Роль педагога-психолога в воспитательном процессе

3. Третья часть была посвящена обзору учебных заведений, в которых ученики смогли бы продолжить образование по выбранной специальности. Обсуждались трудности, которые могут возникнуть при поступлении. Я старалась убедить учеников в том, что поступление в вуз - очень ответственный шаг, первая ступень во взрослую, самостоятельную жизнь. И для того, чтобы успешно преодолеть эту ступень, необходимо уже сейчас все свои усилия направить на учебную деятельность, это служит залогом успеха в будущем.

4. В заключительной части мероприятия я отвечала на вопросы учеников, интересовалась их мнением относительно того, насколько проводимые мероприятия помогают ученикам в профессиональном самоопределении, принимала просьбы и пожелания учеников, касающихся проведения будущих классных часов.

Подводя итоги мероприятия, можно отметить, что его замысел полностью соответствует потребностям и интересам класса. Учащиеся проявляли инициативность, демонстрировали активность и заинтересованность в обсуждаемой проблеме. Я же, в свою очередь, старалась приводить как можно больше убеждающих фактов, прислушивалась к мнению учеников, отвечала на возникающие вопросы в порядке их поступления. За время занятия ученики получили довольно большой объем необходимой им информации, которую им еще необходимо тщательно обдумать и взвесить. Можно сказать, что поставленные цели в рамках одного занятия достигнуты, но впереди еще предстоит не раз возвращаться к этой проблеме, так как у многих учеников могут возникать вопросы, касающихся данной темы.

По моему мнению, польза от проведенного мероприятия несомненна: оно способствовало мотивации познавательных интересов и учебной деятельности, сформировало правильное отношение к формированию и достижению долгосрочных целей, ученики получили недостающую информацию по интересующим их вопросам.

Психологический анализ внеклассного воспитательного мероприятия 2

Тема: Спортивная эстафета.

Продолжительность мероприятия 1 час.

Цель: знакомство с таким видом спорта, как туризм, пробуждение интереса к занятию туризмом, воспитание навыков взаимовыручки и взаимопомощи.

Задачи: знакомим ребят с тем, что их может ожидать в походе, чтобы дети могли изучить основы туризма;

- создать отношение сотрудничества между старшими и младшими ребятами для достижения общей цели;

- развивать в детях стремление к победе, взаимопомощи.

- устранение психологического барьера в общении между детьми, закомплексованности.

Структура мероприятия:

1. Жеребьёвка.

2. Подготовка к мероприятию.

3. Разминочной этап.

4. Эстафета с рюкзаком.

5. Спасение утопающих.

6. Преодоление оврага по бревну.

7. Переправа через болото по кочкам.

8. Установка палатки.

9. Разведение костра.

10. Подведение итогов, вручение наград.

Анализ мероприятия:

Начиная с 8-11 лет можно и нужно начинать знакомить детей с туризмом, т.к. романтика походов с ночными кострами, ночевкой в палатках, рассказы старшеклассников об интересных случаях, происшедших с ними в походах, уже наверняка пробудили интерес к этому виду спорта.

Смоделировав в игровой форме ситуацию, подобную походной, мы в самом элементарном виде знакомим ребят с тем, что их может ожидать в походе, чтобы дети могли затем более серьезно изучать основы туризма. К тому же данную эстафету можно рассматривать и как просто одну из форм организации летнего детского досуга.

Во время проведения мероприятия хочется отметить интерес детей, спортивный задор, желание соревноваться. Дети часто проявляли смекалку и не стандартно решали поставленные перед ними задачи.

Сценарий и туристические принадлежности были использованы с учётом возрастных особенностей детей. Группы были разделены при помощи жеребьёвки.

Трудность заключалась в том, что группы были набраны из ребят разного возраста и младшие ребята не всегда поспевали за старшими.

Входе мероприятия были реализованы все поставленные задачи.

Психологический анализ урока английского языка в 9м классе

Психологическая цель урока:

1. Психологической целью урока было развитие познавательных процессов учащихся.

2. Г.Н.Р. проводила урок у учащихся 9 класса. При первом же контакте было видно, что взаимодействие учитель-учащиеся проходит эффективно. На протяжении урока учащиеся адекватно реагировали как на похвалу, так и на коррекцию со стороны учителя. Учитывая развитие личностных и нравственных качеств учащихся, Г.Н.Р. выступила для обучающихся не только в качестве учителя (когда объясняла новый лексический материал), но и интересного собеседника (организовывала коммуникативную ситуацию, ситуацию общения), исследователя (когда вместе с учащимися решала задачи).

3. Все методические приемы (начиная с вводной беседы в организационном этапе до обсуждения текста), использованные ею, были приемлемы для учащихся данного возраста. Г.Н.Р. на уроке включалась в многообразные связи с каждым отдельным учащимся, с группой в целом, с преподаваемым материалом. Г.Н.Р.. удачно «переключила» учащихся на предмет «иностранный язык», она беседовал с ними на иностранном языке, обращаясь к ним с вопросом (все ли справились с заданием, возникли ли какие-нибудь трудности? и пр.), интересуясь готовностью класса к работе, сообщая о характере (плане) работы на данном уроке. План урока ориентировал учащихся на достижение практических (коммуникативных, познавательных), воспитательных, образовательных целей. Все ученики внимательно ее слушали и были готовы быстро переключится на умственную деятельность.

Стиль урока.

1. Содержание и структура урока отвечали принципам развивающего обучения.

2. Соотношение нагрузки на память и мышление, на мой взгляд, было одинаковым. Г.Н.Р. не только тренировала память учащихся (ответы на вопросы по тексту), но и активизировала их мыслительные процессы (задание на перевод текста, упражнения на подстановку подходящего лексического элемента и.т.д.).

3. Воспроизводящая деятельность учащихся преобладала над творческой, поскольку Г.Н.Р. больше времени уделяла фонетической стороне произношения.

4. На протяжении всего занятия проблему формировал сам учитель, однако, к решению проблемы класс шел вместе с учителем.

5. В ходе всего занятия учитель контролировал деятельность учащихся либо взглядом (наблюдение за учащимися), либо паузой-молчанием, действиями (постоянно перемещался по комнате), либо словесно (проверка самостоятельного задания, вопросно-ответная работа). Давала возможность учащимся самим увидеть и проанализировать свою ошибку.

6. В ходе работы Г.Н.Р. выступила как хороший психолог. Она комментировал работу учеников, вызывая положительные чувства (переживание ситуации успеха) в связи с проделанной работой (похвала за лучший перевод, за активность на занятии). Ее установки на творческую деятельность стимулировали интерес и волевое усилие. Г.Н.Р. не применяла принуждения, а придерживалась убеждения.

7. Г.Н.Р. как учитель держалась уверенно, просто, поддерживая теплую атмосферу на уроке улыбкой. Была внимательна и тактична ко всем, в отношении коррекции ошибок она проявляла себя демократично, давая ученику самому исправиться, или при его неспособности сделать это, задавала аналогичный вопрос всему классу.

8. Г.Н.Р. говорила спокойным тоном, выразительно, ее речь стилистически была корректна, голос приятен для слуха. Это все создавало ситуацию непринужденного общения.

9. Занятие, на мой взгляд, воздействовало на личность учащихся, ибо на материале программных вопросов учитель пытался сформировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности.

10. Г.Н.Р. была хорошо подготовлена к занятию. Она хорошо владела содержанием и структурой урока. Ход всей работы проходил без неоправданных пауз, переход от этапа к этапу был плавным и логичным, учащиеся изредка отвлекались на посторонние вещи. Ее настроение была адекватно теме занятия, оно соответствовало его психологической цели.

Организация познавательной деятельности учащихся.

1. В ходе урока обеспечивались все условия для продуктивной работы учащихся. Осмысленность и целостность восприятия учениками изучаемого материала достигалась при помощи логического перехода от одного вида деятельности (работы) к другому. Устанавливалась связь содержания изучаемого материала с жизненным опытом самих учащихся, их знаниями, связь нового материала с уже известной информацией. Учитель так же делился собственными мыслями и впечатлениями.

2. Г.Н.Р. давались установки на понимание и перевод текста, на составление диалогов в форме мягкого убеждения. Ей не стоило труда мотивировать учеников к действию.

3. Сосредоточенность и устойчивость внимания она поддерживал постоянным визуальным контактом с учащимися, варьированием тона и интонации, попытками словесно убедить учеников в необходимости понимания изучаемого материала, как неотъемлемую часть их знаний об английской и русской культурах.

4. Для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний учитель прибегал к собеседованию с группой, индивидуальному опросу (вопросы по тексту) Давала установку на выполнение различного рода упражнений по повторению и т.д.

5. Знания усваивались как на репродуктивном (повторение за преподавателем, воспроизведение песни по памяти), так и на продуктивном уровнях (попытка перевода текста).

6. Активность и самостоятельность учеников стимулировалась системой вопросов, созданием проблемной ситуации (Отличаются ли праздники в нашей стране?). Творческая работа проявилась в том, что у каждого ученика была возможность придумать свой собственный диалог.

7. Закрепление результатов работы проходило в форме выполнения тренировочных упражнений (условно-речевых, подстановочных и т.д.), а также итогового опроса в конце урока по изученному на уроке материалу. Весь урок был направлен на реализацию поставленных целей, поэтому учитель добивался от всех максимальной отдачи при работе. Учитель правильно организовал процесс восприятия и работы памяти учащихся, поддерживал внимание учащихся их постоянной включенностью в работу.

Организованность учащихся.

1. Ученики данного класса, на мой взгляд, имели средний уровень развития. Они, временами пусть и неверно, высказывались по теме урока, объективно оценивали свои ошибки, и ошибки одноклассников. Могли смело высказать свою точку зрения, которая была достойна внимания. Старались приводить свои доводы. К занятию были подготовлены достаточно серьезно, у всех на партах были книги, словарики.

2. Учитель сочетал как фронтальную работу в группе (вопросно-ответная работа, дискуссия), так и индивидуальную (опрос учеников по очередности).

3. Учет возрастных особенностей учащихся. Учитель, понимая, что перед ним сидят подростки, знания которых несопоставимы с его знаниями, давал только посильные задания, ставил перед ними задачи, соответствующие их возрастным и психологическим особенностям на данном этапе. Развитие их познавательной деятельности шло согласно поставленным целям. Процесс обучения внес изменения не только в интеллектуальную сферу учащихся, но и в личностное развитие каждого.

Реализуя цели урока, учитель выступал как воспитатель, советчик, информатор. Манерой ведения урока и подачей материала, вызывал уважение со стороны учащихся и присутствующих на занятии практикантов.

Психологический анализ урока истории в 11м классе

Тема: «Социально - экономическое развитие России в начале XX века».

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: Урок - Лекция.

Задача - сформировать представления о состоянии экономики России этого периода, концентрация капитала и образование монополий, и все это соседствует с нищетой российского народа.

Оборудование: Учебник, рабочие тетради, наглядность: карта «Социально-экономическое развитие России в начале XX века»; классная доска, мел, указка.

Основные понятия: Монополия, синдикат, концерн.

Основные даты:

1891-1892 - голод в европейской части России.

1900 - начало длительного спада производства.

План урока:

1. Основные тенденции развития экономики.

2. Особенности социально-экономических отношений в России.

3. Общий ход экономического развития в начале XX века.

Готовность к занятию:

Учитель заранее приготовил доску и карту к уроку, написав на доске число, тему урока, термины и даты.

Внимание учащихся на уроке:

С началом урока С.В. полностью завладевает вниманием учащихся на урок. В течение урока преподаватель сменяет вид деятельности, сначала проводит фронтальный опрос учащихся, спросить могут любого и нужно быть готовым к ответу, а что бы знать на что отвечать, то нужно слушать вопрос внимательно. Далее, при изучении нового материала, внимание учеников сосредоточено на работе с текстом учебника по заданию, запись лекции в тетрадь, а также необходимо следить по карте за основными экономическими районами. Учащиеся уже давно работают на уроках истории со С.В. и не позволяют себе отвлекаться.

Восприятие учебного материала:

С началом урока, как видно из фотографии, преподаватель объяснила план работы, цели и задачи. После организационного момента перешли к этапу проверки домашнего задания методом фронтального опроса на тему «Положение Франции в конце XIX века». Вопросы задавались на качественный уровень усвоения и восприятия изученной темы уроком ранее.

На этапе изучения нового материала при объяснении для улучшенного восприятия применялась карта на уроке. Показывались основные промышленные районы, территории разделенные на сферы влияния как внутреннего капитала так и иностранного. Учащиеся, поначалу, интересовались вопросом влияния экономики на политику, проявляли любознательность в вопросах узости и многоукладности российского рынка, ближе к концу урока наблюдательность стала затухать и уже слушали без дополнительных вопросов и детализации.

Мышление учащихся на уроке:

Подача материала С.В. сочетала в себе элементы лекционной подачи материала, комментированием записанного учащимся, объяснение и чтение карты. Мотивацией учащихся к рассуждению способствовали вопросы и задания, учитывались умения высказать и отстаивать точку зрения. Хотя этот аспект был задействован на этом уроке не полностью в течение всего урока, а большей частью при опросе домашнего задания. Тогда как, при изучении нового материала, преподаватель ограничился лекционными формулировками. Этап закрепления материала также был слабо использован для развития мыслительных способностей. В целом учащиеся не боятся думать и пользуются возможностью сказать точку зрения не системно, а по принципу, когда спросят на оценку.

Память в познавательной деятельности учащихся.

Для прочного и осмысленного запоминания учебного материала преподаватель применял на уроке такие приемы, как записи на доске: план урока, даты, исторические события и термины. Важные даты особо проговаривались, особенно придавалось значение терминам, таким как монополия и ее виды. Трудные слова и термины прописывались на доске, например синдикат, картель, трест, олигархия. Лучше всего на уроке учащимся дается наглядно-образное запоминание и словесно-логическое. Материал группировался по смыслу согласно плану. Проводились исторические параллели с современным состоянием некоторых монополий и олигархов, для установления ассоциативных устойчивых представлений.

Поведение учителя.

Энергичная, волевая, строгая и требовательная - так можно охарактеризовать психическое состояние педагога. Манера обращения к учащимся уважительное, строгое, настойчива в требованиях по выполнению домашнего задания. Громкая хорошо поставленная речь, без слов-паразитов, эмоциональных оттенков, жестикуляция слабая, мимика устойчивая. Она способна на организацию самостоятельной работы учащихся, контроль поведения в классе.

Результаты урока.

Цели урока по организации учебной деятельности учащихся достигнуты, все учащиеся так или иначе были задействованы в работе. Кто-то участвовал в опросе, затем при изучении новой темы дополняли ответами, записывали лекционный материал, смотрели на карту за действиями учителя, изучали экономические районы. Интерес к предмету средний.

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося

Ф.И.О. учащегося: Петухов М.С.; возраст 14лет;

