Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические проблемы влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка дошкольного возраста

1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста

1.2 Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста

1.3 Особенности воспитания детей в неполной семье

2. Экспериментальное исследование детей из неполных семей и особенностей и психолого-педагогической работы с ними

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов сравнительного исследования

2.3 Изучение основных направлений в работе социального педагога с детьми из неполных семей

Выводы и рекомендации

Список использованной литературы

Введение

Актуальность работы. Для малыша семья - данное целый мир, в каком он живёт, функционирует, делает открытия, обучается предпочитать, недолюбливать, довольствоваться, сострадать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые дела с опекунами, которые имеют все шансы оказывать на него как полезное, но и плохое действие. Вследствие данного ребёнок растёт или доброжелательным, открытым, общительным, или беспокойным, грубым, двуличным, лживым.

Родительские дела - данное система разнородных эмоций к ребёнку, поведенческих стандартов, промышляемых в разговоре с ним, необыкновенностей восприятия и сознание нрава и персоны ребёнка, его действий.

Для становления положительных детско-родительских взаимоотношений совершеннолетние обязаны владеть конкретным уровнем познаний по задаче воспитания и отношения с ребенком (Е.О.Смирнова, М.В.Быкова и другие) [1, 2].

Следовательно, семейное образование, как любой санкционированный процесс предугадывает некую целеустремленность, постановку точных задач. Крупнейшей целью воспитания ребят в хоть какой семье оформляет многостороннее становление персоны, сочетающей внутри себя духовное достояние, нравственную чистоту и физическое совершенство. Достижение данной цели нужно будет достигать и в неполных семьях, численность которых сегодня неустанно увеличивается. Неоспоримо, собственно устроить данное станет гораздо сложнее, т.к. все ложиться на плечи кого-то из опекунов, маме либо основателя.

Нередко совершеннолетним нет времени, познаний, сил, вероятностей для претворения в жизнь полновесного становления малыша в критериях неполной семьи. В в последнее время профессионалы почаще стали реагировать на специфику положения данных семей в нашем сообществе. Нехорошие процессы, порожденные прогрессивной социально-экономической обстановкой, появляются особо ясно, непосредственно на воспитании ребят из неполных семей. Развод опекунов, нестабильный, конфликтный стиль взаимоотношений в этих семьях извращают условия ранней социализации, оказываясь предпосылкой нервно-психических расстройств, моментом риска зарождения асоциального поведения, личной деструкции, способствуя происхождению заморочек отношения малыша с общественным окружением. Это все затрудняет решение воспитательных задач в критериях неполной семьи [3].

Потому актуальность трудности детско-родительских взаимоотношений, оказывающих большое влияние на развитие персоны малыша в неполной семье остается постоянно острой в протяжении всего становления психолого-педагогической науки и практики. В этой связи мы приняли решение проанализировать данную тему и раскрыть ее в нашей работе.

Целью этой работы считается обсуждение психолого-педагогических необыкновенностей развитии персоны ребят дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях и исследование главных направлений работы общественного преподавателя с этими детками.

Поставленная задача дала почву решению последующих задач:

1. Рассмотреть ключевые данные дошкольного возраста.

2. Раскрыть понятие злости и её становление в ребяческом возрасте.

3. Раскрыть дележу тревожности в ребяческом возрасте.

4. Осмотреть отличительные черты становление персоны деток в полных и неполных семьях.

5. Провести экспериментальное изыскание, нацеленное на определение отличий в эмоциональных характеристиках персоны ребят дошкольного возраста из полных и неполных семей.

6. Проанализировать ключевые направления и методологии СПС с таковыми детками.

7. Устроить сообразные выводы и составить советы.

Объект изыскания: становление и образование ребят дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.

Предмет изыскания: отличия психолого-педагогических необыкновенностей персоны ребят из полных и неполных семей, ключевые направления в работе с ими.

Подборка изыскания: детки дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Гипотезы изыскания:

1. Ребятам дошкольного возраста из неполных семей свойственны завышенная тревожность, высочайший уровень злости и маленький уровень восприятия;

2. Общественная поддержка ребят из неполных семей станет эффективной при раскрытии и исследовании задач деток из неполных семей; определении путей, форм, способов для общественной помощи ребят из неполных семей.

Способы и методологии изыскания:

1. тест литературы;

2. способы выборочного опроса;

3. наблюдение за детками;

4. опыт;

5. интерпретационные способы.

Аналогично в работе применялись последующие психодиагностические методологии:

1. Анкета «Аспекты злости у малыша» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992

2. Изыскание тревожности посредством «Теста тревожности» Р. Тэммла, Мтр. Дорки, В. Амена.

3. Изыскание незащищенности, тревожности, чувство полноценности, враждебности, конфликтности и фрустации, сомнения к себе, проблем общения, депрессивности у ребят дошкольного возраста при помощи проективной методики «Дом, дерево, человек» Романова Е.С., Потемкина С.Ф.

4. Изыскание значения становления восприятия у деток дошкольного возраста при помощи методологии «Чего же не хватает» Р.С. Немова.

Методологической основой изыскания явился системный расклад (В.В. Платонов, Ананьев Б.Г.) , личностный расклад ( Выготский Л.С., Роджерс К.) и труды российских и иностранных специалистов по психологии и психотерепевтов (Джаксыбаева А.А, Кульбаева К.Т., Досанов М.Р.,К. Роджерс, Д. Винникотт, М.Кляйн, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Столин, А.Е. Личко), осматривающих вопросцы становления ребят в неполных семьях [4,5].

Теоретическая значимость работы содержится в том собственно систематизирован теоретический который был использован по теме психолого-педагогического сопровождения ребят из неполных семей.

