный рост геологической грамотности.

Разработаны методические рекомендации для проведения уроков соответствующих инновационным требованиям геологического образования, описаны основные нормативы, а также произведен расчет показателей эффективной организации уроков для повышения геологической культуры с применением информационной технологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Человек предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

Аткинсон Р. Человеческая память обучения / Под ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

Бернштейн Н.А Физиология активность / Под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука. 1990. - 494 с

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 236 с.

Беспалько В.П. Слагаемые технологии. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб.пособие.- Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. - 206 с.

Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.84 с.

Гибсон Дж. Геологический подход к восприятию / Отв. ред. О.И. Лонгвиненко. - М.: Прогресс, 1988. - 461 с.

Глазачев С. Н. Геологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. - М.: Современный писатель, - 1998, 432 с.

Давыдов В.В. развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван, 1981. - 220 с.

Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Геологическая психология. - Ростов- на-Дону: Феникс., 1996. - 480 с.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Педагогика, 1982. 303 с

Ершов А.П. Компьютеризация школы и математической образование. // Математика в школе, 1989, № 1, с. 20-21.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 164 с.

Захарова И.Г. Информационные технологии в: Учеб.пособие. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.

Захлебный А. Н, Школа и охрана природы. - М.: Педагогика, 1981. -184 с.

Зверев И. Д. образование // Советская педагогика. 1991. №10 С. 9-12.

Зверев И.Д. Геология в обучении. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

Ильясов И.И. Структура обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.198 с,

Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Р. Олвер, П. Гринфильд: Пер с англ. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

Каропа Г.Н. Принцип дифференциации в геологическом образовании - М.: Педагогика, - 1998. - 224 с.

Каропа Г.Н. Системный подход к геологическому образованию и воспитанию. - Минск: Изд-во Университетское, 1994. - 212 с.

Каропа Г.Н. Теоретические основы геологического. - Минск, НИО, 1999. -188 с.

Каропа Г.Н. Теория и геологического образования и воспитания. - Гомель: Изд-во ГГУ им. Ф.Скорины, 1999. - 235 с.

Компьютерная технология. Словарь-справочник. / Под ред. Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я. - Киев: Наукова думка, 1992. - 152 с.

Отношение к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравеги- ной - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

Педагогика: Учеб.пособ. для студ. пед. ун-тов / Бабанский Ю.К, Сластенин В.А, Сорокин Н.А и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в образования: Учеб.пособие. - М.: Педагогика, 2001. - 318 с.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. -150 с.

Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.: Знание, 1987 - 80 с.

Харламов И.Ф. Теория воспитания. История и современная проблематика и основные педагогические идеи. - Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 364 с.

Червонецкий В.В. Геологическое в школах развитых стран мира. - М.: Б. И., 1992. - 93 с.

Шумейко А.А. Становление менталитета современных школьников: теория и практика. Монография. - Брянск-Мозырь: РИФ (Белый ветер), 2000 - 336 с.

Геологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. - 312 с.

Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для институтов. - М.: Просвещение, 1987. 

Виноградова Н.Ф. Геологическое воспитание школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990. 

Захлебный А.Н. Общее и образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9. 

Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана в школьном курсе биологии - М.: Просвещение, 1977. 

Кучер Т.В. Геологическое учащихся.- М.:Просвещение, 1990.

Лихачев Б.Т. Геология личности // Педагогика. - 1993. - №2. 

Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня знаний и сформированности геологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 1993. 

Суравегина И.Т. Методическая система геологического образования //Советская педагогика. - 1988. 

Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Геология и мир: Метод.пособ. для учит. - М.: Новая школа, 1994. 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Материалы для пробного анкетирования учащихся

Выявление уровня геологической культуры учащихся

(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор "+")

1. Как вы относитесь к природе?

А-бережно.

Б-ответственно.

В-безразлично.

Г-с любовью.

Д-неопределённо.

2. Чем обусловлено ваше отношение к природе? ____________

3. 3. Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?

А-транспорт.

Б-промышленность.

В-сельское хозяйство.

Г-деятельность человека.

Д-атомныеэлектростаниции.

4. Кто, на ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением геологических проблем?

А-правительство.

Б-министерство охраны природы.

В-каждый человек.

Г-специалисты в области охраны окружающей среды.

Д-партия "зелёных".

Е-наука.

5. Существует ли, по вашему мнению, такая геологическая информация, которую не стоит распространять широко?

А-да.

Б-скорее да, чем нет.

В-скорее нет, чем да.

Г- нет.

6. Каковы главные проблемы охраны природы? ___________________

7. Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани геологической катастрофы ___________________

8. На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение геологического равновесия?

А-=руководителях промышленных предприятий.

Б-министерствах.

В-каждом конкретном человеке.

Г-учёных.

Д-системе образования.

9. Что, на ваш взгляд, лежит в основе геологической культуры?

А-страх за своё собственное будущее, за всё живое на земле.

