Освоение техники "Аппликация из кожи" детьми младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях происходящих перемен современного образования перед учителем стоит важная задача освоения современных технологий работы с детьми. Это обусловлено тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования второго поколения [28, с. 4] важная роль в обучении и воспитании школьников отводится внеурочной воспитательной работе, которая требует разнообразные виды деятельности школьников.

В системе начального образования трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического.

Но в существующем виде статус дисциплины нельзя считать вполне соответствующим требованиям времени. Традиционные для нее задачи, такие как, политехническое образование, профориентация утратили былую актуальность.

Навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь - это одна из задач, поставленных перед школой [10, с. 11] Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа". Школьное образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни.

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Решать эту задачу нужно на каждом уроке теми средствами и способами, которые наиболее подходят для той или иной работы. На уроках технологии в начальной школе используются различные виды работ [3, с. 32], в ходе которых ребенок развивает наблюдательность, терпение, воображение, мышление. Одним из распространенных видов деятельности является аппликация из различных материалов: бумаги, салфеток, меха, войлока, фетра, круп, семян, засушенных растений, тополиного пуха, опилок, соломы, перьев, травы, фольги, фантиков от конфет, бусинок, страз, а также из кожи.

Аппликация из кожи является одним из интересных и увлекательных занятий, позволяющих внести в повседневный быт элемент выдумки и праздника [33], так как это натуральный материал, она мягкая, пластичная, прочная, гибкая, практичная, гигиеничная.

Кожа универсальна, так как ею вполне могут заниматься и малыши, и взрослые.

Слово аппликация происходит от латинского applicatio, что означает прикладывание, присоединение. Техника аппликации из кожи заключается в наклеивании или пришивании кусочков кожи на бумажный, тканевый или иной фон. Этот вид рукоделия известен с древних времен. Издавна люди стремились украсить предметы быта и придать одежде нарядный вид. Для этих целей они использовали шкуры животных, кожу и шерсть.

По форме аппликация бывает выпуклой и плоской. По цвету - одноцветная и многоцветная. По назначению - подкладная, или изнаночная [29, с. 46], когда детали узора укрепляются с изнанки прозрачной ткани, и лицевая, выполняемая на лицевой стороне ткани.

Обучение основам техники "Аппликация из кожи" на уроках технологии направлено на воспитание художественной культуры школьников, способствует развитию их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию.

Работа с кожей рассматривается как вид декоративно - прикладного искусства [1, с. 54], который можно использовать на уроках в работе с детьми младшего школьного возраста. Этот удивительный по своим качествам и возможностям материал создала сама природа. Люди издавна научились работать с кожей. Кожа надежно защищает от холода, влаги и пыли. В рукоделии может быть использована как натуральная кожа, так и кожзаменитель, тонкая и толстая, мягкая и жесткая.

Мы считаем, что занятия в технике аппликация с кожей должны занять такое же важное место, как и любые другие.

Результат хорошей работы детей в технике "Аппликация из кожи" [30, с. 5] будет зависеть от учителя: насколько сам учитель будет серьезно и творчески подходить к этому процессу. А для этого необходимо в первую очередь, чтобы сам учитель владел теми знаниями, умениями и навыками, которые он должен передать детям.

Воспитание у детей глубоких и устойчивых интересов к художественному труду продолжается во внеклассной работе. Занятия техникой аппликация из кожи расширяют индивидуальные познавательные интересы школьников. Дети используют знания в своей работе [18, с. 20], которые получили на уроках математики, природоведения, изобразительного искусства. На занятиях они выполняют более сложные и интересные аппликационные работы, им предоставляется больше самостоятельности в выборе сюжетов, дети проявляют больше творчества и фантазии.

Ведь ребенок, открывая новое для себя, одновременно открывает взрослым новое о себе и поэтому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не на результат, а на сам процесс деятельности.

Сегодня учитель в основном использует на уроках технологии аппликацию по образцу [31, с. 12] или из готовых шаблонов. Поэтому дети не развивают навыки работы с кожей на уроках технологии. Возможность работы с кожей позволяет сделать из нее разнообразные, интересные работы.

Крайне слабо эта проблема освещена в педагогической литературе и методических изданиях на начальном этапе образования, а ведь в младшем школьном возрасте развивается личность ребенка, и в частности аппликация из кожи как вид деятельности влияет на развитие памяти, логического мышления, развивается мелкая моторика рук, глазомер.

Таким образом, нами установлено объективно существующие противоречия между необходимостью овладения детьми техникой "аппликация из кожи" и отсутствием программно - методической базы для их проведения.

Отсюда возникает проблема в необходимости использования техники "Аппликация из кожи" для развития практических умений и навыков младших школьников и разработки методических рекомендаций для учителя начальных классов.

Таким образом, учитывая потребности педагогической теории и практики, нами была определена тема исследования: "Обучение основам техники "Аппликация из кожи" детей четвертого класса на занятиях и во внеурочной деятельности".

Цель исследования: разработать систему занятий по формированию навыков работы в технике аппликация из кожи.

Учитывая тему и цель исследования, мы определили объект исследования: техника аппликация из кожи в работе с детьми младшего школьного возраста.

Предмет исследования: формы и методы работы учителя начальных классов по формированию навыков работы в технике аппликация из кожи.

С учетом объекта, предмета и цели исследования нами были определены задачи выпускной квалификационной работы:

1. Дать анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

2. Анализ уровня сформированности умений и навыков обучающихся четвертого класса необходимых для освоения техники "Аппликация из кожи".

3. Разработать систему знаний и методическое обеспечение деятельности учителя по обучению младших школьников технике "Аппликация из кожи" на уроках технологии.

4. Апробировать отдельные формы и методы работы с детьми 4 класса школы №26 в технике "Аппликация из кожи".

Избранная нами тема является актуальной, однако литературы по проблеме развития практических умений и навыков детей младшего школьного возраста через освоение техники "Аппликация из кожи" крайне недостаточно.

Методологической основой исследования является принципы систематичности, всесторонности, конкретности, объективности деятельности; понимание необходимости развития творческого воображения у младших школьников, так как оно порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Теоретической основой исследования послужили теории развития умений и навыков у младших школьников научных исследователей [2, с. 52], отмечающих важную роль декоративно - прикладного искусства для развития практических умений и навыков.

Для решения задач исследования были использованы различные методы:

- анализ школьных учебных планов, программ и учебных пособий;

-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

- изучение опыта работы учителя, связанный с данной проблемой,

- наблюдение уроков и занятий по ознакомлению школьников с техникой "Аппликация из кожи",

- анализ и обобщение материалов и данных, полученных в ходе наблюдения.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что ее можно использовать как методическое пособие учителя начальных классов для обучения младших школьников технике "Аппликация из кожи".

Наша работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Первая глава теоретическая: "Теоретическое обоснование применения техники "Аппликация из кожи" в начальной школе". Она включает в себя сущность техники "Аппликация из кожи" и возможность ее использования в работе с детьми младшего школьного возраста, особенности техники "Аппликация из кожи" как средства развития навыков детей четвертого класса, а также способы изготовления поделок из кожи, способствующие развитию навыков работы детей четвертого класса в данной технике. Вторая глава практической направленности. В ней будут рассмотрены методические аспекты использования техники "Аппликация из кожи" на уроках технологии в начальной школе.



1. Теоретическое обоснование применения техники "Аппликация из кожи" в начальной школе

1.1 Сущность техники "Аппликация из кожи" и возможности ее использования в работе с детьми младшего школьного возраста

Особую часть общественного опыта представляет сам процесс, способ деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его можно только в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особыми качествами личности - умениями и навыками. Умение определяется как способность личности [16, с. 42] к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. Умение характеризуется, прежде всего, как способность выполнять какое - либо действие по определенным правилам. При этом действие еще не достигло автоматизированности.

Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки. Навык - действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизации. Поэтому иногда говорят: что навык-это автоматизированное умение.

Как отмечают многие исследователи, [22, с. 73] освоение системы знаний, соединяющиеся с овладением соответствующими умениями и навыками рассматривается в качестве "основного содержания и важнейшей задачи обучения" однако сама проблема трактуется до сих пор неоднозначно - от его фетишизации до практического игнорирования. В тоже время, очевидно, что умение и навык занимают одно из центральных мест в процессе усвоения.

Формирование умений и навыков по Н.А. Бернштейну [2, с. 39] - это сложный процесс их построения. Он выделяет два периода в построении любых умений и навыков.

Первый период - установление умений и навыков - включает четыре фазы:

1) установление ведущего уровня;

2) определение двигательного состава движения, что может быть на уровне наблюдения и анализа движении другого человека;

3) выявление адекватных коррекции как "самоощущение этих движений изнутри". Эта фаза наступает как бы сразу, скачком и часто сохраняет позицию, хотя относится не ко всем умениям и навыкам;

4) переключение фоновых коррекций в низовые уровни, то есть в процесс автоматизации. Важно, что выработка умений и навыков требует времени, она должна обеспечить точность и стандартность всех движений.

Второй период - стабилизация умений и навыков также распадается на три фазы; первая - срабатывание разных уровней вместе (синергетическая), вторая - стандартизация и третья - стабилизация, обеспечивающая устойчивость к разного рода помехам, то есть "несбиваемость".

Существенным для формирования любого навыка является концепция переключения уровней, [20, с. 126] перехода с ведущего уровня на автоматизм, а так же фиксация понятий: деавтоматизация навыка в результате либо внешних воздействий: усталость, болезнь и реавтоматизация как восстановление неавтоматизированного навыка. Все эти понятия крайне важны для учебной деятельности и ее организации, так как относятся к любым навыкам - письма, счета, работы с компьютером, решения задач, перевода.

По словам Н.А. Бернштейна, [2, с. 81] "диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть развитие, там, значит, каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т.е. не повторяет его". Упражнение есть, в сущности, повторение без повторения. Разгадка этого кажущегося парадокса в том, что упражнение, представляет собой не повторение движений, а его построение. Правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом, используемое для решения данной задачи от раза к разу изменяя и улучшая средства.

Значение уроков технологии по освоению техники "Аппликация из кожи" [14, с. 185] для формирования практических умений и навыков огромно. Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память. Все это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут нелишними. Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников, а также для детей. Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям - все это пригодится ребенку. В конечном счете, уроки технологии по освоению техники "Аппликация из кожи" способствуют формированию таких качеств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими, необходимыми только для этой и подобной работы, а общезначимыми.

