Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОЛЛЕДЖЕ

1.1 Роль и место физической культуры в системе среднего специального образования

1.2 Характеристика профессиональных компетенций преподавателя физической культуры колледжа

1.3 Самообразование как ведущий фактор развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в колледже

2. развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в контексте модернизации образования

2.1 Психолого-педагогические условия повышения профессиональной компетентности преподавателя физической культуры

2.2 Построение индивидуальных образовательных траекторий как основа развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в условиях среднего специального учебного заведения

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Концепция современного образования РК ставит ряд задач, одна из которых - формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Под ключевыми компетенциями имеется в виду целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это в свою очередь предполагает наличие у преподавателя достаточно высокого уровня соответствующих компетенций, а также умения составлять ориентировочную основу деятельности - совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.

Возросший в последнее время интерес государственной образовательной политики по отношению к физической культуре обусловлен осознанием значимости данного вида культуры в реализации потенциала личности в обществе, что подтверждается исследованиями и документами таких ученых, как В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров и др.

Эти же авторы отмечают тенденцию снижения уровня физической культуры общества и личности. Подобная ситуация имеет свои объективные основания ввиду того, что традиционная система физического воспитания складывалась под влиянием практических потребностей общества, например, в образовательных системах физическая культура определялась как средство формирования двигательных умений и навыков. При этом ее роль в информативном, интеллектуальном, нравственном, эстетическом и социально-духовном воспитании только декларировалась. В результате произошло снижение потенциала физической культуры как важнейшей составной сферы общей культуры человека и его самостоятельной деятельности в ней, обеспечивающей самообразование и физическое самосовершенствование.

Цель исследования состоит в определении теоретических основ и психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры колледжа.

Объект исследования - профессиональная компетентность преподавателя физической культуры колледжа.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа.

Гипотезу исследования составило положение о том, что процесс развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа будет эффективным, если:

определены ключевые компетенции данного специалиста в соответствии с тенденциями модернизации образования и современными требованиями государственного образовательного стандарта в области физической культуры;

- выявлена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной компетентности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

определить роль и место физической культуры в системе подготовки будущего специалиста;

провести теоретико-методологический анализ исследований, касающихся проблем профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа в контексте модернизации среднего профессионального образования;

выявить совокупность психолого-педагогических условий повышения профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа;

рассмотреть самообразование как фактор развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры колледжа в системе его непрерывного образования;

разработать модель самообразования специалистов в области физической культуры и педагогическую технологию построения их индивидуальных самообразовательных траекторий;

провести экспериментальную проверку модели самообразования, внедрить ее в учебный процесс и разработать практические рекомендации по ее использованию.

Методологическую основу исследования составляют базовые принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и явлении, форме и содержании. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и обучаемых как субъектов учебной деятельности; психолого-педагогическими, физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются: теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Б. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Г.К. Селевко и др.), теории физической культуры и физического воспитания (В.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев и др.), положения о теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.) и технологии ее формирования (М.Я. Виленский, В.А Петьков, Г.М. Соловьев); психология спорта (Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, Н.Б. Стамбулова и др.), психология интеллекта и способностей (В.Н. Дружинин, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.), социология образования и культуры (B.C. Барулин, А.С. Запесоцкий, Ж.Т. Тощенко и др.), спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (Л.И. Губарева, Е.П. Ильин, Е.Б. Сологуб, А.С. Солодков и др.), а также работы, посвященные образованию в сфере физической культуры (М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, Г.М. Соловьев, Т.Е. Труфа-нова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, взаимно проверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, логический); поисковые исследования, обеспечивающие цель, задачи и гипотезу исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксированные); методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость, состояние динамики изменений профессиональной компетентности); экспериментальные методы (организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования является опыт профессиональной деятельности преподавателей колледжей г.Костанай.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнена и теоретически обоснована структура ключевых профессиональных компетенций преподавателя физической культуры; выявлено и разработано содержание организационно-педагогических условий реализации непрерывного образования в контексте развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры; теоретически обоснована педагогическая технология построения индивидуальной образовательной траектории, являющейся основой в модели самообразования, и детерминированы психолого-педагогические условия ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориентиры и возможности для педагогического управления процессом формирования ключевых компетенций преподавателя физической культуры, отвечающих современным научным представлениям теории физической культуры.

Применение разработанной модели самообразования и индивидуальных образовательных траекторий, а также результатов исследования позволяет значительно повысить уровень профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОЛЛЕДЖЕ

1.1 Роль и место физической культуры в системе среднего специального образования

Человечество вступило в XXI век, пресыщенный информационными потоками и стремительно развивающий новые технологии познания окружающего мира. Это требует адекватного повышения уровня образования различных категорий людей, включая специалистов образования.

