Роль педагога-психолога в воспитательном процессе
Характеристика учебного заведения, его нормативно-правовой базы, планов работы. Психологический анализ воспитательных мероприятий, уроков английского языка и истории. Психолого-педагогическая характеристика на учащегося. Карта наблюдения Стотта.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | отчет по практике |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.10.2015 |
| Размер файла | 93,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
6
-
7
-
8
-
9
-
10
-
11
-
12
-
13
-
14
-
Ф
1
-
2
-
4
-
5
-
3
-
|
№ п/п |
СК |
Баллы |
Проценты |
Выводы |
|
|
НД |
4 |
17% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнок достаточно доверяет новым людям, вещам, ситуациям, восприимчив ко всему новому. |
||
|
2 |
Д |
4 |
13% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнок почти не бывает в депрессивном состоянии, а если даже и бывает, то проявляется депрессия в лёгкой форме. |
|
|
3 |
У |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. ребёнок открыт окружающему миру, не избегает контактов с людьми, не самоустраняется, принимает проявляемое к нему чувство любви, и сам способен выражать чувства по отношению к другим. |
|
|
4 |
ТВ |
4 |
19% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнок лишь иногда испытывает беспокойство и неуверенности в том, что им интересуются и его любят взрослые. |
|
|
5 |
вв |
3 |
8% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнок не проявляет неприятие к взрослым. |
|
|
6 |
тд |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. |
|
|
ребёнок не тревожится по поводу принятия себя другими детьми, чувствует себя принятым в детский коллектив. |
|||||
|
7 |
А |
2 |
9% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнка достаточная социальная нормативность и он уверен в том, что взрослые одобряют его поступки, его поведение. |
|
|
8 |
ВД |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. ребёнок не враждебен по отношению к детям. |
|
|
9 |
Н |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. ребёнок терпеливый, усидчивый, способен концентрировать внимание на работе. |
|
|
10 |
эн |
1 |
6% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнок почти не испытывает эмоциональное напряжение в разных ситуациях, проявляет эмоциональную зрелость соответствующую своему возрасту. |
|
|
11 |
НС |
2 |
18% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнок в слабой форме испытывает |
|
|
невротические симптомы, которые заключаются в том, что ребёнок грызёт ногти, когда испытывает волнение. |
|||||
|
12 |
С |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. у ребёнка благополучные условия среды и он не испытывает дискомфорта в таких условиях. |
|
|
13 |
УО |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. ребёнок умственно не отстаёт в развитии. |
|
|
14 |
СР |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. сексуальное развитие ребёнка в норме. |
|
|
15 |
Б |
1 |
6% |
Качество очень слабо выражено, т.е. ребёнок страдает только частыми простудными заболеваниями, а в целом других нарушений и заболеваний не выявлено |
|
|
16 |
Ф |
0 |
0% |
Качество не выражено, т.е. ребёнок не имеет никаких физических дефектов. |
Выводы и рекомендации
Таким образом, на основе наблюдения и заполнения карты наблюдения Стотта можно отметить, что каждый из 16 симптомокомплексов у ребёнка либо выражен очень слабо, или совсем не выражен. Это говорит о том, что ребёнок достаточно адаптирован к условиям школы. Этот ученик не испытывает трудности в школе и не создаёт трудности окружающим, т.е. этот ребёнок не относится к категории «трудных». Следовательно, обучение и воспитание данного учащегося не требует особых методов и приёмов обучения и воспитания, которые способствовали бы устранению дефектов обучения и воспитания.
Возможно, нужно обратить внимание на те симптомокомплексы, которые более выражены в процентном соотношении у учащегося. Это следующие симптомокомплексы: НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; ТВ -тревожность по отношению к взрослым; НС - невротические симптомы. Методом наблюдения за поведением учащегося в разных ситуациях отслеживать проявление данных симптомокомплексов. Если выраженность данных симптомокомплексов станет заметнее, тогда спланировать работу с ребёнком, направленную на устранение и коррекцию проявляемых дефектов.