1. Особенности физического развития. Физическое развитие ребенка соответствует возрастной норме. Здоровье ребенка ослабленное, частые простуды, ОРВИ. Мелкая моторика развита отлично, мальчик хорошо рисует, легко манипулирует мелким инструментом и предметами. Методы: анализ документации, беседа с ребенком, классным руководителем, наблюдение, изучение рисунков и записей мальчика в тетрадях.	По словам ребенка, частые простуды мешают ему заниматься в школе, а также поддерживать общение с друзьями в свободное время. Мальчику необходим постоянный контроль со стороны врача, а также процедуры закаливания. Кроме того, в рацион питания должны добавляться витамины, особенно в период понижения температурного режима.
2. Характеристика семейной среды. В состав семьи подростка кроме него самого входят: мать, отец и старшая сестра. Мать является самой значимой фигурой для подростка. Ее мнение непререкаемо для него. С отцом отношения менее близкие. Иногда они переходят в конфликтные. Методы: беседа с ребенком, классным руководителем.	Положительными аспектами семейного воспитания мальчика являются: сильная эмоциональная связь между ребенком и его матерью, что проявляется во взаимной помощи, уважении и т.п. Мать везде и всегда отстаивает права своего ребенка. Отрицательные моменты: конфликтные отношения с отцом.
3. Взаимоотношения ученика со сверстниками. Мальчик в классе имеет много друзей. В основном его друзьями являются мальчики. К девочкам подросток испытывает пренебрежительное отношение. Со своими друзьями ответственен, доброжелателен, однако иногда исполняет роль «серого кардинала», решая собственные проблемы за счет некоторых одноклассников. В силу природного ума и сообразительности мальчик изворотлив и хитер. Эти качества отмечает классный руководитель и многие одноклассники, в основном девочки. Помимо школьных друзей у мальчика обширный круг общения вне школы. Как правило это ребята старше подростка на 2-3 года. По словам М., ему интереснее общение с ними, поскольку сам себя он тогда начинает ощущать более страшим, более солидным и значимым. Подростку импонирует внимание старших товарищей. Методы: беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самим учеником и его одноклассниками.	Положение мальчика в коллективе благоприятное. Он не чувствует дискомфорта, связанного со своим положением в школьном классе. Заслуживает внимание его отношения с девочками, которые необходимо постепенно менять. У мальчика ярко выражено стремление быть независимым и самостоятельным, это цениться его товарищами и дает подростку определенные социальные дивиденды. Эта тенденция может быть использована и воспитательных аспектах, например, поручить подростку ответственно дело в рамках жизни школьного коллектива. Общение со страшим ребятами вне школы, имеет как позитивные, так и негативные моменты. К первым можно отнести развитие самостоятельности ребенка. Ко вторым - иногда слепое подражание в общении (употребление нецензурных слов, выражений), в поведении (манера носить одежду, курение, ношение кольца в ухе). Не смотря на это, ребенок поддается и положительному влиянию. По этому очень важно организовать деятельность мальчика так, что бы могли проявиться его лучшие черты.
4. Учебная и трудовая деятельность. По уровню успеваемости подросток опережает многих своих товарищей. Однако объективно, его можно назвать средним. Наибольший интерес вызывают уроки физической культуры, информатики, трудового обучения. В меньшей степени языки и математика. Очень нравится английский язык, что подтверждается достаточно высокими отметками по этому предмету. По словам классного руководителя, М. мог бы учиться гораздо лучше, однако лень, пренебрежительное отношение ко многим предметам делает это невозможным. Мальчик может длительное время читать только то, что ему интересно или очень увлекательно, на все остальное ему не хватает терпения. То же самое можно сказать и в отношении трудовой деятельности. Что - либо выполняется только тогда, когда представляет сильный интерес или вызывает желание, все остальное решить без конфликта не возможно. Что касается дисциплины при выполнении трудовой деятельности, то ее выполнение можно назвать удовлетворительным. Таким образом, основным мотивом учебной и трудовой деятельности является мотив самоутверждения. Методы: анализ документов, беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самими подростком, наблюдение.	Такого рода отношение к труду и учебе связаны с отсутствием систематического контроля и приучения мальчика в семье.
5. Направленность личности школьника. Характеризуя направленность личности М. необходимо отметить, что основными ценностями, которые являются для мальчика первостепенными, выступают общение с друзьями в плане собственного самоутверждения, сила, превосходство. По словам подростка, если будешь сильным, то у тебя будет все: и деньги, и положение, и хороший дом с машиной. Как уже отмечалась ранее, наиболее устойчивые интересы у подростка наблюдаются к английскому языку. Кроме того, мальчику очень нравятся компьютерные игры типа «Far Cry», «Wolfenstein», «DOOM», «Half Life». Общей особенностью этих игр является то, что в них игроку приходиться постоянно с кем-то сражаться, стрелять из различного вида оружия. В качестве врагов выступают монстры, фашисты, мумии и т.п. Что касается развития способностей, то у мальчика они выражены достаточно хорошо, особенно художественные. Мальчик охотно рисует. Однако специального развития эти способности не получают, так как у подростка не возникаете желание записаться в художественную школу. Методы: анализ документов, беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самим подростком, наблюдение, анализ творчества подростка.	Интерес к компьютерным играм может быть использован родителями школьника для организации его подготовки к урокам. Например, подросток сможет поиграть в любимую игру, только при условии выполнения домашнего задания. Интерес к компьютерным играм может быть легко переключен на то, как эти игры создаются, что может привлечь внимание мальчика к изучению компьютерных программ. Реализация художественных способностей также может быть осуществлена при помощи компьютера. Такие программы, как «Word», «Paint», «Photoshop», вызывают стойкий интерес у подростков, и могут использоваться для создания художественных объектов.
6. Интеллектуальные особенности ученика. Подросток проявляет высокий уровень развития общих интеллектуальных способностей. Быстро схватывает все новое, умеет сравнивать, выделять характерное, делать выводы. Преобладает образное мышление. Что касается развития таких познавательных психических процессов как внимание, память, восприятие, воображение то нужно отметить следующее. Кратковременная память у мальчика развита очень хорошо, однако долговременная имеет средний уровень с тенденцией к занижению. Объем памяти средний. Внимание мальчика устойчиво, однако преобладает непроизвольная форма. То же касается и памяти, преобладает непроизвольная форма. Восприятие развито очень хорошо, отмечается быстрота идентификации объектов вне зависимости пространственного положения, их соотношения друг с другом. Мальчик наблюдателен, быстро отмечает изменения, происходящие в окружении. Тонко чувствует собеседника, реагирует на изменения его настроения. Методы: наблюдение, экспериментальные методики «Таблицы Шульте», «Пробы Бурдона», «10 слов».	Исходя из данных диагностики и наблюдения, вытекает необходимость в организации для мальчика занятий по развитию произвольных функций внимания и памяти, а также развитию долговременной памяти, применению упражнений, стимулирующих функционирование понятийного мышления. При организации учебной деятельности необходимо учитывать особенности познавательных психических процессов подростка. Любой материал, который будет иметь эмоциональный отклик ребенка, т.е. вызовет работу непроизвольного внимания и памяти надолго останется в сфере интереса подростка и сможет стимулировать его познавательную деятельность в этом направлении.
7. Особенности нервной системы и темперамента. По данным диагностического исследования, мальчика можно отнести к холерическому типу темперамента. Подростку характерен сильный тип нервной системы, неуравновешенность нервных процессов (преобладание процессов возбуждения над процессами торможения). Мальчик экстровертирован, имеет низкую скорость образования условных реакций, для него характерно активное устранение рассогласований между субъектом и средой. Эмоциональная устойчивость средняя (пограничное значение между средним и низким уровнем). Методы: наблюдение, методика «Самооценка структуры темперамента» по Б.Н. Смирнову.	Исходя из полученных данных, для мальчика легче будут удаваться дела, связанные с быстрым выполнением какой-либо деятельности, медленная и монотонная работа будет исполняться ребенком плохо. Особое внимание при таких свойствах темперамента необходимо обратить на интересы ребенка. Деятельность, которая для подростка будет вызывать сильный интерес, может целиком и полностью его поглотить, обуславливая высокий уровень достижений в данной сфере. Особым вниманием у подростка будут пользоваться поручения, связанные с нахождением в центре внимания в связи с реализацией собственных интересов.
8. Особенности характера. Наблюдение за ребенком, использование методик диагностики черт характера позволяет охарактеризовать М. как дружелюбного, общительного, жизнерадостного подростка. Для мальчика характерны такие черты как требовательность внимания к своей персоне, стремление к удовлетворению своих потребностей любым способом, стремление к самоутверждению. По отношению к менее успевающим и физически слабым детям, а также девочкам подросток проявляет пренебрежение, любит показать свое превосходство. Самооценка у мальчика завышена, что может быть защитой на реальное положение дел. Мальчик настойчив в достижении значимых целей, однако неудачи выбивают его из колеи особенно это проявляется в отношении учебной деятельности. Если како-то предмет ему не удается, то в последствии подросток обесценивает его значение в своей жизни и прилагает минимум усилий для достижения успехов в этой области. Подростку сложно организовать целенаправленную деятельность, это связанно со слабым развитием волевых процессов. Преодоление трудностей вызывает у М. негативные переживания, и он использует метод ухода. Методы: опросник Р.Кетелла (подростковый вариант), опросник Айзенка (подростковый вариант), наблюдение, беседа с классным руководителем, беседа с подростком.	Формирование негативных черт характера (пренебрежение к девочкам, проявление превосходства по отношению к слабым) может быть обусловлено внутрисемейной обстановкой. Мальчик перенимает модели поведения отца по отношению к матери как более слабой и беззащитной и актуализирует их в своем поведении. Одним из способов коррекции такого поведения ребенка являются беседы с подростком о его поведении, но не на основе нравоучений, а на основе установления диалога с ребенком, прояснения тех значений, которые он вкладывает в свои слова, установлению доверительных и понимающих отношений. Прояснения роли родителей в формировании поведения мальчика. Другим направлением работы является комплекс мер, направленных на сплочение детского коллектива, через совместную и значимую деятельность, где превосходство подростка может быть реализовано через помощь более слабым и менее компетентным товарищам.

