У ребят осматриваемой категории - завышенная самомнение, они ставят себя на 1-ое место, при всем при этом, как им может показаться на первый взгляд, оценка опекунов (основателя и мамы) схож с их личной. В ответах ребят не встретилось ни 1-го выражения, дотрагивающегося стремления иметь приятелей.

Злость деток 2-ой категории ориентируется жизненной позицией опекунов либо иных родственников, отличной потребительским отношением к находящемуся вокруг миру, враждебностью к иным людям, рвением достигать цели особенными средствами. Эти значения и установки впитываются, усваиваются ребенком и переносятся им на личное свита, ограниченное покуда исключительно категорией ребяческого сада.

Природа злости в двух вариантах абсолютно различная: у деток 1 категории злость носит защитный нрав и обусловлена неудовлетворением таковой базисной необходимости, кик необходимость в любви и принятии малыша опекунами; во 2-м случае она считается следствием усвоенных от опекунов надлежащих ценностей и установок, брутальных форм поведения [29,30].

Враждебное поведение теснее в дошкольном возрасте берет на себя многообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую злость, любая из которых сможет иметь прямые и косвенные формы. Исследования проявляют: эти все формы возможно узреть теснее в группе дошкольного учреждения.

Косвенная вербальная злость ориентирована на нарекание либо опасности ровеснику. Появляются они в разных высказываниях повторяющий вид претензий; демонстративного клика, направленного на уничтожение ровесника; брутальных фантазий.

Ровная вербальная злость представляет из себя оскорбления и вербальные формы унижения иного. Традиционны эти «ребяческие» формы прямой вербальной злости: дразнилки и оскорбления.

Косвенная физическая злость ориентирована на принесение какого-нибудь материального убытка иному через конкретные физические деяния. Такое может быть: разрушение товаров работы иного (младенец взламывает постройку из кубиков иного или же мажет красками набросок подруги); устранение или же порча посторонних вещей (мальчик наносит удары по столу друга и усмехается, видя недовольство заключительного, или же малыш с мощью кидает на пол чужую машинку, с ублажение следя, кошмар и слезы ее обладателя).

Ровная физическая злость являет из себя конкретное нападение на иного и причинение ему физической боли и унижение. Имеет возможность воспринимать 2 формы - условную и настоящую. Символическая являет из себя опасности и запугивание (малыш проявляет кулак другу либо стращает его); настоящая злость - данное теснее конкретное физическое нападение (у ребят потасовки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, внедрения в виде «орудия» палок, кубиков и так далее).

Чаще всего у основного количества деток имеется ровная и косвенная вербальная злость - от претензий и брутальных фантазий («Позову злодеев, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений, у каких-либо имеет место быть физическая злость, как в косвенной форме, но и в прямой форме. Наконец, какие-нибудь формы брутального поведения имеются у основной массы дошкольников. В тот момент некие из их тяготеют к гораздо наиболее злобной злости, которые в высочайшей частоте поступков - на протяжении часа возможно следить минимум 4 актов, задача которых - причинить урон ровеснику, на тот момент как у иных ребят отмечается максимум 1-го.

Посреди эмоциональных необыкновенностей, подстрекающих враждебное поведение, обыкновенно выделяют недостаточнее становление интеллекта и коммуникативных умений, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой работы, сниженную самомнение, нарушения в отношениях со ровесниками. Но мрачно, какие конкретно из данных необыкновенностей в самой большой мере оказывают большое влияние на злость.

Сравнительный тест этих признаков у дошкольников - враждебных и неагрессивных - проявляет: по большему числу из их 1-ые слишком мало нежели выделяются от вторых. Так уровень становления их интеллекта примерно подходит возрастной норме, а у неких в том числе и выше. У множества замечен довольно высочайший соц интеллект: они без усилий решают сложные ситуации, выставленные, к примеру, на картинах либо в повествованиях. Признаки становления произвольности в группе враждебных ребят, кроме каких-либо, в общем немного ниже [31].

Враждебные детки наиболее остро и напряженно тянут собственную «недооцененность», непризнанность личных качеств. Отличительно, собственно треволнения данные, в большинстве случаев, не отвечают действительности. По собственному общественному статусу в группе ровесников брутальные детки слишком мало, нежели различаются от иных - в их числе есть и ценимые, и отклоняемые, причем даже фавориты. А значит, нелегкие треволнения вызваны не реальным положением в группе, а необъективным восприятием дела к себе. Ребенку может показаться на первый взгляд: его не предпочитают, не видят его качеств.

Еще больше значительные отличия появляются в ходе настоящего взаимодействия. В ситуации общей работы, как скоро 2 или же 3 ученикам совершеннолетний дает раскрасить иллюстрации или же смонтировать узоры мозаики, брутальные детки показывают наименьший энтузиазм к работе напарника, а коль скоро и показывают внимание к удачам ровесника, то лишь отрицательное и с одной мотивировкой: вытащить набросок, предпринять попытку врезать; не уступить собственный предмет (карандаш либо составные части мозаики). Данные эти предоставляют причину считать, собственно основная характерная черта враждебных ребят - их отношение к ровеснику. Иной малыш им - враг, соперник, преграда, которое надо уничтожить.

Враждебный малыш агрессивные планы и чувство пренебрежения обыкновенно приписывает иному. Имеет место быть данное в представлении о собственной недооцененности со стороны ровесников; в приписывании враждебных целей во время выяснения конфликтных обстановок; в настоящем содействии ребят, где они каждый день выжидают нападения или же «подвоха» со стороны напарника.

Основные трудности враждебных деток, кроме того неоднородные, лежат в области взаимоотношений со ровесниками. Обследуя их, изыскатели выявляют значительные личные отличия, как в поведении, но и в эмоциональных свойствах. Между брутальных ребят детально отличаются 3 категории [32].

Первую категорию оформляют ребята, которые наиболее часто примут на вооружение злость как средство привлечения к себе внимания ровесников. Традиционно они очень ясно выражают собственные впечатления - вопят, звучно бранятся, раскидывают вещи; поведение ориентировано на получение психологического резонанса. Обычно, энергично устремляются к контактам со ровесниками, хотя, добившись внимания, успокаиваются и заканчивают собственные вызывающие воздействия. Враждебные акты мимолетны, ситуативны и вовсе не различаются особенной безжалостностью. Более ясные впечатления имеются в эпизод самих деяний и живо угасают. Наиболее часто детки употребляют физическую злость - прямую либо косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она невольный, конкретный, импульсивный нрав. Агрессивные воздействия проворно заменяются дружелюбием, а нападки против ровесника - радостью сотрудничать. По достоверным сведениям социометрического обследования, ребята данной категории имеют очень низкий статус в группе ровесников - их или не отмечают не принимают всерьез, или избегают. Со словечек ровесников, они «все взламывают», «практически постоянно причиняют неудобства», «никого не слушают». Эти эмоционального обследования проявляют: детки 1 категории ценно различаются от иных (как простых, но и враждебных) невысоким уровнем интеллекта - как совместного, но и общественного; неразвитой произвольностью; невысоким уровнем игровой работы - не могут поддерживать забаву и устремляются направить на себя внимание, используя деструктивные воздействия и руша забаву иных.

Приведенные эти свидетельством представить: как говориться психическом развитии малыша имеется некое отставание. Его усиленная необходимость во внимании и в признании со стороны ровесников не имеет возможности реализоваться через классические формы ребяческой работы. В виде средства самоутверждения и самовыражения употребляются брутальные деяния. Данный вариант злости разрешено именовать импульсивно-демонстративным, так как основная цель малыша - показать себя, направить на себя внимание.

Вторую категорию оформляют детки, которые примут на вооружение злость как правило как норму поведения в разговоре со ровесниками. Их брутальные воздействия - данное средство заслуги некоторой точной цели. Полезные впечатления испытываются по достижении эффекта, но не в эпизод брутальных поступков. Неважно какая работа выделяется целенаправленностью и самодостаточностью, рвением занять фаворитные позиции, подчинить, подавить иных. 2-ая категория, в различие от 1, не устремляется привлечь к себе внимание ровесников. В большинстве случаев, детки популярны в группе, а некие выходят на положение «фаворита». Посреди форм поведения в первую очередь имеет место быть ровная физическая злость, коя, однако, не различается специальной безжалостностью. В конфликтных обстановках треволнения и обиды ровесников игнорируются, ориентир только лишь на личные стремления.

Ребята данной категории представляют общепризнанных мерок и верховодила поведения, хотя принимают их исключительно на словах. Стоит отметить: выгораживая себя, выдвигают обвинение друзей. Главная их задача - недопустить нехороший оценки совершеннолетнего, так как оценка совершеннолетнего жителя нашей планеты глава для его самоутверждения. Вмести с этим они вроде бы не отмечают личной злости; прием деяний видится им обычным. Обычными и единственно вероятным для заслуги цели. Этот вид злости возможно именовать нормативно-инструментальным [Расцелуйте].

В третью категорию входят детки, для которых стремление нанести урон иному - самоцель. Их брутальные деяния не имеют некоторой заметной цели - ни для находящихся вокруг, ни им самих. Они претерпевают наслаждение от самих деяний, приносящих боль и унижение ровесникам. Ребята третьей категории применяют как правило прямую злость, кроме того больше пятидесяти процентов всех актов сочиняет ровная физическая злость - деяния выделяются специальной безжалостностью и равнодушием.

Так, без использования заметной первопричины малыш имеет возможность поймать иного за волосы и избивать головой о стену либо толкнуть с лестницы и безмятежно, с усмешкой следить, как жертва вопит и хнычет. Обыкновенно для брутальных поступков выбираются одна-две многократные потерпевшие - наиболее хилые детки, неспособные дать ответ этим же. Абсолютно отсутствует при всем при этом ощущение вины либо сожаления. Общепризнанных мерок и верховодила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение совершеннолетних традиционно надлежит ответ: «Ну и собственно!», «Пускай ему больно», «Собственно пытаюсь, значит и делаю». Негативные оценки находящихся вокруг не воспринимаются в расчет. Для деток данной категории необыкновенно отличительны мстительность, злопамятность, они длительное время припоминают всевозможные маленькие обиды и, покуда не отомстят притеснителю, не в состоянии переключиться на иную работа. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на собственные права. Данный вид ребяческой злости можно именовать целенаправленно-враждебным.

В свойствах выделенных групп, есть отличия как по форме - проявления злости, по мотивировки поведения, но и по нарастанию мотивировки (скажем частоты прямой физической злости) - от 1 категории к третьей. Так, в 1 группе злость носит минутный, импульсивный нрав, не различается особенной безжалостностью и чаще всего употребляется для привлечения внимания ровесников. Во 2 брутальные деяния наиболее твердые и устойчивые по форме. В третьей группе превалирует мотивировка «благородного» причинения ущерба ровесникам (злость как самоцель). Имеет место быть она в более бесчеловечных формах насилия.

Малыш не имеет представления, как иным методом возможно сражаться за выживание в данном непонятном и безжалостном мире, как встать на защиту себя. Брутальные детки нередко сомнительны и насторожены, обожают перекладывать вину за затеянную ними размолвку на иных. Эти ребята нередко не в состоянии сами расценить собственную злость. Они не обращают внимание, собственно вселяют в находящихся вокруг испуг и озабоченность. Им, против, может показаться на первый взгляд, собственно весь мир пытается уязвить конкретно их. Удается тупик: брутальные ребята опасаются и терпеть не могут находящихся вокруг, а те, к тому же опасаются их [35,36].

Следовательно, ребяческая злость есть комплексное, личностное образование, а первопричинами враждебного поведения имеют все шансы быть как психологические (нарушения в мотивационной, чувственной, волевой или же высоконравственной сферах), но и социально-психологические моменты (дезинтеграция семьи, несоблюдение психологических взаимосвязей в системе детско-родительских взаимоотношений, необыкновенности стиля воспитания).

1.3 Особенности воспитания детей в неполной семье

Семья как ВУЗ первичной социализации малыша

Главнейшая соц. функция семьи - образование растущего поколения. Семья в идущем в ногу со временем сообществе рассматривается как ВУЗ первичной социализации малыша. Водительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой указанных культурой и сообществом общепризнанных мерок и верховодил, регулирующих распределение меж опекунами функций ухода за детками и их образование в семье; характеризующих содержание ролей, модели ролевого поведения. Предки отвечают перед сообществом за компанию системы критерий, подходящих возрастным необыкновенностям малыша на любой из ступенек онтогенеза и обеспечивающих подходящие способности его личного и умственного становления. В ситуации водительства все наиболее определенной делается ценности ВУЗа семьи. До этого обязанность за образование малыша возлагалось на сообщество, на тот момент как личное водительство обхватывало только что касается непродолжительный период юношества малыша до начала предисловия его в трудовую работа, хотя с конфигурацией задач социализации малыша в масштабах домашнего воспитания на любой из возрастных стадий его становления испытывают перемены помимо прочего точные формы и средства воспитательных действий, нрав взаимоотношений с опекунами.

Основными задачками семьи считаются составление 1 общественной необходимости малыша - необходимости в общественном контакте (М.И. Лисина), базисного доверия к миру (Э. Эриксон) и привычки (Дж. Боулби, Мтр. Эйнсворт) в детстве; составление предметно-орудийной компетентности в ранешном возрасте и общественной компетентности в дошкольном, совместная работа и поддержка в освоении системы научных понятий и претворении в жизнь самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте; существо критерий для становления независимости и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Чувственная интенсивность и эмоционально-позитивный нрав межличностных взаимоотношений, стабильность, продолжительность и устойчивость взаимодействия с партнером, общая работа и совместная работа со совершеннолетним как образчиком компетентности, общественная поддержка и инициирование к самостоятельной работы делают семью неповторимой текстурой, обеспечивающей более благосклонные условия для личного и интеллектуального становления малыша. [37]

Семья как одно из обстоятельств отклоняющегося поведения ребят

Семье отводится главная роль в определении тенденции поведения малыша, конкретно в ней в ходе взаимодействия и взаимовлияния опекунов и ребят закладываются базы общепризнанных мерок и верховодил нравственности, умения общей работы, складывается мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные намерения и эталоны. Исходя из того, как складываются данные отношения и обращение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он ориентируется текстурой семьи, совокупным образовательным и культурным уровнем опекунов, социально-бытовыми критериями жизни семьи, эмоциональным микроклиматом, распределением многофункциональных повинностей меж членами семьи, трудовыми и семейными прямыми обязанностями, организацией вольного времени и др.), сформировывает персона малыша.

Семейное обращение в этом возрасте имеет 1 специфика: оно носит противоречивый нрав. Разноречивость домашнего общения и взаимоотношений в этом возрасте необыкновенно остро имеет место быть в неблагополучных семьях, продуцирующих отклоняющееся поведение молодых людей. Неблагополучная семья - есть та семья, коя не исполняет либо исполняет де-юре собственную водящую функцию - образование полновесного жителя нашей планеты. В этот момент понятие неблагополучной семьи сможет вставать только согласно с точным ребенком. Для 1-го малыша семья быть может оптимальной, а для иного та же семья повлечет за собой трудных искренних переживаний.

Изъяны воспитания считаются признаком неблагополучия семьи. Ни материальные, ни домашние, не элитные характеристики не определяют ступень благоденствия или же неблагополучия семьи - исключительно отношение к ребенку. Впрочем не предусматривать структурные конфигурации в семье, перемена ее ценностных ориентаций бы было ошибочным [38].

Структурная деструкция семьи (неполные семьи) не соблюдает логику общения малыша, вызывает расстройство развивающей функции общения со ровесниками, обедняет практику связей с совершеннолетними людьми (особо с представителями сильного пола). Дети из этих семей традиционно претерпевают затруднения в выборе приятелей, в установлении контактов со ровесниками.

Моментом, оказывающим большое влияние на текстуру домашнего общения, имеет возможность оказаться и то, собственно 1 из опекунов в следствие конкретных обстоятельств (нередкие командировки, долгое неимение в семье либо просто нежелание заниматься воспитанием малыша и др.) словно самоустраняется от процесса воспитания, а, а значит, и общения с ним. Именно в данный момент у нас вместе с открытой безотцовщиной присутствует спрятанная безотцовщина, коя выражается в том, собственно в ряде всевозможных случаев папы, проживая в семье, не принимают роли в воспитании деток. Сокрытая безотцовщина понижает отдача домашнего воспитания.

Несоблюдение текстуры семьи делает плохое действие на школьников не само собой, ну а в сочетании с иными факторами, например с уровнем единого и педагогического образования опекунов, нравом их отношений в семье, содержанием общения и так далее Очередным признаком благосостояния семьи и ее воздействия на малыша считается отношение к социальным общепризнанным меркам и ценностям - в их младенец черпает 1-ые эталоны человечьих взаимоотношений и культуры общения, они в наиболее позднем возрасте считаются тем высоконравственным идеалом, по коему он сравнивает собственные действия.

Отношения опекунов с ребятами оказывают большое влияние на нрав и содержание общения, вмести с этим обращение корректирует дела, развивает и обогащает их. Нрав домашнего общения и стиль взаимоотношений, в большинстве случаев, имеет место быть во содействии родственников. Раз данные дела чувственно позитивным, то семейное обращение плодотворно, притягательно, навевает обоюдное ублажение; а раз дела конфликтны, чувственно отрицательны, значит и семейное обращение воспринимает отрицательный оттенок. Тогда как в разговоре заложен очень немаленький воспитательный потенциал, который имеет возможность поиграть главную роль в изменении, как нрава внутрисемейных взаимоотношений, но и стиля взаимодействия в семье, по следующим причинам оно нацелено не столько на понимание жителей нашей планеты, на оценку их действий и поведения [39,40].