Фактическая значимость изыскания содержится в исследовании трудности становления малыша в неполной семье, главных направлений по работе с ими, исследованию методических рекомендаций для родителей и педагогов.

Экспериментальной базой работы считалась центральная среднее учебное заведение.

Экспериментальная работа состояла из констатирующего шага, включающего в себя сравнительный тест эмоциональных отличительных черт деток из полных и неполных семей и исследования главных направлений и методологий в работе общественного воспитателя.

В нашем изыскании брало на себя роли 23 малыша дошкольного возраста, в момент выбора подопытных нами было выдвинуто 2 аспекта: из полных семей и из неполных семей, из группы испытуемых 12 человек из неполных семей и 11 человек из полных семей.

Текстура дипломной работы. Эта работа состоит из внедрения, 2-ух глав, выводов и советов, решения, перечня принятой на вооружение литературы.

1. Психолого-педагогические проблемы влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка дошкольного возраста

1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте совершеннолетний считается для малыша не столько членом семьи, да и носителем явной общественной функции.

Стремление малыша исполнять ту же функцию приводит к противоречию с его настоящими вероятностями. Данное противоречие разрешается через становление забавы, коя делается основным видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основной необыкновенностью забавы считается ее условность; исполнение 1 поступков с одними вещами представляет их отнесенность к иным действиям с иными вещами. Главным содержанием забавы старших дошкольников считаются деяния с игрушками и предметами-заместителями. Длительность забавы маленькая. Младшие дошкольники ограничиваются забавой с одной-двумя ролями и несложными, неразвернутыми сюжетами. Забавы с правилами в данном возрасте исключительно начинают формироваться.

Изобразительная работа малыша находится в зависимости от его представлений о предмете. В данном возрасте они исключительно начинают формироваться. Графические образы бедны. У 1 ребят в изображениях отсутствуют составные части, у иных рисунки имеют все шансы быть наиболее детализированы. Ребята теснее применяют расцветка.

Грандиозное значение для становления небольшой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники готовы под управлением совершеннолетнего вылепить простые вещи. Знаменито, собственно аппликация делает полезное воздействие на развитие восприятия. В данном возрасте ребятам доступны обычнейшие виды аппликации. Плодотворная работа в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением простых строений по образчику и по плану.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста ребята имеют все шансы улавливать до 5 и поболею форм вещей и до 7 и поболеем расцветок, готовы дифференцировать вещи по величине [6].

Развиваются память и внимание. По требованию совершеннолетнего детки имеют все шансы запомнить 3-4 слова и Пять-шесть заглавий вещей. К концу младшего дошкольного возраста они готовы уяснить веские отрывки из обожаемых творений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При всем при этом преображения обстановок в ряде всевозможных случаев исполняются на базе целенаправленных проб с учетом желанного эффекта. Дошкольники способны установить некие тайные взаимосвязи и дела меж вещами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться фантазия, которое особо наглядно имеет место быть при деле, как скоро одни объекты выступают в виде заместителей иных.

Отношения ребят ясно появляются в игровой работы. Они быстрее играют вблизи, нежели энергично вступают во взаимодействие. Однако теснее в данном возрасте имеют все шансы наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Инциденты встают предпочтительно насчет игрушек. Положение малыша в группе ровесников во многом ориентируется воззрением педагога. Ответственное управление поведением исключительно начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Начинает развиваться самомнение, при всем при этом ребята в веской мере определяются на оценку педагога.

В игровой работы ребят среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они показывают на то, собственно дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В ходе забавы роли имеют все шансы меняться.

Существенное становление получает изобразительная работа. Рисунок делается предметным и детализированным. Графическое изображение жителя нашей планеты характеризуется наличием тела, глаз, рта, носа, волос, порой одежды и ее составных частей. Усугубляется проектирование. Сооружения имеют все шансы включать Пять-шесть элементов. Формируются умения конструирования по личному плану, также проектирование очередности деяний.

Двигательная сфера малыша характеризуется положительными изменениями небольшой и солидной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Ребята в данном возрасте гораздо лучше, нежели младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через не очень большие препятствия. Усугубляются забавы с мячом [7,8].

К концу среднего дошкольного возраста восприятие делается наиболее развитым. Детки оказываются способными именовать форму, на которую смахивает какой-нибудь предмет. Им предоставляется возможность вычленять в трудоемких объектах обыкновенные формы и из несложных форм воссоздавать трудные объекты. Улучшается ориентация в месте.

Увеличивается размер памяти. Ребята запоминают до 7-8 заглавий вещей. Начинает складываться случайное запоминание: детки готовы принять задачку на запоминание, припоминают поручения совершеннолетних, имеют все шансы изучить маленькое стихотворение и так далее

Начинает развиваться образное мышление. Ребята оказываются способными принимать на вооружение обычные схематизированные изображения для решения легких задач.

Продолжает развиваться фантазия. Формируются эти его особенности, как уникальность и произвольность. Ребята имеют все шансы лично выдумать маленькую сказку на установленную тему.

Растет стабильность внимания. Ребенку как оказалось легкодоступной сосредоточенная работа на протяжении 15-20 мин.. Он способен удержи¬вать в памяти при исполнении некоторых деяний простое условие [9].

Примерно дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь делается предметом активности ребят. Они успешно имитируют гласа животных, интонационно выделяют речь каких-нибудь персонажей. Энтузиазм вызывают ритмическая текстура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Ребята промышляют словотворчеством на базе грамматических верховодил. Речь ребят при содействии приятель с другом носит ситуативный нрав, а при общении со совершеннолетним делается внеситуативной.

Меняется содержание общения малыша и совершеннолетнего. Оно выходит за границы точной ситуации, в какой как оказалось младенец. Водящим делается познавательный тема. Информация, которую младенец получает в ходе общения, быть может трудной и сложной для понимания, хотя она вызывает энтузиазм.

У ребят складывается необходимость в почтении со стороны совершеннолетнего, им как оказалось очень существенной его хвала. Что и ведет к их завышенной обидчивости на замечания. Увеличенная обидчивость представляет собой возрастной парадокс.

Отношения со ровесниками характеризуются избирательностью, коя выражается в предпочтении 1 ребят иным. Возникают постоянные партнеры по забавам. В группах начинают отличаться фавориты. Появляются конкурентность, соревновательность. Заключительная глава для сопоставления себя с иным, что и приводит к развитию вида Я малыша, его детализации.

Главные заслуги возраста соединены с развитием игровой деятельности; выходом в свет ролевых и настоящих взаимодействий; с развитием изобразительной работы; конструированием по плану, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивировки, совершенствования восприятия; формированием необходимости в почтении со стороны совершеннолетнего, выходом в свет обидчивости, конкурентности, соревновательности со ровесниками, последующим развитием вида Я малыша, его детализацией [10].

Ребята шестого года жизни теснее имеют все шансы распределять роли до начала забавы и возводят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие будет сопровождаемым речью, подходящей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, провождающая настоящие дела ребят, выделяется от ролевой речи. Ребята начинают осваивать общественные дела и сознавать подчиненность позиций в всевозможных обликах работы совершеннолетних, одни роли стают им наиболее симпатичными, нежели иные. При распределении ролей имеют все шансы вставать инциденты, связанные с субординацией ролевого поведения. Имеется организация игрового места, в котором отличаются смысловой «центр» и «периферия». Деяния деток в забавах стают разнообразными.

Развивается изобразительная работа ребят. Данное возраст наи¬более энергичного рисования. На протяжении года детки готовы сделать до 2-ух тыс. рисунков. Картинки имеют все шансы быть наиболее различными хотя содержанию: именно это жизненные эмоции деток, и придумываемые ситуации, и картинки к кинокартинам и книжкам. Обыкновенно картинки являют из себя схематичные изображения всевозможных объек¬тов, хотя имеют все шансы выделяться уникальностью композиционного реше¬ния, передавать статичные и динамичные дела. Картинки при¬обретают сюжетный нрав; довольно нередко встречаются постоянно повторяющиеся сюжеты с маленькими либо, против, существенными переменами. Изображение жителя нашей планеты делается наиболее детализированным и пропорциональным. По рисунку возможно судить о половой приспособления и чувственном состоянии изображенного жителя нашей планеты.

Проектирование характеризуется мастерством подвергать анализу условия, в каких проходит данная работа. Детки употребляют и называют разные составные части древесного конструктора. Имеют все шансы сменить составной части строения исходя из наличествующего метла. Овладевают обобщенным приемом обследования образчика. Способны выделять главные доли допускаемой строительства. Конструктивная работа имеет возможность исполняться на базе схемы, по замыслу и по условиям. Бывает замечено проектирование в процессе общей работы.

Детки имеют все шансы проектировать из бумаги, складывая ее в пару раз (2, 4, 6 сгибаний); из естественного метла. Они осваивают 2 приема конструирования:

1) от естественного масла к художественному виду (тогда младенец «достраивает» природный который был использован до целостного вида, дополняя его всевозможными составными частями);

2) от художественного вида к естественному метлу (тогда малыш подыскивает нужный который был использован, дабы осуществлять образ) [11].

Продолжает стремится к совершенству восприятие расцветки, формы и величины, постройки вещей; представления деток систематизируются. Ребята распознают по светлоте и именуют не столько ключевые расцветки и их цвета, ведь и промерные цветовые цвета; форму прямоугольников, эллипсов, треугольников. Улавливают значение объектов, с легкостью выстраивают в ряд --по возрастанию либо убыванию --до 10 разных вещей.

Но ребята имеют все шансы испытать проблемы при анализе пространственного положения объектов, когда сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного месторасположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о протяженности зигзагообразной и прямой дорожек. В случае если расстояние (миримое по прямой) меж изначальной и окончательной точками более длинноватой, зигзагообразной тропинки менее расстояния меж начальной и окончательной точками прямой тропинки, то ровная дорожка (коя беспристрастно кратче зигзагообразной) станет приниматься детьми как наиболее длинноватая. Таким же образом машина, коя ехала наименьший путь, хотя остановилась спереди иной машины, коя ехала больший путь, станет рассматриваться ребятами как проехавшая больший путь и ехавшая скорее. Данное говорит про то, собственно в всевозможных обстановках восприятие предполагает для дошкольников знаменитые трудности, особо раз они обязаны одновременно предусматривать немного разных и при всем при этом противоположных показателей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Ребята готовы не столько решить задачку в наглядном проекте, да и осуществить преображения объекта, показать, в какой очередности объекты вступят во взаимодействие, и так далее Но сходственные решения окажутся верными лишь в том случае, когда детки станут использовать адекватные мыслительные средства. В их числе возможно выделить схематизированные представления, которые появляются в ходе приятного прогнозирования; комплексные представления, отражающие представления ребят о системе признаков, коими имеют все шансы владеть объекты, а еще представления, отражающие стадии переустройства всевозможных объектов и явлений (представления о цикличности перемен): представления о смене деньков года, дня и ночи, о повышении и сокращении объектов в следствии всевозможных действий, представления о развитии и так далее Помимо всего этого, продолжают стремится к совершенству обобщения, собственно считается основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, собственно в дошкольном возрасте у ребят еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по показателям, которые имеют все шансы изменяться, но начинают формироваться операции закономерного сложения и умножения классов. Так, к примеру, старшие дошкольники при группировании объектов имеют все шансы учесть 2 показателя [12].

В виде образца можно привести задание: ребятам предполагается подобрать самый непохожий объект из категории, в которую входят 2 круга (немаленький и небольшой) и 2 квадрата (великий и небольшой). При всем при этом круги и квадраты различаются по расцветаю. В случае если продемонстрировать на какую-либо из фигур и попросить малыша именовать самую непохожую на нее фигуру, можно удостовериться: он способен принять к сведению 2 симптома, т.е. сделать логическое умножение. Как проявили исследования российских специалистов по психологии, детки старшего дошкольного возраста готовы рассуждать и предоставлять адекватные причинные обоснования, коль скоро анализируемые дела не выходят за границы их наглядного навыка.

Становление воображения в данном возрасте разрешает ребятам придумывать довольно уникальные и поочередно разворачивающиеся истории. Фантазия станет энергично развиваться только если соблюдать условие проведения особой мероприятия сосредоточенные на его активизации.

Продолжают развиваться стабильность, распределение, переключаемость внимания. Имеется переход от невольного к произвольному вниманию.

Продолжает стремится к совершенству речь, даже ее звуковая сторона. Ребята имеют все шансы адекватно воссоздавать шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой забаве и в ежедневной жизни. Улучшается грамматический строй речи. Детки примут на вооружение фактически все доли речи, энергично занимаются словотворчеством. Богаче делается лексика: энергично используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Детки имеют все шансы пересказывать, повествовать по иллюстрации, передавая не совсем только главное, но и составные части.

Заслуги данного возраста характеризуются распределением ролей в игровой работы; структурированием игрового места; последующим развитием изобразительной работы, отличной высочайшей продуктивностью; использованием в проектировании обобщенного приема обследования образчика. Восприятие характеризуется анализом трудоемких форм объектов; становление мышления сопрягается с освоением мыслительных средств (схематизированные представления, групповые представления, представления о цикличности перемен); развиваются мастерство обобщать, причинное мышление, фантазия, случайное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых забавах детки седьмого года жизни начинают осваивать трудные взаимодействия жителей нашей планеты, отражающие отличительные важные жизненные ситуации, к примеру, женитьбу, рождение малыша, хворь, трудоустройство и так далию

Игровые деяния стают наиболее трудоемкими, обретают определенный толк, который порой раскрывается совершеннолетнему. Игровое место усугубляется. В нем быть может немного центров, любой из которых поддерживает собственную сюжетную линию. При всем этом ребята готовы отслеживать поведение партнеров по всему игровому месту и поменять свое поведение исходя из места в нем. Так, малыш теснее обращается к торговцу не столько как клиент, как покупатель-мама либо покупатель -шофер и т. п. Выполнение роли акцентируется не совсем только лично ролью, да и тем, в которой доли игрового места данная роль воспроизводится. Коль скоро логика забавы настоятельно просит появления новейшей роли, то младенец сможет по ходу забавы брать на себя свежую роль, сохранив при всем при этом роль, взятую раньше. Ребята имеют все шансы объяснять исполнение роли каким-нибудь соучастником забавы.

Образы из находящейся вокруг жизни и литературных творений, передаваемые ребятами в изобразительной работы, стают труднее. Картинки получают наиболее детализированный нрав, обогащается их цветовая палитра. Наиболее определенными стают отличия меж рисунками мальчиков и девчонок. Мальчишки с радостью изображают технику, космос, армейские воздействия и т. п. Девчонки обыкновенно живописуют дамские образы: принцесс, балерин, моделей вопросом и домашние сюжеты: мать и дочка, комната и так далию При верном педагогическом раскладе у ребят формируются художественно-творческие возможности в изобразительной работы [13,14].

Изображение жителя нашей планеты делается еще больше детализированным и пропорциональным. Обнаруживаются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда быть может декорирована всевозможными элементами.

Детки предварительной к школе категории сильно освоили проектирование из строительного масла. Они непринужденно обладают обобщенными методами анализа как изображений, но и строений; не совсем только подвергают анализу ключевые плодотворные необыкновенности разных деталей, ведь и характеризуют их форму на базе однообразия со своими людьми им объемными вещами. Независимые строительства стают симметричными и пропорциональными, их стройку исполняется на базе зрительной ориентировки. Детки резко и верно выбирают требуемый материал. Они довольно наверняка предполагают себе очередность, в которой станет исполняться сооружение, и который был использован, который потребуется для ее исполнения; готовы исполнять разные по ступени трудности сооружения как по личному плану, но и по условиям.

В данном возрасте детки теснее имеют все шансы изучить трудные формы сложения из листа бумаги и выдумывать личные, хотя данному их необходимые работы не столько доступен ребятам -- он главе для углубления их пространственных представлений.

Усугубляется проектирование из естественного масла. Ребятам теснее доступны целостные композиции по подготовительному плану, которые могут передавать трудоемкие дела, включать фигуры жителей нашей планеты и животных в всевозможных критериях [15].

У деток продолжает развиваться восприятие, но они порой имеют все шансы сразу предусматривать немного всевозможных показателей. Развивается образное мышление, но воссоздание метрических взаимоотношений затруднено. Данное просто выяснить, предложив ребятам воспроизвести на листе бумаги прототип, на котором нарисованы 9 точек, находящихся не на одной прямой. Обычно, ребята не воссоздают метрические отношения меж точками: при наложении рисунков приятель на приятеля точки ребяческого рисунка не схожи с точками образчика.

Продолжают развиваться умения обобщения и размышления, хотя они сильно еще ограничиваются приятными симптомами ситуации.

