Урок – основная форма организации занятий
Основные принципы построения, содержания и типов урока. Характеристика требований к уроку. Общие понятия о планировании занятий. Структура уроков производственного обучения. Формы организации деятельности учащихся на уроках производственного обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.10.2015 |
| Размер файла | 178,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
контроль игрового времени;
элементы состязательности;
правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:
а. обоснование требований к проведению игры;
б. составление плана ее разработки;
в. написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
г. подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
д. уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
е. разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:
знакомство с реальной ситуацией;
построение ее имитационной модели;
постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;
создание игровой проблемно ситуации;
вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
решение проблемы;
обсуждение и проверка полученных результатов;
коррекция;
реализация принятого решения;
анализ итогов работы;
оценка результатов работы.
19) Урок - ролевая игра;
Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными ролями.
Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:
а) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
б) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
в) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.
Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии, на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды и т.д.
Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:
1. подготовительный;
2. игровой;
3. заключительный;
4. анализ результатов.
На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры.
Организационные вопросы:
распределение ролей;
выбор жюри или экспертной группы;
формирование игровых групп;
ознакомление с обязанностями.
Предваряющие вопросы:
знакомство с темой, проблемой;
ознакомление с инструкциями, заданиями;
сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения;
изготовление наглядных пособий;
консультации.
Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием, проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры. Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствия импровизации или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.
Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов.
§ 4. Требования к уроку
При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:
1) квалифицированного, творчески работающего учителя;
2) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;
3) необходимых средств обучения;
4) доверительных отношений между учащимися и учителем основанных на взаимном уважении.
В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:
1) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требованиям;
2) наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда;
3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;
4) применение активных форм и методов обучения.
Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:
воспитывающего и развивающего обучения;
научности;
связи теории с практикой, обучения с жизнью;
наглядности;
доступности;
систематичности и последовательности;
самостоятельности и активности учащихся в обучении;
сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;
целенаправленности и мотивации обучения;
индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при подготовке урока руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:
определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;
уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;
определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;
стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.
§ 5. Общие понятия о планировании занятий
Подготовка учителя к уроку является одним из ключевых моментов его педагогической деятельности. Успешное проведение урока требует от учителя постоянной, непрерывной, глубокой и всесторонней подготовки. "Учитель, - говорил В.А. Сухомлинский,-готовится к хорошему уроку всю жизнь. Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости", "Урок-это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции" '.
В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и непосредственный. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и объяснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей, в анализе личного опыта в предшествовавшие периоды, в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме программы, в тематическом планировании. Учителю необходимо также познакомиться с программами и учебниками по смежным предметам и по своему предмету в младших и старших классах.
Перед началом учебного года учитель распределяет во времени изучение всех тем программы, устанавливая соответствующие календарные сроки с учетом количества недельных часов, отводимых учебным планом на изучение данного предмета, и расписания учебных занятий Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным планом работы по предмету, помогая ему контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы, с тем чтобы из бежать излишней поспешности и не допускать отставания в изучении материала:
В методических журналах учителям рекомендуется тематическое планирование учебной работы по предмету При этом определяется тема каждого урока содержание и основные виды работ, выполняемых на уроке Признано нецелесообразным устанавливать обязательную и единую для всех форму тематического плана, так как она зависит от специфики учебных предметов и особенностей системы работы учителя.
Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и оборудования. План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя (студенты-практиканты для своих первых уроков составляют подробный конспект с указанием детального содержания и описанием хода урока и всех своих действий) до краткого и сжатого плана у опытных учителей. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Как раз наоборот: учитель своим примером должен учить детей работать по плану.
Подготовка учителя к уроку предполагает два вида планирования.
Тематическое планирование-это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части-уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету. (Приложение 1)
Поурочное планирование-это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. (Приложения 4; 5.)
Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке; как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми; как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки; кого из учащихся и когда спрашивать; как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. Необходимо продумать вопрос и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный или рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что прочитать заранее и т. п
В результате намечается развернутый план урока. Форма его произвольная, но, как правило, в нем указывается:
дата урока и номер его по тематическому плану;
тема урока; основная дидактическая цель, образовательные и воспитательные задачи урока; оборудование;
основные части урока, их последовательность, примерное время на их проведение;
краткое содержание работы на уроке по изучению нового, по повторению и подготовке к изучению следующих тем; методы и приемы учебной работы в каждой части урока;
имена учащихся, которых нужно спросить по ходу урока; домашнее задание.
Выписываются отдельно те записи, которые будут сделаны на доске (в тетрадях).
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем, чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему уроку следует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.
При проведении урока учитель стремится выполнить намеченный план. Однако, если этого требует дело, в него по ходу урока могут быть внесены изменения. Например, если все намеченные в плане упражнения выполнены, но материал еще не усвоен детьми в такой степени, в какой нужно, то выполняются дополнительные упражнения. Ежедневный анализ собственных уроков с точки зрения того, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше развивать и закреплять, положить в копилку опыта, должен стать потребностью учителя. Анализ собственных уроков, а также посещение уроков опытных учителей с последующим анализом этих уроков помогут молодому начинающему учителю овладеть искусством проведения уроков.
Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от подготовки учащихся. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников к следующему уроку (или урокам) создает у них положительный психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес. Подготовка учащихся к предстоящим урокам предполагает:
ознакомление их с планом изучения программного материала на предстоящих уроках, что особенно важно в учебной работе со старшеклассниками;
выполнение подготовительных домашних заданий, таких, как знакомство с отдельными разделами учебника, доступными пониманию учащихся, чтение научно-популярной литературы по проблемам предстоящего урока, проведение наблюдений и несложных.
Глава 2. Особенности организации и проведения уроков в учреждениях НПО и СПО
§ 1. Общие положения организации и проведения уроков
В учреждениях среднего профессионального образования учебный процесс отличается многообразием организационных форм, и весьма важное место в нем занимает урок. Как организационная форма он характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, два часа), постоянством состава учащихся (учебная группа), проведением преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.
В ходе урока решается комплекс различных задач:
1) Сообщение учащимся новых знаний, организация самостоятельного изучения нового материала, формирование взглядов и убеждений.
2) Повторение и закрепление изученного материала, обобщение и систематизация знаний, экспериментальное подтверждение теоретических положений.
3) Формирование практических умений и навыков (общеучебных умений, профессиональных навыков, умение самостоятельного труда).
4) Контроль знаний и умений, их анализ и при необходимости корректировка учебного процесса.
5) Развитие познавательных способностей.
Урок - наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса, он позволяет преподавателю оперативно реагировать на результаты обучения. Это экономичная форма организации учебного процесса, после сообщения нового учебного материала преподаватель может организовывать лабораторные или практические работы, чтобы подтвердить теоретические положения на практике, сформировать профессиональные навыки, не требующие дополнительного времени для повторения учебного материала (в отличие от лабораторных или практических работ).
Урок - наиболее доступная для учащихся форма организации учебного процесса, так как переходы от одного вида деятельности к другому снижают утомление от однообразной работы и соответствуют возрастным возможностям учащихся, особенно на младших курсах.
Однако это весьма сложная форма организации учебного процесса, которая требует творческого подхода преподавателя к планированию и большой напряженности при проведении занятия: чёткая дозировка времени на каждую структурную часть урока вызывает необходимость постоянного контроля за темпом работы учащихся и за собственной педагогической деятельностью.
В системе профессионального обучения по основной цели выделяют следующие виды уроков:
1. Урок - изучение нового материала.
2. Комбинированный урок. Сочетание изложения нового материала и проверки усвоения знаний и умений, их закрепление и совершенствование, выработка умений и навыков.
3. Учебно-обобщающий урок. Обобщение, углубление и систематизация пройденного материала.
4. Учетно-контрольный урок. При проведении используются контрольный письменный опрос, контрольная работа, включающая как ответы на вопросы, так и решение задач и примеров, выполнение упражнений, практических заданий.
Лекция как организационная форма обучения - это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а учащиеся его активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция - наиболее экономичный способ передачи учебной информации.
Целями лекции являются:
1) Сообщение новых знаний
2) Формирование на основе знаний идейных взглядов, убеждений, мировоззрения; развитие познавательных и профессиональных интересов.
В зависимости от дидактической цели и места в учебном процессе различают следующие виды лекций:
1. Вводная. Разъясняются теоретические и прикладное значение предмета, связь его с другими предметами, роль в понимании мира, в подготовке специалиста.
2. Установочная. При вечернем и заочном обучении.
3. Текущая. Систематическое изложение учебного материала.
4. Заключительная. Обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.
5. Обзорная (перед государственной аттестацией). Содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах.
В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды лекций:
1. Информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения);
2. Проблемная (показывает решение проблемы);
3. Лекция-беседа (используются вопросы учащихся).
Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм в том. Что он ориентирует учащихся на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания учащихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.
Целями семинара являются:
1) Углубление, систематизация и закрепление знаний, превращение знания в убеждения;
2) Проверка знаний;
3) Формирование навыков самостоятельной работы с учебной литературой;
4) Развитие умения вести дискуссию.
В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды:
1. Семинар-беседа. Заслушивание развернутого выступления нескольких учащихся по вопросам плана, дополнение других учащихся, рецензирование выступлений, постановка проблемных вопросов.
2. Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов
3. Семинар-диспут - коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения.
4. Смешенная форма семинара. Включает в себя обсуждения докладов, свободные выступления учащихся, дискуссионные обсуждения.
Учебная экскурсия. Экскурсия успешно реализует два важных дидактических принципа: наглядности и связи теории с практикой.
В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии:
Вводные - сбор материала для использования на занятиях
Текущие (информационные) - глубокое рассмотрение отдельных вопросов.
Заключительные - для систематизации знаний.
В экскурсии различают 3 этапа:
1. Подготовительный.
2. Проведение экскурсии
3. Заключительный.
Учебная конференция. Эта организационная форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и учащихся с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний.
Консультация. Это вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен учащимися, либо не усвоен совсем; изложение требований, предъявляемых к учащимся, на зачётах и экзаменах. Основные дидактические цели консультаций - ликвидация пробелов в знаниях учащихся и помощь в их самостоятельной работе.
Проводятся следующие виды консультаций: систематические по учебному предмету, предэкзаменационные, по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период производственной практики.
Различают индивидуальные и групповые консультации.
§ 2. Типология уроков
Различают несколько типов уроков. Рассмотрим их.
Типы уроков по внешним основаниям:
1. Классификация уроков по дидактическим целям.
2. Классификация уроков по этапам формирования навыков.
3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности.
4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса.
5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения.
6. Классификация уроков по типу межпредметных связей.
Типы уроков по структуре учебной деятельности:
1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок преобразования учебной задачи
3. Урок моделирования.
4. Урок преобразования модели.
5. Урок построения конкретно-практических задач.
6. Урок контроля.
7. Урок оценки.
8. Комбинированный урок.
Какие методические требования можно предъявить к современному уроку?
Ну во первых, стремление преподавателя (мастера) самостоятельно разрабатывать проекты своих уроков. Не простое прямое заимствование готовых разработок, а именно самостоятельная работа.
Во вторых, знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности во время урока.
В третьих, точное (в закономерностях и принципах) и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
§ 3. Структура уроков производственного обучения
Методика проведения урока производственного обучения напрямую зависит от содержания учебно-производственных работ. Структура же урока не зависит от содержания программы, учебно-производственных работ и всегда включает в себя следующие элементы:
1. Организационный момент - 1-2% от времени всего занятия:
Организационная часть включает в себя:
выявление отсутствующих учащихся;
проверка внешнего вида (соответствие одежды требованиям безопасности труда;
организация внимания и готовности учащихся к уроку;
2. Вводный инструктаж - 12-15% времени занятия:
Вводный инструктаж, как правило, включает в себя:
сообщение темы занятия;
ознакомление с целью занятия;
мотивация деятельности учащихся;
повторение материала специальных теоретических предметов;
показ и повторение трудовых приемов, освоенных на предыдущих занятиях (актуализация знаний и умений учащихся);
инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ технологического процесса, чертежей, инструкционно-технологических карт и т.п.);
пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
закрепление требований безопасности труда;
определение и разъяснение заданий учащимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;
сообщение норм времени, критериев оценки;
организация рабочего места.
3. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж мастером производственного обучения - 70-85% времени занятия.
Деятельность учащихся представляет собой:
выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы;
самоконтроль технологического процесса, технических требований, требований безопасности труда;
самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.
Деятельность мастера производственного обучения включает в себя:
мотивация обучающихся по видам учебно-производственных работ;
наблюдение;
целевые обходы;
индивидуальное инструктирование;
коллективное инструктирование;
закрепление с обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению операций или производственных работ;
прием результатов работы;
оценивание;
определение дополнительных заданий сильным учащимся.
4. Заключительный инструктаж - 5-6% времени занятия.
Заключительный инструктаж включает в себя:
сообщение о достижении цели урока;
анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;
разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;
анализ выполнения норм времени и выработки, соблюдения правил безопасности труда;
сообщение оценок;
сообщение темы следующего урока;
объяснение домашнего задания;
уборка рабочих мест.
Определение содержания деятельности мастера производственного обучения на любом этапе урока зависит от темы, материальной базы, целей и методов обучения. Все этапы урока производственного обучения взаимосвязаны, направлены на активное овладение профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к осваиваемой профессии.
По каждому структурному этапу урока мастер производственного обучения определяет количество, содержание и последовательность структурных элементов урока. При подготовке к уроку мастер производственного обучения должен руководствоваться следующими структурными требованиями:
структура урока должна отражать логическую последовательность этапов;
должна быть связь между структурными элементами урока, длительность каждого из них определяется содержанием материала, его роль в достижении целей урока;
не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами;
структура занятия должна быть гибкой для того, что бы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.
§ 4. Формы организации деятельности учащихся на уроках производственного обучения
Форма организации деятельности обучающихся на уроке зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от спецификации проводимых инструктажей и может быть различной.
Рассмотрим существующие формы в виде таблицы (см. табл. 1)
Таблица 1.
|
Формы организации учебной работы с обучающимися. |
Особенности, Признаки. |
В каком случае выбираем ту или иную форму? |
|
|
Фронтальная (групповая) |
Мастер п/о работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех учащихся общая. Учащиеся должны слушать, запоминать, смотреть. При этом мастер п/о ориентируется на "среднего учащегося" |
1. В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал. 2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает работу и проводит инструктаж для всех. 3. В ходе заключительного инструктажа, когда оцениваем работу группы в целом и отдельно учащихся. |
|
|
Индивидуальная |
Все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своем рабочем месте, возможны разноуровневые задания. Мастер п/о работает с учащимися по очереди, проводит индивидуальный инструктаж. И только когда у учащихся одинаковые ошибки (однотипные), останавливает работу и проводит фронтальный (общий) инструктаж. |
1. В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос, индивидуальная беседа с целью контроля знаний, остальные учащиеся в это время выполняют какие-либо задания или слушают. 2. В ходе практической работы, когда все выполняют одинаковые или совершенно разные задания, но работа каждого не зависит от другого. 3. В ходе заключительного инструктажа такая форма практикуется при самоанализе. |
|
|
Парная (ведущий-ведомый) Ролевая (мастер - учащийся) |
Когда мастер организует работу парами: сильный учащийся - слабый учащийся, два равных по успеваемости. Когда мастер п/о проводит индивидуальный инструктаж (пара мастер-ученик), организует взаимоконтроль. |
1. В ходе вводного инструктажа, когда предстоящая работа требует серьезного осмысления. Пары учащихся обсуждают предстоящее задание. 2. В ходе текущего инструктажа могут быть организованы постоянные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда. 3. В ходе заключительного инструктажа может быть организована деловая игра, когда команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня, дискуссия по выявлению причин и другое. |
Однако следует отметить, что урок не всегда является основной формой производственного обучения. Необходимо учитывать, что при проведении обучения на предприятиях, он не обеспечивает возможности реализации требований к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства. В связи с этим для учащихся в условиях производства применяются иные формы производственного обучения. А именно:
1.) обучение в составе ученических бригад;
2.) обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;
3.) индивидуальное закрепление учащихся за квалифицированными рабочими.
Кроме данных форм обучения применяют производственные экскурсии, обучающимся поручается выполнение домашних заданий.
Основными дидактическими целями домашних работ в профессиональном обучении следует считать:
а.) повторение по учебнику материалов урока, изучение опыта работы передовиков, новаторов по опубликованным материалам;
б.) изучение инструкционных и технологических карт, самостоятельная разработка технологических процессов, изучение схем, инструкций и правил по обслуживанию машин и оборудования.
§ 5. Планирование и подготовка к проведению занятий
Всем известно, что за организацию, содержание и качество обучения учащихся отвечают мастер производственного обучения и преподаватель специальных дисциплин. Их деятельность складывается из подготовки к занятиям и непосредственного их проведения. При этом подразумевается не только подготовка к непосредственно предстоящему уроку или продумывание, планирование и своевременное обеспечение всего необходимого для одного учебного дня.
Подготовка к занятиям должна начинаться еще до начала учебного процесса. Естественно, что ее содержание различно для опытного и начинающего педагогов. Но этот этап работы обязателен для каждого из них.
Подготовка к занятиям непременно должна включать в себя следующие этапы, или стадии:
1.) подготовка к учебному году (полугодию) - перспективное планирование;
2.) подготовка к изучению очередной темы учебной программы - текущее планирование;
3.) непосредственно, подготовка к очередному занятию (уроку) - оперативное планирование.
Алгоритм действий на каждой из этих стадий приведена на схеме 1 (по Н.И. Макиенко).
Схема 1.
На первой стадии подготовки мастеру п/о необходимо выяснить, не произошло ли каких либо изменений в учебных планах и программах, тщательно изучить стандарт и учебный план на профессию.
Внимательное изучение профессиональной и квалификационной характеристик позволят лучше уяснить, что же должен знать и уметь будущий специалист, а, следовательно, поможет согласовать общие профессиональные требования с определением круга предстоящих конкретных действий обучающихся.
Анализирую учебную программу, перечень включенных тем, их содержание, мастер, при необходимости, может произвести разбивку на подтемы или, если сочтет целесообразным, перестановку изучаемых тем - ради более продуктивной и последовательной связи занятий.
Однако программа (Приложение №1) определяет только общее содержание и объем учебного материала по каждой теме, но не устанавливает выполняемые при ее отработке учебно-производственные работы. Следовательно, мастер п/о должен сам запланировать, на каких изделиях будут формироваться профессиональные навыки, умения и знания, предусмотренные программой производственного обучения.
С этой целью и разрабатывается (под непосредственным руководством старшего мастера и с привлечением других мастеров по данной специальности)"Перечень учебно-производственных работ" для подготовки квалифицированных рабочих по конкретной профессии (Приложение №2). При его составлении необходимо учитывать ряд условий, соблюдение которых благотворно скажется на качестве обучения. Эти учебные требования многократно проверены практикой и заключаются в следующем:
1. Изготавливаемые детали (изделия) должны включать приемы, предусмотренные изучаемыми темами, и желательно, должны быть объединены в единый комплекс, что бы при их отработке одновременно решались учебно-методические задачи. При подборе работ для изучения конкретной операции необходимо обращать внимание на то, что бы именно эта операция была единственной или преобладающей.
2. Изделия должны обеспечивать постепенный переход от простых приемов к более сложным, для того, что бы их последовательность давала возможность учащимся преодолевать возрастающие трудности, не теряя уверенности в своих силах.
3. Максимальная часть изделий должна иметь производственную ценность. Для обучающегося совсем не безразлично, делается "бросовая", ни кому не нужная деталь или деталь, которая пойдет для изготовления конкретной продукции с известным экономическим эффектом.
4. Подбор работ должен соответствовать физическим возможностям учащихся, а их технологическое содержание - учитывать объем усвоенных на данный период технических знаний.
5. Однообразная работа в течении длительного времени угнетающе действует на психику, устойчивость внимания, настроение учащихся. Поэтому при изготовлении изделий рекомендуется использовать различные приемы, разнообразить форму детали и ее размеры. Это должно положительно сказываться на учебном процессе.
6. Желательно, что бы перечень был ориентирован на выпускаемую учебным заведением продукцию. В этом случае объекты труда могут быть постоянными на длительный период, что благотворно скажется на организации производственного обучения, в том числе и в плане материального обеспечения.
7. Комплексные работы должны составляться из деталей, охватывающих максимальное число изученных до этого операций. Они должны выявлять уровень практических умений обучающихся. По итогам выполнения этих работ мастер п/о может сделать вывод о необходимости индивидуальной помощи ученику или отсутствии такой необходимости.
8. Обучающимся должны сообщаться ученические нормы времени. Их выполнение - дополнительный стимул, повышающий мотивацию учебы.
Следующим планирующим документом является план производственного обучения группы. Он разрабатывается на месяц и устанавливает конкретное содержание заданий для учебной группы и последовательность их выполнения. (Приложение №3.)
...Подобные документы
Оптимизация урока производственного обучения в учебных мастерских. Производственное воспитание, методически грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения. Подготовка мастера к занятиям, подбор учебно-производственных работ.
реферат [29,2 K], добавлен 13.08.2009Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских. Структура уроков производственного обучения. Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия. Другие внеурочные формы производственного обучения.
лекция [22,7 K], добавлен 28.09.2012Урок как основная форма организации обучения, его структура, типы, формы, требования к проведению. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. Использование различных технологий организации обучения. Проведение уроков в нестандартной форме.
курсовая работа [36,6 K], добавлен 04.06.2011Понятие классно-урочной системы обучения, ее суть и история развития. Типология и структура уроков. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения, их подготовка и проведение. Основные методы управления и контроля за учебной деятельностью учащихся.
курсовая работа [68,9 K], добавлен 20.12.2014Анализ программы производственного обучения, тематический план изучаемой темы, детальная программа занятия. План урока производственного обучения с технологией обучения. Дидактический материал к уроку. Этапы развития творческого потенциала учащихся.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 12.03.2013Урок как основная форма теоретического обучения в профессиональном училище. Его признаки, структура и этапы моделирования. Элементы профессиональной деятельности при подготовке к урокам. Формы организации производственного обучения и их характеристика.
реферат [18,7 K], добавлен 13.08.2009История урока как формы организации учебной работы. Основные требования к уроку математики, аспекты его проектирования и конструирования с использованием цифровых образовательных ресурсов. Определение содержания понятия "современный урок математики".
реферат [481,9 K], добавлен 12.04.2015Основная характеристика форм организации обучения: понятие, классификация, типы и структуры уроков. Нетрадиционные формы организации урока и их современные формы. Виды нестандартных уроков, рекомендации по формированию интереса к обучению у школьников.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 29.11.2012Особенности объяснительно-иллюстративного, проблемного, дистанционного обучения. Формы организации педагогического процесса, их классификация по способу получения образования, по содержанию обучения, по видам учебных занятий. Типология и структура уроков.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 24.06.2010Урок как основная форма организации обучения, его классификация и разновидности, отличительные особенности, формы и типы проведения. Функциональная характеристика современного урока. Степень влияния урока на развитие познавательных процессов учащихся.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 26.03.2011Урок как основная форма организации занятий в школе. Организация и методы проведения урока физической культуры. Комплекс мероприятий, обеспечивающий оздоровительный эффект от занятий физическими упражнениями. Структура урока и характеристика его частей.
курсовая работа [27,9 K], добавлен 28.05.2014Урок как форма организации учебной работы в школе и часть педагогического процесса. Характеристика частей, составляющих урок. Требования к уроку, виды оценки знаний. Дополнительные формы урока, особенности его тематического, поурочного планирования.
презентация [350,6 K], добавлен 10.01.2015Характеристика обучения в современной школе. Роль уроков, их типология и структура, изучение нового материала, совершенствование знаний, обобщение и систематизация. Понятие нетрадиционных форм обучения на уроках технологии, их подготовка и проведение.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 20.08.2009Урок как целостная система. Типология и структура уроков. Урок изучения нового материала. Уроки контроля и коррекции знаний. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Система уроков по теме. Зачетный урок. Экскурсия.
реферат [33,7 K], добавлен 22.05.2007Содержание и назначение учебных планов и программ. Рассмотрение понятия о формах теоретического и производственного обучения. Принципы организации подготовки педагога к преподаванию дисциплины. Методика проведения занятий по предмету "Информатика".
курс лекций [1,2 M], добавлен 27.09.2010Понятие о формах организации обучения и характеристика их исторического развития. Урок как основная форма организации обучения в школе, роль в нем учителя, достоинства и недостатки классно-урочной системы. Нетрадиционные методы организации обучения.
реферат [37,2 K], добавлен 14.10.2009Урок математики, его структура. Основные требования к уроку математики. Типы уроков и методика их построения. Основные формы внеклассной работы по математике в средней школе. Методы и формы проверки знаний, умений и навыков учащихся по математике.
реферат [19,9 K], добавлен 07.03.2010Организация учебной деятельности учащихся. Урок как основная форма организации учебной работы. Типология и структура уроков. Основные требования, предъявляемые к деятельности и подготовке педагога. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 22.10.2012Организация и методика проведения уроков производственного обучения. Методические рекомендации по подготовке и проведению урока. Описание каждого элемента профессионального обучения. Разработка учебно-технической документации с конспектом инструктажа.
курсовая работа [1,6 M], добавлен 01.03.2016Уровни и принципы развития познавательной активности у учащихся. Методы и педагогические средства, способствующие ее повышению. Рекомендации по использованию нестандартных подходов к проведению занятий производственного обучения по профессии "парикмахер".
дипломная работа [3,5 M], добавлен 18.11.2013