На занятиях аппликацией дети получают определенную физическую нагрузку, [19, с. 76] которая имеет место и во время подготовки материалов к занятию и в процессе работы с кожей.

Во время рисования, лепки, конструирования моменты трудовой деятельности имеют место, [21, с. 158] однако на занятиях аппликации из кожи они приобретают иной характер по своему объему, часто связано в первую очередь со спецификой материалов, которые влияют как на процесс работы, так и на результат деятельности ребенка.

Умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.

Желание детей создавать красивый предмет и украсить его во многом зависит от интереса учителя к работе детей. Педагог должен внимательно рассмотреть работу ребенка, [17, с. 78] показать ее другим детям, а затем предложить ребенку рассказать, как удалось ему так красиво сделать работу.

Следовательно, все действия учителя должны быть направлены на то, чтобы научить ребенка способам изображения предметов и подвести его к желанию сделать свою работу как можно интереснее, красивее, дать понять ему, что от него ждут именно такой работы.

Очень важно воспитывать в детях потребность к созданию красивых вещей с раннего возраста, впоследствии, встав взрослым, они всегда будут стремиться к красоте.

Мыслительная деятельность ребенка проявляется в том, [13, с. 63] как он изображает пропорции в своей работе. При этом ребенок делает вполне логичные выводы, которые впоследствии ведут к необходимым практическим действиям.

Иногда ребенку не нравится выполненная им работа, ломает ее, делает заново, вместо того, чтобы исправить ошибку. Такие дети нуждаются в помощи учителя: необходимо научить ребенка думать над способом изображения.

Аппликация из кожи положительно влияет на развитие мелких мышц кисти ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более чувствительными.

Практические умения и навыки характеризуют уровень достигнутого личностью трудового опыта, [5, с. 149] степень мастерства в трудовой области: широту, основательность, освоенность умений. Основной канал приобретения практических умений и навыков - в целом уроки технологии, построенные на основе предметной теории усвоения, в частности уроки технологии по освоению техники аппликация из кожи.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитием практических умений и навыков младшего школьного возраста в технике "Аппликация из кожи" необходимо заниматься на уроках технологии, так как данная техника способствует развитию творческих способностей ребёнка, всестороннему развитию, создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

1.2 Особенности техники "Аппликация из кожи" как средства развития навыков детей четвертого класса

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического.

Именно в начальных классах закладываются основы социально-активной личности, проявляющий интерес к техническому и художественному творчеству и желание трудиться.

В программе трудового обучения [7, с. 103] нет точного указания, сколько уроков учитель должен отводить на занятия аппликации из кожи, определено лишь общее количество часов на весь раздел "Аппликационные работы". В зависимости от местных условий, от склонностей учителя обычно сами определяют виды и количество работ внутри этого раздела.

Распределение уроков по усмотрению учителя в течении года может быть свободным, очень жесткие рекомендации здесь излишние. Целесообразнее [12, с. 30] все уроки технологии по освоению техники аппликация провести в одном цикле, без длительных перерывов. Так легче дать обучающимся более прочную систему знаний, специальных умений. Однако предметы в данном случае предназначаются уже не для их воспроизведения, а для разъяснения задания.

Но чтобы все это произошло, недостаточно просто показать обучающимся образцы: их восприятие тоже должно быть направленно учителем, [8, с. 137] иначе впечатление от этих изделий, как бы хороши они не были, будет случайным, поверхностным, тусклым.

Всегда нужно подчеркивать оригинальность изделий, отмечать фантазию и вкус создавших их мастеров, но не в общих фразах, а конкретно, с анализом изделий. Обучающиеся должны усвоить на уроках лишь ограниченный, занимательный, естественный для данного задания круг знаний и понятий.

Учитель сам решает, какие приемы и методы применить на уроке, [4, с. 35] какую выбрать форму организации и обучения для успешного развития трудовой активности и самостоятельности обучающихся. При этом следует помнить, что воспитывающий и развивающий потенциал занятии по трудовому обучению снижается, если ребенок привыкает работать только под диктовку учителя по принципу "делай, как я", выполнять роль исполнителя, недостаточно ясно и точно понимающего, какова связь между отдельными операциями при изготовлении изделия и конечным результатом. Безусловно, в подражательной деятельности заложены большие возможности для обучения обучающихся, [22, с. 50] особенно на первых этапах их обучения, но задержка обучающихся четвертого класса на этом уровне обучения отрицательно сказывается на их развитии: обучающиеся становятся интеллектуально пассивными, часто беспомощными при самостоятельном решении самых простых трудовых заданий.

При изготовлении изделий необходимо обратить внимание на аккуратность их выполнения. Пренебрежение этим приводит к плохому внешнему виду готовой работы.

Также на качество изделия, [25, с. 19] на конечный результат влияет не только выбор заготовки, толщина кожи, но и тщательность, точность, аккуратность при работе.

В свою очередь, уроки технологии - это составная часть системы начального образования, они оказывают влияние на повышение качества учебной работы ученика. Например, аппликация из кожи развивает наблюдательность ребенка, [26, с. 254] положительно сказывается на формировании каллиграфических навыков, вырезание улучшает глазомер обучающихся. Профессиональная ориентация осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитие интереса к профессиям родителей.

