Работа общественного преподавателя с семьей включает 3 ключевых основополагающих общественно - педагогической поддержки: образовательную, эмоциональную, посредническую. Образовательная сочиняющая, содержит 2 направления работы общественного воспитателя: поддержка в обучении и воспитании.

Поддержка в обучении ориентирована на предупреждение домашних заморочен и составление педагогической культуры опекунов.

Поддержка в воспитании ведется общественным воспитателем, во-первых, с опекунами - методом их консультирования, а еще с ребенком при помощи творения специализированных воспитывающих Образовательная основополагающая, содержит 2 направления работы общественного воспитателя: поддержка в обучении и воспитании.

Поддержка в обучении ориентирована на предупреждение фамильных задач и составление педагогической культуры опекунов.

Поддержка в воспитании ведется общественным воспитателем, сначала, с опекунами - методом их консультирования, и еще с ребенком при помощи творения особых воспитывающих обстановок для решения задачки оперативной поддержки семье в целях ее закрепления и более полного применения ее воспитательного потенциала.

Психологическая компонента общественно - педагогической поддержки содержит 2 составляющая: общественно - эмоциональную поддержку и коррекцию.

Поддержка ориентирована на существо благосклонного локального климата в семье во время недолгого упадка. Соц. воспитатель описывает делему, анализируя межличностные дела в семье, положение малыша в семье, отношение семьи с сообществом.

Коррекция межличностных взаимоотношений случается, как правило как скоро в семье случается психическое силовое давление над ребенком, приводящее к нарушению его сердито - психического и физического состояния. К этому виду насилия относится запугивание, оскорбление малыша, унижение его чести и плюсы, несоблюдение доверия.

Общественный воспитатель обязан так подкорректировать отношение в семье, дабы все неотложные меры для обеспечивания установленного около и выдержки в семье поддерживались при помощи способов, основанных на почтении человеческого плюсы малыша согласно с Конвенцией о правах малыша.

Посреднический составляющих общественно - педагогической поддержки содержат 3 сочиняющие поддержка в организации, координации и информирование.

Поддержка в организации ориентирована на компанию домашнего досуга, включающую в себя: компанию клубов по интересам, домашних торжеств, состязаний, летнего отдыха и так далее

Поддержка координации ориентирована на активизацию разных ведомств и служб по общему разрешению трудности неполной семьи и положения малыша в ней.

Поддержка в информировании ориентирована на обеспечение семьи информацией связанных с общественной охраны. Она ведется в форме консультирования. Вопросы имеют все шансы прикасаться как жилищного, семейно - брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав деток, барышень, но и задач, которые есть в нутрии семьи.

Разговаривая о практике общественной работы с семьей, невозможно бросить в отсутствии внимания психолого-педагогические специфики работы профессионала в работе с семьёй. Увы, в возникшей обстановке общественный воспитатель трудится с проблематичными, социально-незащищёнными семьями, а чтобы достичь желаемого результата ему нужно было обладать психологическими умениями. В настоящее время спец, работающий с семьёй, сможет выполнять грандиозное численность ролей и трудится в системах различной величины. Ему предоставляется возможность быть должностным личиком армейского ведомства, ведомства общественной обороны и помощи народонаселения, районных органов власти, творцом программ, и во этих всех обликах работы ему понадобятся познания психологии, психоконсультирования, психодиагностики и психокоррекции фамильных взаимоотношений. О эмоциональных отличительных чертах работы общественного воспитателя в работе с семьёй и пойдёт речь в этом параграфе.

Соц. работа - данное содержательная работа, способная уяснить ублажение человеку собственной значимостью, вероятностью проявиться и внести взнос в решение задач семьи, неизменным общением с различными людьми. Она порождает возвышенные, позитивные чувства, являющиеся весомым источником её мотивировки. Тогда как имеют все шансы быть моменты, вызывающие негативные чувственные реакции и состояния. Мощные треволнения вызывают:

· сосредоточение внимания на задачах одной семьи;

· не образовавшиеся отношения с посетителем в следствии невозможности в этот эпизод решить его делему;

· свежие задания, быстро меняющиеся намерения;

· неимение явных последствий предполагаемых мер, и так далее

Трудности посетителей общественной работы, в большинстве случаев, так взаимосвязаны, собственно во время выяснения какой-то из них нужно было учитывать ряд иных, чтоб не нанести ему убытка. Данное творит высочайший уровень ответственности и напряженности всей работы общественного сотрудника, порождает проблемы. Имеют место ненужные чувственные реакции, стимулированные некомпетентностью посетителей, их бестактностью, поползновениями вывести общественного труженика из баланса и так далее В данных критериях вспышки негодования, проявления несдержанности, растерянности и прочих чувств традиционно ещё наиболее усложняют ситуацию, прикладывают на бизнес дележу новейшую - дележу отношений. Всё данное увеличивает значимость высочайшего силы воли, возможности сдержать конкретную чувственную реакцию и решиться, которое диктуется жизненными обстоятельствами самого дела.