Черта неполной семьи

До того как уяснить характеристику неполной семьи, давайте определим, собственно считается уверенностью и неполной семьей. Присутствует немного определений семьи. В первую очередь, семья - данное базирующаяся на браке и (или же) кровном неразрывной связи небольшая соц. категория, члены коей объединены общим проживанием и ведением хозяйственного хозяйства, психологической взаимосвязью и обоюдными повинностями по отношению приятель к приятелю.

Так же, семьей величается общественный ВУЗ, характеризующийся стабильной формой отношений меж людьми, в масштабах которого исполняется главная часть ежедневной жизни жителей нашей планеты: сексапильные дела, деторождение и изначальная социализация ребят, существенная часть домашнего ухода, образовательного и врачебного профилактики и т.п.

Как вид выделяют семьи неполную. Неполная семья - семья, в какой в следствии расторжения брака либо погибели отсутствует 1 из мужей. Неполные семьи оформляют солидную долю народонаселения в Рф - 13%, в подавляющем количестве случаев данное семьи одиноких мам, разведенных дам и вдовцов. Как правило в данных семьях 1, реже - 2 малыша [17 из Танькиной курсовой].

Увеличивается количество одиноких мам и их деток. Так, в случае если в 1993 году доля ребят, родившихся у барышень, не состоящих в зарегистрированном браке, сочиняла 18%, то в 1997 году она превысила 25%. Означает, раз в год любой 4-ый - 5-ый новорожденный делается ребенком из неполной семьи, относимой традиционно к семье риска.

Каждый год, по достоверным сведениям Госкомстата, распадается 500-600 тыл браков, кроме того образуя неполные семьи, и практически столько -же деток в возрасте до 18 лет стают детками семей риска [41].

Неполная семья относится к семьям категории риска. Она считается отклонением от общепризнанных мерок.

Неполной семьей величается таковая семья, коя состоит из 1-го опекуна и его ребят. Она возникнет по разным первопричинам: в следствии погибели кого-то из мужей, расторжения брака, рождение внебрачного малыша или же усыновление. Неполная семья считается юридически правомочной. По российскому семейному законодательству она использует вблизи льгот, способствующих настоящему воспитанию деток.

При разводе два опекуна юридически несут ответственность за образование деток, на практике ушедший из семьи муж имеет менее полномочия разговаривать с ребятами, а у остального помимо прочего делается менее времени для воспитания и общения с ими, по следующим причинам повышается численность хлопот и повинностей. Собственные проблемы претерпевает и мама, воспитывающая малыша 1, в отсутствии супруга.

В неполных семьях детки по-всякому обращают внимание на неимение 1-го либо иного опекуна, мальчишки наиболее уязвимы, нежели девчонки. В семьях в отсутствии основателя встает масса общественных трудностей. Безотцовщина особо негативно и чревато отрицательными воспитательными результатами для мальчиков.

От случая к случаю в неполных семьях, где материальные условия невысокие, опекуны водят аморальный противоправный стиль жизни, где жилищно-бытовые условия не отвечают простым санитарно-гигиеническим притязаниям, а воспитанием ребят, в большинстве случаев, никто не занимается, ребята оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии. Они стают потерпевшими насилия, как со стороны опекуна, но и иных жителей такого же общественного строя.

Одним из известных типов неполной семьи в наше время делается внебрачная семья, коя встает в следствии рождения малыша вне брака. Стремление скрасить одиночество, рвение удовлетворить необходимость материнства и др первопричины водят к тому, собственно почти все барышни находят решение сейчас на таковой шаг принципиально. Проблемы воспитания в таковой семье состоят как правило в том, собственно мама, перегруженная работой, уделяет недостающее внимание ребенку. В таковой семье затруднено ознакомление малыша с общественной ролью основателя: он не имеет возможности обнаружить и усвоить вида поведения, образчик для подражания. Зачастую мама, воспитывая малыша по собственному виду и подобию, самым что ни на есть несознательно подталкивает его повторению собственной индивидуальной жизни, к усвоению стереотипов собственного поведения.

Отрицательным образом сказывается на воспитании в таковой семье недоступность авторитета, символизируемого папой. Необыкновенно неблагоприятно недоступность отцовской опеки отражается на подготовке девчонок к грядущей домашней жизни. В критериях бессчетных проблем у мамы имеют все шансы складываться трудные дела с ребенком. Отсель встает иногда несправедливость с ребенком, собственно сказывается на его высоконравственном развитии.

Негативно оказывает большое влияние на малыша и полоумная материнская любовь: забывая, собственно привязанная к нему всем сердечком, она делается ревнивой, защищает его от всех «больных» воздействий и достигает самым что ни на есть хладнокровия либо недовольства, направленного сначала против неё.

Ключевые меры совершенствования воспитательных полномочий в таковой семье состоят в последующем: существо доверительных взаимоотношений в семье, составление эмоций взаимопомощи и втягивание деток в дела и хлопоты семьи, мудрое соответствие родительской любви и строгости, возрастание роли собственного образца, составление у ребят полезного эталона совершеннолетнего [42].

Ключевые трудности деток из неполной семьи

Неполная семья, при всей имеющейся жертвенности и геройских усилиях маме, не имеет возможности обеспечить полновесных критерий социализации малыша, под коей специалисты по психологии разумеют обыкновенно весь процесс вхождения его в общественную среду, механизм к ней, освоение (даже творческое) соц ролей и функций. И тут процесс данной социализации, другими словами вхождения малыша из неполной семьи в общественную среду, усугубляется и деформируется.

Изыскания проявляют, собственно одинокая мама имеет наиболее воплощенную установку на образование ребят, нежели мама в абсолютной семье. Процесс воспитания и вся система взаимоотношений мамы с ребятами чувственно наиболее сочна. Мама рвется собственным воздействием, собственной любовью, собственной заботой восполнить то, собственно считает она, ребята недополучают в следствии недоступности основателя. Относительно к ребятам эта мама занимает опекающую, охранительную, осуществляющую контроль, ограничивающую инициативу малыша сделку. Данное содействует формированию чувственно ранимой, безынициативной, несамостоятельной, поддающейся наружным воздействиям, «снаружи управляемой» эгоистической персоны.

Невозможно скидывать со счетов и воздействия наружной среды. Малыш из неполной семьи больше как оказалось объектом высоконравственно - эмоционального давления со стороны ребят из благоприятных полных семей, что и приводит к формированию чувства закомплексованности, а часто и озлобленности, злости. У таковых ребят имеют все шансы не сформироваться альтруистические и гуманистические свойства, черты, в отсутствии которых нельзя творение теснее личной благоприятной домашней обстановки. Составление персоны малыша еще больше осложняется в том случае, коль скоро он был очевидцем либо соучастником всех фамильных столкновений и скандалов, которые привели его опекунов к расторжению брака. Сохраняющаяся привычка к папе при злобном отношении к нему мамы готов стать основанием раздвоения психической жизни малыша, его персоны [43,44].

Недоступность представители сильного пола в семье особо деформирует процесс социализации мальчиков, для которых в ней не как оказалось натуральной общественной модели для подражания.

Еще труднее процесс социализации ребят случается там, где мама упрямо пробует «сделать» собственную судьбу. В семье нередко бывают замечены новейшие «дяди». Некие из их подселяются в жилплощади, перестраивают на собственный лад их домашний обиход, настоятельно просят от малыша явного дела к себе, а позже уходят. Их место занимают иные, и все наступает вначале. Малыш заброшен. Он ощущает себя никому не необходимым. В этих критериях вполне вероятно составление персоны человеконенавистника, преступника, законопреступника.

Исследование психологии законопреступников указывает, собственно первым толчком в формировании их противоправного поведения считается внутреннее отчуждение школьника от семьи и средние учебные заведения. Далее начинается период разумного обоснования собственных деяний, извинения и объяснения их, поиск единомышленников. В группе данных заброшенных единомышленников вырабатывается своя подкультура, в какой на 1-ый проект выдвигается стандарт «потерпевшие» как создания другого, постороннего мира, создания, которого не жаль, которое наверное «наказано».

Воспитывающемуся в нервной ситуации (то лишней опеки, то отчуждения) ребенку из неполной семьи тяжело не попасть на таковой путь. К данному еще необходимо прибавить, собственно в неполной семье не совсем только нарушен психологический климат; она еще как оказалось в большей ступени изолированной, оторванной от мира вокруг нас. Вот отчего между не достигших совершеннолетия правонарушителей немалая часть приходится на иммигрантов из неполных семей. Как видим, нелегкую судьбу готовят разводящиеся опекуны не столько себе, ведь и ребятам. Детки всей имеющейся искалеченной жизнью выплачивают за неспособность опекунов сделать сильную семью со здоровым высоконравственно - эмоциональным климатом [45]. личностный качество педагог семья

Действие состава семьи на личностное становление деток дошкольного возраста

Семья считается лидирующим среди весомых и авторитетных моментов развития персоны малыша. Потому фамильные условия воспитания, общественное положение семьи, семейство занятий ее членов, материальное обеспечивание и уровень образования опекунов, в солидной мере предопределяют жизненный путь малыша. Помимо ответственного, полновесного и целенаправленного воспитания, которое выделяют опекуны, на малыша повлияет вся внутрисемейная воздух, при этом результат данного действия с годами скапливается, преломляясь в текстуре персоны.

Необыкновенности взаимодействия малыша с опекунами, ступень их сочувственности, присутствие чувственных взаимосвязей и взаимоотношений привычки оказывают воздействие в протяжении всего периода юношества, но и в последующей жизни, считаются необыкновенным идеалом возведения его взаимоотношений с иными людьми.

Ребяческие специалисты по психологии, специализирующиеся исследованием закорочек домашнего воспитания, сообщают о том, что абсолютная семья сама собой не обеспечивает удачи в воспитании малыша, а только воссоздает посылы удачного формирования его персоны.

Неполной ведь величается таковая семья, коя состоит из 1-го опекуна с одним либо несколькими несовершеннолетними детками. Специалисты по психологии выделяют еще вспомогательную группу неполных семей - данное так-называемые высокофункционально неполные семьи, где существуют два опекуна, хотя по вопросу проф или иными жизненными обстоятельствами малюсенько оставляют времени для семьи, или вообще запамятывают о личных воспитательных функциях.

Неполная семья образовывается, обычно, вследствие развода, внебрачного рождения малыша, погибели кого-то из опекунов либо отдельного их проживания. В этой связи нужно будет выделять последующие типы неполных семей: осиротевшие, внебрачные, разведенные и распавшиеся. Исходя из того, кто из опекунов занимается воспитанием ребят, выделяют материнские и отцовские неполные семьи [46].

В критериях прогрессивной реальности неполная семья почти всегда состоит из мамы с ребенком или же несколькими детками, т.е. считается на самом деле материнской.

Передовыми психологическими изысканиями было подтверждено, собственно недоступность в семье не попросту основателя, а, сначала представители сильного пола считается актуальной посылом отклонений в психическом развитии малыша.

Недостаток мужского воздействия в неполных семьях имеет место быть повторяющий вид [47]:

· нарушений становления интеллектуальной сферы (испытывают страдания аналитические и пространственные возможности малыша с помощью становления вербальных);

· мало точного воплощения процесса половой идентификации мальчиков и девчонок;

· затруднений преподавания школьников умениям общения с адептами другого пола;

· формирования лишней, патологической привычки к маме.

Для полновесного становления интеллекта малыша чрезвычайно существенно, дабы в его окружении начиная с раннего юношества, встретились два на подобии мышления: и мужской, и дамский. Неимение основателя в семье, с нежели бы оно ни было соединено, негативно сказывается на развитии интеллектуальных возможностей, как мальчиков, но и девчонок.

Присутствие представители сильного пола в семье оказывает большое влияние не столько на нрав умственного становления деток, ведь и на составление их энтузиазма к учению. Замечено, собственно нежели почаще мальчик посещает с основателем, тем гораздо лучше он обучаться, и данная зависимость отмечается в том числе и при одинаковых возможностях. Стройный, энергичный, нацеленный на триумф основатель вызывает у отпрыска рвение отвечать данному виду.

Иной весомой эмоциональной неувязкой, связанной с воспитанием малыша в неполной семье, считается несоблюдение половой идентичности, несформированность умений полоролевого поведения. Утрата или несформированность чувства пола порождает глубочайшие конфигурации всей персоны жителя нашей планеты. В развитии специфичных половых эмоциональных свойств парней и барышень несчетная роль принадлежит папе.

Теснее в 1-ые месяцы жизни малыша основатель по-всякому играет с мальчуганом и девчонкой, самым что ни на есть начинает сформировывать их половую схожесть. 1-ые 5 лет жизни играют характеризующую роль в развитии черт мужественности у мальчугана и в установлении в дальнейшем гетеросексуальных взаимоотношений у девчонки. В следствии этого, нежели длиннее в данный период ребенку понадобиться жить в отсутствии основателя и практически никакой иной представитель сильного пола не поработает успешной его подменой, тем серьезнее имеют все шансы оказаться проблемы половой идентификации.

У мальчиков, вежливых исключительно мамой, имеются становление дамских черт нрава, в том числе словесная злость, предпочтение игр и занятий, обычно присущих девчонкам, или наоборот, становление "компенсаторной мужественности", для коей отличительно хитросплетение преувеличенного мужского поведения с зависимым нравом.

Недостаток мужского воздействия в процессе взросления девченки значимо затрудняет ее становление как грядущей дамы, осложняет составление у нее умений межполового общения, собственно потом отрицательно отразиться на собственной и домашней жизни.

На взгляд М.А. Костенко, величайшая опасность для становления малыша, необыкновенно в ранним возрасте, начинается в тех случаях, как скоро нет мамы (отцовская семья) [48,49]. От маме находится в зависимости не совсем только уход, хотя и еще ублажение основной массы его психических необходимостей - она дает базу для дела малыша к лицам, для его доверия к находящемуся вокруг миру, сначала непосредственно мама делает для малыша "дом".

Часто в неполной отцовской семье личную мама малыша получается применимым образом поменять, ее роль начинает соблюдать мачеха или же кто-нибудь из членов семьи малыша (старушка, тетя, старшая сестра). Как правило на ребенке концентрируется довольно, время от времени ведь очень большое количество внимания, хлопоты и любви. В этих семьях больше, нежели в природной семье, образуются всевозможные инциденты, поскольку связи тут считаются наиболее трудными и поболею тяжелыми.

Плохое действие неполной отцовской семьи сможет ясно проявляться в том случае, коль скоро в последствии погибели или же ухода мамы деток воспитывает основатель лично, в отсутствии чужой поддержки.

Роль маме в семье:

· считается идеалом женственности для собственных деток, образцом дамы и маме для девчонок;

· делает воздействие на чувственное, высоконравственное становление малыша;

2. Экспериментальное исследование детей из неполных семей и особенностей и психолого-педагогической работы с ними

2.1 Организация и методы исследования

Целью экспериментального изыскания считается исследование эмоциональных расхождений у деток дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Догадка нашего изыскания: детки дошкольного возраста из неполных семей беспокойны, враждебны, уровень становления восприятия невысокий. Детки дошкольного возраста из полных семей меньше враждебны, беспокойны, уровень становления восприятия высочайший.

В нашем изыскании воспринимало роли 23 малыша дошкольного возраста, в момент выбора подопытных нами было выдвинуто 2 аспекта: из полных семей и из неполных семей, из группы испытуемых 12 человек из неполных семей и 11 человек из полных семей.

Изыскание включало последующие психодиагностические методологии:

1. Анкета «Аспекты злости у малыша» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992

2. Изыскание тревожности посредством «Теста тревожности» Р. Тэммла, Мтр. Дорки, В. Амена.

3. Изыскание незащищенности, тревожности, чувство полноценности, враждебности, конфликтности и фрустации, сомнения к себе, проблем общения, депрессивности у ребят дошкольного возраста при помощи проективной методики «Дом, дерево, человек» Романова Е.С., Потемкина С.Ф.

4. Изыскание значения становления восприятия у деток дошкольного возраста при помощи методологии «Чего же не хватает» Р.С. Немова.

Приводим но в тоже время информативное описание принятых на вооружение в процессе нашего экспериментального изыскания методологий.

Методика№1

Анкета «Аспекты злости у малыша»

Имея цель раскрытия злости у малыша в группе дошкольного учреждения применяют особую анкету, разработанную для специалистов по психологии, педагогов, преподавателей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Задача методологии: диагностика враждебного малыша.

Экспериментальный который был использован: бумага с вопросцами, бумага для ответов, ручка.

Аспекты злости у малыша (анкета)

1. Периодически может показаться на первый взгляд, собственно в него вселился злобный дух.

2. Он не имеет возможности молчать, как скоро чем-то недоволен.

3. Как скоро кое-кто причиняет ему злобно, он непременно постарается отплатить тем ведь.

4. Порой ему в отсутствии всякой первопричины охото ругнуться.

5. Посещает, собственно он с превеликим удовольствием разбивает игрушки, что-нибудь разрушает, потрошит.

6. Порой он так требует на чем-то, собственно окружающие утрачивают упорство.

7. Он не против подразнить животных.

8. Переспорить его тяжело.

9. Слишком гневается, как скоро ему может показаться на первый взгляд, собственно кое-кто над ним насмехается.

10. Порой у него вспыхивает стремление устроить что-нибудь скверное, эпатирующее находящихся вокруг.

11. В ответ на обыкновенные постановления устремляется устроить все напротив.

12. Нередко не по возрасту ворчлив.