В современном понимании образование представляет собой, во-первых, получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; во-вторых, совокупность знаний, полученных в результате обучения. Отсюда, двухзначное толкование понятия «образование» определено двумя компонентами: статическим (результирующим) - «совокупность знаний, полученных в результате обучения» и динамическим (процессуальным) - «получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение» [1;16].

Современная реальность в сфере образования определена повышением требований к личности, максимально полно выражающей потенциал человека, что и характеризует стратегии личностного развития как приоритеты образовательной деятельности, формируя педагогические концепции и парадигмы, которые и определяют направления современного образования.

В связи с этим актуально определить приоритеты личностного развития посредством образовательной деятельности, которая призвана активировать существенные свойства личности, обусловленные ее внутренней сущностью.

Философско-антропологический ракурс рассматривает в феномене «человек» сочетание трех компонентов: духовного, социального и физического, что в онтологическом плане можно представить как соответствующие группы качеств человека, которые в свою очередь формируются за счет освоения и преобразования элементов культуры, социума, природы [2; 89].

Рисунок 1. Основные стратегии личностного развития в системе образования

	ОБРАЗОВАНИЕ
			'	'
Духовное		Физическое		Социальное
развитие	^		развитие			развитие

Характеристики выше представленных компонентов традиционно представляются в ценностно-нормативной и технологической плоскости, формирующимися в процессе освоения и преобразования элементов культуры, социума и природы, что с точки зрения современной образовательной практики и выступают основными стратегиями развития.

Духовное развитие традиционно ориентированно на формирование трех сфер: ценностно-нормативной, когнитивной (рациональной), и деятель-ностной (технологической).

Важнейшей составляющей духовного развития является ценностно-нормативная сфера сознания личности. Способность образования формировать данный компонент и является наиболее существенной его функцией. Образование выступает здесь транслятором наиболее значимых и исторически устойчивых норм и ценностей бытия. Когнитивная (рациональная) сфера предполагает формирование не менее важной составляющей человеческой духовности - рациональности как мыследеятельностной способности воспроизводить мир и производить мир в интерсубъективной плоскости. В основе данного качества лежит категория интеллект. Именно интеллект является важнейшим признаком человека, обеспечивая поступательный ход цивилизации за счет преодоления энтропийных процессов.

Деятельностный (технологический) компонент духовности включает совокупность технологий, обусловленных предметной областью специалиста, конкретной специальностью, профессией.

Социальное развитие предполагает формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста, а также освоение форм и способов успешной коммуникации личности в качестве субъекта социальных отношений. Ведущим компонентом в социальном развитии является социально-ролевое развитие личности, которое предполагает становление личности как субъекта социальной коммуникации. Один из самых высоких уровней, который обеспечивает транслирование и усвоение социально-нормативных способов и образцов деятельности и взаимодействий, накопленных знаний и ценностей, сконцентрированных в социально-культурных институтах и конкретных областях духовно-практической деятельности (наука, искусство, политика, религия и т.п.).

Физическое развитие, как одна из составляющих задач образования, предполагает высокий уровень развития физической культуры человека и общества, обеспечивая тем самым более эффективное противостояние неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества.

К сожалению, как отмечается в исследованиях многочисленных авторов, сложившаяся система физического образования и воспитания в колледжах не способна решать обозначенные проблемы. Помимо того, как утверждают те же авторы, уровень психофизической культуры снижается, что обусловлено с одной стороны, резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия, повышению тревожности и отчужденности человека, с другой стороны, недостаточным уровнем технологической оснащенности, не позволяющей преодолевать субъекту стрессовые ситуации.

Причины столь неоптимального функционирования данной сферы образования исследователи [3; 45] усматривают в двух плоскостях, первая - это низкая организация изучения специальной дисциплины «Физическая культура» в колледжах по различным причинам: низкая обеспеченность спортсо-оружениями, спортинвентарем, недостаточно высокий уровень компетенции и научной квалификации преподавателей.

Вторая причина носит более общий характер и выражается в том, что педагогика не смогла отрефлексировать подлинную суть физической культуры, сформулировать ценности и цели физического воспитания в единстве интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития человека.

Обозначенные выше причины общетеоретического характера порождают проблемы и более частного характера.

Наглядным тому примером служат «противоборство» культурологов, исследования которых игнорируют физическую культуру, акцентируя внимание на социокультурных аспектах личности и оставляют без внимания со-матопсихическую ее сторону, и наоборот специалисты в сфере физической культуры обращают внимание на соматопсихическую, упуская из поля зрения социокультурную сторону. Все это негативным образом отражается на целостном восприятии категории «человек» и, как следствие, приводит к издержкам организации педагогического процесса в системе образования.