Методика преподавания органически связана с самой сущностью преподаваемого предмета и с теми целями, которые стоят перед школой. Также методика органически связана со знаниями объекта воздействия, [5, с. 103] то есть того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Одна из основных задач уроков технологии по освоению техники "Аппликации из кожи" - развитие творческого мышления обучающихся. Поэтому, необходимо, прежде всего, заботиться не о том, чтобы дети изготовили какое-либо изделие, а о том, чтобы в процессе работы у них развивались определенные качества личности и ума. Кроме того, на уроках технологии по освоению данной техники аппликации немаловажное значение имеет наличие у обучающихся способностей умения воспринимать действительность и конструировать художественный образ воображения: критичности, гибкости и оригинальности мышления, художественной интуиции, самостоятельности и активности.

Целесообразно начинать обучение аппликации из кожи с несложных предметов. С таких, которые имеют хорошо читаемую форму и структуру, и несложны для восприятия. (приложение 1) Но не имеет смысла брать и слишком простые по форме предметы. Предмет, который учитель выбирает для рассмотрения и восприятия на первом занятии, при всей своей простоте должен иметь несколько расчлененную форму. Это заставляет привлечь внимание детей к его строению и выяснению вопроса, из каких частей он состоит.

Учителя знают, что до недавнего времени в практике школы было очень распространено обучение по образцу, особенно на уроках технологии. При этом основное внимание обращалось на то, чтобы у ребят получились аккуратные работы, как можно более похожие на демонстрируемый предмет.

Обучение по образцу - это тренировка, [6, с. 97] при помощи которой ученик может достигнуть иногда довольно высокой степени мастерства в выполнении тех или иных операций. Однако "механически" усвоенный способ действия становится одним из препятствий на пути развития мышления. В самом деле, копируя образец, да еще зачастую выполняя все действия под диктовку, обучающиеся делают работу чисто механически. Внешне такой урок производит впечатление очень хорошо организованного, четкого, учителю нетрудно следить за работой каждого ученика, но в сущности это только передача приемов и способов действий, без развития творческих способностей, познавательной самостоятельности и активности обучающихся.

Копирование образца как метод обучения вредно еще и потому, [6, с. 110] что не заставляет детей активно всматриваться в окружающее, подмечать, сопоставлять, изучать действительность. Ведь демонстрируемый предмет обычно представляет собой упрощенное и во многом обедненное изображение какой-то вещи, предмета. Поскольку ученик должен сосредоточить все свое внимание лишь на нем, образец встает стеной между действительностью и обучающимся. Ребенку уже не нужно самому наблюдать, анализировать, находить главное, определять смысл, красоту и оригинальность деталей: ему нужно только скопировать. Но поскольку истинное развитие мыслительных и творческих способностей ученика возможно лишь в процессе самостоятельного поиска нового способа действия, [20, с. 327] необходимо и на занятиях аппликации из кожи создавать ситуацию поиска. Поэтому все предметы, которые учитель использует на уроке технологии по освоению техники аппликация из кожи для показа детям, ни в коем случае не должны быть предназначены для прямого копирования.

Они могут разъяснять задания, служить обогащению художественных впечатлений, [24, с. 90] пополнению запаса знаний, при этом, разумеется, часть сведений обучающиеся будут получать от учителя в готовом виде, искусственно создавать вокруг каждого факта проблемную ситуацию не имеет смысла, но они должны научиться самостоятельно анализировать предметы, представлять в общих чертах художественный образ будущего изделия и находить технические способы его воплощения.

На обсуждении приемов художественного решения изделий учитель обращает внимание в связи с рассмотрением и анализом предметов в целом, так как художественное решение их неотделимо от других качеств и очень во многом даже определяет все остальные стороны изделий. Дети должны понять, [9, с. 73] что не внешнее украшательство делает вещи по-настоящему художественными, а красота пропорций и линии контура, уместность украшений. Во время беседы отмечаются и приемы обработки поверхности. Не во всяком изделии она должна быть ровной и гладкой, иногда шероховатая поверхность передает особенности предмета; в отдельных случаях она необходима для усиления художественного впечатления, характера предмета. При этом обучающиеся не изучают никаких специальных законов, развивается их художественное чутье, они подходят к пониманию того, что эти законы все-таки существуют, что в художественном образе все взаимосвязано. Не менее важным требованием к урокам технологии по освоению техники аппликация из кожи, [29, с. 112] на которых развиваются творческие способности обучающихся, является сама атмосфера, стиль работы. Безусловно, здесь уже не может быть места строгой, сухой регламентации каждого действия, каждого ответа.

Необходимо поддерживать в детях всякое стремление к инициативе, оригинальности суждений, не забывая при этом, конечно, тактично оценивать ее разумность и уместность: "Молодец, ты придумал много интересных деталей оформления изделия, но, кажется, здесь их нужно чуть поменьше, хотя каждая из них в отдельности очень хороша. Посмотри сам, подумай, не следует ли что-то убрать". Это требование вовсе не означает анархии на уроке. Учитель руководит каждым его этапом, [20, с. 201] направляет действия и мысли детей, но не путем диктовки, а сообразуясь с возможностями каждого ученика.