Общие выводы

Обобщая сказанное выше нужно отметить, что для подростка характерны как позитивные, сильные стороны, так и негативные, слабые.

К основным сильным сторонам личности М. можно отнести следующее: высокий уровень интеллекта, общую доброжелательность подростка, его направленность на общение и познание социального мира, стремление к самоутверждению, желание быть значимым, компетентным Главными причинами недостатков подростка выступают проблемы внутрисемейного взаимодействия в его семье. Отсутствие должного контроля со стороны родителей за поведением и учебой ребенка.

Работа по формированию личности школьника.

За время изучения личности школьника была проделана следующая работа:

1. Беседа с мальчиком о его поведении в различных ситуациях, с выяснением основных детерминант такого поведения.

2. Объяснение данных полученных во время психологической диагностики. С указанием на те стороны личности подростка, к которым необходимо уделить особенное внимание.

3. Обсуждение с подростком волнующих его тем с выяснением приоритетности разрешения существующих проблем психологического характера.

4. Конструирование ближайшего будущего с подростком, обозначение ближайших перспектив жизни ребенка, мотивация его на социально-значимые поступки.

5. Постановке проблемы о необходимости изменения некоторых качеств личности подростка. Проведенная работа с учеником была многомерная и сложная. Было использовано большое число методик по выявлению особенностей психологической и личностной организации мальчика.

Особую трудность вызвала необходимость привлечения ученика к совместной работе, так как после уроков он тут же стремился домой или к друзьям, кроме того, подросток часто прогуливал.

Оценка проведенной работы в контексте изменений поведения подростка следующая.

Повысился уровень самоосознаия, подросток стал улавливать взаимосвязь между отношениями в его семье и собственным поведением, появилась некоторая критичность к своим поступкам по отношению к слабым товарищам. Подросток заинтересовался возможностью развивать свои волевые способности, так как это может сделать его сильнее и поможет достичь намеченные цели. Стали уменьшаться прогулы в школе.

Однако надо констатировать, что уровень ответственности не изменился. Ребенок не научился сдерживать многие свои обещания, хотя и приходил на занятия в уговоренное время.

Карта наблюдения Стотта

Ф.И.О. учащегося:

Кондратьев М.С.

Ф.И.О. студента:

Моисеева Л.В.

Группа:

Ир.-211с ПСДО

Карта наблюдения Стотта

Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учащихся, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: 1 - которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов и других детей) - так называемые «трудные»; 2 - которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей. Методика не стандартизована. Предназначена для практических целей.

Ориентировочная схема изучения особенностей учащихся с помощью карты наблюдения Стотта

Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16 образцов поведения - сим-птомокомплексов (СК). В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию (1 -16).

Заполняется КН (наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у ученика отмечается знаком «+», а отсутствие - «-»), эти данные заносятся в специальную форму 1.

Образец поведения обладает не одинаковым удельным весом. Поэтому перевод первичных эмпирических показателей (+,-) в сырые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за другие - 2 балла. Для этого используют таблицу 1 перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки.

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются.

Суммы сырых оценок по каждому СК переводят в процентные показатели (таблица 2). Процентные показатели указывают на выраженность каждого из СК у наблюдаемого от максимально возможной выраженности.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов:

* от 0 до 20% - качество очень слабо выражено;

от 20 - 40% - заметная выраженность качества;

от 40 - 60% - сильная выраженность качества;

от 60 - 80% - качество очень сильно выражено;

от 80 - 100% - качество СК переросло себя, и мы имеем дело с другим качеством.