Отличительные черты познавательных и чувственных проблем выделяют представление о волевом напряжении, отличительном для эксперта общественной работы. Волевые старания важны тем, где работа долго не даёт прогнозируемого итога, где имеет место быть недооценка труда общественного воспитателя, из-за этого слабнут внутренние подстегивающие моменты. Они особо нужны юному профессионалу, испытывающему «синдром выгорания», обусловленного потребностью ежедневно улаживать одинаковые и ежедневные трудности определённой группы семей. В данных критериях твёрдость, очередность, поиск свежих форм работы считается существенным условием доведения дела до конца.

Сейчас ведь спец, работающий с семьёй, сможет выполнять очень большое численность ролей и трудиться с системами различной величины. У него есть возможность быть должностным личиком армейского ведомства, ведомства общественной обороны и помощи народонаселения, районных органов власти, творцом программ, общественным специалистом, правящим либо тружеником агентства. Впрочем, основным образом, он станет сосредоточиваться на конкретных предложениях отдельному человеку, семье либо группам семей.

Работа с семьёй имеет возможность и еще вестись в всевозможных сферах общественной работы, включая здравоохранение, психическое самочувствие, благополучие деток, геронтологию, правовую систему, трудовую работа и, естественно, домашние агентства, службы.

Внимание хоть какой из сфер общественной работы сосредоточено на человеке, на семье. И какие бы не появлялись у родственников трудности (психолого-педагогического, общественного, правового или же иного качества), они затрагивают всю семью, сформировывают всевозможные социально-психологические действа, которые или же усиливают или же, собственно наиболее часто посещает, сносят.

Достаточной посылом удачного решения главных задач семьи считается глубочайшее сознание психолого-педагогических закономерностей общественной работы с ней.

Работа профессионалов по общественной работе, будь то общественные воспитатели либо общественные труженики, многогранна: в некоем случае они проводят консультацию молоденьких мужей, в ином - в сочетании с опекунами вырабатывают совокупную линию воспитания школьника, в 3-ем - решают трудности неполной или же многодетной семьи, в четвёртом - промышляют домашней психотерапией, поддержкой и так далее Грубо говоря, данные разносторонние контакты общественного труженика с семьями, порождаемые необходимостями общей работы, считаются необыкновенными формами проявления единых закономерностей общественной работы с семьёй. К тому же они обуславливают его социально-педагогические понятия о типах семьи и действиях её социализации, поведении трудных текстур и многообразии культурных систем, и еще о фактически персоны общественного преподавателя или же сотрудника и свойственных ему проф качествах.

Общественные воспитатели, работая с семьей, узнают все проблемы, трудности и постараются, насколько возможно, сделать поддержка и поддержку. К примеру, обращаются с пожеланием по местообитанию семьи к главам администраций мегаполисов и районов, к руководителям фирм, социальным Фондам с пожеланием сделать помощь в решении задач семьи (жилищных, финансовых, вопросах устройства на работу). Могут помочь в получении семьями льгот, в выплате ребяческих пособий, пенсий, получении материальной поддержки.

Для работы с детками из неполных семей имеют все шансы употребляться последующие формы:

· центры общественной помощи ребят и молодых людей. В их общественные учители промышляют профилактикой антиобщественного поведения ребят и молодых людей, организуя их труд и учебу, подсобляя выйти из кризисного состояния;

· центры общественной охраны исполняют правовую и юридическую поддержка ребятам из неполных семей, осуществляют контроль данные семьи. Воспитателями и специалистами по психологии Центра используются всевозможные приемы и способы, способствующие адаптации деток в среде ровесников и находящейся вокруг среде интеграции их в жизнь и сообщество.

По центру действуют всевозможные студии, кружки, секции. На должном уровне поставлена и врачебная помощь, как компонента часть всего реабилитационного процесса

Общественные воспитатели Центра, работая с семьей, узнают все проблемы, трудности и усердствуют, насколько возможно, сделать поддержка и поддержку. К примеру, обращаются с пожеланием по местообитанию семьи к главам администраций мегаполисов и районов, к руководителям компаний, социальным Фондам с пожеланием сделать помощь в решении закорочек семьи (жилищных, финансовых, вопросах устройства на работу). Могут помочь в получении семьями льгот, в выплате ребяческих пособий, пенсий, получении материальной поддержки.

Отличительное место в общественной работе отводится к контактам с опекунами. Данные контакты подсобляют общественному воспитателю проводить реабилитационную работу с ребенком и членами семьи. В центрах разрабатываются персональные реабилитационные программы для любого малыша. Проводится психологический и педагогический контроль.

Одной из форм поддержки семье считается организация центров домашнего досуга. В центрах домашнего досуга трудятся игровые, тренажерные площадки, ведутся педагогические и психологические консультации. При множества центрах сделаны службы «Телефонный аппарат доверия», разные фамильные клубы. Значение заключительных состоит в том, собственно в их детки и совершеннолетние проводят свое свободное время сообща, тут объединяются их интересы, общее творчество совершеннолетних и ребят: изобретательство, спорт, умение.

Опекуны гораздо лучше выяснят собственных ребят, детки обучаются общению. Для неполной семьи компенсируется изъян мужского либо дамского воспитания. В таковых клубах семья получает поддержку в кризисных обстановках.

Общественные труженики центра приобщают семью к этому виду отдыха как туризм. Данное прогулки туристические походы, экскурсии и т.п.

В поддержка неполным семьям, организованы в школах категории продленного дня и средние учебные заведения с продленным деньком. Присутствует 2 системы организации учебно-воспитательного процесса в этих школах. Популярной формой считается та, как скоро опосля уроков дети остаются в группах, где готовят уроки и гуляют.

Работники центра участвуют в решении трудных задач семьи и ее членов, воплотят в жизнь соц. патронаж семей, имеющих необходимость в поддержки, помощи и поддержке. Анализируя соц. положение семей, прогнозируется их необходимости в общественной поддержки, и разрабатываются предложения по развитию соц. услуг.

В работе центра сориентировались ключевые направления: социально-экономическое, социально-педагогическое, медико-социальное, социально-правовое, социально-профилактическое, реабилитационное, информационное, профилактическое.

Способы, применяемых в работе общественного преподавателя

Наиболее популярным и природным считается способ исследования. Непосредственно он выдает воспитателю более всего мат-ла для воспитательной работы. Преподаватель смотрит за общением малыша, его поведением в семье, в школе, на уроке, со ровесниками, его трудом. Не любому воспитателю получается достичь удачи в разговоре с ребятами. Хотя данную способность можно взрастить. Необходимо знать детей. Новичку воспитателю посодействуют записи личных исследований, а обращение ближе надо начинать с двумя-тремя детьми, стараться выяснить их. Работая с категорией делать пометки о отдельных детях, силясь не бросить в отсутствии внимания «незначительных». Статьи посодействуют направить свой взгляд и на пассивных. Наиболее часто соц преподаватель склоняется к способу разговора. Главно, чтоб к разговоре общественный воспитатель приготовлялся. В данном ему может помочь анкетирование, составленный заблаговременно вопросник или же последствия комиссии, коя устроила решение при поступлении малыша в это учреждение. Может помочь составить представление о ребенке исследование ею биографии, его действий и тем. Изыскатели выделяют еще способ социометрии, при котором, для математической обработки намерены эти разговоров, анкетирования выборочного опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния малыша. При исследовании малыша воспитатель не имеет возможности ограничиться в отсутствии анализа его эмоционального и общественного состояния, того, собственно изыскатели именуют «ядром малыша».

Аналогично соц. воспитателем в работе используется грядущая программа по работе с ребятами из неполных семей:

Программа эмоциональной коррекции нарушений личностной сферы в старшем дошкольном возрасте

Главная задача программы: профилактика и коррекция личных нарушений у ребят дошкольного возраста, оптимизация детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях.

Задачки программы:

- коррекция не очень благоприятных моментов домашнего воспитания

- коррекция личных нарушений в дошкольном возрасте

- коррекция самомнения у деток

- коррекция процесса идентификации с опекуном этого же пола у дошкольников

- психологическое просвещение по задаче оптимизации детско-родительских взаимоотношений при содействии с ребенком дошкольного возраста имея цель обслуживания у него психологических и личных нарушений.

Теоретико-методологической основой программы появились положения о основной роли работы и ее конфигурации в течении дошкольного периода становления (А.Н. Леонтьев [25] и др.); значимости и надобности общения в значимой социализации персоны, установления контактов, обратной взаимосвязи с окружающими людьми с первых дней жизни (Л.И. Божович [7]; М.И. Лисина [26]); усиленного общественного становления малыша в дошкольном возрасте как более сенситивного к усвоению публичного навыка (Л.С. Выготский [12]).

Программа включает 4 занятия:

* 1-ое занятие имеет диагностическую тенденция,

* 2-ое и третье - коррекционную,

* 4-ое - обучающую и диагностическую.

Занятия подразумевают общее роль ребят и опекунов из неполных семей.

ЗАНЯТИЕ 1

Задача: диагностика детско-родительских взаимоотношений, раскрытие и тест вероятных обстоятельств чувственных и личных нарушений у ребят дошкольного возраста из неполных семей.

Который был использован: бумаги методологии «Опросник родительского дела» (В.В.Столина), игрушки, бумага, карандаши.

Ход занятия

Задание 1.

Проведение методологии «Опросник родительского дела» (В.В.Столина) с опекунами.

Задача: раскрытие родительского дела к ребятам.

Задание 2.

Проведение методологии «Дом. Дерево. Человек» с дошкольниками.

Задача: раскрытие личных нарушений у деток и необыкновенностей домашних взаимоотношений.

Задание 3. «Надувная куколка».

Задача: снятие психомышечного напряжения у соучастников.

Описание: предварительно опекун играет роль насоса, а малыш надувную куколку. Опекун движет руками вверх и вниз и накачивает куколку. Манекен поначалу согнута, а в последующие дни со временем выпрямляется: ноги, туловище, руки. Далее опекун вынимает «заглушку» и манекен сдувается. Повторить 3 раза. Позже опекун и младенец изменяются ролями. Повторить вновь 3 раза.

Задание 4: «Чудесный мешочек».

Задача: оценка психологического состояния соучастников.

Описание: перед забавой с любым соучастником дискутируется, какое у него в настоящий момент настрой, собственно он ощущает. После этого любому предполагается сложить в темный «сказочный мешочек» все негативные впечатления: злоба, обиду, скорбь и т. п. Данный мешочек со всем скверным, собственно в нем есть, выбрасывается. Далее употребляется ясный красочный «чудесный мешочек», из которого соучастники по очереди «берут» те полезные впечатления, которые они хотят.

ЗАНЯТИЕ 2

Задача: коррекция личных нарушений у деток дошкольного возраста (коррекция самомнения, процесса идентификации с опекуном такого же пола).

Который был использован: игрушки, бумага, карандаши, краски, мат-лы для ребяческого творчества.

На этом занятии опекуны имеют все шансы существовать и при стремлении исполнять задания в сочетании с ребятами.

Ход занятия

Процедура 1: «Перепутанные цепочки»

Задача: разминка, активизация соучастников, составление трудоспособности.

Описание: соучастники возникают в круг, накрывают глаза и протягивают впереди себя правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Потом соучастники вытягивают левые руки и опять отыскивают себе напарника. Основной подсобляет рукам соединиться и наблюдает за тем, чтоб любой держал за руки 2 жителей нашей планеты, но не 1-го. Соучастники раскрывают глаза. Они обязаны распутаться, не разжимая рук. Дабы не происходило вывихов рук в суставах, позволяется «проворачивание шарниров» - перемена положения кистей в отсутствии расцепления рук. В следствии вероятны эти варианты: или появляется круг, или немного сцепленных колечек из жителей нашей планеты, или немного самостоятельных кругов или же пар. В конце процедуры дискуссируются чувства соучастников.

Процедура 2: «Ужасная притча по кругу»

Задача: дереализация объектов ужаса.

Ход: младенец и совершеннолетний придумывают сообща ужасную сказку. Они заявляют по очереди, по 1-2 предложения любой. Притча обязана нагромоздить настолько не мало ужасного, чтоб данное ужасное перевоплотился в забавное.

Процедура 3: «За собственно меня предпочитает мать»

Задача: снятие тревожности при содействии с опекунами.

Описание: любой младенец по очереди заявляет всем, за собственно его предпочитает мать. Далее можнож попросить кого-то из деток (хотящего), дабы он повторил то, собственно заявили иные. При затруднении ребята имеют все шансы ему посодействовать. После чего необходимо обсудить с детками, хорошо ли им было, собственно иные ребята запомнили данную информацию.

Детки обыкновенно сами делают вывод, собственно надобно тщательно относиться к находящимся вокруг и слушать их. На первых порах ребята, чтоб привидеться ценными, говорят, собственно матери обожают их за то, собственно они моют посуду, не вредят матери писать диссертацию, обожают малюсенькую сестренку... Исключительно в последствии постоянного повторения данной забавы ребята прибывают к выводу, собственно их предпочитают просто за то, собственно они есть.

Процедуру 4: «Чудесные зеркала»

Задача: составление полезной Я-концепции, увеличение убежденности внутри себя, понижение тревожности.

Ход: ребенку предполагается нарисовать себя в 3-х зеркалах, хотя не несложных, а волшебных. В первом - небольшим и напуганным, во 2-м - великим и жизнерадостным, в 3-ем - небоящимся ничего и мощным. Опосля задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты в настоящий момент смахивает? В какое зеркало ты больше выглядишь?

Процедура 5: «Мониторинг погоды»

Задача: отражение чувственного состояния соучастников.

Ход: «Берите лист бумаги и карандаши и нарисуйте набросок, который станет отвечать вашему настрою. У вас есть возможность продемонстрировать, собственно у вас на данный момент "нехорошая погода" или же "штормовое предостережение", быть может быть, для вас солнце теснее освещает во всю».

ЗАНЯТИЕ 3

Задача: профилактика и коррекция нарушений детско-родительских взаимоотношений, увеличение чувственной сплоченности и близости опекуна с ребенком.

Который был использован: бумага, мат-лы для ребяческого творчества.

Процедуру 1 « Качели».

Задача: становление чувственной сплоченности и близости опекунов с ребенком.

Описание: опекун и малыш в парах. Младенец делается в позу эмбриона, опекун его раскачивает. Затем изменяются.

Процедура 2 «Живописцы - натуралисты»

Задача: изучение действенным умениям совместной работы опекунов с ребенком.

Описание: малыш с опекуном живописуют общий набросок по теме «Отпечатки небывалых зверей». Далее соучастники говорят о собственных зверях.

Процедура 3 «Доверяющее снижение»

Задача: увеличение доверительности во отношениях ребят с опекунами.

Описание: детки возникают наоборот опекуна к нему спиной. Потом младенец падает спиной на сцепленные руки опекуна, а тот его ловит.

Процедура 4 «Нежный мелок»

Задача: становление психологической сплоченности и близости опекунов с ребенком.

Описание: опекун и малыш в дуэте. По очереди они живописуют на спине друг дружке всевозможные вещи «нежным небольшом». Тот кому живописуют обязан угадать, собственно нарисовано. Потом соучастники подвергают анализу чувства и чувства.

ЗАНЯТИЕ 4

Задача: тест отдачи программы, психологическое просвещение опекунов по задаче оптимизации детско-родительских взаимоотношений и способов воспитания в неполной семье.

Процедуру 1: «Слови мяч»

Задача: приветствие соучастников, выявление любого соучастника перед категорией, совершенствование массовый атмосферы.

Описание: соучастники категории посиживают по кругу. У водящего в руках мяч. Соучастники кидают друг дружке мяч и тот, у кого окажется мяч, заканчивает фразу: «Ни кто среди нас не понимает, собственно я (либо -- у меня)...». Нужно быть осмотрительным и устроить так, дабы любой из членов категории участвовал в исполнении задания. У любого мяч имеет возможность побывать большое количество разов.

Процедура 2: «Ужасы в домиках».

Задача: раскрытие чувственных нарушений у ребят, тест отдачи программы.

Описание: детки обязаны расселить в 2 домика всевозможные ужасы (которые их стращают и которых они не опасаются).

Процедура 3: Набросок «Моя семья».

Задача: тест детско-родительских взаимоотношений.

Описание: предки и детки раздельно исполняют методологию «Моя семья».

Процедуру 4: «Посылка "я-сообщений"«

Задача: изучение действенному взаимодействию с личным ребенком.