Продолжает развиваться фантазия, впрочем нередко приходится кон¬статировать понижение становления воображения в данном возрасте по сравнению со старшей категорией. Данное возможно пояснить всевозможными воздействиями, даже средств глобальной Инны, приводящими к стереотипности ребяческих образов.

Продолжает развиваться внимание, оно делается свободным. В каких-либо обликах работы время свободного концентрации достигает 30 мин..

У деток продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях ребят отражаются как расширяющийся словарь, но и нрав обобщений, формирующихся в данном возрасте. Детки начинают активно пить обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.п. В следствии адекватно санкционированной образовательной работы у ребят развивается диалогическая и какие-либо виды монологической речи.

В предварительной к школе группе заканчивается дошкольный возраст. Его ключевые заслуги соединены с освоением мира вещей как вещей человеческой культуры; детки осваивают формы положительного общения с людьми; развивается половая идентификация, складывается позиция подростка. К концу дошкольного возраста младенец владеет высочайшим уровнем познавательного и личного становления, собственно дозволяет ему в последующем успешно обучаются в школе [16].

1.2 Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста

Физическому и речевому развитию малыша сопутствуют конфигурации в чувственной сфере. Изменяются его взоры на мир и дела с окружающими. Способность малыша понимать и осуществлять контроль собственные впечатления увеличивается, как осознание поведения, к примеру в тех областях, где весомо воззрение совершеннолетних насчет того, собственно это «нехорошее» и «превосходное» поведение. Совершеннолетним нужно превосходно представлять себе, чего же идет ждать от деток, по другому будут замечены неверные оценки, не учитывающие возрастные специфики малыша. Образцовое отношение совершеннолетнего к малышу - данное постепенное подстраивание под чувственное становление и развитие персоны малыша.

К 3 годам чувственное становление малыша добивается такового значения, собственно у него есть возможность повести себя примерно. То, собственно ребята готовы к так именуемому «превосходному» поведению, еще не означает, собственно оно непрерывно станет таковым. У детей нередки проявления недовольства повторяющий вид слез, истерик и клика. Желая для старших истерики не так отличительны, как для младших, у их сильны самоощущение и стремление автономии. Когда четырехлетний малыш в споре доказывает при помощи речи, ему незачем впадать в истерику. Хотя раз совершеннолетний не даст ответ малышу на его вопросец: «А отчего я обязан?» - то бывает срыв. Раз четырехлетний младенец чрезвычайно утомился либо перенес полный напряжения день, его поведение быстрее припомнит поведение малыша наиболее младшего возраста. Данное сигнал совершеннолетнему, собственно в этот эпизод на малыша навалилось чрезмерно большое количество, дабы ему предоставлялась возможность стерпеть. Ему потребуются ласка, успокоение и вероятность пару месяцев повести себя так, как если б он был моложе [17].

Чувства дошкольника невольно. Они проворно вспыхивают, ясно выражаются и резко меркнут. Бурное развлечение зачастую заменяется слезами.

Вся жизнь малыша дошкольного возраста подчинена его ощущениям. Рулить собственными переживаниями он еще не имеет возможности. Потому ребята еще более подвержены сменам настроя, нежели совершеннолетние. Их просто развеселить, хотя еще проще огорчить или же уязвить, потому что они практически совершенно не понимают себя не могут обладать собой. Вот отчего они готовы протянуть целую палитру эмоций и переживаний за необыкновенно краткий просвет времени. Младенец, который катается по полу от хохота, сможет неожиданно расплакаться либо придти в уныние, а минутку спустя, с еще не высохшими очами, вновь заразительно хихикать. Аналогичное поведение деток абсолютно неплохо [1].

Помимо всего этого, у их случаются отличные и скверные дни. Младенец быть может в настоящее время безмятежным и задумчивым или своенравным и плачущим, а назавтра - живым и радостным. Время от времени нам предоставляется возможность разъяснить его нехорошее настрой изможденностью, огорчениями в дошкольном учреждении, недомоганием, ревностью к младшему брату и т.п. Иными словами, его долгое нехорошее настрой вызвано беспокойным состоянием в связи некого точного происшествия, и, желая всеми мощами постараемся посодействовать ребенку отделаться от него, нередко случается, собственно чувства малыша вызывают абсолютное сомнение. Когда нехорошее настрой не затягивается на много времени - например, на немного дней - не переходит некие границы, нет смысла волноваться. Хотя в случае если малыш чрезвычайно длительное время располагаться в подавленном настрое либо с ним происходят внезапные и нежданные - негаданные изменения необходима консультация специалиста по психологии. Хотя как правило гораздо лучше не давать чрезмерно великого ценности изменениям настроя малыша, собственно разрешит ему лично получить чувственную устойчивость.

С развитием чувственной сферы дошкольника со временем случается филиал необъективного дела от объекта переживаний. Становление чувств, эмоций малыша соединено с явными общественными обстановками. Несоблюдение обычной ситуации (перемена режима, мировоззрения малыша) сможет привести к выходу в свет аффективных реакций, а еще испуга. Неудовлетворение (пресечение) свежих необходимостей у малыша в кризисный период сможет вызвать состояние фрустрации. Фрустрация имеет место быть как злость (гнев, ярость, желание совершить нападение на соперника) или же депрессия (пассивное состояние) [18].

Становление чувств и эмоций у дошкольников находится в зависимости от ряда критерий.

1. Впечатления и чувства формируются в ходе общения малыша со ровесниками.

Отдельные стороны нервной системы деток на различных возрастных шагах неодинаково нежны к условиям воспитания. Нежели моложе малыш и нежели более его слабость, тем весче появляется его зависимость от критерий, в каких он воспитывается. При недостающих чувственных контактах быть может задержка чувственного становления, коя имеет возможность сохраниться на всю жизнь. Педагог обязан устремляться к установлению узких психологических контактов с любым ребенком. Отношения с иными людьми, их действия - главнейший информатор эмоций дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева, тревожности и прочих переживаний. Чувства, образующиеся у малыша относительно к иным людям, с легкостью переносятся и на персонажей художественной литературы - сказок, повествований. Треволнения имеют все шансы вставать и относительно к животным, игрушкам, растениям. Младенец сострадает, к примеру, сломанному цветочку.

Ошибочное обращение в семье сможет привести:

- к односторонней привычки, больше к мамы. При всем при этом ослабевает необходимость в разговоре со ровесниками;

- к ревности при выходе в свет 2 малыша в семье, раз 1-ый малыш ощущает себя обделенным;

- к ужасу при выражении совершеннолетними уныния по мизерному предлогу, грозящему ребенку. И в интересной ситуации имеет возможность вставать беспорядок. Испуг быть может внушен ребенку. К примеру, испуг темноты. Ежели малыш ужаснулся темноты, то после этого темень сама собой станет устрашать его.

2. При умышленно санкционированной работы (к примеру, музыкальные занятия) ребята обучаются претерпевать конкретные чувства, связанные с восприятием (к примеру, музыки).

3. Впечатления и чувства довольно интенсивно развиваются в подходящем возрасту дошкольников облике работы - при деле, сочной переживаниями.

4. В ходе исполнения общих трудовых занятий (уборка участка, категорией комнаты) развивается чувственное согласие категории дошкольников.

Исходя из возникшей обстановке всевозможные отменно разнородные чувства и впечатления (любовь, нелюбовь, удовлетворенность, гнев, тревожность) имеют все шансы быть позитивными, отрицательными, ориентировочными [19,20].

Как говорится, в общем детки относятся к жизненным обстановкам уверенно в будущем. Им присуще бодрое, жизнерадостное настрой. Обыкновенно впечатления и чувства дошкольников будут сопровождаемыми живыми перемещениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Живые перемещения считаются одним из средств общения. Становление чувств и эмоций соединено с развитием иных психических действий и в самой большой ступени - с речью.

Надлежит непрерывно обращать специальное внимание на состояние деток, их настрой. Разрешено задаться вопросом, к примеру, было ли у их чего-нибудь радостное, забавное, кто сейчас чему-то возрадовался, кого чего-нибудь разочаровало, а кто вопил и отчего. Раз детки не представляют, собственно дать ответ, надо посодействовать - припомнить занятный момент либо ребяческую раздор, задать вопрос, в связи чего же она образовалась, простили ли детки друг дружку. Как скоро аналогичные разговоры будут обыкновенными, ребята сами станут отсрочивать в памяти различные моменты и с радостью говорить о их. И, значит, тревожность деток станет невысокая.

Специфики проявления тревожности у деток дошкольного возраста

Впечатления играют актуальную роль в жизни ребят: могут помочь принимать реальность и обращать внимание на нее. Проявляясь в поведении, они информируют совершеннолетнего про то, собственно ребенку нравится, гневит либо удручает его. Необыкновенно данное актуально в детстве, как скоро вербальное обращение не доступно. В течении всего времени, как младенец увеличивается, его чувственный мир делается богаче и разнороднее. От базисных (ужаса, радости и др.) он переходит к наиболее трудной политуре эмоций: довольствуется и гневается, восхищается и дивится, ревнует и тоскует. Изменяется и натужнее проявление чувств. Данное теснее не ребенок, который хнычет и от испуга, и от голода.

В дошкольном возрасте малыш усваивает язык чувства - принятые в сообществе формы выражения тончайших цветов переживаний посредством взоров, усмешек, жестов, поз, перемещений, интонаций гласа и так далию

Если взглянуть под другим углом, младенец овладевает мастерством удерживать кипучие и внезапные выражения эмоций. Пятилетний малыш, в различие от двухлетнего, теснее сможет не продемонстрировать ужас либо слезы. Он научается не столько сильно рулить выражением собственных эмоций, облекать их в культурно принятую форму, ведь и сознательно воспользоваться ними, информируя находящихся вокруг о личных переживаниях, воздействуя на их [4,21].

Хотя дошкольники до сих пор остаются конкретными и импульсивными. Впечатления, которые они претерпевают, просто прочитываются на личике, в позе, жесте, во всем поведении. Для фактического специалиста по психологии поведение малыша, выражение им эмоций - главный признак в понимании внутреннего мира малюсенького жителя нашей планеты, свидетельствующий о его психическом состоянии, благосостоянии, вероятных перспективах становления. Информацию о ступени психологического благоденствия малыша выдает специалисту по психологии чувственный фон. Чувственный фон быть может полезным или же отрицательным.

Негативный фон малыша характеризуется подавленностью, скверным настроем, растерянностью. Младенец практически не усмехается или же делает данное заискивающе, голова и плечи опущены, выражение личика печальное или же индифферентное. При таких раскладах встает трудности в разговоре и установлении контакта. Малыш нередко хнычет, с легкостью дуется, время от времени в отсутствии заметной первопричины. Он большое количество времени проводит 1, ничем не увлекается. При обследовании, таковой младенец подавлен, не инициативен, тяжело входит в контакт.

Одной из первопричин такового психологического состояния малыша быть может проявление увеличенного значения тревожности.