Таким образом, на занятии важен эмоциональный подъем, который в первую очередь исходит от учителя. Такой подъем, как правило, невозможно создать искусственно на любом материале, поэтому учитель должен подбирать для показа образцы таких изделий, которые нравятся ему самому, иначе он не сможет рассказывать о них с увлечением и увлечь детей идеей урока. Конечно, при этом следует избегать излишней экзальтации, напыщенности. Чувство меры, гармоничность всех частей урока, уместность каждой фразы и интонации - вот те главные требования, которые обеспечивают его эстетичность. Уроки технологии имеют большие возможности для воспитания и развития таких личностных качеств ребенка, как честность, ответственность, аккуратность, точность, бережливость, целеустремленность, терпеливость, смекалка, ловкость, чувство уверенности в своих силах, способность и убежденность в необходимости трудиться. Организация выставок работ обучающихся, конкурсов на лучшее изделие, участие в школьных ярмарках раскрывают для детей значимость их труда, формируют положительные мотивы к труду.

1.3 Способы изготовления поделок из кожи, способствующие развитию навыков работы детей четвертого класса в данной технике

Рассмотрим подробнее способы изготовления поделок из кожи, которые можно использовать в работе с младшими школьниками на уроках технологии.

Различные виды рукоделия являются одними из старейших в прикладной трудовой деятельности человека. Пожалуй, нет более древнего и в то же время более современного материала, чем кожа. Служит она человеку с незапамятных времен. Что только не делали из неё: жилища, одежду, обувь, доспехи, оружие, посуду, музыкальные инструменты (приложение 2). В наш век синтетических материалов кожа не сдала своих позиций. То и дело возвращается мода на кожаную одежду, [27, с. 2] а обувь из натуральной кожи была и остается вне конкуренции. Более того, кожа проникает в новые сферы творчества. Испытывая тоску по натуральным, природным материалам, мы стали делать кожаные украшения (приложение 3), сотворили кожаные цветы (приложение 4). А какое наслаждение самом стать творцом, создавая из обрезков кожи изделия по своему вкусу. Доступность материала, инструментов, легкость в обработке позволяют заняться изготовлением художественных изделий из кожи буквально любому человеку.

Сама по себе кожа - материал, который люди начали обрабатывать и использовать одним из первых. Изначально ни о какой "художественной" обработке не могло быть и речи, [32] но человеку свойственно стремление украсить себя и свой быт, поэтому уже в эпоху неолита простейшая одежда из шкур заменяется одеждами из кожи и меха. Тогда же появляются первые декоративные приемы - гравировка и аппликация (приложение 5).

У многих взрослых еще свежи воспоминания со времен детского сада, когда одним из излюбленных заданий воспитателя, впрочем как и любимым занятием ребенка, [34] было наклеивание неровных кусочков разноцветной бумаги. на белый лист. Позже в школе на уроках домоводства девочки прилежно осваивали роль и значение аппликации в легкой промышленности, на этот раз вырезая элементы рисунка из пестрых кусочков ткани и пристрачивая и к матерчатой основе. Тогда же некоторые прилежные ученицы брали на себя смелость использовать в аппликации кусочки кожи.

Гравировку применяют при работе с тяжелыми, плотными кожами. Делается это так - на лицевую поверхность размоченной кожи с помощью резака наносят рисунок. Затем дорожником или любым металлическим предметом продолговатой формы прорези расширяют и заполняют акриловой краской. При высыхании контурный рисунок сохраняет свою чёткость, а линии - толщину.

Аппликация в кожевенном деле - наклеивание или пришивание кусочков кож на изделие. В зависимости от того, какое изделие декорируется, [23, с. 84] несколько различаются способы аппликации. Так, при отделке предметов одежды элементы декора выполняют из тонких кож: опоек, шевро, велюр и пришивают к основе.

При создании панно, изготовлении бутылей или сувениров фрагменты аппликации могут быть выполнены из любых видов кож и наклеены на основу. В отличие от интарсии при аппликации допустимо соединение элементов "внахлёст". Детали можно пристрочить в край, приклеить, прикрепить оплеткой или вышивкой. Интересный эффект получается с использованием объемных деталей. В последнем случае достаточно лишь увлажнить кусочек кожи и натянуть его на предмет желаемого очертания, а после того как он высохнет, пристрочить в край к основе.

Прежде чем делать аппликацию из кусочков кожи, [24, с. 40] окрашенных в разные цвета, необходимо проверить стойкость окраски. Для этого надо смочить кожу водой и положить ее на несколько часов под пресс, заключив между двумя лоскутами белой ткани. Если в результате данных действий краска не перейдет с кожи на ткань, значит, кожу можно смело использовать в аппликации, не боясь в конечном итоге получить цветное месиво.

С некоторыми видами рукоделия обучающиеся знакомятся на уроках технологии - это обработка текстильных материалов, [30, с. 12] когда детей обучают шитью, вышиванию и плетению. Работы по рукоделию имеют большое значение для совершенствования общетрудовой подготовки школьников. Сами по себе уроки технологии, посвященные работе с кожей, очень интересны, так как этот материал практически не используется. Кожа - материал мягкий и эластичный, приятный на ощупь. А если кожу соединить с ловкостью рук, [11, с. 14] то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Изготовление поделок из кожи - труд кропотливый, увлекательный и очень приятный.

В процессе работы с ней обучающиеся получают представление об ее производстве (приложение 6), видах (приложение 7), свойствах, об использовании в быту и технике, о профессиях людей, связанных с получением кожи и их обработкой.

В начальной школе обучающиеся осваивают умения по обработке кожи, с помощью измерительных инструментов, приемы резания кожи ножом, различные способы оформления изделий, с использованием других видов материалов (приложение 8).

Рассмотрим некоторые приемы работы с кожей:

Разметка. Любое изделие начинается с разметки, [15, с. 83] она выполняется несколькими способами.

1. Можно наложить выкройку или шаблон на изнаночную сторону кожи, аккуратно обвести, нанеся линии кроя шариковой ручкой или мелом (приложение 9).

2. Разметка мелких деталей кожи для аппликации выполняется приемом оттиска при помощи целлофана. Вначале надо разметить узор на эскизе или основе изделия, затем наложить на основу кусок целлофана и обвести шариковой ручкой одну из деталей узора. Быстро, пока не высохла паста, приложить к целлофану лоскут кожи изнаночной стороной, получится точный оттиск детали. Этот прием особенно удобен для раскроя деталей из кожи, которыми будет оклеиваться в технике аппликация выпуклая поверхность броши или вазы.

3. Для плетения можно выполнить разметку с помощью картонного шаблона, который выкраивается точно по форме и размеру детали, на которой будет выполнено плетение. На картоне сначала карандашом выполняется разметка для отверстий, а затем шилом делаются проколы в этих точках. Шаблон накладывается на деталь из кожи и еще раз выполняются проколы, так чтобы на коже остались точки от шила. Такая разметка делается для того, чтобы избежать ошибок и сохранить лицевую сторону изделия чистой (приложение 10).

Раскрой. Раскрой проводится ножницами точно по линии разметки, [23, с. 64] некоторые детали выполняются с припуском на шов или подгиб от 3 до 10 мм. Прямые линии нарезаются ножом по металлической линейке. Узкую полоску кожи для цепочки или оплетки вырезают из небольшого лоскута, у которого обрезаны уголки и сделана разметка по принципу "улитки". Полученную полоску надо намочить в теплой воде и намотать на цилиндрическую поверхность до полной просушки, чтобы полоса стала ровной (приложение 11).

Соединение деталей. Соединение деталей выполняется склеиванием, [14, с. 22] сшиванием, оплеткой, с помощью заклепок. Выбор способа соединения зависит от толщины кожи, размера деталей и желания использовать соединения в виде дополнительного украшения.

Самым распространенным способом соединения деталей является склеивание клеем ПВА или "Момент". Детали из тонкой кожи сшиваются на машине выворотным или наружным швами. При выворотном способе детали складываются лицевыми сторонами, а при другом способе - изнаночными. Для соединения мелких лоскутков используется накладной шов, когда лицевые стороны соединяемых деталей направлены в одну сторону, а края одной детали, часто вырезанный ножницами "зигзаг", находит на вторую деталь. Детали из кожи средней толщины сшиваются "встык" на машине крупным швом "зигзаг".

Предварительно точно вырезанные детали следует наклеить изнаночной стороной на тканевую подкладку (приложение 12). Из толстой кожи детали лучше всего сшить вручную, [14, с. 23] пробив отверстия пробойником, а вместо нити использовать тонкую полоску кожи или тесьму. Полоска кожи вставляется в иглу с большим ушком или протаскивается в отверстия при помощи пинцета. Сшивание проводится по принципу шва "вперед иголку" или в виде накладной плетеной косички (приложение 13).

Детали можно соединить, обвязав их края крючком, используя для работы кордовую, шерстяную или синтетическую нить. Предварительно следует проклеить края, сложив детали изнаночными сторонами и выполнив отверстия пробойником или шилом, а затем обвязать.

Оплетка в изделии служит как для соединения деталей, [27, с. 13] так и для декоративного украшения. Для оплетки используется узкая полоска кожи, которая наращивается приемом склеивания двух полос. Чтобы место склеивания было не очень толстым, часть кожи с изнаночной стороны на концах обеих полос срезается ножом. Оплетка может быть простой или сложной, выполненной в два этапа и даже полосками кожи разного цвета (приложение 14).

Основы для изделий. Многие изделия из кожи выполняются на плотной основе. Для кулонов, панно основу делают из картона, [27, с. 16] для заколок и браслетов - из пластика, для брошей - из пенопласта. Объемную основу из пенопласта вырезают ножом, в форме кубика или прямоугольного кирпичика, у которого закругляют верхние углы, срезая маленькие кусочки пенопласта. Основа обтягивается кожей, для этого выкраивают кожаную деталь с припуском в 5-10 мм для подгиба. Клеем смазывают изнаночную сторону кожи, обклеивают основу, а припуск нарезают зубчиками и приклеивают на изнаночную сторону основы (приложение 15).

Многие мастерицы, работающие с любыми тканями, считают, [11, 5] что перейти к коже очень трудно. Это не так. Для того чтобы работать с ней, не нужно иметь специальных швейных машин, игл и другого оборудования, необходимо только большое желание овладеть мастерством. Те, кто найдет в себе силы преодолеть психологический барьер, не разочаруются.

Таким образом, кожа - это не только одежда и обувь, но и украшения, поэтому заинтересоваться работой могут и люди, далекие от шитья. Главное - любовь к этому удивительному материалу и тяга к творческому труду.

Работа в технике "Аппликация из кожи" формирует такие качества, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца, воспитывает аккуратность, усидчивость, то есть способствует развитию личности ребенка.

Выводы по первой главе

В первой главе данной выпускной квалификационной работы раскрыта теоретическое обоснование применения техники "аппликация из кожи" в начальной школе. Дана общая характеристика практических умений и навыков, их анализ и составляющие. Показана необходимость формирования практических умений и навыков, так же рассмотрен процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологии. Раскрыта проблема формирования умений у школьников. Рассмотрен процесс формирования навыка, которое рассматривал Н.А. Бернштейн. Выделены факторы, этапы, влияющие на формирования навыка. Формирование навыка оказывает влияние такой фактор как методика формирования. Сформированность навыка у младших школьников можно определить по критериям: отсутствие ошибок, утомляемости, напряжения и скорость выполнения отдельных операций или их последовательности.

В данной главе мы рассмотрели особенности техники "Аппликация из кожи" как средство развития навыков работы с кожей. Так как техника "Аппликация из кожи" искусство близкое и доступное для детей, её необходимо применять на уроках технологии, она побуждает фантазию, формирует настойчивость, совершенствует техническим умениям.

Таким образом, мы пришли к общему выводу, что на уроках технологии и начальных классах, необходимо применять технику "Аппликация из кожи", так как она положительно влияет на развитие мелких мышц кисти ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более чувствительными, воспитывает аккуратность, способствует развитию внимания, мышления, усидчивости, памяти, а так же формированию практических навыков.



2. Методические аспекты обучения детей четвертого класса технике "Аппликация из кожи"

2.1 Особенности форм и методов работы учителя по обучению детей четвертого класса технике "Аппликация из кожи"

Рассмотрим подробнее особенности техники "Аппликация из кожи". Деятельность учителя и обучающихся на занятиях очень разнообразна. Это разнообразие заключается в том, [20, с. 107] что для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения в каждом конкретном случае применяются различные методы работы преподавателя и школьников. Учитель должен четко планировать изучение теоретического материала, согласовывая его с практическими работами, что необходимо для осознанного выполнения обучающимися творческих проектов.

Прежде чем приступать к практическим работам, обучающиеся должны усвоить ряд теоретических сведений: о свойствах материалов и способах их обработки, о санитарно-гигиенических требованиях и правилах безопасности, без знания которых выполнять работу нельзя в соответствии с технологическими требованиями. При изучении теоретического материала по предмету [20, с. 119] необходимо сохранять его систему и логику.

Методическое обеспечение учебного процесса по технологии, как впрочем, [22, с. 63] и любого учебно-воспитательного процесса, состоит из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть проектируется на основании той информации, которая известна до начала реализации учебного процесса по технологии, и остается неизменной до его окончания. Вариативная часть методического обеспечения проектируется на основании оперативной, текущей информации, которая меняется, варьирует в ходе реализации учебного процесса и поэтому не может быть учтена в детализированном виде. Инвариантная часть методического обеспечения может быть разработана методистом или заинтересованным в совершенствовании учебного процесса учителем технологии.

При этом оперативная информация должна быть стабилизирована и сведена к типичной, например, путем ее усреднения.

Вариативная часть методического обеспечения, как правило, разрабатывается учителем начальных классов, [5, с. 36] поскольку именно он и только он получает, обрабатывает и использует текущую информацию в ходе учебного процесса. Поэтому не случайно "Закон об образовании" констатирует, что педагогические работники при исполнении своих профессиональных обязанностей имеют "право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся и воспитанников". Наличие безусловных прав на выбор или разработку методики обучения автоматически накладывает на педагога, в том числе учителя начальных классов, ответственность за результативность использования им данной методики.

Благодаря подобной структуре методическое обеспечение приобретает необходимые уровни стабильности, с одной стороны, и гибкости - с другой. Стабильность и гибкость являются предпосылками не только системной, направленной на конечную цель организации учебного процесса, но и рационального использования всех привлеченных для этого видов ресурсов, в том числе интеллектуальных ресурсов учителя и обучающихся.

Выбор методов обучения следует соотносить с логикой процесса учебного познания. Процессу логического обобщения соответствуют такие способы действий обучающихся, [6, с. 77] как формулирование понятий, их систематизация, установление межпредметных связей, определение алгоритмов действий. Педагог руководит этими мыслительными процессами обучающихся через организацию бесед, самостоятельных работ обучающихся по решению различных задач, выполнение упражнений в проектировании технологических процессов.

Убеждение в истинности полученных знаний и умений может осуществляться через практические работы, [22, с. 89] проведение экспериментов в процессе трудового обучения.

Тот факт, что методы обучения выполняют те или иные познавательные функции, вовсе не означает, что определенный способ деятельности может быть однозначно соотнесен с определенными познавательными моментами. Один и тот же метод в познании может выполнять разную функцию. Поэтому каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами.

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, [20, с. 316] что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, то есть побуждению их к активной интеллектуальной и практической деятельности и, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала. Оба эти требования взаимосвязаны: обучающиеся не могут быть активными на уроке, если не понимают, не осознают того, что они изучают или делают. Но они не могут осознать, понять выполняемые действия умственные или практические, без активного участия в учебном процессе. Методы обучения ученые [12, с. 93] определяют и классифицируют по-разному. Одни определяли метод как совокупность приемов учебной работы; другие - как путь, по которому учитель ведет детей к знаниям; третьи - как форму содержания обучения; четвертые - как способ взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся, направленный на достижение целей обучения.

Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующей намеченной цели. Следовательно, новый метод предполагает осознанную цель, без чего вообще не возможна целенаправленная деятельность. Осознав цель, человек осуществляет деятельность, а именно работает, используя различные методы.

Значит, правильно примененный метод непременно приводит к намеченному результату. Если цель была не достигнута, [13, с. 19] то метод был не адекватен цели, т.е., неправильно намечен или неправильно применен.

Для обучения детей четвертого класса технике "Аппликация из кожи" учитель может использовать различные формы и методы организации обучения.

Для начала рассмотрим формы организации обучения.

Форма обучения - это способ организации деятельности учащихся, [20, с. 57] определяющих количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения.

Организационных форм обучения множество, но говоря об уроках технологии, рассмотрим следующие группы:

- формы учебной деятельности обучающихся;

- формы организации текущей работы класса.

Формы организации учебной деятельности обучающегося прочно связаны со стороной общения между обучающим и обучаемыми. Можно сказать, что формы учебной деятельности обучающихся - это способы организации деятельности обучающихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.

Выделяют следующие формы учебной деятельности обучающегося:

1. Парную. Это работа обучающегося с педагогом [20, с. 60] или сверстником один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя.

2. Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу обучающихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.

3. Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности обучающихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа обучающихся в парах сменного состава.

4. Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой обучающегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности.

На практике в школах на уроках технологии [20, с. 65] чаще всего применяют групповую и индивидуально-обособленную формы обучения. Иногда используют парную работу и занятия в малых группах.

Рассмотрим следующую группу организационных форм обучения [20, с. 70] - формы организации текущей работы класса.

Сегодня в общеобразовательных учреждениях на уроках технологии используются такие формы учебной работы, как урок, экскурсия, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы.

Основной формой обучения сегодня в мире является классно-урочная форма обучения, [20, с. 71] когда основной формой организации учебной работы выступает урок.

Урок - основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, чаще всего 35 минут, планом работы и составом участников.

Попытки классифицировать уроки технологии, разбить их на несколько простых типов предпринимались давно. Если учитывать активную позицию обучающегося в освоении материала и формировании умений и навыков, то классификация по дидактической цели будет выглядеть следующим образом.

Наряду с уроками в общеобразовательных учреждениях используются и другие формы учебной работы.

Одной из наиболее интересных для учащихся форм выступает экскурсия. Эта форма организации учебной работы, [30, с. 47] при которой обучающиеся выходят на место расположения изучаемых объектов: природы, исторических памятников, производства, для непосредственного ознакомления с ними. Экскурсия объединяет учебный процесс в школе, т. е. изготовление различных поделок на уроках технологии, с реальной жизнью и помогает обучающимся через непосредственные наблюдения знакомиться с предметами и явлениями в их естественном окружении. Проведение экскурсии имеет свою четко выделенную цель. Успех любой экскурсии зависит от тщательности подготовки учителя или учителей, если она является комплексной.

Обучение и формирование умений и навыков может быть эффективным только при условии, [17, с. 99] если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходится на домашнюю работу школьника.

Также для проведения уроков технологии используются разнообразные формы учебной работы, проводимой вне рамок учебных занятий. Такие формы учебных занятий называются внеклассными или внеурочными.

В первую очередь к внеклассным занятиям относятся факультативные занятия. Они представляют собой сверхпрограммные занятия, право выбора, [22, с. 81] которых остается за обучающимися, а посещение осуществляется на добровольной основе.

Факультативные занятия призваны решать следующие задачи:

1. Удовлетворять запросы обучающихся в углубленном изучении отдельных учебных предметов;

2. Развивать учебно-познавательные интересы и способствовать повышению познавательной активности;

3. Способствовать развитию творческих способностей и индивидуальных особенностей обучающихся.

Также к формам внеклассной учебной работы относятся кружки. В них ходят обучающиеся, которые стремятся к расширению и обогащению своих знаний, имеющие склонность к творчеству.

Конкурсы и выставки [5, с. 66] ученического творчества организуются для повышения развития творческих способностей обучающихся. Проведение этих форм работы готовится заранее. Конкурсы помогают выявлять и развивать более способных и одаренных обучающихся.

Для формирования практических умений и навыков при изготовлении поделок в технике "Аппликация из кожи" [31, с. 49] используются различные методы обучения. Для получения новых знаний на уроках по изготовлению изделий из кожи можно использовать такие методы обучения, как рассказ, беседа, объяснение, иллюстрация, демонстрация, инструктаж.

Наиболее распространенный метод - рассказ. Это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. Он должен быть четким, лаконичным и сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Рассказ учителя в начальных классах, [12, с. 55] как правило, опирается на ранее приобретенные обучающимися знания, систематизирует представления и понятия детей об известных объектах, учит их применению знаний на практике.

...