Таблица 1. Ключ для перевода в баллы
|
Образцы поведения |
СК |
||||||||||||||||
|
1 НД |
2 Д |
3 У |
4ТВ |
5 ВВ |
6 ТД |
7 А |
8 ВД |
9 Н |
10 ЭН |
11 НС |
12 С |
13 УО |
14 СР |
15 Б |
16 Ф |
||
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
|
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||
|
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|||
|
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|||
|
8 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
||||||
|
9 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
||||||
|
10 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
||||||
|
11 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|||||||
|
12 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
||||||||
|
13 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|||||||||
|
14 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||||||||
|
15 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|||||||||||
|
16 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|||||||||||||
|
17 |
2 |
2 |
|||||||||||||||
|
18 |
2 |
2 |
|||||||||||||||
|
19 |
2 |
2 |
|||||||||||||||
|
20 |
2 |
2 |
|||||||||||||||
|
21 |
2 |
||||||||||||||||
|
22 |
2 |
||||||||||||||||
|
23 |
2 |
||||||||||||||||
|
24 |
2 |
Таблица 2. Перевод сырых баллов в проценты
|
баллы |
СК |
||||||||||||||||
|
1 НД |
2 Д |
3 У |
4ТВ |
5 ВВ |
6 ТД |
7 А |
8 ВД |
9 Н |
10 ЭН |
11 НС |
12 С |
13 УО |
14 СР |
15 Б |
16 Ф |
||
|
1 |
4 |
3 |
5 |
5 |
3 |
5 |
5 |
8 |
7 |
6 |
9 |
14 |
11 |
25 |
6 |
17 |
|
|
2 |
9 |
6 |
11 |
10 |
5 |
10 |
9 |
17 |
13 |
12 |
18 |
29 |
22 |
50 |
12 |
33 |
|
|
3 |
13 |
10 |
16 |
14 |
8 |
14 |
14 |
25 |
20 |
18 |
27 |
43 |
33 |
75 |
19 |
50 |
|
|
4 |
17 |
13 |
21 |
19 |
11 |
19 |
18 |
33 |
27 |
24 |
36 |
57 |
44 |
100 |
25 |
67 |
|
|
5 |
22 |
16 |
26 |
24 |
13 |
24 |
23 |
42 |
33 |
29 |
45 |
71 |
56 |
31 |
83 |
||
|
6 |
26 |
19 |
32 |
29 |
16 |
29 |
27 |
50 |
40 |
35 |
55 |
86 |
67 |
37 |
100 |
||
|
7 |
30 |
23 |
37 |
33 |
18 |
33 |
32 |
58 |
47 |
41 |
64 |
100 |
78 |
44 |
|||
|
8 |
35 |
26 |
42 |
38 |
21 |
38 |
36 |
67 |
54 |
47 |
73 |
89 |
50 |
||||
|
9 |
39 |
29 |
47 |
43 |
24 |
43 |
41 |
75 |
60 |
53 |
82 |
100 |
56 |
||||
|
10 |
43 |
32 |
53 |
48 |
26 |
48 |
45 |
83 |
67 |
59 |
91 |
63 |
|||||
|
11 |
48 |
35 |
58 |
52 |
29 |
52 |
50 |
92 |
73 |
65 |
100 |
69 |
|||||
|
12 |
52 |
39 |
63 |
57 |
32 |
57 |
55 |
100 |
80 |
71 |
75 |
||||||
|
13 |
57 |
42 |
68 |
62 |
34 |
62 |
59 |
87 |
76 |
81 |
|||||||
|
14 |
61 |
45 |
74 |
67 |
37 |
67 |
64 |
93 |
82 |
87 |
|||||||
|
15 |
65 |
48 |
79 |
71 |
40 |
71 |
68 |
100 |
88 |
94 |
|||||||
|
16 |
70 |
52 |
84 |
76 |
42 |
76 |
73 |
94 |
100 |
||||||||
|
17 |
74 |
55 |
89 |
81 |
45 |
81 |
77 |
100 |
|||||||||
|
18 |
78 |
58 |
95 |
86 |
47 |
86 |
82 |
||||||||||
|
19 |
83 |
61 |
100 |
90 |
50 |
90 |
86 |
||||||||||
|
20 |
87 |
65 |
95 |
53 |
95 |
90 |
|||||||||||
|
21 |
91 |
68 |
100 |
55 |
100 |
95 |
|||||||||||
|
22 |
96 |
71 |
58 |
100 |
|||||||||||||
|
23 |
100 |
74 |
61 |
||||||||||||||
|
24 |
77 |
63 |
|||||||||||||||
|
25 |
81 |
66 |
|||||||||||||||
|
26 |
84 |
68 |
|||||||||||||||
|
27 |
87 |
71 |
|||||||||||||||
|
28 |
90 |
74 |
|||||||||||||||
|
29 |
94 |
76 |
|||||||||||||||
|
30 |
97 |
79 |
|||||||||||||||
|
31 |
100 |
82 |
|||||||||||||||
|
32 |
85 |
||||||||||||||||
|
33 |
87 |
||||||||||||||||
|
34 |
89 |
||||||||||||||||
|
35 |
92 |
||||||||||||||||
|
36 |
95 |
||||||||||||||||
|
37 |
97 |
||||||||||||||||
|
38 |
100 |
Список используемой литературы
1. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1999.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 2000.
3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. - М., 1999.
4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2001.
5. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. - М., 2007.
6. Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 1999.
7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2005.
8. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1999.
9. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. - М, 2003.
10. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Краткая характеристика исследуемого учебного заведения. Психолого-педагогическая характеристика учащегося. Общеметодический анализ учебного занятия по теме "Электрический заряд. Закон Кулона". Разработка конспектов уроков и мероприятия по физике.
отчет по практике [1,3 M], добавлен 20.04.2015Психолого-педагогическая характеристика учебной группы и учащихся. Непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения. Подготовка к циклу уроков теоретического обучения. Проведение уроков по избранному предмету в группе учащихся.
отчет по практике [63,3 K], добавлен 13.06.2014Особенности и специфика работы психолога в ВУЗе. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Проведение уроков "Виды и механизмы памяти" и "Характер и темперамент человека". Анализ воспитательного мероприятия на тему "Будьте милосердными".
отчет по практике [63,3 K], добавлен 21.05.2012Оценка качества учебного процесса. Наблюдение открытых уроков и их анализ как коллективная форма методической работы. Функции мероприятий по наблюдению и анализу уроков. Разновидности наблюдения и анализа уроков, порядок и правила его проведения.
реферат [13,3 K], добавлен 08.10.2012Психолого-педагогическая характеристика учащегося профессионального училища. Природа и сущность игры, её роль в развитии познавательной сферы личности. Роль игры на уроках математики и в процессе обучения. Методика проведения уроков в игровой форме.
дипломная работа [3,4 M], добавлен 20.03.2012Роль психолога в школе, его должностные обязанности. Ознакомление с отчетной документация как непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога, его план работы. Программа изучения личности учащегося, работа с одаренными детьми.
отчет по практике [29,1 K], добавлен 28.03.2011Общая характеристика базы практики. Учебно-практическая деятельность. Анализ результатов посещения занятий, уроков практиканта. Характеристика учителя истории. Внеклассная деятельность практиканта. Характеристика класса, учащегося, практиканта.
отчет по практике [37,8 K], добавлен 28.08.2008Психолого-педагогические предпосылки использования рефлексии в учебном процессе. Рефлексия как инструмент мышления. Методические рекомендации и разработки уроков с использованием рефлексии на уроках английского языка в младших классах средней школы.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 20.02.2012Понятие и психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного плана. Разработка и особенности реализации индивидуальных учебных планов по английскому языку в основной школе. Развитие индивидуальной образовательной траектории ученика.
дипломная работа [105,0 K], добавлен 07.08.2017Содержание функций и характеристика основных целей преподавателя среднего специального учебного заведения. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения.
контрольная работа [16,7 K], добавлен 01.05.2011Роль уроков иностранного языка в становлении коммуникативных качеств у младших школьников. Анализ опыта работы учителя Малькевич С.В. в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка, оценка ее эффективности и возможности использования.
курсовая работа [378,0 K], добавлен 13.05.2009Теоретическая характеристика вопросов, связанных с консерватизмом и новаторством в педагогическом и воспитательном процессе. Анализ применения новаторского подхода в воспитательном процессе на примере личностно-ориентированных образовательных технологий.
курсовая работа [420,9 K], добавлен 02.01.2017Рефлексивный самоанализ личностного развития подростков. Анализ групповой коррекционно-профилактической работы. Психологический анализ урока. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. Воспитательное мероприятие по английскому языку.
отчет по практике [51,2 K], добавлен 23.07.2009Взаимодействие участников учебного процесса. Требования, предъявляемые к ним. Специфика продуктивного взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения иностранному языку. Коммуникативные средства, способствующие активизации контакта между ними.
курсовая работа [24,5 K], добавлен 10.01.2014История становления отечественной педагогики творчества. Сущность и структура творческих способностей школьников, условия их формирования в процессе обучения. Проведение уроков английского языка в нетрадиционных формах для развития креативности учащихся.
дипломная работа [309,7 K], добавлен 12.01.2012Психологический аспект использования технических средств обучения (ТСО) в обучении. ТСО в учебно-воспитательном процессе. Классификация и эффективность ТСО. Применение принципа наглядности. Функции компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе.
реферат [31,8 K], добавлен 08.11.2014Разработка опорной схемы урока, рекомендаций по управлению коллективом группы ОП-1 в соответствии с результатами социометрического исследования. Составление психологического портрета личности учащегося. Анализ педагогического мастерства педагога ПУ №39.
отчет по практике [119,8 K], добавлен 22.07.2010Образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока английского языка в начальной школе. Психолого-педагогическая характеристика 2 "В" класса. Ход урока по описанию животных и людей по речевому образцу, инструктаж по выполнению домашнего задания.
разработка урока [21,2 K], добавлен 25.03.2011Формирование коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку. Характеристика коммуникативных навыков. Специфика урока иностранного языка в общеобразовательной школе. Виды, роль нетрадиционных уроков в процессе обучения иностранному языку.
курсовая работа [78,9 K], добавлен 26.11.2010Процесс создания музея истории учебного заведения в Тотемском педагогическом колледже, его этапы и назначение. Особенности культурно-образовательной деятельности данного музея. Разработка и пути реализации концепции музея педагогического колледжа.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 27.10.2010