Ход: специалист по психологии сообщает о значимости «Я-сообщений» при содействии с ребятами. Обрисовывает главные верховодила их формулирования. Далее дает опекунам грядущую руководство «прочитайте обстановку, исследуйте "Ты-сообщение" и пропишите "Я-сообщения" в третьей колонке». После этого ответы опекунов сравниваются и выбирается более лучший.

Работа с воспитателями по этой теме ведется повторяющий вид семинаров концертов на педагогических советах:

Отчет "Отличительные черты воспитания ребят в неполной семье"

Семья во веки веков присутствовала по центру внимания населению. Отличительное внимание заслуживает положение в нашем сообществе неполных семей.

Неполная семья -- данное 1 из ключевых социально-демографических типов прогрессивной семьи. Неполная семья -- категория близких членов семьи, состоящая из 1-го опекуна с одним либо несколькими несовершеннолетними детками, где нет классической системы взаимоотношений мама -- основатель -- малыш. ебенок.

Неполная семья -- семья, в какой воспитывает и обитает общо с ребенком 1 опекун (родитель), брак которого расторгнут (не был заключен), или иной опекун погиб, признан трибуналом неизвестно отсутствующим (погибшим), лишен родительских прав (урезан в родительских правах), уезжает срок санкции в местах лишения свободы, 1 из опекунов уходит от уплаты алиментов, а решение суда (судебный указ) о взыскании не производится.

В педагогике неполная семья рассматривается как 1 из моментов неблагополучного воспитания.

Подъем неполных семей лично связан со сферой брачно-семейных взаимоотношений:

* распространение добрачных взаимосвязей;

* перемена нравственных общепризнанных мерок в сфере отношения полов;

* перемена обычных домашних ролей представители сильного пола и представительницы слабого пола;

* неподготовленность молодых людей к браку;

* завышенные притязании относительно к брачному партнеру;

* наркомания и алкоголизм.

Выделяют немного источников формирования неполных семей:

1) распад семьи вследствие расторжения брака мужей.

2) подъем числа рождений вне официально зарегистрированного брака.

3) погибель кого-то из опекунов.

Образование ребят в неполных семьях имеет ряд отличительных черт, которые считаются следствием воздействия последующих причин: первопричины образования таковой семьи, эмоционального состояния мамы, отношений меж членами семьи, денежного положения, самочувствия членов таковых семей и другие. Быстрый подъем числа неполных семей, с свойственными им специфичными необыкновенностями воспитания и социализации деток, делает противоречивые направленности становления не столько снутри семьи, хотя сформировывает социальную раскрытым становление всего сообщества. Трудности неполных семей считаются международными, так как по центру их как оказалось человек с его необходимостями и урезанным комплектом приемов их ублажения.

Ключевыми проблемами неполных семей являются:

* материально-бытовые (денежные);

* неувязка устройства на работу;

* жилищная неувязка;

* мед трудности;

* психологические;

* неувязка существа свежей семьи;

* трудности деток;

* трудности отношений деток.

Сегодня тема воспитания деток в неполной семье до конца не выучена, потому что отношения в семье, трудности, функции семьи меняются с конфигурацией общественной обстановки в стране, с конфигурацией основных целей, стоящих перед сообществом и перед лично человеком. Грандиозное значение имеет сбережение в неполной семье культурного значения воспитанности ее членов. Грубость, нетерпимость, дебоширство даже кого-то из членов неполной семьи водят к ее абсолютному разрушению. Неувязка распада семьи, отрицательная домашняя ситуация, ну а в итоге и ошибочное образование ребят, связана с неимением внимания и помощи со стороны страны, невысоким уровнем культуры у прогрессивной молодых людей, и иногда недопониманием юными, собственно творение семьи -- данное задачка не из нетяжелых, требующая у жителя нашей планеты великих чувственных издержек и упорства.

Для малюсенького малыша находящееся вокруг сообщество -- данное семья. Не имеет грандиозного ценности в этом вопросце количество находящихся вокруг жителей нашей планеты. Еще значимее качество и интенсивность обоюдных взаимоотношений. Малыш сможет жить с одной мамой (папой) и превосходно сознавать, собственно они с великим почтением относятся друг к другу. Младенец светло понимает, собственно в мечтах маме он мощный и неплохой человек, собственно она с ним говорят, от него почти всего ожидает. Это положение порой посещает и в полных семьях.