К группе СК, связанных с конституцией нервной системы относятся - Д, Н, ЭН, НС, НД и У; Группа СК: С, УО, СР, Б, Ф, имеет важное значение для понимания личности учащегося.

Рекомендации по работе с учащимся должны содержать конкретные приемы и методы, направленные на развитие его личности, позволяющие устранить дефекты обучения и воспитания. Рекомендации должны обсуждаться с педагогами данного учреждения. Общее методическое руководство по составлению рекомендаций должно осуществляться совместно с руководителем практики выпускающей кафедры.

Рекомендации должны носить обобщенный характер на основании выводов наблюдения и содержать перечень тактических приемов педагогического воздействия на ученика.

Содержание симптомокомплексов

1 НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.

(от 1 до 11 - менее явные симптомы; от 12 до 17 - явное нарушение).

Разговаривает с учителем только тогда когда находится с ним наедине

Плачет, когда ему делают замечания.

Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает её, если его просят.

Ребёнок «подчинённый» (соглашается на "невыгодные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

Слишком тревожен, чтобы быть послушным.

Лжёт из боязни.

Любит, если к нему проявляют симпатии, но если не просит о ней.

Никогда не приносит учителю цветов, хотя его товарищи делают это.

9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей.

10.Имеет только одного хорошего друга и, как правело, игнорирует остальных в классе.

11.Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратил на него внимание. Хочет быть замеченным.

12.Не подходит к учителю по собственной инициативе.

13.Слишком застенчив чтобы попросить о чём-то.

14.Легко становится нервным, плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15.Легко устраняется от активного участия в игре.

16.Говорит невыразительно, бормочет', особенно тогда, когда с ним здороваются.

2 - Д- Депрессия. (1-6 легкая форма; 7-8 склонность к раздражению и физиологическому истощению; 9-20 острые формы депрессии).

Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чём не заботится.

В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнение школьных заданий, либо нет.

Ведет себя очень по разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

В играх иногда активен, иногда апатичен.

В свободное время, иногда, проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

Выполняя ручную работу иногда старателен, иногда нет.

Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.

Рассерженный, впадает в "бешенство".

9. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.

10.Для ручной работы не хватает физических сил.

11 .Вял, безынициативен (в классе).

12.Апатичен, пассивен, невнимателен.

13.Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны.

15.Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться.

16.Взгляд "тупой" и равнодушный.

17.Всегда ленив и апатичен в играх.

18.Часто мечтает наяву.

19.Говорит невыразительно, бормочет.

20.Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеётся.

3 - У - Уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

Никогда ни с кем не здоровается.

Ни реагирует на приветствие.

Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

Избегает разговоров ("замкнут в себе").

Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живёт в другом мире).

Совершенно не проявляет интерес к ручной работе.

Не проявляет интереса к коллективным играм.

Избегает других людей.

Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чём-то подозревается.

Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизится).

Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

Ведёт себя подобно "настороженному" животному.

4 - ТВ - тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 - ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые; 7-10 - обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослых; 11-16 - большое беспокойство о том, "принимают" ли его взрослые.

Очень охотно выполняет свои обязанности.

Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй).

Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

"Подлизывается" старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10.Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11.Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12.Пытается "монополизировать" учителем (занимать его исключительно собственной особой).

13.Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

И.Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны ни каких стараний в этом направлении.

15.Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать взрослых собой и приобрести их симпатии.

16.Полностью «устраняется», если его усилия не увенчаются успехом.

5 - ВВ - Враждебность по отношению к взрослым.

1- 4 - проявляет различные формы неприятия взрослых; 5- 9 - относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения; 10-17 -открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении; 18-24 - полная, неуправляемая, привычная враждебность.

Переменчив в настроении.

Исключительно нетерпелив.

Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

Часто бывает в плохом настроении.

При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердитым, иногда - равнодушным.

Иногда стремиться, а иногда избегает здороваться с учителем.

В ответ на приветствие может выражать злость и подозрительность.

Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно

плохо выполняет работу.

11 .Портит общественную и личную собственность.

12.Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, особенно, когда защищается от предъявленных ему обвинений.

14."Бормочет" под нос, если чем-то недоволен.

15.Негативно относится к замечаниям.

16.Временами, лжет без какого - либо повода и без затруднений.

17.Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18.Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19."Дикий" взгляд. Смотрит "исподлобья".

20.Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21 .Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22.0хотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами".

23.Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24.Ведет себя непристойно.

6 - ТД - тревога по отношению к детям.

Тревога ребёнка на принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

Играет героя, особенно когда ему делают замечания.

Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.

Склонен прикидываться дурачком.

Слишком смел (рискует без надобности).

Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим, им легко управлять.

Любит быть в центре внимания.

Играет исключительно с детьми старше себя.

Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11 .Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.

12.Одевается вызывающи.

13.Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15.Подражает хулиганским выходкам и проделкам других.

7- А - Недостаток социальной нормативности (асоциальность).

Неуверенность в одобрение взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. 1-5 Отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие к хорошим отношениям с ними; 6 - 9 У более старших детей могут указывать на определённую степень независимости; 10-16 Отсутствие моральной щепетильности в мелочах; 16 - Считает что взрослые вмешиваются, недружелюбны, не имея на это права. Не заинтересован в учебе.

Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопрос учителя.

Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

Никогда добровольно не берётся ни за какую работу.

Не заинтересован в одобрении или в не одобрении взрослых.

Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

9. Списывает домашние задания.

10.Берёт чужие книги без разрешения.

11.Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

12.В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

13.«Нечестный игрок» (играет для яичной выгоды).

14.Не может смотреть прямо в глаза другому.

15.Скрытен и недоверчив.

8 - ВД - Враждебность к детям. От ревнивого соперничества до скрытой вражды

Мешает другим детям в играх, посмеивается над ними, любит их пугать.

Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

Надоедает другим детям, пристаёт к ним.

Ссорится, обижает других детей.

Пытается своими замечаниями создать трудности у других детей.

Прячет или уничтожает предметы других детей.

Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

Пристаёт к более слабым детям.

Другие дети его не любят или не терпят.

10.Дерётся несоответствующим образом (кусается, царапается и др.).

9 - Н - Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и лёгким усилиям. Избегание долговременных усилий.

Очень неряшлив.

Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них неприятно.

Легко примиряется с неудачами в ручной работе.

В играх совершенно не владеет собой.

Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаш, книги или др.

Неровный, безответственный в ручном труде.

Не старателен в школьных занятиях.

Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.

10.Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

10 - ЭН - эмоциональное напряжение.

1-5 - Эмоциональная незрелость; 6-7 - Серьезные страхи; 8-10 - прогулы и не пунктуальность.

Играет игрушками слишком детскими для его возраста.

Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

Слишком инфантилен в речи.

Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

Играет исключительно (преимущественно) с младшими детьми.

Слишком тревожен, чтобы решиться на что - либо.

Другие дети пристают к нему («козёл отпущения»).

Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался сделать это раз или два.

Часто опаздывает.

Уходит с отдельных уроков.

11 .Неограничен, разболтан, неспособен.

11- НС - Невротические симптомы.

Острота их может зависеть от возраста ребёнка, они также могут быть последствиями из существующего прежде нарушения.

Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».

Говорит беспорядочно.

Часто моргает.

Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

Грызёт когти.

Ходит подпрыгивая.

Сосёт палец (старше десяти лет).

12 - С - Неблагополучные условия среды.

Часто отсутствует в школе.

Не бывает в школе по нескольку дней.

Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе.

Вынужден оставаться дома, чтобы помочь родителям.

Неряшлив, «грязнуля».

Выглядит так, как будто очень плохо питается.

Значительно некрасивее других детей.

13 - СР - Сексуальное развитие.

I .Очень раннее развитее, чувствительность к противоположному полу.

Задержки полового развития.

Проявляет извращенные наклонности.

14 - У О - Умственная отсталость,

Сильно отстаёт в учёбе.

"Туп" для своего развития.

Совершенно не умеет читать.

Огромные недостатки в знание элементарной математики.

Совершенно не понимает математики.

6 Другие дети относятся к нему как к «дураку». 7. Попросту глуп.

15 - Б - Болезни и органические нарушения.

Неправильное дыхание.

Частые простуды.

Частые кровотечения из носа.

Дышит через рот.

Склонность к ушным заболеваниям.

Склонность к кожным заболеваниям.

Жалуется на частые боли в желуде и тошноту.

8.Частые головные боли.

9.Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11.Очень холодные руки.

12.Косоглазие.

13.Плохая координация движения.

14.Несоответствие позы тела.

16 - Ф - Физические дефекты.

1. Плохое зрение.

2.Слабый слух.

3.Слишком маленький рост.

4.Чрезмерная полнота.

5.Другие ненормальные особенности телосложения.

Процентные показатели указывают на выраженность каждого из СК у наблюдаемого от максимально возможной выраженности.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов:

* от 0 до 20% - качество очень слабо выражено;

от 20 - 40% - заметная выраженность качества;

от 40 - 60% - сильная выраженность качества;

от 60 - 80% - качество очень сильно выражено;

от 80 - 100% - качество СК переросло себя, и мы имеем дело с другим качеством.

Имя фамилия	возраст
Кондратьев Максим	14 лет

Нарушения (1 балл)

Неприспособленность (2 балла)

	нд	1 -	2 +	3 +	4 -	5 -	6 -	7 +	8 -	9 +	10 -	11 -	12 -	13 -	14 -	15 -	16 -
			д	1 +	2 +	3 -	4 +	5 -	6 -	7 -	9 +	10 -	8 -	11 -	12 -	13 -	14 -	15 -	16 -	17 -	18 -	19 -	20 -
					У	1 -	2 -	3 -	4 -	5 -	6 -	7 -	8 -	9 -	10 -	11 -	12 -	13 -
	ТВ	1 +	2 -	3 -	4 -	5 +	6 +	7 +	9 -	11 -	13 -	15 -	8 -	10 -	12 -	14 -	16 -
		ВВ	1 +	2 -	3 -	4 -	5 +	6 -	7 -	8 -	9 +	10 -	11 -	12 -	13 -	14 -	15 -	16 -	17 -	18 -	19 -	20 -	21 -	22 -	23 -	24 -
			тд	2 -	3 -	4 -	5 -	6 -	7 -	8 -	9 -	10 -	1 -	11 -	12 -	13 -	14 -	15 -
		А	1 -	2 -	3 -	4 -	5 -	6 +	8 -	9 -	10 -	11 -	7 -	12 -	13 -	14 -	15 -
		Н	1 -	3 -	4 -	5 -	6 -	7 -	8 -	9 -	10 -	11 -	12 -
							вд	1 -	2 -	3 -	4 -	5 -	6 -	7 -	8 -	9 -	10 -
					эн	1 -	2 +	3 -	4 -	5 -	9 -	10 -	6 -	7 -	8 -	11 -	12 -
									НС	2 -	3 -	4 -	1 -	5 +	6 -	7 -
					с	1 -	2 -	3 -	4 -	5 -	6 -	7 -
										СР	1 -	2 -	3 - ...

Подобные документы

• Разработка планов уроков по дисциплине "Физика"

  Краткая характеристика исследуемого учебного заведения. Психолого-педагогическая характеристика учащегося. Общеметодический анализ учебного занятия по теме "Электрический заряд. Закон Кулона". Разработка конспектов уроков и мероприятия по физике.
  