Под тревожностью в психологии знают предрасположенность жителя нашей планеты переживать тревогу, т. е. чувственное состояние, образующееся в обстановках смутной угрозы и проявляющееся в предвкушении неблагополучного становления событий. Беспокойные люди живут, чувствуя неизменный случайный ужас. Они нередко задают себе вопросики: «А неожиданно что-то произойдет?» Увеличенная тревожность сможет дезорганизовать всякую работа (особо важную), собственно, к тому же, приводит к невысокой самооценке, закомплексованности в себя («Я ведь ничего не имел возможности!»). Следовательно, данное чувственное состояние сможет выступать в виде кого-то из устройств становления невроза, потому что содействует углублению личных противоречий (к примеру, меж высочайшим уровнем требований и невысокой самооценкой) [22].

Все собственно отличительно для беспокойных совершеннолетних, возможно отнести и к беспокойным ребятам. Обыкновенно данное чрезвычайно сомневающиеся внутри себя ребята, с непрочной самооценкой. Каждый день испытываемое ними чувство ужаса перед безызвестным приводит к тому, собственно они в высшей степени изредка показывают инициативу. Будучи покорными, любят не обращать на себя внимание находящихся вокруг, проявляют себя приблизительно и здания, и в дошкольном учреждении, постараются наверняка скрупулезно исполнять притязании опекунов и педагогов - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Этих деток именуют непрезентабельными, робкими. Впрочем их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный нрав - ребенок делает все, чтобы не допустить неудачи.

Какова ведь этиология тревожности? Ведомо, собственно посылом зарождения тревожности считается завышенная чувствительность (сензитивность). Но не любой малыш с завышенной чувствительностью делаться беспокойным. Почти все находится в зависимости от методов общения опекунов с ребенком. Время от времени им предоставляется возможность содействовать развитию беспокойной персоны. К примеру, высока возможность воспитания беспокойного малыша опекунами, исполняющими образование по принципу гиперпротекции (излишняя забота, придирчивый контроль, много ограничений и запретов, многократное одергивание).

Тогда обращение совершеннолетнего с ребенком носит авторитарный нрав, младенец утрачивает убежденность внутри себя и в личных собственных мощах, он каждый день опасается отрицательной оценки, начинает волноваться, собственно он делает, собственно-то не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое имеет возможность закрепиться и вырасти в стабильное личностное образование - тревожность.

Образование на манер гиперопеки, сможет сочетаться с симбиотическим, то есть очень недалёкими отношениями малыша с одним из опекунов, традиционно с мамой. В такой ситуации обращение совершеннолетнего с ребенком быть может как авторитарным, но и демократичным (совершеннолетний не устанавливает ребенку собственные притязании, а совещается с ним, увлекается его воззрением). К установлению аналогичных взаимоотношений с ребенком тяготеют предки с явными характерологическими отличительными чертами - беспокойные, мнительные, неуверенные в себе. Установив узкий чувственный контакт с ребенком, таковой опекун заражает собственными ужасами отпрыска либо дочь, то есть содействует формированию тревожности.

К примеру, присутствует зависимость меж числом страхов у деток и опекунов, особо мам. Почти всегда ужасы, испытываемые детками, были присущи матерям в детстве или же появляются в настоящий момент. Мама, оказавшаяся в состоянии боязни, невольно силится защищать нервную систему малыша от событий, в любом случае навевающих воспоминания о ее ужасах. Кроме того каналом передачи беспокойства работает забота мамы о ребенке, состоящая из 1 предчувствий, опасений и тревог [23].

Ужесточению в ребенке тревожности имеют все шансы содействовать эти моменты, как завышенные притязании со стороны опекунов и педагогов, потому что они вызывают обстановку хронической не удачливости. Сталкиваясь с неизменными расхождениями меж собственными настоящими вероятностями и тем высочайшим уровнем достижений, которого выжидают от него совершеннолетние, малыш претерпевает озабоченность, которое с легкостью переходит в тревожность. Очередной момент, способствующий формированию тревожности, - нередкие упреки, вызывающие ощущение вины (“Ты так дурно повел себя, собственно у матери заболела голова”, “В связи твоего поведения мы с матерью нередко бранимся”). Тогда малыш каждый день опасается оказаться виноватым перед опекунами. Нередко предпосылкой грандиозного количества страхов у ребят считается и выдержанность опекунов в выражении эмоций при наличии множественных предупреждений, угроз и тревог. Чрезмерная строгость опекунов помимо прочего содействует выходу в свет страхов. Впрочем данное случается лишь в отношении опекунов этого же пола, собственно и малыш, т. е., нежели более воспрещает мама дочери либо основатель отпрыску, тем более возможность выхода в свет у их страхов. Нередко, не задумываясь, опекуны внушают ребятам ужасы собственными ни разу не реализуемыми опасностями вроде: “Заберет тебя дядя в мешок”, “Уеду от тебя” и так далию [24].

Кроме перечисленных причин, ужасы образуются и в итоге фиксации в психологической памяти мощных испугов встретившись со всем, собственно символизирует опасность либо предполагает конкретную опасность для проживания, включая нападение, происшествие, операцию или же тяжкую хворь.

Ежели у малыша усиливается тревожность, обнаруживаются ужасы - незаменимый спутник тревожности, то имеют все шансы развиться невротические черты. Закомплексованность внутри себя, как черта нрава - данное самоуничтожительная установка на себя, на собственные силы и полномочия. Тревожность как черта нрава -- данное пессимистическая установка на жизнь, как скоро она видится как преисполненная опасностей и угроз.

Закомплексованность порождает тревожность и робость, а они, к тому же, сформировывают подходящий нрав.

Следовательно, робкий внутри себя, предрасположенный к сомнениям и шатаниям, неуверенный, беспокойный младенец нерешителен, несамостоятелен, часто инфантилен, повышенно внушаем.

Негативные результаты тревожности выражаются в том, собственно не влияя в общем на интеллектуальное становление, высочайшая ступень тревожности имеет возможность негативно сказаться на формировании дивергентного (то есть творческого, креативного) мышления, для которого природны эти личные черты, как недоступность ужаса перед свежим, безызвестным.

И все же, у ребят старшего дошкольного и дошкольного возраста тревожность еще не классифицируется стабильной чертой нрава и что касается обратима во время выполнения сообразных психолого-педагогических событий, а еще разрешено значимо понизить тревожность малыша, раз учители и предки, воспитывающие его, станут исполнять нужные советы [12,25].

Отличительные черты проявления злости в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст - период становления малыша от 3 до 7 лет.

В данные годы случается последующее физического становление и улучшение интеллектуальных полномочий малыша. Перемещения его стают независимыми, он превосходно общается, мир его чувств, переживаний и представлений богаче и многообразнее.

Нервно-психическое становление добивается веского значения. Интеллектуальное поведение малыша веско улучшается. Словарный запас со временем растет. Теснее довольно точно выражает всевозможные впечатления - удовлетворенность, огорчение, жалость, испуг, смущение. В данном возрасте ориентируется, и развиваются нравственные понятия, представления о повинностях.

Психическое становление деток находится в зависимости от почти всех событий. Выяснение данных событий - главнейшая цель психологии.

Учёные различных направлений дают разные расклады к определению сути брутального поведения, его эмоциональных устройств. При всём разнообразии трактовок данного действа, злость в единых чертах понимается как целенаправленное нанесение физического либо психического убытка иному личику [26].

В дошкольном учреждении нередко разрешено встретить ребят, отличных ясно воплощенной злостью: они каждый день дерутся, толкаются, бранятся, бранят иных деток, отнимают у их игрушки. Надлежит отметить, собственно посреди брутальных ребят почаще встречаются мальчишки, деток случается традиционно чуть-чуть (один-два), они творят тяжелую атмосферу в группе: другие ребята усердствуют дать ответ им таким же, и общественная злость, категории увеличивается. Педагогу приходится нелегко с ими: они не понимают, как попадать с враждебным ребенком. На данных деток могут пожаловаться предки тех, кого они огорчают.

В неких вариантах злость имеет возможность проявляться, как признак нервно-психического болезни, впрочем данное встречается не настолько нередко, чтоб возможно было заявлять о ибо предопределенности злости у деток. С нашей точки зрения, характеризующее значение для формирования злости у деток имеют дела в семье, необыкновенности персоны самого малыша и его опекунов, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и значения [27].

Любой из данных причин срабатывает не отдельно, исключительно их отличительное хитросплетение и взаимодействие творят условия, способствующие развитию злости в ребяческом возрасте.

Навык работы с брутальными детками дошкольного возраста разрешил выделить специалистам по психологии 2 категории ребят, злость которых имеет разную природу.

Первую категорию враждебных ребят различает то, собственно опекуны не промышляют ними, детки предоставлены сами себе, меж членами семьи присутствуют конфликтные, тяжелые дела, в которые вовлечены и детки. Малыша подвергают жестким, и том количестве и физическим, санкциям. Нередко все члены семьи (предки и адепты старшего поколения) пьют горячительные напитки. Обыкновенно в этих семьях отсутствует основатель, а раз он есть, то воспитанием малыша не занимается. Отношение ведь маме к ребенку выделяется неприятием его как персоны, предъявлением повышенных притязаний к нему, подчеркиванием его неумелости, нетактичности. За всевозможные, в том числе и не слишком заметные, проступки малыша взыскательно наказывают.

Про то, как тянут детки свое положение в семье, довольно наглядно говорят их выражения и картинки. Обычно, у этих ребят завышенная самомнение, при этом, учитывая мнение деток, мама оценивает их ниже, нежели они себя сами. Основатель предпочитает их аналогично, скажем они себя, или же ниже, хотя все-таки наиболее высоко, нежели мама. В желаниях ребят, которые выяснялись нами при помощи методологии мотивационных предпочтений, детально выражена необходимость в материнской любви и признании. Все ребята из данной категории выражали стремление иметь приятелей. Злость деток данной категории - данное реакция на неудовлетворяющие их дела с опекунами, особо с мамой. Недочет, а иногда и неимение любви и признания со стороны опекунов, вызывает становление злости, как у мальчиков, но и у девчонок.

Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в общественно благоприятных семьях, но и личными отличительными чертами (мотивировкой, самооценкой). В различие от ребят 1 категории, они не претерпевают дефекта в любви и признании со стороны опекунов. Отличительной необыкновенностью семей данной категории будет то, собственно предки, в первую очередь папы или же старшие братья юношеского возраста, сами показывают злость и враждебность относительно к находящемуся вокруг миру, не числятся с интересами иных жителей нашей планеты. При всем этом, как указывает наш навык работы, таковой вид воспитания содействует развитию злости лишь у мальчиков. В собственной практике мы не сталкивались с враждебными девчонками, опекуны которых держались этих жизненных ценностей [28].

Для воспитательной позиции опекунов отличительно рвение устроить из собственного отпрыска "истинного мужчину". Предки поощряют отстаивание ребенком собственных интересов при помощи силы, рвение отомстить притеснителю, при всем этом они не приемлют некоторых проявлений злости со стороны малыша в отношении себя. Папы либо братья считают, собственно младенец обязан с юношества уметь побороться за себя, чтобы достичь желаемого результата они записывают их в спортивные секции (в основном борьбы) либо сами учат "способам". Опекуны практически постоянно оберегают собственного малыша, обретая извинения его действиям и оговаривая иных. Малыша не часто наказывают, в различие от брутальных ребят из 1 категории.

...