Однако наиболее характерной ситуацией для современной системы образования в сфере физической культуры является то, что традиционная система физического воспитания складывалась под влиянием практических потребностей общества и требований к полноценной физической готовности человека, к выполнению служебных или трудовых обязанностей. В системы образования физическая культура входила как средство развития физических качеств и формирования двигательных умений и навыков. Данная ситуация определила узость учебной проблематики, ориентируя педагогический процесс в основном на технологическую сторону физической культуры, опуская ее духовно-ценностное и интеллектуальное богатство. Ситуация усугублялась еще тем, что уровень физической подготовленности, а самое главное - уровень сформированности физической культуры личности (в которой одной из ведущих составляющих является отношение к самостоятельным занятиям), не рассматривался как полноценная составляющая профессиональной готовности [4; 211]. В педагогический процесс физического воспитания в колледже крайне недостаточно были включены методики самостоятельных занятий, а также проективное и целенаправленное саморазвитие, творчество, духовные потребности, являющиеся импульсом всякой деятельности.

В результате общество приобрело значительное снижение культурного потенциала физической культуры как важнейшей сферы человеческой практики, недооценку ее возможностей в развитии интеллектуальных, мыслительных, творческих, коммуникативных потенций человека.

Методология восприятия обществом феномена физической культуры все более акцентирует свое внимание на парадигмы, которые складываются сегодня в сфере культурологического знания [5;149].

Данный акцент предопределен чрезвычайной сложностью данного феномена и невозможностью полного и адекватного понимания физической культуры в рамках только одной педагогической науки.

Наметившийся переход от медико-биологических и педагогических к психологическим и социологическим аспектам в изучении физической культуры не дань современной моде на данные науки, а попытка преодолеть узкоспециализированный подход к изучению культурных явлений и сформировать системную методологию, в которой человек рассматривается как единая целостная, и интегративная система.

Ценностно-нормативный аспект позволяет установить уровень развития и использования средств физической культуры как совокупности ценностей, норм, идеалов человека.

Точка зрения технологического и институционального аспекта позволит нам рассмотреть физическую культуру как процесс и соответственно результат образовательной деятельности в системе образования.

Для того, чтобы проанализировать ценностную составляющую физической культуры в системе образовательной деятельности, необходимо установить, что в данной сфере культуры может выступить в виде показателей развития и сформированности ценностей.

С одной стороны, носителем ценностей может выступать непосредственно сам человек в виде реализации категории «физическое совершенство», в которое включены такие характеристики как показатели физического развития (соматические, соматоскопические, физиометрические показатели), уровень развития основных физических качеств и двигательных навыков.

С другой стороны, если рассматривать человека с позиции личностного развития, то в этом случае в качестве ценностной составляющей физической культуры в системе образовательной деятельности может выступать, согласно современному представлению цели физического воспитания, физическая культура личности. Соответственно параметры и описательный категориальный аппарат физической культуры будет выглядеть как формирование следующих составляющих: знаний и интеллектуальных способностей, мотивационно-ценностных ориентаций, социально-духовных ценностей.

Исследованием социокультурной и личностной составляющей физической культуры занимались такие ученные как М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, Ю.М. Николаев, в их представлении основная задача физического воспитания - формирование физической культуры личности на основе включения в образовательный процесс будущего специалиста специальных педагогических технологий, насыщение учащегося специальными знаниями и методиками самостоятельных занятий.

В этом плане актуально мнение ученых как древности, так и современности о том, что многих проблем взрослого человека возможно избежать, если уровень образования и, соответственно, культуры будет соответствовать гармоничному развитию личности. Так, идея гармонии и образования наиболее ярко нашла свое отражение в концепциях телесного образования, данного Песталоции в работе «О телесном воспитании»: «...истинное образование человека исключает любую форму односторонности». В своей версии элементарного образования Песталоции дал этой идее весьма запоминающееся выражение: «Элементарное образование одного единственного из качеств души занимает и приводит в движение все чувства души, отдельные качества духа - все силы духа, а отдельные чувства и члены - все тело». С неопровержимой ясностью цитата доказывает, что элементарное образование человека должно включать в себя физическое образование. Взаимосвязь и взаимопроникновение духовного, физического и нравственного образования, объединенных в одно неразрывное целое, означает у Песталоции уравновешенность всех сил человека [6; 203].