Б-стремление сохранить всё многообразие на земле.

В-здоровье будущих поколений.

Г-осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы.

Д-желание сохранить красоту окружающей нас природы.

10. Хотели бы вы, чтобы ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы?

ПРИЛОЖЕНИЕ B

Анкета на определение уровня геологической культуры подростков, старшеклассников

Убеждены ли Вы в необходимости сохранения природы? Почему? ______________________

Проявляете ли Вы интерес к геологическим проблемам? В чем это выражается? _________________

Что такое охрана природы? _________________________

Каковы правила поведения человека в природе?________________________________________

Какую ценность имеет природа для человека, вас лично? ___________________________________________________

Что Вы сделали и что смогли бы ещё сделать полезного по защите природы? ___________________________________________________

Чем привлекает Вас природоохранная деятельность? ___________________________________________________

Что, по вашему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по охране природы? ________________

Какими принципами должен руководствоваться человек по отношению к природе? _______________________________________________

Как Вы оцениваете уровень своей геологической культуры:

- имею низкий уровень;

- имею средний уровень;

- имею высокий уровень;

- затрудняюсь определить.

ПРИЛОЖЕНИЕ С

Урок: Тема: Введение. Уровни организации живой материи.

10.09.2012(тип урока: изучение нового материала)

Цели урока: расширить представления об основных признаках живого и уровнях организации живого; научиться определять уровень организации живого по его существенным характеристикам;

сформировать эмоционально-целостное отношение к современным проблемам биологии;

развить представление о целостности живой природы и ее единстве на основе анализа и синтеза, основываясь на материалистическом представлении о мире и принципе научности.

Ход урока:

Организационный момент.

Опрос ДЗ (работа с тестерами).

Актуализация знаний .

Попробуйте дать определение жизни.

Что такое органические и неорганические вещества?

Назовите основные признаки живого.

Понятие «жизнь» является весьма абстрактным. Перед нами возникает масса вопросов и главные из них: «Что такое жизнь? Что такое живое?» Привести четкое определение жизни, как реально существующего явления ни биологи, ни философы не в состоянии. Возможно лишь выделить основные отдельные черты, на основании которых можно отличить живое от неживого. (просмотр видео фрагмента)

Изучение нового материала. (рассказ учителя)

Представление о критериях жизни - теоретический фундамент биологии. 

Не на всех планетах возможна жизнь. Для её возникновения необходимо сочетание определенных условий: наличие влаги и атмосферы, соответствующая температура на поверхности. Поэтому, например, на Луне жизнь невозможна: на этом спутнике отсутствует атмосфера, а температура может изменяться на 300°. Да и на нашей планете жизнь не всегда существовала: потребовались миллиарды лет, чтобы на Земле сложились необходимые условия.(беседа)

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Давайте рассмотрим основные признаки, отличающие живые системы от неживых тел.(работа с учебником)

Основные признаки живых организмов

Сходный химический состав. В состав живых организмов входят те же химические элементы, что и в объекты неживой природы. Однако соотношение этих элементов различно. В живых организмах 98% химического состава приходится на четыре химических элемента: углерод(C), азот (N), кислород (O) и водород (H). Основными биогенными элементами являются четыре перечисленные, а так же фосфор (P) и сера (S).

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Самовоспроизведение. Любая живая система существует ограниченный период времени. В этой связи поддержание жизни связано с самовоспроизведением. Особи любого биологического вида рано или поздно перестают существовать, но благодаря способности особей к самовоспроизведению (размножению) жизнь биологического вида не прекращается. В основе самовоспроизведения лежит образование молекул и структур, заложенных в нуклеиновой кислоте ДНК. Самовоспроизведение тесно связано со свойством наследственности.

Наследственность. Любое живое существо рождает себе подобных. Наследственность заключается в способности организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития последующим поколениям. Она обусловлена относительной стабильность, т.е. постоянством строения молекул ДНК.

Изменчивость. Изменчивость - это свойство всех живых организмов противоположное наследственности. Изменчивость связана с приобретением организмами новых признаков и свойств. Изменчивость создает материал для отбора наиболее приспособленных особей к конкретным условиям их существования, что, в свою очередь, приводит к возникновению новых форм.

Способность к росту и развитию. Это свойство, присущее любому живому организму, обеспечивает специфическую структурную организацию особи. Продолжительность жизни особей ограничена процессами старения, приводящей в конечном итоге к смерти особи. Рост - увеличение в размерах и массе с сохранением общих черт строения. Рост сопровождается развитием. В результате развития возникает качественное изменение живой системы. Развитие живой материи представлено индивидуальным и историческим развитием. Индивидуальное развитие организма сопровождается постепенным проявлением свойств биологического вида у особи. Историческое развитие сопровождается образованием новых видов и прогрессивным усложнением живого, приводящее к многообразию живых организмов на Земле. Историческое развитие можно рассмотреть как отдельное свойство - способность к эволюционному развитию.

...