И в довершение всего нужно советовать тем опекунам, которые непонятно почему оставляют 1 иного, чтоб в собственной раздору, собственном расхождении они все таки более мыслили о собственных ребятах.

Выводы и рекомендации

Проанализировав результаты нашего исследования, мы делаем следующие выводы:

Дети дошкольного возраста из неполных семей более агрессивны, чем дети из полных семей. Они имеют следующие личностные особенности: нападают на остальных детей, обзывает их и бьет, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских, отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.

Дети дошкольного возраста из неполных семей более тревожны, чем дети из полных семей. Портрет тревожного ребенка: он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Таким образом, в результате нашего исследования и анализа полученных результатов мы подтверждаем нашу гипотезу:

Дети дошкольного возраста из неполных детей более агрессивны, тревожны, чем дети из полных семей.

Частично не подтвердилась гипотеза об уровне развития восприятия у детей дошкольного возраста, уровень развития восприятия у детей приблизительно одинаков, разница несущественная.

Рекомендации родителям по оптимизации личностного развития дошкольников из неполных семей

1) принимать активное участие в жизни ребенка;

2) всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

3) интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

4) не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

5) иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

6) уважать право ребенка на собственное мнение;

7) относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Семья для ребенка играет важную роль в развитии личности. Как будет вести себя ребенок, во многом зависит от того, в каком эмоциональном состоянии находится он сейчас, нравится ли ему то, что ему предлагают делать.

Кроме того, следует помнить, что эмоции, стресс, испытанные в детстве, оказывают большое влияние на всю жизнь. Если можно ребенку передать знания, развить речь, сформировать ряд навыков и т. д., то нельзя упрочить все это без эмоционального подкрепления.

Без прочных чувств, без правильно воспитанных эмоций все приобретенное остается лишь балластом, «мертвым капиталом».

Существенным фактором, дисциплинирующим и активизирующим работу нервной системы ребенка, является его собственная активность, его деятельность. Деятельность, как известно, является потребностью всякого растущего детского организма и необходимым условием его физического и психического развития.

Нередко, взрослые удивляются тому, как мог ребенок бурно, буквально трагически, отреагировать на потерю своей игрушки и остаться равнодушным к действительно горестным событиям, таким, как тяжелая болезнь родного человека. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребенка очень мал, многого он еще не понимает, а значимость явлений для него определяется нередко простой яркостью и связью их с самым для него эмоциональным занятием -- игрой.

Для младшего дошкольника все еще свойственна неустойчивость чувств, быстрая смена настроений. Так, малыш слезно просил у матери дать ему новые цветные карандаши, и, пока мать их искала, он, увидев мишку, пошел с ним «гулять», забыв о своей просьбе.

Эмоции старших дошкольников в сравнении с младшими отличаются большей устойчивостью. Изменить их эмоциональные состояния не так легко. Раз возникшее чувство удерживается продолжительное время.

Чтобы вызвать положительные эмоции у младших дошкольников, как правило, достаточно создать ту или иную красочную, внешне яркую обстановку. Опираясь на вызванные таким образом чувства, можно успешно действовать на ребенка. Для того чтобы вызвать положительные эмоции у старших дошкольников, бывает недостаточно яркости обстановки; в этом случае важно содержание, значимость воздействующих раздражителей. Это существенное усложнение личностного состояния ребенка, которое необходимо учитывать родителям при использовании эмоции как сильнейшего фактора, влияющего на поведение ребенка.

Однако само понятие «красивое» у детей часто отличается своеобразием. Им часто нравится яркое сочетание красок, нередко изображающее предмет в нереалистическом виде.

Итак, своеобразен эмоциональный мир у нашего дошкольника. Он, конечно, более упрощен, чем наш, но зато он ярче, контрастнее, более «ненасытный», все впитывающий в себя детский мир.

В результате проведенного исследования эмоционально сферы ребенка нами были сделаны следующие выводы:

В данной работе была рассмотрена специфика эмоций и чувств у детей дошкольного возраста в полных и неполных семьях.

В результате экспериментального исследования эмоций и чувств по нескольким методикам, были показаны особенности влияния эмоциональной сферы детей на их общение со сверстниками и взрослыми.

Особенностью личностной сферы дошкольника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Свои переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его личностной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития личности.

Сравнительное исследование личностной сферы детей дошкольников из неполных семей, доказало гипотезу о том, что отрицательные эмоции как одна из распространенных форм отклоняющегося поведения детей формируется в результате действия социальных психологических факторов, которые приводят к росту агрессивности, тревожности и других отрицательных эмоций. Отрицательные эмоции оказывают влияние на все стороны жизни ребенка, в том числе и на общение ребенка со сверстниками и взрослыми. При всем этом, личность ребенка развивается. Своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка из неполной семьи и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению отрицательных эмоций. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.

Теоретическое и практическое изучение опыта работы социального педагога школы так же подтвердило вторую гипотезу и показало необходимость комплексного подхода к решению проблемы «неполная семья». Очень важно внедрение государственных программ, основанных на научных данных о неполной семье. Приоритетным направлением представляется развитие сети учреждений, специализирующихся на оказании помощи семье. Было бы полезно организовать педагогические курсы для родителей (при детских садах, школах, или на хозрасчетной основе), где специалисты освещали бы вопросы воспитания, особенности детской психологии. В данном вопросе нельзя обойти вниманием и детей. В школах целесообразно вновь ввести в программу предмет «Этика и психология семейной жизни», или же на уроках "Самопознание", разбирать данные проблемы, где подростки могли бы обучаться самоанализу и методам разрешения конфликтов, с которыми им придется столкнуться в их личной жизни. Одним из методов такого обучения может быть ролевая игра, в ходе которой подростки разыгрывают разные жизненные ситуации, а затем обсуждают их. Возможно, при правильно поставленном обучении удастся предотвратить множество будущих жизненных драм.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.

2. Антология педагогической мысли Казахстана / Составители: Жарикбаев К.Б., Калиев С.К. - Алматы: Рауан. 1995. - 512 с.

3. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.

4. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.

5. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1990.

6. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.: ил. - (Серия мастера психологии) / Раздел 2. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. - с. 127-165. / Гл.3. Состояние исследований личности в современной психологии. - с.80-114.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.

10. Брайн Ш. Тесты для детей. - Тюмень, 1996.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

12. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.

13. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2003.

14. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

15. Венгер А. Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.

16. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2002.

17. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003.

18. Вроно Е. Пойми своего ребенка. - М., 2002.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

20. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

21. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323--340

22. Дюсембаев А. Анатомия души. - Алматы. ИП «Дар», 2005. - 252 с.

23. Женило М.Ю. Детский сад от А до Я: Книга руководителя, воспитателя, психолога дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Н.Ф.Дика. - Ростов н/Д:Феникс, 2006. - 416 с.

24. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.

25. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.

26. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.

27. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.

28. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д:Феникс, 2008. - 317 с.

29. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

30. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.

31. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998.

32. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

33. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.

34. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.

35. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.

36. Левис Ш. Ребенок и стресс. - М., 1997.

37. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. - М.: ЭКСМО, 2008. - 992 с. / Гл.4. Методы семейной психодиагностики. - с. 341-481.. / Гл. 3.3. Диагностика работы с семьей.

38. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. В.В. Гербовой, Г.С. Комаровой. - 3-е изд., испр и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 400 с.

39. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

40. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

41. Общая психология: учеб. пособ. - М., 1981. - 317 с.

42. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.

43. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. М., 1997.

44. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

45. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. 4-е изд.- СПб.: Питер, 2008. - 304 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

46. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова, под общ. ред В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. - 3-е изд., испр. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008. - 368 с. /Гл.5. Активизация учебного процесса с помощью ситуационного анализа.

47. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

48. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.

49. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. М., 1996.

50. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е.В. Доценко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 297 с.: ил.

51. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

52. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрсйтер. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.--288 с.

53. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.:Прайт-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с. / Маскулинность-феминность личности и ее устойчивость к экстремальным факторам. - с. 228-230. / Управленческая адаптация: Модели, личностные механизмы и методы. - с. 267-334 / Технологии повышения адаптированности личности. - с.421-479.

54. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. M.,1979.
С. 179-212.

55. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2:

56. Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. М., 1993.

57. Роули Сильвер. Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребенке / Роули Сильвер. - СПб.: Прайм-Еврозанк, 2009. - 387 с. - (Лучшие психотехнологии мира).

58. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.

59. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 200. - 416 с.

60. Спиноза Б. Избр. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1957.

61. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1995 г. - 168 с.

62. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255

63. Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ / Г.А. Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 446 с.

64. Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры / Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 339 с. - (Психологический практикум).

65. Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.133-142 (с сокращ.)

Размещено на Allbest.ru

...