Соответствующий вывод по данной концепции следует, что категория образования, как средства развития и формирования личности, позволяет нам осуществить раскрытие существующего процесса физического воспитания с позиции дидактических основ педагогики, так как, считает П.И. Пидкасистый: «Дидактика - педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм» [7;166].

Таблица 1 Дидактические составляющие учебного процесса по дисциплине «Физическая культура»

Основные компоненты	Основные составляющие
Содержательно-целевой компонент	1. Целевая установка содержания. 2. Факторы, влияющие на разработку содержания. 3. Основополагающая научная теория, используемая в содержании. 4. Основные руководящие документы (нормативно-правовая база)
Мотивационный компонент	1. Мотивационные установки обучения
Организационно-деятельный компонент	1. Закономерности обучения. 2. Принципы обучения. 3. Основные средства и методы обучения. 4. Основные формы обучения. 5. Вид и стиль обучения
Контрольно-регулировочный компонент	1. Типы и виды контроля. 2. Формы контроля

В этой связи состав категориального аппарата образовательного процесса позволит нам уточнить ценностно-нормативную природу феномена физической культуры с позиции дидактических составляющих учебного процесса

Таким образом, для достижения цели физической подготовки, а также, цели физического воспитания, в процессе обучения необходимо решить все выше поставленные задачи. Исходя из этого, целевые установки обучения, если задачи обучения действительно научно обоснованны и точно сформулированы, придают системе современного физического воспитания конкретную направленность, обеспечивая правильный подбор средств и методов. Как считает И.Ф. Харламов: «Цели обучения есть не что иное, как идеальное (мыслительное) предвосхищение его конечных результатов, то есть того, к чему должны стремиться педагог и учащийся» [8; 229].

Для осуществления непосредственно самого процесса обучения необходимо, прежде всего, ответить на вопрос: чему надо учить? На этот вопрос отвечает содержание образования, которое должно включать в себя систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственных идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

К неспецифическим факторам, оказывающим влияние на систему физического воспитания, относят:

уровень политического, экономического и социального состояния страны;

развитие науки и техники, степень реализации достижений научно-технического прогресса;

состояние научного обоснования и эффективность функционирования системы физической культуры в стране;

состояние системы образования в стране;

Современные теоретики физической культуры, такие как В.М. Выдрин, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.П. Наталов и др. считают, что образование в данной сфере осуществляется в основном в трех аспектах:

Общее «двигательное образование», или базовое физкультурное образование, которое предполагает совершенствование природных, естественных, а также формирование и развитие новых двигательных навыков и физических качеств на оптимальном для жизнедеятельности человека уровне. Оно сопряжено с усвоением минимума знаний.

Профессионально-прикладное физкультурное образование, которое направлено на формирование и совершенствование таких специфических двигательных навыков, которые позволяют человеку выполнять профессиональные функции эффективно, экономно, сохраняя достаточно длительное время высокую работоспособность. В содержание этого аспекта включаются средства и методы укрепления здоровья, противодействия неблагоприятным воздействиям условий и характера труда.

Специфическое образование, целью которого является овладение знаниями для раскрытия биологических резервов и адаптационных возможностей человека на субпредельных и предельных уровнях двигательной активности.

Макрохарактеристики человека в системе физической культуры представлены в таблице 2.

Таблица 2 Макрохарактеристики человека в системе физической культуры

Макро характеристики человека	Признаки макро характеристик	Отношение к профессионально важным качествам	Влияние физической культуры на развитие макро характеристик
Индивид	Возраст. Пол. Нейродинамика. Соматип	Физические и физиологические профессионально важные качества	1. Ускоряет физическое развитие. 2. Увеличивает показатели физического развития. 3. Увеличиваются показатели физических способностей. 4. Улучшаются показатели соматического здоровья
Личность	Направленность. Темперамент. Способности. Характер	Социально-психологические профессионально важные качества	1.Психологическая устойчивость. 2. Увеличение уровня мотивации достижения
Субъект	Интеллект. Психомоторика Воля	Интеллектуальные профессионально-важные качества	1 Значительное улучшение всех показателей психомоторного развития. 2. Увеличивается умственная работоспособность. 3. Улучшается академическая успеваемость. 4. Улучшаются показатели памяти. 5. Увеличивается пропускная способность мозга
Индивидуальность	Индивидуальные психофизиологические особенности	Психофизиологические профессионально важные качества	1. Увеличивается сила нервной системы. 2. Увеличивается устойчивость к неблагоприятным факторам среды. 3. Улучшается помехоустойчивость. 4. Уменьшается отвлекаемость. 5. Улучшается выносливость к экстренному напряжению |

Составляющая «индивид» характеризует принадлежность конкретного человека к биологическому виду и выражает его природную биологическую сущность, включая такие его характеристики как: возраст, пол, нейродинамика, соматотип. Данная составляющая характеризует телесное воздействие педагогического процесса в сфере физической культуры, и формирует показатели индивида.

Таблица 3 Компоненты и характеристики профессионально важных качеств

Основные профессионально- важные качества	Компоненты качеств	Основные характеристики качеств
Физические качества	Физическое развитие. Физическая подготовленность. Адаптационные способности. Работоспособность	Соматометрические показатели. Соматоскопические показатели. Физиометрические показатели. Мышечная сила (силовые способности). Быстрота (скоростные способности). Координация (координационные способности). Выносливость и гибкость. Регуляторные механизмы организма. Адаптационная и компенсаторная способность
Личностные качества	Психологические свойства. Социальные свойства	Уровень темперамента. Уровень особенностей психических процессов. Уровень опыта личности. Уровень направленности личности. Уровень самоуправления
Интеллектуальные качества	Конвергентные способности. Дивергентные Способности (креативность). Обучаемость. Познавательные стили. Психомоторное развитие	Глубина и прочность усвоения знаний и навыков. Темп обучения. Правильность ответа. Скорость ответа. Оригинальность идей. Беглость идей. Мера индивидуального своеобразия отображения ситуации в познавательном образе. Мера регулируемости процесса построения познавательного образа
Психофизиологические качества	Профессиональная пригодность (надежность)	«Долговременная» выносливость. Выносливость к экстренному напряжению. Помехоустойчивость. «Спонтанная» отвлекаемость. Реакция на непредвидимые раздражители - «психологическая рефракторность». Переключаемость. Устойчивость к действию факторов среды

«Субъект» - в буквальном понимании «носитель субъективного» - фиксирует деятельное, активное начало в человеке, его способность воздействовать на предметы и других людей, преобразовывать окружающий мир и самого себя. К основным признакам данной макрохарактеристики относят: интеллект, эмоции и волю.

«Личность» отражает социальную природу человека, его принадлежность к человеческому обществу, и характеризуется следующими показателями: направленность, характер, темперамент, способности.

Все выше представленные составляющие категории или системы «человек» характеризуются определенными профессионально важными качествами, сформированность которых в большей или меньшей степени, определяется представленными в таблице 3 показателями

Таким образом, установлено, что профессионально важные качества студента колледжа характеризуют его биологическую, социальную и профессиональную сущность. Именно взаимосвязь сложных механизмов взаимодействия и их взаимозависимости объясняет комплекс требований к качествам будущего спеиалиста, среди которых особое место занимает физическая культура, обеспечивающая его гармоничное развитие и, самое главное, эффективное функционирование в процессе своей профессиональной деятельности.

1.2 Характеристика профессиональных компетенций преподавателя физической культуры колледжа

Уточнение сущности и содержания исследуемого педагогического явления предполагает раскрытие его внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых первоочередных шагов в этом направлении в исследовании является анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления.

В свою очередь, профессионализм деятельности, отражающий дея-тельностную грань общей проблемы профессионализма, может быть представлен как совокупность характеристик, определяющих качество осуществления педагогического труда, решения педагогических задач.

Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений.

Поскольку в настоящее время вопрос о сущности компетентности вообще и, в частности, педагогической компетентности не решен в науке однозначно, представляется необходимым рассмотреть это понятие в соотношении с другими категориями психолого-педагогической науки, а также выявить различие между «компетенцией» и «компетентностью». Если продолжать изучение предмета с педагогической позиции, то, согласно методологии, нам предстоит раскрыть его содержание и структуру, и, соответственно, для выполнения определенных выводов, определить те факторы, которые в большей степени влияют на формирование и развитие категории «компетенция».

Анализ категории «компетентность» представляется правильнее начать с его лингвистического толкования. Так, понятие «компетентность» (лат. competentia, от competo - «совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу») в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность» [10;165].

Практически все составители словарей проводят разграничение категорий «компетентность» и «компетенция». Определения компетентности сходны и дублируют друг друга, в то время как определению «компетенции» нет единого толкования. Это понятие трактуется как «совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими положениями», «обладание (владение) знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [10;162]. Можно найти такие определения «компетенции» как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, подлежащих чьему-нибудь ведению, вопросов, явлений», «личные возможности какого-либо лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или самому решать, благодаря наличию определенных знаний, навыков»

Таким образом, принципиальное отличие компетенции от компетентности состоит в том, что компетенция представляет собой институциональное понятие, определяющее статус какого-либо лица, компетентность же, в свою очередь, является понятием функциональным.

Рассмотрение дефиниций и соответственно сущности «компетентности» правильнее начать с зарубежных исследователей данной проблемы, так именно они являются основателями данного направления, пытающего заменить или расширить категорию «профессионализм».

В зарубежной научной литературе также встречается понимание компетентности как «углубленного знания», «состояния, адекватного выполнению задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности», «эффективности действий» [11;197]. Соответственно, большая часть зарубежных исследователей связывает понятие «компетентность», прежде всего, со способностью, потенциальной возможностью выполнения определенной деятельности. Это дает нам основания включать специальные способности в структуру профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа.

Предложенная Джоном Равеном трактовка компетентности несколько отличается от предложенных ранее. По Равену, компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Интересной является концепция «интегрированного развития компетентности», разработанная шведскими и американскими учеными В. Чипа-нах, Г. Вайлер и Я.И. Лефстед. В понимании авторов «компетентность» является суммой знаний, умений и навыков в широком смысле, приобретаемых в процессе обучения. Компетентность личности является интеграцией интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических.

Рассмотрим существующие подходы к проблеме профессиональной компетентности специалиста в современной отечественной науке.

Отечественные ученые, анализируя проблему компетентности, также раскрывают содержание этого понятия через призму деятельности. Вероятно, в связи с этим, понятия «компетентность», «профессиональная компетентность», «компетентность специалиста» употребляются в научных работах как синонимичные, поскольку все они, по существу, связаны с возможностью осуществления трудовой, профессиональной деятельности.

А.К. Маркова определяет профессиональную компетентность как «сочетание психических качеств, определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [11;197].

Н.В. Яковлева, исследуя психологическую компетентность и процесс ее формирования в процессе подготовки будущих врачей считает, что компетентность является «психическим новообразованием личности, возникающим в ходе освоения деятельности» и «представляет собой целостную систему, функционально ориентированную на достижение целей деятельности и позволяющую решать деятельностные проблемные ситуации» [12;240].

По мнению Л.И. Анцыферовой, Д.Н. Завалишиной, Е.Ф. Рыбалко, компетентность - это совокупность профессиональных свойств, то есть способностей реализовать профессионально-должностные требования на определенном уровне [13;89].

Исходя из всех выше представленных определений, компетентность проявляется и может быть оценена только в ходе практической деятельности, а ее уровень может повышаться непрерывно на протяжении всей профессиональной жизнедеятельности. Ключевые же профессиональные компетенции -это способности личности решать задачи, которые возникают перед ней в процессе профессиональной карьеры и не зависят от профессии или специальности (инвариантны по отношению к ним).

Образовательные компетенции являются системными характеристиками личностно-ориентированного подхода к образованию, поскольку относятся исключительно к личности обучаемого и проверяются только в процессе выполнения ею определенного комплекса действий.

Таким образом, современная ситуация общественного развития актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «профессиональная компетентность педагога».

В рамках одного из подходов компетентность связывают с понятием социализации личности. С этой точки зрения, компетентность представляет собой «уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, позволяющий индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе»; «меру понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним» [14;28].

Исходя из проведенного анализа сущности категории «компетентность», можно придти к выводу, что природа «компетенций» имеет в себе три составляющих. Первое - социальное направление. В этом смысле компетенции являются условием интеграции в социуме. Второе - личностное направление, поскольку природа компетентности обеспечивает самореализацию личности. И, наконец, компетенция является характеристикой категории «деятельность».

Прежде чем перейти к анализу профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа и сформулировать авторское видение дефиниции «профессиональная компетентность» необходимо, на наш взгляд, определиться с понятием «профессиональная деятельность», ее особенностями и спецификой в колледже, а также выявить ведущие конструкты в системе этой деятельности.

Исключительно важной проблемой для нашего исследования является рассмотрение структуры педагогической деятельности, с позиции соединение личностного, социального и деятельностного аспектов, результатом которой должно явиться необходимое единство облика педагога-профессионала. Это направление, имеющее принципиальное значение в теории педагогики, успешно разрабатывается в исследованиях И.Ф. Исаева, В.А. Караковского, Д.С. Лихачева, Е.Н. Мисенова, А.И. Мищенко, И.С. Якиманской, однако, что касается сферы физической культуры, еще недостаточно основательно изучено и обобщено [15;101].

Б.Ф. Ломов отмечал, что в качестве «основных образующих деятельности можно выделить следующие: мотив, цель, планирование, переработку текущей информации, оперативный образ (и концептуальную модель), принятие решения, действия, проверку результатов и коррекцию действий» [15;139]. В связи с тем, что многообразные отношения человека со средой, представленные в относительно устойчивой мотивационной сфере личности, любая деятельность, в том числе и педагога, обычно соотносится более чем с одним мотивом, и является, таким образом, полимотивированной.

С учетом этого, под профессиональной деятельностью мы будем понимать деятельность человека, направленную на достижение общественно значимых целей (деятельностный аспект), отражающих интересы общества, государства (или какого-либо ведомства, министерства) (социальный аспект), а также интересы самой личности (личностный аспект).

Понятиями «компетентность» и «профессионализм» оперирует множество научных направлений, а исследования в данной области разнопрофильны и многогранны. В связи с этим в числе важнейших субъектно-личностных характеристик деятельности оказываются понятия «профессионализма», «педагогической культуры» и «компетентности» (А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова и др.). В предварительном порядке можно сказать, что все три понятия имеют вектор, критерий совершенства деятельности, высшего качества и уровня ее осуществления.

В нашей работе еще в начале этого параграфа мы сделали предварительный анализ и пришли к убеждению, что профессионализм складывается из профессиональной компетентности, педагогической культуры и профессионально важных качеств личности. Каждая из представленных по нашему мнению составляющих профессионализма педагога взаимосвязана и взаимно дополняет друг друга..

Проведенный анализ позволил выявить, что для успешной педагогической деятельности в структуру «профессиональной компетентности» необходимо включить следующие группы компетентности и ее виды внутри каждой из групп на основе личностно-социально-деятельностного подхода, принятого в нашей работе за основу:

компетентность в деятельностном направлении;

компетентность в социальном направлении;

компетентность в личностном направлении.

На основании выше представленных ориентиров рассмотрим структуру профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в более подробном ракурсе, с точки зрения отечественных ученных, занимавшихся проблемами компетентности.

Значимую научную ценность представляют работы, в которых рассматриваются методологические и теоретические аспекты профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, К.Я Вазина, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузмина, А.К. Марков, М.И. Махмутов, Н.М. Таланчук и др.), а также психологическая структура и особенности развития профессиональной деятельности педагога (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, И.М. Стариков и др.).

В концептуальном плане, если быть последовательным и подчеркнуть, что ведущим все-таки является личностный компонент профессиональной компетентности, то с позиции этого подхода компетентность специалиста будет характеризоваться сформированностью следующих компонентов: психологического, интеллектуального, аутопсихологического, рефлексивного и др.

Психологической составляющей компетентности занималась Н.В. Кузьмина, которая выделила и описала психологическую структуру деятельности педагога [16;121]. Первоначально было выделено четыре функциональных компонента: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В дальнейшем к ним прибавились проектировочный и собственно конструктивный компоненты.

Таким образом, психологическая компетентность - это наличие способностей, знаний, умений и навыков эффективного самоуправления психикой, её организации в условиях физической и социальной среды деятельности; наличие способностей, знаний, умений и навыков эффективного управления психикой подчиненных в условиях данного вида труда.

Кроме того, известно, что высшую ступень в иерархии структуры личности, согласно К.К. Платонову, и в то же время ее основной характеристикой является направленность. Следовательно, можно считать, что профессиональная направленность личности является ключевым моментом в развитии профессиональной компетентности, и должна быть включена в психологическую составляющую компетенции личностного направления, поскольку «направленность определяет содержательно-функциональную сторону профессионального образования будущего специалиста, в процессе которого и формируется компетентность».

В рамках традиционной парадигмы образования сформировалось мнение о том, что главными показателями эффективности обучения является определенный уровень усвоения знаний, умений и навыков. Не отрицая того, что знания, умения и навыки - важная сторона изменений, происходящих с обучающимися на всем протяжении обучения, М.А. Холодная предлагает для реализации задач интеллектуального воспитания обучающихся использовать дополнительные критерии.

В качестве показателей интеллектуальной зрелости (компетентности) рассматриваются характеристики индивидуального умозрения (или типа репрезентации происходящего) такие, как:

широта умственного кругозора;

гибкость и многовариантность оценок происходящего;

готовность к принятию необычной, противоречивой информации;

умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий);

ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;

склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы».

Таким образом, интеллектуальная компетенция, входящая в состав личностного компонента профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа, является одной из ведущих компетенций.

Следующая составляющая личностного компонента профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа это индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд без перегрузок и лишней траты времени, осуществлять его ненапряженно, без усталости.

Таким образом, еще раз подчеркнем, что в структуру личностного компонента профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа мы включили: психологическую компетенцию, интеллектуальную компетенцию, индивидуальную и аутопсихологическую компетенцию, что, по нашему мнению, вполне достаточно обеспечивает характеристику личностной составляющей эффективной профессиональной деятельности. Более подробно и расширенно личностная компетентность представлена в таблице 4.

Если обратиться к социальной составляющей профессиональной компетентности педагога, то здесь можно выявить следующие наиболее характерные для педагогической профессии особенности и соответственно компоненты (компетенции): аксиологическая и коммуникативная компетенция

Таблица 4. Основные составляющие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа

Компоненты компетентности	Вид компетенции	Основные составляющие компетенции
Личностный	Психологическая	Направленность личности. Мотивация профессиональной деятельности
	Интеллектуальная	Конвергентные способности. Дивергентные способности. Обучаемость. Познавательные стили
	Аутопсихологическая	Рефлексия.
	Индивидуальная	Самосознание. Саморегуляциия. Самоактуализация
Социальный	Аксиологическая	Аттракция. Эмпатия. Креативность. Экстравертность. Эмоциональная уравновешенность. Оптимизм
	Коммуникативная	Грамматическая. Социолингвистическая. Речевая
Деятельностный	Специальная	Специальная интегративная образованность. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовленность
	Педагогическая	Когнитивная. Методическая. Дидактическая

Аксиологическая компетенция включает в себя следующие характеристики: высокая активность и социальная ответственность; потребность и способность воспитывать, подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к ретрансляции духовных ценностей, потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему.

Аксиологический компонент профессиональной компетентности педагога следует дополнить такими качествами:

аттракция - социальная установка на уважение к человеку, отношение к обучаемому как к самоценности;

эмпатия (сочувствию, сопереживанию, вживанию в эмоциональную сферу обучаемого);

креативность -- способность к творчеству;

экстравертность - раскрытость на общение с обучаемыми;

эмоциональная уравновешенность;

оптимизм и жизнерадостность.

Понятие коммуникативной компетенции многогранно, оно включает целый ряд компонентов и вследствие этого ее понимание различными исследователями неоднозначно. Чаще всего о коммуникативной компетенции говорят ученые-лингвисты. Известно следующее определение рассматриваемого конструкта: «способность человека адекватно ситуации общения организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах» Кроме того, под коммуникативной компетенцией, понимают способность общаться письменно и устно с носителем конкретного языка в реальной жизненной ситуации. При этом особое внимание уделяется смысловой стороне высказывания, а не только правильности используемых языковых форм. В составе коммуникативной компетенции американские лингвисты выделяют грамматическую, социолингвистическую, стратегическую и речевую компетентности. Последующие исследования позволили ученым выделить следующие компоненты коммуникативной компетенции:

продукция (образцовость устной и письменной речи);

рецепция (чтение и понимание на слух профессионально-значимого текста);

языковая компетенция (владение грамматикой, лексикой, фонетикой);

социолингвистическая компетенция (межкультурная и прагматическая компетенция).

историко-культурный фон, включающий сведения о культуре общества в процессе его исторического развития;

социокультурный фон;

этнокультурный фон, включающий информацию о быте, традициях, праздниках;

семиотический фон, содержащий информацию о символике, обозначениях, особенностях иноязычного окружения.

Третий компонент компетентности специалиста- деятельностный.

С позиций этого подхода компетентность специалиста определяется целями и задачами, содержанием его профессиональной деятельности (профессиональными функциями, ситуациями, которые в ней возникают, их сложностью, динамизмом, управляемостью) и одновременно является предпосылкой ее успешности.

Данная составляющая компетентности специалиста обеспечивает его соответствие как субъекта деятельности профессиональной группе и предмету деятельности: соответствие деятельности проявляется в успешности (эффективности, результативности) функционирования личности специалиста при решении основных задач деятельности, в достижении ведущих целей деятельности, в высоком уровне адаптации к деятельности; соответствие профессиональной группе выражается в соответствии личности специалиста групповым ценностям и нормам, принятым в профессиональном сообществе.

В структуре педагогической компетенции преподавателя физической культуры, в свою очередь, необходимо выделить основные составляющие компетентности: когнитивная, дидактическая, технологическая, инновационная и исследовательская.

Когнитивная составляющая соответственно определяет объем и мобильность знания педагога (то есть процесс его постоянного обновления, овладение новой информацией для успешного применения в определенных условиях), связанный с осознанием цели учебной деятельности.

Дидактическая составляющая педагогической компетенции обеспечивает высокий уровень предметной и методической части педагогического процесса, ведущее место в котором занимает гибкость метода (специалист должен не только знать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, применяя при этом, в зависимости от обстоятельств, метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время).

Методическая подготовка и, соответственно, методическая компетентность педагога включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения и условно подразделяется на:

...