13. Улавливает себя как самостоятельного и уверенного.

14. Предпочитает быть первым, командовать, починять себе иных.

15. Неудачи вызывают у него мощное недовольство, стремление отыскать виноватых.

16. С легкостью бранится, вступает в потасовку.

17. Силится разговаривать с младшими и физически наиболее слабенькими.

18. У него нередки приступы неясной раздражительности.

19. Не говорят со ровесниками, не уступает, не разделяется.

20. Не сомневается, собственно хоть какое задание сделает лучше всех.

Интерпретация итогов.

Полезный ответ на любое предложенное заявление оценивается в 1 балл.

* Высочайшая злость - 15-20 баллов.

* Центральная злость - 7-14 баллов.

* Невысокая злость - 1-6 баллов.

Методология №2

Тес тревожности, созданный южноамериканскими специалистами по психологии Р. Тэммл, Мтр. Дорки и В. Амен

Задачки способа: изыскание тревожности малыша относительно к ряду типичных для него жизненных обстановок общения с иными людьми.

Тревожность рассматривается как вид чувственного состояния, функция которого состоит в обеспечивании сохранности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком относительно к некой ситуации, находится в зависимости от его негативного психологического навыка в данной и аналогичных обстановках. Завышенный уровень тревожности говорит о малой чувственной приспособленности малыша к каким-нибудь общественным обстановкам. Экспериментальное определение ступени тревожности открывает внутреннее отношение малыша к конкретной ситуации, выдает косвенную информацию о нраве отношений малыша со ровесниками и совершеннолетними в семье, ребяческом саду.

Подопытные - ребята 4-7 лет с обычным развитием и с отклонениями в психическом развитии.

Экспериментальный который был использован представляет из себя 14 рисунков объемом 8,5*11 сантим.. любой набросок являет из себя какую-либо стереотипную для проживания малыша дошкольника (или же младшего подростка) обстановку. ситуацию.

Способ предъявления.

Картинки предъявляются ребенку экспериментатором в взыскательно перечисленном порядке 1 за иным. Беседа проходит в отдельной комнате. Показав ребенку набросок, экспериментатор выдает руководство последующего содержания:

Забава с младшими детками. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) играет с детьми».

Малыш и мама с младенцем. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное? Он (она) гуляет со собственной матерью и малышом».

Объект злости. «Как ты мыслишь, какое станет у этого ребенка лицо, радостное или же грустное?».

Одевание. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) одевается».

Забава со старшими детками. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) играет со старшими детками».

Укладывание дремать в гордом одиночестве. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) следует дремать».

Умывание. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) в ванной комнатой».

Укор. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Игнорирование. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Брутальное нападение. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Уборка игрушек. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное? Он (она) убирает игрушки».

Надёжная изоляция. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Малыш с опекунами. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) со собственными матерью и отцом».

Пища в гордом одиночестве. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное? Он (она) употребляет в пищу».

Во избежание персеверативных выборов у малыша в аннотации чередуется заглавие личика. Добавочных вопросов ребенку не задается.

Количественный тест.

На основании этих протокола рассчитывается индекс тревожности малыша (ИТ), который равен процентному отношению количества эмоционально-негативных выборов (грустное личико) к совокупному количеству рисунков (14).

Количество чувственно неблагоприятных выборов

Интерпретация итогов:

· Высочайший уровень тревожности (ИТ повыше 50%)

· Центральный уровень тревожности (ИТ от 20% до 50 %)

· Невысокий уровень тревожности (ИТ от 0% до 20%)

Методология №3

«Дом. Дерево. Человек» (адаптация Романова Е.С., Потемкина С.Ф.)

Данная проективная методология изыскания персоны была предложена Дж. Буком в 1948 грам. Анализ уготован как для совершеннолетних, но и для ребят, вполне вероятно массовое обследование. Сущность методологии содержится в последующем: обследуемому предполагается нарисовать дом, дерево, человек.

Экспериментальный который был использован: бумага, несложной карандаш 2М, лист 11 формата формируется пополам.

Памятка: «Нарисуй, пожалуйста, наилучшим образом дом, дерево и жителя нашей планеты». На все уточняющие запросы отвечать: «Рису так, как тебе охота».

Количественная оценка теста.

Исполняется на базе симптомокомплексов. Любой симптомокомплекс состоит из характеристик, которые оцениваются баллами; коль скоро признак отсутствует, ставится 0. Самообладание неких показателей оценивается исходя из ступени выраженности. Так, присутствие туч на 1 рисунке - 1 балл, на 2-ух - 2 балла, на 3-х - 3 балла (симптомокомплекс «тревожность»). При наличии основной массы симптомов ставится 1 или же 2 балла исходя из значимости этого симптома в интерпретации 1-го или же всех рисунков теста.

Очень вполне вероятные баллы в методологии «Дом. Дерево. Человек».

1. Незащищенность - 32 балла

2. Тревожность - 33 балла

3. Недоверие к себе - 8 баллов

4. Чувство полноценности - 16 баллов

5. Враждебность - 15 баллов

6. Конфликтность, фрустация - 23 балла

7. Трудности общения - 18 баллов

8. Депрессивность - 10 баллов

Методология №4

«Чего же не хватает на данных рисунках» Р.С. Немова.

Сущность данной методологии состоит в том, собственно ребенку предполагается серия рисунков, представленных ниже. На любой из данных иллюстраций данной серии не хватает некий значимой составные части. Младенец получает задание в кратчайшие сроки квалифицировать и именовать недостающую составную часть.

Проводящий психодиагностику при помощи секундомера фиксирует время, потраченное ребенком на исполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые после этого работают основой для решения о уровне становления восприятия малыша.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в промежутках, являющихся конкретным причиной для производства выводов о уровне эмоционального становления малыша. Четкие аспекты оценок в десятибалльной системе не установлены по той первопричине, собственно само собой разумеется, до получения довольно многолетнего опыта работы использования методологий, их квалифицировать нельзя. В связи с этим изыскателю допускается добавлять или же отнимать один-два балла (около данного спектра оценок) за присутствие либо, в соответствии с этим, неимения старания со стороны малыша в ходе его работы над психодиагностическими заданиями.

Оценка итогов:

10 баллов - малыш сладил с заданием за время наименьшее, нежели 25 секунд, назвав при всем при этом все 7 отсутствующих на иллюстрациях вещей.

8-9 баллов - время поиска ребенком всех отсутствующих вещей заняло от 26 до 30 секунд.

6-7 баллов - время поиска всех отсутствующих вещей заняло от 31 до 35 секунд

4-5 баллов - время поиска всех отсутствующих вещей заняло от 36 до 40 секунд

2-3 балла - время поиска всех отсутствующих вещей заняло от 41 до 45 секунд.

0-1 балл - время поиска всех отсутствующих элементов в общем более нежели 45 секунд

Задача методологии: определение значения становления восприятия.

Экспериментальный который был использован: серия рисунков, представленных ниже, секундомер, бумага для занесения итогов.

2.2 Анализ результатов сравнительного исследования

1-ая методология диагностировала уровень злости малыша дошкольного возраста из полных и неполных семей с помощью анкеты «Аспекты злости малыша» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.

В изыскании участвовало 23 малыша 6-7 лет дошкольного возраста: 12 из неполных семей и 11 из полных семей.

Приобретенные итоги по этой методологии у деток дошкольного возврата из неполных семей приведены ниже:

1. Саша - 11 баллов

2. Дарига - 8 баллов

3. Таня - 16 баллов

4. Дима - 17 баллов

5. Елдос - 7 баллов

6. Серикжан - 15 баллов

7. Мадияр - 15 баллов

8. Маша - 7 баллов

9. Оксана - 7 баллов

10. Алия - 6 баллов

11. Владислав - 6 баллов

12. Семен - 7 баллов

Средний балл равен 10,2.

Полученные результаты по данной методике у детей дошкольного возврата из полных семей приведены ниже:

1. Вадим - 7 баллов

2. Люба - 7 баллов

3. Арман - 7 баллов

4. Люда - 6 баллов

5. Наташа - 5 баллов

6. Алма - 1 балл

7. Егор - 5 баллов

8. Назгуль - 4 балла

9. Саша - 3 балла

10. Коля - 3 балла

11. Гульмира - 1 балл

Средний балл равен 4,5.

Мы убедились, собственно характеристики у ребят из неполных семей повыше от признаков у ребят из полных семей. На графиках из Прибавления № 3 мы увидим, что у деток дошкольного возраста из неполных семей имеются высочайшие характеристики значения злости.

2-ая методология выявляла уровень тревожности при помощи теста Р. Тэммла, Мтр. Дорки, В. Амена.

Итоги по этой методологии приведены ниже.

Для ребят дошкольного возраста из неполных семей:

1. Саша - 42%

2. Дарига - 50%

3. Таня - 64%

4. Дима - 57%

5. Елдос - 71%

6. Серикжан - 64%

7. Мадияр - 78%

8. Маша - 64%

9. Оксана - 57%

10. Алия - 42%

11. Владислав - 28%

12. Семен - 28%

Средний процент равен 54.

Для детей дошкольного возраста из полных семей:

1. Вадим - 14%

2. Люба - 21%

3. Арман - 28%

4. Люда - 35%

5. Наташа - 28%

6. Алма - 14%

7. Егор - 42%

8. Назгуль - 50%

9. Саша - 28%

10. Коля - 14%

11. Гульмира - 21%

Средний процент равен 27.

Результаты показывают, что уровень тревожности в неполных семьях намного выше, чем у детей из полных семей.

На графиках из Приложения № 4 мы можем это увидеть.

С помощью третьей методики мы исследовали такие симптомокомплексы, как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство полноценности, враждебность, конфликтность и фрустация, трудности общения, депрессивность с помощью методики «Дом. Дерево. Человек» С.В. Велиевой.

Результаты по средним баллам по этой методике в каждой из групп приведены ниже.

У детей дошкольного возраста из неполных семей:

1. Незащищенность - 8,8 балла

2. Тревожность - 15 баллов

3. Недоверие к себе - 0,9 балла

4. Чувство полноценности - 0,5 балла

5. Враждебность - 4,3

6. Конфликтность и фрустация - 1,8

7. Трудности общения - 2,9

8. Депрессивность -0

У детей дошкольного возраста из полных семей:

1. Незащищенность - 5,4 балла

2. Тревожность - 5 баллов

3. Недоверие к себе - 0,5 балла

4. Чувство полноценности - 0,9 балла

5. Враждебность - 2,7

6. Конфликтность и фрустация - 1,7

7. Трудности общения - 1,6

8. Депрессивность -0

Четвертая методика включала в себя исследование развития восприятия у детей дошкольного возраста в полных и неполных семьях с помощью методики «Чего не хватает на этих рисунках» Р.С. Немова. Результаты по каждой из групп приведены ниже.

Для детей дошкольного возраста из неполных семей:

1. Саша - 5 баллов

2. Дарига - 9 баллов

3. Таня - 7 баллов

4. Дима - 5 баллов

5. Елдос - 3 балла

6. Серикжан - 8 баллов

7. Мадияр - 5 баллов

8. Маша - 9 баллов

9. Оксана - 7 баллов

10. Алия - 8 баллов

11. Владислав - 5 баллов

12. Семен - 3 балла

Средний балл для данной группы равен - 6,1 балла

Для детей дошкольного возврата из полных семей:

1. Вадим - 10 баллов

2. Люба - 9 баллов

3. Арман - 7 баллов

4. Люда - 5 баллов

5. Наташа - 10 баллов

6. Алма - 7 балл

7. Егор - 5 баллов

8. Назгуль - 9 балла

9. Саша - 7 балла

10. Коля - 7 балла

11. Гульмира - 9 баллов

Средний балл равен - 7,7.

2.3 Изучение основных направлений в работе социального педагога с детьми из неполных семей

...