  отчет по практике [1,3 M], добавлен 20.04.2015
  

• Проведение уроков теоретического обучения

  Психолого-педагогическая характеристика учебной группы и учащихся. Непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения. Подготовка к циклу уроков теоретического обучения. Проведение уроков по избранному предмету в группе учащихся.
  
  отчет по практике [63,3 K], добавлен 13.06.2014
  

• Психолого-педагогическая деятельность в ВУЗе

  Особенности и специфика работы психолога в ВУЗе. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Проведение уроков "Виды и механизмы памяти" и "Характер и темперамент человека". Анализ воспитательного мероприятия на тему "Будьте милосердными".
  
  отчет по практике [63,3 K], добавлен 21.05.2012
  

• Наблюдение и анализ уроков как метод контроля

  Оценка качества учебного процесса. Наблюдение открытых уроков и их анализ как коллективная форма методической работы. Функции мероприятий по наблюдению и анализу уроков. Разновидности наблюдения и анализа уроков, порядок и правила его проведения.
  
  реферат [13,3 K], добавлен 08.10.2012
  

• Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ

  Психолого-педагогическая характеристика учащегося профессионального училища. Природа и сущность игры, её роль в развитии познавательной сферы личности. Роль игры на уроках математики и в процессе обучения. Методика проведения уроков в игровой форме.
  
  дипломная работа [3,4 M], добавлен 20.03.2012
  

• Деятельность школьного психолога

  Роль психолога в школе, его должностные обязанности. Ознакомление с отчетной документация как непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога, его план работы. Программа изучения личности учащегося, работа с одаренными детьми.
  
  отчет по практике [29,1 K], добавлен 28.03.2011
  

• Урок истории

  Общая характеристика базы практики. Учебно-практическая деятельность. Анализ результатов посещения занятий, уроков практиканта. Характеристика учителя истории. Внеклассная деятельность практиканта. Характеристика класса, учащегося, практиканта.
  
  отчет по практике [37,8 K], добавлен 28.08.2008
  

• Особенности рефлексии на уроках английского языка

  Психолого-педагогические предпосылки использования рефлексии в учебном процессе. Рефлексия как инструмент мышления. Методические рекомендации и разработки уроков с использованием рефлексии на уроках английского языка в младших классах средней школы.
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 20.02.2012
  

• Реализация индивидуального учебного плана в начальной школе на примере английского языка

  Понятие и психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного плана. Разработка и особенности реализации индивидуальных учебных планов по английскому языку в основной школе. Развитие индивидуальной образовательной траектории ученика.
  
  дипломная работа [105,0 K], добавлен 07.08.2017
  

• Деятельность преподавателя среднего специального учебного заведения

  Содержание функций и характеристика основных целей преподавателя среднего специального учебного заведения. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения.
  
  контрольная работа [16,7 K], добавлен 01.05.2011
  

• Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка

  Роль уроков иностранного языка в становлении коммуникативных качеств у младших школьников. Анализ опыта работы учителя Малькевич С.В. в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка, оценка ее эффективности и возможности использования.
  
  курсовая работа [378,0 K], добавлен 13.05.2009
  

• Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе

  Теоретическая характеристика вопросов, связанных с консерватизмом и новаторством в педагогическом и воспитательном процессе. Анализ применения новаторского подхода в воспитательном процессе на примере личностно-ориентированных образовательных технологий.
  
  курсовая работа [420,9 K], добавлен 02.01.2017
  

• Особенности преподавание иностранного языка в школе

  Рефлексивный самоанализ личностного развития подростков. Анализ групповой коррекционно-профилактической работы. Психологический анализ урока. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. Воспитательное мероприятие по английскому языку.
  
  отчет по практике [51,2 K], добавлен 23.07.2009
  

• Взаимодействие учителя и учащегося на уроке иностранного языка

  Взаимодействие участников учебного процесса. Требования, предъявляемые к ним. Специфика продуктивного взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения иностранному языку. Коммуникативные средства, способствующие активизации контакта между ними.
  
  курсовая работа [24,5 K], добавлен 10.01.2014
  

• Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка

  История становления отечественной педагогики творчества. Сущность и структура творческих способностей школьников, условия их формирования в процессе обучения. Проведение уроков английского языка в нетрадиционных формах для развития креативности учащихся.
  
  дипломная работа [309,7 K], добавлен 12.01.2012
  

• Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения

  Психологический аспект использования технических средств обучения (ТСО) в обучении. ТСО в учебно-воспитательном процессе. Классификация и эффективность ТСО. Применение принципа наглядности. Функции компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе.
  
  реферат [31,8 K], добавлен 08.11.2014
  

• Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска

  Разработка опорной схемы урока, рекомендаций по управлению коллективом группы ОП-1 в соответствии с результатами социометрического исследования. Составление психологического портрета личности учащегося. Анализ педагогического мастерства педагога ПУ №39.
  
  отчет по практике [119,8 K], добавлен 22.07.2010
  

• Проект урока английского языка "Описание людей и животных" в начальной школе

  Образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока английского языка в начальной школе. Психолого-педагогическая характеристика 2 "В" класса. Ход урока по описанию животных и людей по речевому образцу, инструктаж по выполнению домашнего задания.
  
  разработка урока [21,2 K], добавлен 25.03.2011
  

• Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков в процессе изучения иностранного языка

  Формирование коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку. Характеристика коммуникативных навыков. Специфика урока иностранного языка в общеобразовательной школе. Виды, роль нетрадиционных уроков в процессе обучения иностранному языку.
  
  курсовая работа [78,9 K], добавлен 26.11.2010
  

• Концепция как условие развития музея истории учебного заведения

  Процесс создания музея истории учебного заведения в Тотемском педагогическом колледже, его этапы и назначение. Особенности культурно-образовательной деятельности данного музея. Разработка и пути реализации концепции музея педагогического колледжа.
  
  курсовая работа [41,5 K], добавлен 27.10.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам