Проведение коррекции нарушения фонематических процессов у старшеклассников

Таким образом, проанализировав литературные данные по проблеме исследования, целесообразно перейти к обследованию состояния фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня со стёртой дизартрией.



Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Методика обследования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фонематического недоразвития.

В нашем обследовании мы опирались на методику психолого- логопедического обследования детей с нарушением речи Г.А.Волковой.[10]

Приёмы и методы обследования данной методики были использованы и адаптированы с учётом целей исследования и контингента исследуемых детей. Материал для обследования подбирался с учётом программных требований для старшей группы детского сада.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня сформированности фонематических процессов у детей с ОНР III уровня для дальнейшего планирования, осуществления коррекционной работы посредством дидактических игр.

В задачи обследования входили:

-определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми;

-выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений;

-оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонематических нарушений.

Обследование строилось на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста.

Логопедическое обследование фонематических процессов, включало в себя:

1) Исследование фонематического слуха;

2) Исследование фонематического восприятия;

3) Исследование фонематических представлений;

4) Исследование фонематического анализа;

5) Исследование фонематического синтеза

Подготовка к обследованию начиналась с предварительной беседы в ходе которой оценивались личностные качества детей, адекватность их поведения, критичность, отношение к себе и окружающим. Все задания предъявлялись детям индивидуально, с учётом ведущей деятельности данного возраста, в знакомой им обстановке, неоднократно.

При анализе выполнения заданий учитывались следующие параметры:

- контакт дошкольника со взрослым и поведение во время процедуры исследования;

- принятие задачи и понимание инструкции;

- самостоятельность в работе;

- характер выполнения задания;

- уровень обучаемости;

- длительность выполнения задания;

- результативность работы;

- наличие ошибок и характер;

В обследовании использованы 5 серий заданий на исследование всех составляющих фонематического восприятия, т.е. на фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ, фонематический синтез. В ходе логопедического обследования, все полученные данные заносились в таблицы.

1серия. Исследование фонематического слуха.

№1.Опознание фонем

А) Подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласных: А, у, о, ы, у, а, о, ы, и

Б) Хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [К] среди других согласных: П, н, м, к, т, р

№2. Выделение исследуемого звука среди слогов. «Подними руку, если услышишь слог со звуком [С]»

Ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га

№3. Выделение исследуемого звука среди слов. «Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Ж]»

Лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы

№4. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам (изолированно, в слогах, в словах):

А) Звонких и глухих

Инструкция: «Если услышишь звук [П] - подними правую руку, а если услышишь звук [Б]- левую руку».

Б) Шипящих и свистящих: С, З , Щ, Ш, Ж, Ч

В) Соноров: Р, Л, М, Н

2серия. Исследование фонематического восприятия.

№ 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Инструкция: «Внимательно слушай и повтори за мной».

различные по звучанию:

Та - ка - та

Ба - та - ба

Па - ка - та

Са - фа - ла

Ма - да - ма

близкие по звучанию

Ба - па - ба

Ка - га - ка

Та - да - да

Са - за - са

Ша - жа - ша

Ра - ла - ла

Ша - жа - жа - ша

За - са - за - са

Са - ша - ша - са

Ра - ра - ла - ла

№2.Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

А) Логопед называет слова, отличающиеся одним звуком, и просит ребёнка показать соответствующие им картинки.

Инструкция: «Покажи, где КОТ, а где КИТ. Покажи, где ДОМ, а где ДЫМ и т. д.» дидактический фонематический недоразвитие речь

Б) Затем ребёнку предлагается самостоятельно назвать картинки

Почка-бочка

Трава - дрова

Пашня-башня

Катушка-кадушка

Крот-грот

Мышка-мошка

Корка-горка

Сова-софа

№3 Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. (Инструкция аналогичная с заданием №2)

Суп-зуб

Чёлка-щёлка

Сайка-чайка

Галка-галька

Собор-забор

Касса-каша

Сук-жук

Лук-люк

3 серия. Исследование фонематического представления.

№ 1. Подобрать слова определённой тематики на заданный звук. Инструкция: «Подбери название ягоды, начинающееся на звук [М]».

№ 2. Подобрать слово на заданный звук.

Инструкция: «Назови любое слово, которое начинается на звук…[С] и т.д»

№3 . Назвать слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков.

Инструкция: «Назови слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков».

№4 Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.

Инструкция: «Выбери картинки, в названии которых 5 звуков».

(Роза, крыша, машина, лампа, сахар, диван, книга, волк, марка).

№5 . Подобрать картинку на заданный звук с указанием его места в слове: Инструкция: «Подбери слово, в котором звук [К] будет стоять на 4 месте»

№6 Подобрать слово, которое начинается на тот же звук, что и названное логопедом.

Инструкция: « Придумай слово, первый звук «твоего» слова должен быть такой же, как у «моего» слова».

4 серия. Исследование фонематического анализа.

№ 1. Выделение начального ударного гласного из слова.

Инструкция: «Какой первый звук в слове?»

(Астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра)

.№2 . Выделение конечного согласного из слов

Инструкция: «Какой последний звук в слове?»

(Кот, сом, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ)

№3. .Выделение начального согласного из слов

Инструкция: «Какой первый звук в слове?»

(Мост, пол, вода, дом, банка, тапки, чайник, щётка).

№4 Определить место звука в слове:

Инструкция: «Определи, где находиться звук [Л] в слове - в начале, середине или конце слова.

[Л] - лук, пила, стол

[Н] - нос, окно, слон

[С] - собака, коса, нос

[Х] - хлеб, ухо, петух».

№5. Определение последовательности звуков в слове

Инструкция: «Назови звук, который услышишь в начале слова

утка (сумка, полка, лапа, рыба, зубы). Ответ ребёнка: «[У]». Назови звук, который слышишь после звука [У]. Ответ ребёнка: «[Т]». Назови звук, который слышишь после звука [Т]. Необходимо несколько задержать смычку при произношении звука [К]. Ответ ребёнка: «[К]». Назови звук, который слышишь после звука [К]. Ответ ребёнка: «[А]».

(Кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шина).

№ 6. Определить сколько звуков в слове (слова из 2-5 звуков)

Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове.

Кот, лак, сом;

рыба, шуба, лапа

лимон, забор, полка»

№7 Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [С], во второй со звуком [Ш]

Инструкция: «Картинки со звуком [С] отдай мне, а со звуком [Ш] оставь себе».

5 серия. Исследование фонематического синтеза.

№1Составить слова из заданного количества слогов

Инструкция: «Составь слово из слогов»

(Па-па, ко-ра, лож-ка, ма-ли-на).

№ 2. Составить слово из звуков, данных в правильной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, они поссорились и разбежались, нужно подружить их и поставить рядом, чтобы получилось слово:

[Д], [О], [М]; [Р], [У] , [К], [А]; [К], [Р], [О], [Т]; [М, [О], [Ш], [К], [А]».

№3. Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нём поменялись местами. Поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово:

[н], [с], [о]; [т], [к], [о]; [с], [о], [т], [л]».

2.2 Состояние сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Констатирующий эксперимент по исследованию состояния фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР проводился с 1-15 сентября 2013 года на базе МДОУ № 18 г. Кыштыма. В исследовании приняли участие 10 детей с 5 до 6 лет (старшая группа) с заключением ПМПК: «ОНР III уровня со стёртой дизартрией».

Логопедическое обследование фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня со стёртой дизартрией, включало в себя:

1) Исследование фонематического слуха;

2) Исследование фонематического восприятия;

3) Исследование фонематических представлений;

4) Исследование фонематического анализа;

5) Исследование фонематического синтеза

Результаты исследования фонематического слуха представлены в табл. 1



Таблица 1 Результаты исследования фонематического слуха на момент констатирующего эксперимента

Имя Ф. ребёнка.	Опознание фонем	Выделе-ние звука среди слогов	Выде-ление звука среди слов	Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам
	Глас-ных	Соглас-ных			Звонких и глухих	Шипящих и свистя-щих	Соно-ров
.Аня	-	+	-	-	-	-	+
Настя	+	-	-	+	-	-	-
Егор	+	-	+	_	-	-	-
Лера	+	+	+	-	-	-	+
Лиза	+	-	-	_	-	-	+
Паша	_	-	-	+	-	-	+
Оля	-	+	-	_	-	+	+
Саша	-	-	-	+	-	-	-
Таня	-	-	-	+	-	-	-
Андрей	+	-	-	_	-	-	+

Условные обозначения применимы ко всем таблицам: - задание не выполнено; + задание выполнено; + задание выполнено частично

Результаты исследования фонематического слуха представленные в таблице 1, позволяют утверждать, что у данных детей имеются недоразвитие фонематического слуха. Так, с опознанием фонем (гласных) не справились 50% детей(5 детей), согласных - 70% детей (7 детей). Выделить звук среди слогов не смогли 80% детей (8 детей). Выделение звука [Ж] среди слов не доступно 60% (6 детям). Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам: звонких и глухих, шипящих и свистящих и соноров детям малодоступно. Так, опознание звонких и глухих фонем детям недоступно (100% детей - то есть 10 детей выполнили задание неверно), шипящих и свистящих - 90% детей (9 детей) не выполнили задание. С различением соноров справились 40% детей (4 ребёнка).

В целом, исследование показало, что развитие фонематического слуха старших дошкольников с ОНР III уровня со стёртой дизартрией, имеет стойкие нарушения, что выразилось в том, что все 100% (10 детей) не выполнили даже половины из 7 данных заданий. Дети имеют трудности в опознании фонем (гласных и согласных), трудности в выделении звука в слове, слоге, трудности в распознавании фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам (особенно групп шипящих - свистящих, звонких - глухих).

В таблице 2 отражены результаты исследования фонематического восприятия.

Таблица 2 Результаты исследования фонематического восприятия на момент констатирующего эксперимента

Имя Ф. ребёнка.	Повторение слогов с оппозиционными звуками.	Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении	Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении.
		Показ по слуховому восприятию (А)	Самостоятельное называние (Б)
.Аня	-	+	+	-
Настя	-	+	+	-
Егор	-	+	+	-
.Лера	-	+	+	+
.Лиза	-	+	+	-
Паша	-	+	+	-
Оля	-	+	+	-
Саша	-	+	+	+
.Таня	-	+	+	+
Андрей	-	+	+	+

Таким образом, 100% (10детей) затруднялись в повторении слогов, отличающихся по звонкости-глухости (па-ба, са-за), по мягкости-твердости (ма-мя, та-тя, ла-ля), по месту образования (ша-са), по способу образования (ца-са, тя-ча). При этом нарушения наблюдались как на уровне нарушенных звуков, так и на уровне не нарушенных звуков. С заданием на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении, не справились 60%(6 детей).

Результаты исследования показали, что у данных детей имеются нарушения фонематического восприятия, так как 90%(9 детей) не справились даже с 2заданиями из 4 предложенных(50%) заданий

В таблице 3 отражены результаты исследования фонематических представлений.

Таблица 3 Результаты исследования состояния фонематических представлений на момент констатирующего эксперимента

Имя Ф. ребёнка	Подобрать слова определён-ной тематики на заданный звук	Подобрать слово на заданный звук	Назвать слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков.	Отобрать картинки, в назва-нии которых 5 звуков	Подобрать слово на заданный звук с ука-занием его места в слове	Подо-брать слово, которое начи-нается на звук
Аня	+	+	+	-	-	+
Настя	-	+	+	-	-	+
Егор	-	+	-	-	-	+
Лера	-	+	-	-	-	+
Лиза	-	+	-	-	-	+
Паша	-	+	+	-	-	+
Оля	-	+	+	-	-	+
Саша	+	+	+	-	-	+
Таня	-	+	-	-	-	+
Андрей	-	+	-	-	-	+

Итак, изучение состояния фонематических представлений у данных детей имеет следующие особенности. Детям малодоступно называние слов определённой тематики на заданный звук ( 80%, то есть 8 детей не смогли назвать слово «малина») Дети называли слова, не отнесённых к группе ягод, что говорит о недостаточном лексическом запасе детей.

60% (6 детей) допустили единичные ошибки в задании на подбор слова на заданный звук.

Назвать слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков детям оказалось трудно. 50% детей не справились с заданием. Чаще всего дети называли слова, в которых более 5 звуков (молоко, машина).

Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков и подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове, детям оказалось недоступно - все 10 детей(100%) не выполнили задание, допускали множественные ошибки, называли картинки и слова, содержащие не указанный звук, а близкий по звучанию.

Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове не смогли 100% (все 10 детей).

С подбором слова, которое начинается на звук, указанный логопедом не справились 20% (2 ребёнка), они допускали единичные ошибки.

По результатам исследования фонематических представлений данной категории детей, сделали вывод о их недостаточной сформированности, так как 90% (9 детей) выполнили менее 50%(3 заданий) из данных 6 заданий.

В таблице 4 отражены результаты исследования фонематического анализа.

Таблица 4 Результаты исследования фонематического анализа на момент констатирующего эксперимента

Имя Ф. ребёнка	Выделе-ние началь-ного ударного гласного из слова	Выде-ление конеч-ного соглас-ного из слов	Выде-ление началь-ного соглас-ного из слов	Опреде-ление места звука (начало, середи-на, ко-нец) в слове	Опреде-ление последо-ватель-ности звуков в слове	Определение коли-чества звуков в словах	Раскла-дывание карти-нок в 2 ряда
Аня	+	+	+	+	-	+	+
Настя	+	+	+	+	+	-	-
Егор	+	+	+	+	-	-	-
Лера	+	-	+	-	-	-	-
Лиза	+	-	+	-	-	-	-
Паша	+	+	+	-	-	-	-
.Оля	+	+	+	+	+	+	+
Саша	+	+	+	-	-	-	-
Таня	+	-	+	-	-	-	-
Андрей	+	_	+	-	-	-	-

В задании на выделение гласного звука в начале слова, допустили незначительные ошибки 40%, то есть 4 ребёнка. Гласный в середине слов дети затрудняются выделять.

Выделение гласного в конце слов вызывало затруднения, дети называли гласный звук в конце слов, где гласный звук находился в ударной позиции. Выделение согласного звука в начале, в середине и в конце слова вызвало затруднения. Данное задание проводилось на уровне ненарушенных звуков, так как многие дети не различают нарушенные звуки.

80% (8 детей) испытывали трудности в выделении согласного в начале слова, допуская ошибки.

Самым сложным из всех вышеперечисленных заданий было определение согласного звука в середине слов.

При утрированном проговаривании слов дети назвать согласный звук в середине слова не смогли.

Раскладывание картинок в 2 ряда в соответствии со звуками [С] и [Ш] 80% (8 детям) оказалось недоступно - дети путали картинки, допускали много ошибок.

Итак, в целом, исследование показало, что фонематический анализ у большинства детей развит недостаточно.

В таблице 5 отражены результаты исследования состояния фонематического синтеза.



Таблица 5 Результаты исследования фонематического синтеза на момент констатирующего эксперимента

Имя Ф. ребёнка	Составление слова из заданного количества слогов	Составление слова из заданного количества звуков	Составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности
Аня	+	+	-
Настя	+	-	-
Егор	+	+	-
Лера	+	-	-
Лиза	+	-	-
Паша	+	-	-
Оля	+	-	-
Саша	+	-	-
Таня	+	-	-
Андрей	+	-	-

Таким образом, исследование показало, что старшие дошкольники с ОНР III уровня со стёртой дизартрией имеют особенности фонематического синтеза.. Сложности вызвал синтез слов, состоящих из 4-х и 5-ти звуков, даже после многократного предъявления последовательности звуков, они не смогли справиться с заданием. Не смогли справиться с заданием 80% (8 детей), 20% (2 ребёнка) справились частично. Никто из 10 детей(100%) не справился с синтезом слов из звуков, данных в нарушенной последовательности. Чаще всего они придумывали свои слова, количество звуков при этом могло увеличиваться или уменьшаться.

Таким образом, у обследуемой категории детей были выявлены следующие фонематические нарушения:

опознанием фонем (гласных) затруднено, выделить звук среди слогов смогли только 20% детей(2 ребёнка), допустив при этом единичные ошибки, а остальные 80% детей (8 детей) совсем не выполнили задание. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам: звонких и глухих, шипящих и свистящих и соноров детям малодоступно. Так, опознание звонких и глухих фонем детям недоступно (100% детей - то есть 10 детей выполнили задание неверно). Большое количество ошибок при вычленении первого и последнего согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове (начало, середина, конец); при последовательном, количественном и позиционном анализе, а также при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности, при подборе слов на определённый звук.

Описанные нарушения указывают на недостаточность фонематического слуха и восприятия, фонематического анализа и синтеза, на недостаточную сформированность фонематических представлений.

2.3 Коррекция фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, посредством использования дидактических игр

Формирующий эксперимент по коррекции фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня, проводился на базе МДОУ № 18 г.Кыштыма с сентября2013 года по февраль 2014 года. В эксперименте приняли участие 10 детей с 5 до 6 лет (старшая группа) с заключением ПМПК: «ОНР III уровня со стёртой дизартрией».

Все содержание коррекционно-логопедической работы должно строиться в соответствии с принципами логопедии.

Принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим необходимо подбирать лингвистический материал таким образом, чтобы способствовать формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Патогенетический принцип предполагает учет механизма нарушения. Основным механизмом нарушения фонематической стороны языка является несформированность фонематических противопоставлений.

Онтогенетический принцип предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена и использование всех доступных анализаторов. Поэтому необходимо использовать зрительный, кинестетический, слуховой контроль на начальных этапах работы.

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) предполагает постепенное преобразование внешних материальных действий во внутренние, умственные действия. Они претерпевают постепенное обобщение, сокращение и свертывание.

Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях.

Традиционно коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, включает интенсивное развитие импрессивной стороны речи и состоит из взаимосвязанных блоков: семантического, синтаксического и фонологического. За развитие фонематического восприятия, овладения звукопроизношением и слоговой структурой слова отвечает фонологический блок.

Перед непосредственной работой над фонематическим восприятием необходимо провести подготовительные упражнения на развитие слухового внимания, развитие речевого слуха. Развитое слуховое внимание и память являются обязательной базой для формирования правильного фонематического восприятия дошкольника. Поэтому работа по формированию фонематического восприятия представляет собой два взаимосвязанных этапа - подготовительный и основной.

Подготовительный этап.

Цель подготовительного этапа - формирование базы для развития фонематического восприятия.

В этот этап входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и работа по развитию речевого слуха.

1. Работа по развитию слухового восприятия проводилась по направлениям:

* восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий;

* дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы...);

* дифференциация по темпу (быстро - медленно);

* дифференциация по ритму (ритмические рисунки);

* дифференциация по силе звучания (громко - тихо).

2. Работа по развитию речевого слуха проводилась на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям:

* дифференциация по тембру;

* дифференциация по силе голоса;

* дифференциация по интонации;

* дифференциация по высоте.

Параллельно проводилась работа по развитию речевого внимания, памяти.

Основной этап.

Цель основного этапа - развитие фонематического восприятия (фонематического представления, анализа и синтеза) .

Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:

1. дифференциация слов, близких по звуковому составу;

2. дифференциация слогов;

3. дифференциация фонем;

4. развитие фонематических представлений.

5. развитие фонематического анализа.

6. . развитие фонематического синтеза.

Рассмотрим содержание коррекционной работы на каждом этапе:

Подготовительный этап

1. Развитие восприятия неречевых звуков.

Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звуков к их различению и восприятию, а затем к использованию в качестве сигнала к действию.

После этого учили различать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по-разному, например: под барабан - шагать, под гармонь - танцевать. Учили различать более близкие по звучанию инструменты, осуществляя выбор из двух-трех инструментов, развивали слухо-зрительное восприятие. Обучение различению на слух темпа, громкости, силы, высоты, ритма звучания проводили с использованием специальных игр на протяжении не только подготовительного периода, но и всего обучения в ходе физкультминуток, игровых пауз. (Приложение 1)

2. Развитие речевого слуха.

В старшем дошкольном возрасте работа по совершенствованию речевого слуха направлена на обучение детей умению определять и устанавливать различные изменения голоса (по силе, высоте, тембру). Эта работа является частью общеречевой подготовки. На занятиях учили детей различать на слух разные виды интонации, просьбу или приказ, вопрос или повествование, предварительно объяснив, чем они отличаются. Определяя на слух виды интонации, дети лучше и точнее воспринимают содержание произведения, что помогает им в дальнейшем успешно менять тон, силу, тембр голоса при пересказе, драматизации, например, сравнить, как говорит лиса в сказках “Колобок”, “Теремок”, “Лиса и козел”, “Снегурочка и лиса”. Развитию речевого слуха способствует и выразительное чтение художественных произведений взрослыми. Дети, слыша интонационно выразительную речь, сами стремятся при пересказе подражать голосам героев. А так же развивали речевой слух, с помощью прослушивания аудио записей сказок, рассказов, стихов, прочитанных мастерами художественного слова.

Основной этап.

На этом этапе проводились упражнения для развития фонематического восприятия: детей учили слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Эти упражнения готовят детей к умению выделять ударный гласный в начале слова, запоминать и воспроизводить сочетания из двух-трех гласных, определять количество произнесенных звуков и их последовательность.

1. Различение близких по звуковому составу слов.

В процессе логопедической работы использовались игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации слов: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком. Использовались такие игры: «Внимательные ушки», «Запретное слово», «Будь внимателен» (Приложение 2)

При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, мы использовали прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях: «Повторение цепочек слогов», «Попугайчики», «Малыш», использовали слоги различной структуры - открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.

Работа со слоговыми таблицами включалась в структуру занятий и проводилась в игровой форме.

3. Дифференциация звуков.

Работа по дифференциации звуков осуществлялась согласно традиционной методике с уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для дифференциации предлагались гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Содержание упражнений: «Поймай звук» может предусматривать, наряду с дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти. ( Приложение 2)

Данная работа начиналась обязательно с дифференциации гласных звуков. Как показано в исследованиях Н.Х. Швачкина[49], различение звуков, развитие фонематического восприятия происходит в определенной последовательности. Вначале формируется различение гласных, затем согласных. На данном этапе мы ввели графические обозначения звуков. Это подготавливает к последующему этапу обучения - обучению грамоте.

Символы гласных звуков схематично изображают артикуляцию данного звука. Символ, в отличие от буквы предельно конкретен, содержит черты изобразительного знака, переход от знака к его звуковому значению облегчен тем, что “читающий” имеет возможность “увидеть” звук и дублировать его в произнесении.

Символы гласных звуков изображались красным цветом, что подготавливало ребенка к восприятию традиционного условного обозначения гласных звуков (красный квадрат или кружок) в графической звуковой схеме слова.

С целью расширения объема зрительной памяти использовались следующие виды заданий:

1)Запоминание и воспроизведение последовательности символов.

2)Запоминание последовательности символов и нахождение “поломки” в заданной последовательности. В ходе игры, для повышения мотивации, используется сказочный персонаж. Он все время прячет от детей карточку-символ из заданной последовательности символов. Задача детей - угадать, какая карточка выбыла из предложенной последовательности символов.

3)Запоминание и воспроизведение порядка расположения символов в заданной последовательности.

Работа по дифференциации согласных проводилась аналогично дифференциации гласных, с использованием разнообразных упражнений.

“Угадай, кто (что) это был(о)”.

Детям предлагались картинки-образы или игрушки, каждой из них присваиваивалось определенное звучание (например: корова - мычит м м-м, тигр - рычит р р р, пчела - жужжит ж ж ж). Длительно (в усложненном варианте - кратко) произносили какой-либо звук и предлагали детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку. (Приложение 2)

4.Развитие фонематических представлений.

Работа по развитию фонематических представлений осуществлялась посредством дидактических игр: «Цветные карандаши», «Добавь звук», «Нужная картинка», в которых дети :

-подбирали слова на заданный звук и определяли его место в слове

-отбирали предметные картинки на заданный звук и в названии которых 3звука, 4 звука, 5 звуков.

-подбирали предметные картинки определённой тематики на заданный звук.

Данные дидактические игры представлены в Приложении 3.

5.Развитие звукового анализа.

Задачей этого этапа занятий являлось развитие у детей навыков элементарного фонематического анализа. Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работа проводилась в следующей последовательности:

* Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове. Использовались дидактические игры: «Поймай нужное слово», «Рыбалка», «Бродилка»

* Вычленение звука в начале и в конце слова. Определяли первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). Дидактическая игра «Цепочка слов», «Рыбалка» «Звуковой домик», «Лабиринт», «Лото». (Приложение 3)

* Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков). Использовались дидактические игры: «Гусеница», «Цифровой ряд»

* Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам. Использовались дидактические игры: «Гусеница», «Цифровой ряд», «Найди соседей».

После этого приступили к анализу согласных звуков. При этом соблюдалась определенная последовательность: сначала определяли наличие звука в слове, затем учили выделять последний согласный звук в слове, ребенку это легче сделать, если в конце слова стоит глухой взрывной согласный (кот, танк, мак и т.д.) и только затем в начале и в середине слова.

6.Развитие фонематического синтеза.

Работа по развитию фонематического синтеза осуществлялась посредством дидактических игр с использованием символов звуков.

Звуки давали сначала в ненарушенной последовательности, затем в "перепутанном порядке".

Сначала дети составляли и называли слова из предъявленных 3, 4 звуков, затем из 2 слогов, которые предлагались с "помехами" (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например:., потом......., затем.......). Использовались дидактические игры: «Кто в теремочке живёт?», «Что в чемодане?», «Живые звуки» (Приложение 3.)

. В процессе коррекционно-логопедической работы мы уделяли внимание развитию двигательной, коммуникативной, интеллектуальной, ритмической и символической способностей и перенос их по аналогии на языковой материал.

Применение предложенных игровых приемов позволило детям значительно повысить интерес к речевому общению и сформировало осознанное восприятие языковых процессов. Все это положительно повлияло на развитие фонематических процессов у детей с ОНР III уровня.

2.4 Результаты экспериментальной работы

После проведения коррекции фонематических нарушений посредством комплекса дидактических игр, с 1-15 марта 2014 года на базе МДОУ № 18 г. Кыштыма нами было повторно обследовано состояние фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня со стёртой дизартрией. В эксперименте приняли участие 10 детей с 5 до 6 лет (старшая группа) Целью контрольного этапа исследования было определение состояния фонематических процессов у старших дошкольников после коррекционного воздействия.

Логопедическое обследование фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня со стёртой дизартрией, включало в себя:

1) Исследование фонематического слуха;

2) Исследование фонематического восприятия;

3) Исследование фонематических представлений;

4) Исследование фонематического анализа;

5) Исследование фонематического синтеза

Результаты исследования фонематического слуха представлены в табл. 1



Таблица 1 Результаты исследования фонематического слуха на момент контрольного эксперимента

Имя Ф. ребёнка.	Опознание фонем	Выделе-ние звука среди слогов	Выде-ление звука среди слов	Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам
	Глас-ных	Соглас-ных			Звонких и глухих	Шипящих и свистя-щих	Соно-ров
.Аня	+	+	+	+	+	+	+
Настя	+	+	+	+	-	-	-
Егор	+	+	+	+	-	-	-
Лера	+	+	+	+	+	+	+
Лиза	+	+	+	+	+	+	+
Паша	+	+	+	+	-	-	+
Оля	+	+	+	+	-	+	+
Саша	+	+	+	+	+	+	+
Таня	+	+	+	+	-	-	-
Андрей	+	+	+	+	-	-	+

Условные обозначения применимы ко всем таблицам: - задание не выполнено; + задание выполнено; + задание выполнено частично

Результаты обследования фонематического слуха на момент контрольного эксперимента, представленные в табл.1, позволяют утверждать, что у данных детей имеется недоразвитие фонематического слуха, но следует заметить, что на данном этапе результаты значительно улучшились по сравнению с результатами исследования на этапе констатирующего эксперимента.

Так, с опознанием фонем (гласных) все 10 детей (100%) справились, согласных 50%, то есть 5 детей с заданием справились, остальные 50%- 5 детей допускали единичные ошибки, то есть путали согласные звуки близкие по звучанию и артикуляции. Выделить звук среди слогов детям было сложнее и все 10 детей(100%) выполнили задание с ошибками. Смогли выделить звук среди слов 40% (4 ребёнка), а 60% (6 детей) допускали ошибки. Различение фонем близких по способу и месту образования и акустическим признакам: звонких и глухих, шипящих и свистящих, соноров вызывает у детей трудности. Так, с заданием на опознавание звонких и глухих фонем частично справились 40% (4ребёнка), совсем не справились с заданием 60% (6 детей), шипящих и свистящих - 50% (5 детей) задание выполнили частично, 50% (5 детей) не справились с заданием. Различение соноров детям более доступно: справилось с заданием 50% (5 детей), 20% (2 ребёнка) допустили незначительные ошибки, а 30% (3 ребёнка) задание не выполнили.

В целом исследование фонематического слуха на момент контрольного эксперимента показало, что у старших дошкольников с ОНР III уровня со стёртой дизартрией всё ещё сохраняются нарушения фонематического слуха, что выражалось в том, что возникли трудности с опознанием фонем согласных. Задания на выделение звука среди слогов и слов тоже вызвало затруднения. Различение фонем близких по способу и месту образования и акустическим признакам: звонких и глухих, шипящих и свистящих, соноров вызывает у детей трудности.

Но, не смотря на трудности, которые ещё сохраняются при выполнении заданий, по результатам контрольного эксперимента видны значительные улучшения состояния фонематического слуха. Так с заданием на опознание фонем (гласных) справились 40% (4 ребёнка) на констатирующем этапе и 100% (все 10 детей) на контрольном этапе, а с опознанием фонем согласных справились 30% (3 ребёнка) на констатирующем этапе и 50% (5 детей) на контрольном. Выделить звук среди слов смогли 20% (2 ребёнка) на констатирующем этапе, а на контрольном с заданием справились 40% (4 ребёнка). С заданием на различение фонем (соноров) на констатирующем этапе не справился не один ребёнок, а на контрольном этапе - 50% (5 детей).

В таблице 2 отражены результаты исследования фонематического восприятия.



Таблица 2 Результаты исследования фонематического восприятия на момент контрольного эксперимента

Имя Ф. ребёнка.	Повторение слогов с оппозиционными звуками.	Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении	Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении.
		Показ по слуховому восприятию (А)	Самостоятельное называние (Б)
.Аня	+	+	+	+
Настя	+	+	+	+
Егор	-	+	+	+
.Лера	+	+	+
.Лиза	+	+	+	+
Паша	+	+	+	+
Оля	-	+	+	+
Саша	-	+	+	+
.Таня	-	+	+	+
Андрей	-	+	+	+

Таким образом, 50% (5детей) не справились с заданием они затруднялись в повторении слогов, отличающихся по звонкости-глухости (па-ба, са-за), по мягкости-твердости (ма-мя, та-тя, ла-ля), по месту образования (ша-са), по способу образования (ца-са, тя-ча). При этом нарушения наблюдались как на уровне нарушенных звуков, так и на уровне не нарушенных звуков. Другие 50% (5 детей) допускали незначительные ошибки. С заданием на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении, частично справились 60%(6 детей), остальные 40% (4 ребёнка) с задание выполнили. С заданием на дифференциацию звуков, не смешиваемых в произношении (показ по слуховому восприятию)- частично справились 50%(5 детей), остальные 50% (5 детей) задание выполнили, а самостоятельно назвать смогли 70% (7 детей), 30% (3 детей) допустили ошибки.

Результаты исследования показали, что у данных детей имеются нарушения фонематического восприятия, так как ещё наблюдались проблемы с заданием на повторение слогов с оппозиционными звуками, в заданиях на дифференциацию оппозиционных смешиваемых и не смешиваемых в произношении звуков дети допускали единичные ошибки.

Но на момент контрольного эксперимента большее количество детей выполнили задания правильно, что говорит об эффективности коррекционной работы и положительной динамике развития фонематического восприятия. Так с заданием на дифференциацию звуков, не смешиваемых в произношении (показ по слуховому восприятию) справились 10%(1ребёнок) - на констатирующем этапе эксперимента, а на контрольном этапе - 50% ( 5 детей), самостоятельно назвать смогли 50% (5 детей) - на констатирующем этапе и 70% (7 детей) - на контрольном этапе. С заданием на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении, на констатирующем этапе никто не справился, а на контрольном этапе 40% ( 4 ребёнка) с заданием справились.

В таблице 3 отражены результаты исследования фонематических представлений.

Таблица 3 Результаты исследования состояния фонематических представлений на момент контрольного эксперимента

Имя Ф. ребёнка	Подобрать слова определён-ной тематики на заданный звук	Подобрать слово на заданный звук	Назвать слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков.	Отобрать картинки, в назва-нии которых 5 звуков	Подобрать слово на заданный звук с ука-занием его места в слове	Подо-брать слово, которое начи-нается на звук
Аня	+	+	+	-	+	+
Настя	+	+	+	-	+	+
Егор	-	+	+	-	+	+
Лера	+	+	-	-	+	+
Лиза	-	+	-	-	-	+
Паша	-	+	+	-	+	+
Оля	-	+	+	-	+	+
Саша	+	+	+	-	+	+
Таня	-	+	-	-	-	+
Андрей	-	+	-	-	-	+

Итак, изучение состояния фонематических представлений у данных детей имеет следующие особенности. Смогли называть слова с определённой тематикой на заданный звук (40%, то есть 4 ребёнка). 60% детей называли слова, не отнесённых к группе ягод, что говорит о недостаточном лексическом запасе детей.

60% (6 детей) справились с заданием на подбор слова на заданный звук, а 40% (4 ребёнка) допустили единичные ошибки.

Назвать слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков детям оказалось трудно. 40% детей не справились с заданием. 30% (3 ребёнка) выполнили задание частично, то есть дети называли слова на заданное количество звуков, но иногда допускали ошибки, дети называли слова, в которых более 5 звуков. И только 30% (3 ребёнка) выполнили задание правильно.Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков и подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове, детям оказалось недоступно - все 10 детей(100%) не выполнили задание, допускали множественные ошибки, называли картинки и слова, содержащие не указанный звук, а близкий по звучанию.

Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове не смогли 30% (3 ребёнка),40% (4 ребёнка) частично справились с заданием - они придумывали слова на заданный звук, но путали его место в слове, а 30% (3 ребёнка) с заданием справились без ошибок.

С подбором слова, которое начинается на звук, указанный логопедом частично справились 50% (5 детей), они допускали единичные ошибки, остальные 50% (5 детей) задание выполнили.

По результатам исследования фонематических представлений данной категории детей, сделали вывод о их недостаточной сформированности, так как у детей всё ещё сохраняются трудности: в подборе слов определённой тематики на заданный звук, слов на заданный звук с указанием места в слове; в подборе картинок, в названии которых 5 звуков; в названии слов, в которых 3,4,5 звуков.

На момент контрольного эксперимента количество детей, которые выполнили задание значительно увеличилось, что говорит о положительной динамике развития фонематических представлений у данных детей. Так на констатирующем этапе смогли подобрать слова определённой тематики на заданный звук - 20% (2 ребёнка), а на контрольном этапе уже 40% (4 ребёнка). ...