Проведение коррекции нарушения фонематических процессов у старшеклассников

В нашем обследовании мы опирались на методику психолого- логопедического обследования детей с нарушением речи Г.А.Волковой.

Приёмы и методы обследования данной методики были использованы и адаптированы с учётом целей исследования и контингента исследуемых детей. Материал для обследования подбирался с учётом программных требований для старшей группы детского сада.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня сформированности фонематических процессов у детей с ОНР III уровня для дальнейшего планирования, осуществления коррекционной работы посредством дидактических игр.

В задачи обследования входили:

-определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми;

-выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений;

-оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонематических нарушений.

Обследование строили на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста.

По результатам констатирующего эксперимента у детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных звуков по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости-мягкости, по месту и способу образования.

Опираясь на результаты обследования на этапе констатирующего эксперимента, нами была составлена логопедическая работа по коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, которая включала в себя 2 этапа:

Подготовительный этап.

Цель подготовительного этапа - формирование базы для развития фонематического восприятия.

В этот этап входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и работа по развитию речевого слуха.

1. Работа по развитию слухового восприятия проводилась по направлениям:

* восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий;

* дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы...);

* дифференциация по темпу (быстро - медленно);

* дифференциация по ритму (ритмические рисунки);

* дифференциация по силе звучания (громко - тихо).

2. Работа по развитию речевого слуха проводилась на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям:

* дифференциация по тембру;

* дифференциация по силе голоса;

* дифференциация по интонации;

* дифференциация по высоте.

Параллельно проводилась работа по развитию речевого внимания, памяти.

Основной этап.

Цель основного этапа - развитие фонематического восприятия (фонематического представления, анализа и синтеза).

Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:

1. дифференциация слов, близких по звуковому составу;

2. дифференциация слогов;

3. дифференциация фонем;

4. развитие фонематических представлений.

5. развитие фонематического анализа.

6. . развитие фонематического синтеза.

Коррекция фонематических нарушений требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и дидактических игр. Только в результате такого обучения дети с ОНР III уровня могут приблизиться по уровню развития языковой способности к показателям нормально развивающихся детей. Формирование фонематических процессов необходимо проводить комплексно, опираясь на системы языковых ориентировок. В процессе коррекционно-логопедической работы мы уделяли внимание развитию фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза и фонематических представлений, а так же коммуникативной, интеллектуальной и символической способностей.

Итогом проведённой коррекционной работы стал контрольный эксперимент, который, в целом, показал, что проводимое логопедическое воздействие имеет положительную динамику в коррекции фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Сравнительные результаты обследования фонематических процессов показывают, что на этапе контрольного эксперимента количество детей справившихся с заданиями обследования значительно выросло, по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что у детей заметно сократилось количество ошибок при выполнении заданий на выделение первого и последнего согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове (начало, середина, конец); при последовательном, количественном и позиционном анализе, а также при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности, при подборе слов на определённый звук.

Следовательно, предложенное содержание логопедической работы оказывает положительную динамику на развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, что подтверждает эффективность составленного нами комплекса дидактических игр.

Представленная система игровых заданий может использоваться логопедами дошкольных образовательных учреждений в процессе коррекционно-логопедической работы на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Список литературы

1. Александрова,Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей [Текст] / Т.В. Александрова.- СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. -- 48 с.

2.Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 331c.

3. Бельтюков, В. И. Закономерности овладения произношением слышащими детьми [Текст] / В.И.Бельтюков, А.Д.Салахова Дефектология. -- 1976. - № 5. - 58с.

4 Винарская, Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи [Текст] / Е.Н. Винарская // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - С.55-62.

5..Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка [Текст] / Е.Н. Винарская. -- М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

6. Винарская, Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX--XXI веков: Проблемы детской речи / Е.Н. Винарская. Сборник. - СПб, 1999. - С. -40.

7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Г.А. Волкова. -Спб.: Детство-пресс, 2003-144 с.

8.Волкова, И.И. Методика для обследования способности различать звуки русского языка [Текст] / И.И. Волкова. - http://www.uchportal.ru/

9. Выготоский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготсвий .-- М.: Лабиринт, 1966. -- 416 с.

10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н. Гвоздев.- М.: Детство-Пресс, 1961. - 472с.

11. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка [Текст] /. А.Н. Гвоздев. - М.: Акцидент, 1995. - 64с.

12. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов [Текст] / А.М. Горчакова //Логопедия, №1-2, 2003. - с.28-30.

13. Гуровец, Г.В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии .Вопросы логопедии. [Текст]:/ Г.В. Гуровец .-М. : 1982.- 75с.

14.Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]:/ Методическое пособие. - М., Айрис-пресс, 2005. -- 96 с.

15.Дьякова, Н.И. диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников [Текст] / Н.И. Дьякова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64с. (Библиотека журнала «Логопед»)

16. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст] / Н.И. Жинкин. - М. : АПН РСФСР, 1958. - 378 с.

17. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. [Текст] / Н.С. Жукова. -- М.: Соц.-полит, журн., 1994. -- 96 с.

18. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова. -2е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 279с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

19. Карелина, И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии [Текст] / И.Б. Карелина. Дефектология. - 1996. - № 5. -145c.

20.Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] / Г.А. Каше.- М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

21.Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие [Текст] / А.Н. Корнев/ - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

22. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р.И. Лалаева. - М. : Владос, 2004. - 129 с.

23.Логопедия [Текст] /: учебник для студ. дефектол. фак. пед. выс. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой.- 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 703с.

24. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов[ Текст] / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

25.Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / М. Е. Хватцев; под ред. С. Н.Шаховская, Р.И.Лалаева.- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009-293с.

26.Лопатина, Л. В. Научно-теоретические основы изучения фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Теоретический и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями [Текст ] / Л.В. Лопатина - СПб., 1997. - С. 120.

27. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие [Текст] / /Л.В. Лопатина. Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2004. - 192с., 237с.

28.Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения [Текст] / Л.В. Лопатина. Дефектология. -- 1986. -- № 2. -- С. 70.

29.Лопатина, Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст]/: учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192с.

30.Лобачева, Е.К. Развитие фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Е.К. Лобачева // Логопедия. - 2005. - № 4. - С. 50-52.

31.Методы обследования речи детей [Текст]/: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240

32.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]:/ Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Фомичева М.Ф., Волосовец Т.В.,. Кутепова Е.Н и др; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

33.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. [Текст] /:Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ,2002.- 240с.

34.Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

35.Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / Под ред. B.И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 - 448 с.

36. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / под ред.Т.В. Волосовец. - М.: 2004. - 287с.

37. Садовникова, И.Н. Формирование фонематического анализа [Текст] / И.Н. Садовникова // Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. -- М.: АРКТИ, 2005. -- 400 с:

38. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми [Текст] / В.И. Селиверстов.

. - М. : Владос, 1994. - 344 с.

39.Трубникова, Н.М. Логопедические технологии обследования речи : Учебно-методическое пособие [Текст] / Н.М. Трубникова. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 74.

40.Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа [Текст] / Т.А.Ткаченко. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.-32с.

41.Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Звуковой анализ и синтез. [Текст] / Т.А.Ткаченко. - М. : «Книголюб», 2008.-56с.

42.Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: «Просвещение» 1989. -223с.

43.Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей [Текст] /: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

44.Филичева, Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи [Текст] / Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999. - 98с.

45. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников [Текст] /: метод. Пособие - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 96с. - (библиотека логопеда-практика).

46.Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Г.В. Чиркина. - М., 2003. - С. 87.

47.Шашкина, Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] /: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

48. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте [Текст] / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2000. - С.312-318.

49.Швецова, И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / И. Швецова //Дошкольное воспитание. - 2007. - №5, - С.71-77.

50. Эльконин, Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов [Текст] / Д.Б. Эльконин // Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru