История школы и педагогической мысли в Беларуси

Значимым результатом педагогической деятельности М. Смотрицкого стала изданная в 1619 году "Грамматики славенския правилное синтагма". Эта книга являлась продолжением борьбы просветителя против засилья на территории Беларуси католической церкви и польской экспансии, а также подтверждением прав белорусов на уникальность и сохранение своего языка. В предисловии к "Грамматике" автор высказывает надежду, что на родном языке будут читать лекции, учить писать. Это был один из лучших языковых учебников, сохранивший своё научное значение на протяжении XVII и первой половины XVIII столетия до появления в 1755 году "Грамматики" М.В. Ломоносова.

1.3 Развитие педагогической культуры Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII-начало XX вв.)

После окончательного раздела Речи Посполитой территория Беларуси вошла в состав России. В 1803 году, когда вся российская империя была разделена на шесть учебных округов, был создан Виленский учебный округ. Учебно-методическим центром округа стал Виленский университет, который должен был играть роль не только высшего научного и учебного учреждения, но и учреждения административного по учебной части, что выражалось в контроле над преподаванием и назначением преподавателей. Университет состоял из четырех отделений: физических и математических наук, словесных и свободных наук или изящных художеств. При университете действовали медицинский, ветеринарный и агрономический институты, три клиники, астрономическая обсерватория, ботанический сад, зоологический музей, работала Виленская художественная школа.

На Виленский учебный округ не распространялся общероссийский "Устав учебных заведений, подведомых университетам", принятый в 1804 году. К этому году Виленский университет разработал Предначертание устроения училищ в округе императорского Виленского университета сообразно с высочайше утвержденными "Предварительными правилами народного просвещения" и "Общим уставом Виленского университета и училищ его округа"". В основу этого документа были положены принципы и положения Эдукационной комиссии. Все учебные заведения, в том числе и открытые духовными орденами, были превращены в гимназии с семилетним сроком обучения.

Первая гимназия на территории Беларуси была открыта в 1804 году в Свислочи. До 1812 года гимназии были открыты в Витебске, Могилеве, Гродно, Минске и Жировичах. Среднее образование давали также иезуитские коллегиумы. Среди них более значимым был Полоцкий коллегиум.

В начале века появляются школы, создаваемые на средства разных групп населения, частных лиц и школы взаимного обучения. Первая такая школа была открыта в городе Столине. Занятия в них проводились только в зимнее время и в утренние часы. В них обучались дети крестьян.

После 1830-1831 годов правительством Николая I был создан "Особый комитет по западным губерниям", который поручил министерству народного просвещения составить правила для устройства сельских школ в белорусских и литовских губерниях, чтобы обеспечить главенствующую роль в народном образовании в этом крае. Правительству и православной церкви предписывалось ограничить влияние на народную школу пропольски настроенного дворянства и католического духовенства. Особым правительственным распоряжением было предусмотрено сокращение средних учебных заведений.

1860 - е годы стали временем второй перестройки системы образования в Беларуси. Ведущим в правительственной образовательной политике эти и последующие десятилетия было мнение генерал - губернатора М.Н.Муравьева, который считал, что "излишние гимназии в этом крае вредны, потому что они потворствуют шляхетству к выходу в чиновники и дворянство". Идет резкое сокращение школ. Были закрыты Горецкий земледельческий институт, восемь средних учебных заведений Виленского округа, в том числе Новогрудская, Свислочская и Молодечненская прогимназии. Из средних школ исключено около двух тысяч человек. Все училища распределялись между инспекторами для постоянного за ними наблюдения. Было установлено наблюдение за политической благонадежностью частных женских пансионов и их содержательниц. Одновременно открываются женские гимназии ведомства императрицы Марии: в Гродно (1862 г.), в Могилеве (1863 г.), в Минске (1865 г.), в Витебске (1866 г.).

В этот период в учебных заведениях усиливается преподавание русского языка и словесности, вводятся внеклассные литературные чтения, должности преподавателей заменены "лицами русского происхождения" православного исповедания; преподавание Закона Божьего римско - католического исповедания осуществляется на русском языке, вводится обязательный экзамен по русскому языку для окончивших гимназию в "западных" губерниях при поступлении в университет [19].

В 60- е годы XIX века усиливается внимание к воспитательному влиянию учебных заведений на учащихся. На преподавателей учебных заведений возлагается ответственность за умонастроение учащихся, за преодоление влияния на них семьи и общества. С этой целью в средних учебных заведениях вводится внеклассное чтение. Программы этих чтений вырабатывались педагогическими советами учебных заведений. Были и другие меры воспитательного влияния: надзор, запрещение, угроза.

Усиление воспитательного влияния учебных заведений шло по пути контроля за деятельностью преподавателей. Предписывалось не допускать отступления от программы. В опыте учебных заведений чаще всего применялись замечания, внушения, выговор, лишение права сидеть (стоять на своем месте или в углу), а также другие меры: оставление учеников в классе после уроков не более, чем на два часа, выговор в присутствии одноклассников, на педагогическом совете, арест в классе, карцер, запись в штрафном журнале, занесение имени виновного на черную доску, угроза исключения, исключение. Кроме того, применялись и такие меры как: повышение платы за обучение, контроль за посещением учениками церкви, запрещение вхождения в тайные общества, создание кружков, объединений, распространение различных воззваний и публикаций, чтения недозволенных книг. Устанавливался контроль за поведением учащихся вне учебного заведения.

Жестокие репрессии царского правительства были направлены и против белорусского слова. В период 1863 - 1888 гг. в Российской империи практически не было опубликовано ни одного литературного произведения на белорусском языке. Однако это не смогло заставить белорусов отказаться от своего языка.

Одним из самых ярких просветителей белорусской педагогической мысли этого времени был Винцент Дунин - Марцинкевич - основоположник новой белорусской литературы, национальной оперы и драматургии. Утверждал, что вопросы народного образования необходимо ставить и решать в широком государственном масштабе. Призывал строить школы для сельских детей. Придерживаясь либеральных взглядов, он совершил "культурный подвиг" - дал направление национальному мышлению, утвердил высокое достоинство родного языка [11].

В начале 80-х годов белорусские студенты - народники создали подпольные кружки и издали несколько публичных произведений, где в первые не только объявили о существовании самостоятельного белорусского этноса как особой ветви славянского племени, но и давали теоретическое обоснование этого тезиса.

В начале XX века начинается борьба за всеобщее начальное образование, обучение на родном языке, за развитие национальной культуры. Большую роль в подъеме национально - культурного движения сыграла газета "Наша нива". Она показывала, что историческое призвание каждого народа состоит в развитии своей национальной культуры, которая будет более ценной для всего человечества. Ассимиляция уничтожает национальные особенности белорусов, доказывала "Наша нива", наносит огромный вред не только белорусам, но и всемирной культуре. Российская власть запрещала выписывать "Нашу ниву" всем учителям Виленского учебного округа, священникам, почтовым служащим, военным и полицейским чинам, уездным правлениям. В результате ускорился рост национально - сознательной интеллигенции.

В ходе революции 1905 - 1907 годы пробудилось широкое общественное движение за демократизацию и реформирование школы. Тетка (Элоиза Пашкевич) отстаивала право белорусского народа в развитии национальной белорусской культуры. Выступала за открытие школ для детей - белорусов с обучением на родном языке. В 1906 году издает две книги "Гостинец для малых детей" и "Первое чтение для деток белорусов". Тетка включилась в работу по организации нелегальных школ на белорусском языке, преподавала в них, руководила их работой. В 1914 году Тетка начала редактировать журнал "Лучынка" - первый журнал для юношества на белорусском языке. Через журнал поэтесса стремилась распространить просвещение среди трудового белорусского народа. Во время начала Первой мировой войны, царские власти запретили издание "Лучынки" [22].



Выводы по 1-й главе

Основными особенностями воспитания в первобытном обществе являются: воспитание в процессе жизни; всеобщее, равное, коллективное, контролируемое общиной воспитание; связь воспитания с непосредственными интересами и потребностями детей; основной метод обучения - пример. В условиях родового строя воспитание начинает отделяться от производительного труда и оформляется в отдельную форму общественной деятельности. Дальнейшее разложение общинного строя, связанное с зарождением частной собственности, индивидуального брака, привело к возникновению, параллельно с общественным, семейного воспитания. В этот период расширяется процесс разделения умственного и физического труда. Первый становится привилегией правящих групп: старейшин, вождей, исполнителей и хранителей религиозных обрядов - жрецов. Детей остальных групп населения готовят к труду или обучают военным навыкам, а главное - воспитывают в духу подчинения и покорности вождям. Постепенно складывается рабовладельческий строй, а вместе с ним и классовый характер воспитания.

В Древней Греции образованность считалась необходимым и неотъемлемым свойством достойного гражданина. Девочек и мальчиков обучали по-разному, в зависимости от их целей. Главным отличием афинской школы от спартанской - более воинственная ориентация спартанцев, которая является скорее воинской подготовкой юношей.

Развитие образования и педагогической мысли классического Средневековья определялось следующими чертами средневекового общества:

-преобладание натурального хозяйства;

-делением общества на сословия;

-господством христианской религии в сфере духовной культуры.

Различие систем образования в Древнем мире и Средневековье заключается в том, что: в Древнем мире только начинают закладываться первые школьные формы и учреждения образования, можно сказать, что был заложен фундамент для дальнейшего построения различных систем образования. В Древнем мире были сформулированы начальные представления об обучении и воспитании, появляются первые школы, письменность, философские течения (которые оказали влияние на систему образования), образование начинает контролироваться государством.

Эпоха Средневековья переняла от Древнего мира "эстафетную палочку". Но, в отличие от Древнего мира, в Средневековье появилось много нового в системе образования. Эпоха Средневековья в нашем сознании ассоциируется, прежде всего, с тремя его институтами - Церковью, Империей и высшей школой. Именно в Средневековье с интенсивным развитием культуры городского населения начали создаваться первые университеты.

В Средневековье появились монастырские и церковные школы. Соответствующие системы воспитания и образования стали более доступны для низших слоев населения. Развивалось книгопечатание. Возникновение книгопечатания содействовало становлению и дальнейшему развитию литературы на национальных языках, унификации орфографии и графических форм письма, что, в свою очередь, способствовало развитию образования.

Печать стала мощнейшим средством распространения и сохранения идей и знаний, безгранично сильным оружием научного исследования и развития культуры. В образовании появилась преемственность (элементарное, среднее, высшее образование).

Таким образом, можно утверждать, что в Древнем мире и Средневековье были заложены те основы, благодаря которым в разных странах сложились системы образования, которые в дальнейшем стали все больше приобретать государственный характер.

Несмотря на все социально-экономические и мировоззренческие сложности, развитие культуры, образования и педагогической мысли в период Речи Посполитой было весьма продуктивным. В 1773 г. началась прогрессивная школьная реформа на основе устава, разработанного Эдукационной комиссией. Усилиями комиссии в центальных и западных частях Беларуси было открыто 20 окружных и подокружных школ.

На территории ВКЛ в это время существовали четыре системы образования, отличавшиеся по своей конфессиональной направленности, содержанию обучения, формам и методам преподавания:

· православное направление образования;

· католическое направление в образовании;

· протестантское направление в образовании;

· братские школы;

События, имевшие место в объединенном государственном образовании - Речи Посполитой, непосредственным образом повлияли и на развитие просвещения в Беларуси. В этот период (вторая половина XVI- XVII веков) на территории современной Беларуси существовали, различные учебные заведения, отличавшиеся по своей конфессиональной направленности, содержанию обучения, формам и методам преподавания. Прежде всего, это были:

- православные (приходские, монастырские, частные, братские школы);

- католические (представленные, прежде всего иезуитской системой образования);

- униатские (возникли после принятия Брестской унии);

- протестантские (лютеранские, кальвинистские, арианские).

После окончательного раздела Речи Посполитой территория Беларуси вошла в состав России. Первая гимназия на территории Беларуси была открыта в 1804 году. В начале века начали появляться школы, создаваемые на средства разных групп населения, частных лиц и школы взаимного обучения. 1860 - е годы стали временем второй перестройки системы образования в Беларуси.



Глава 2. Педагогические идеи в Беларуси в XX-XXI вв

2.1 Школа и педагогика в Беларуси в советский период и на современном этапе

В Беларуси создание советской школы началось сразу после Октябрьской революции. В период с декабря 1917 года по февраль 1918 года в Минской, Могилевской и Витебской губерниях было открыто свыше 2300 начальных школ. Начали создаваться государственные школы с обучением на белорусском языке. С января 1919 года было объявлено о распространении "Положения о единой трудовой школе РСФСР" на Белорусскую ССР. В республике была создана единая трудовая школа I и II ступени (I - для детей от 8 до 13 лет с 5 - летним курсом обучения и II - для детей от 13 до 17 лет с 4 - летним курсом обучения). Обучение стало бесплатным, совместным.

С 1921 года для Беларуси вопросы народного просвещения приобретают первостепенное значение. На первый план выдвигаются задачи широкого развития культуры и школы на родном языке, профессионально - технического образования, соответствующего потребностям республики. Основным типом школы становится семилетка. Это создавало серьезные трудности в комплектовании вузов. Поэтому было принято решение об открытии на базе семилетки двухгодичных образовательных курсов по подготовке молодежи для поступления в вузы [1].

В 1923 году был разработан и утвержден 15- летний план ликвидации неграмотности взрослого населения. Беларусь первой из всех союзных республик ввела всеобщее обязательное начальное обучение. Большое значение придавалось подготовке учителей для национальной школы. В 1922 году на педагогическом факультете БГУ обучалось 1463 человека. В 1931 году этот факультет стал педагогическим институтом. В 1930 году в Гомеле, Витебске, Могилеве были открыты педагогические институты с двухлетним курсом обучения. Подготовка учителей не успевала за бурным ростом сети школ и количества учащихся в республике. И в 1926 году было принято решение о создании для учителей школ и воспитателей дошкольных детских учреждений "педтехникумов на дому". Таким образом, было положено начало заочному педагогическому образованию в республике.

Своеобразно решалась в эти годы проблема профессионализации в школах БССР. Общее среднее образование в Беларуси было представлено двухгодичными общеобразовательными курсами, спецклассами, школами II ступени и рабочими факультетами. Спецклассы готовили мастеров по сельскому строительству, кооперативных работников, бухгалтеров, мастеров по сыроварению и маслоделию. Однако за короткие сроки невозможно было основательно усвоить программу общеобразовательной школы и приобрести профессию. Поэтому в проекте системы народного образования 1928 года предлагалось увеличить срок обучения в спецклассах до трех лет.

Одним из важнейших направлений перестройки системы образования было развитие белорусской национальной школы. Официально переход к белорусизации был объявлен в 1924 году, когда было принято постановление о практических мероприятиях по проведению национальной политики. Белорусизация предполагала национально - культурное возрождение белорусского народа. Причем осуществлялась она повсеместно: от детских садов до ВУЗов и научных учреждений.

За короткий период была проделана большая работа: в 1921 году подготовлена первая программа по белорусскому языку, изданы учебники по белорусской грамматике. В 1926 году вышла книга Якуба Коласа "Методика родного языка", в которой автор обобщил личный учительский опыт и достижения педагогической науки.

Уже в 1922 году около 20 % четырехлетних школ перешли на преподавание на белорусском языке, в 1923 году школ, работающих на белорусском языке, было около 60 %. Вместе с тем, политика белорусизации не ущемляла прав других народов. На каждом из четырех государственных языков выходили журналы, газеты, работали театры и учебные заведения, открывались школы. Так в 1924 - 1925 учебном году функционировало 99 польских школ, в Минске был открыт польский педтехникум для подготовки учителей польских школ. В 1926 - 1927 учебном году в БССР насчитывалось среди начальных школ: белорусских - 4190, русских - 467, еврейских - 147, польских - 11. Сложным лишь оставался процесс белорусизации в техникумах и ВУЗах [21].

Однако до 1929 года белорусский язык был введен повсеместно и уже в 1930 - 1931 учебном году в Беларуси было 88 % школ с белорусским языком обучения.

В 30-х годах начинается новая, так называемая стабилизационная реформа образования. Разрабатывается и внедряется новая парадигма школы - школа учебы. Основные ее черты - примат знаний, выведение из учебных планов трудового обучения, изолирование школы от внешней среды, введение школьной формы, введение ученического билета, введение новых предметов, установление строгих норм и правил, регламентирующих всю школьную жизнь, восстановление ежедневных домашних заданий, введение должности классного руководителя [28].

С одной стороны, это способствовало улучшению учебно - воспитательной работы школ: вводились новые учебные планы и программы, составленные на предметной основе; главной формой обучения вновь становился урок; создавались стабильные учебники по основным школьным дисциплинам. С 1934 года устанавливалась единая система общеобразовательных школ: начальная (1 - 4 классы), неполная средняя (1 - 7 классы), средняя школа (1 - 10 классы), которая просуществовала с незначительными изменениями до середины 80-х годов.

С другой стороны, новая реформа усилила идеологическое давление на школу, жестко регламентировала все стороны ее деятельности, превратила ее в сугубо академическое учебное заведение. Республикой был взят курс на сворачивание белорусизации в сфере образования. Население легко отказалось от белорусского языка. Среди основных причин можно отметить отсутствие белорусских учебников, методических пособий, нехватка учителей, медленное формирование общественного мнения. Такое расслоение способствовало национальной дифференциации и в языковой среде: город был русскоязычным, а деревня - белорусскоязычной. Для этого периода были характерны многонациональный состав населения, валюнтаризм, нажим сверху, которые способствовали короткому периоду белорусизации.

Политика белорусизации была окончательно свергнута к середине 30-х годов.

Что касается просвещения западных районов Беларуси, находившихся до 1939 года в составе Польши, то следует отметить, что оно было на низком уровне: неграмотность белорусского населения этих районов составила около 70 %, были закрыты все белорусские школы, обучение велось на польском языке [16].

В 1939 году после присоединения западных районов Беларуси в них была создана единая советская система образования. За короткий период открылись школы всех типов, была отменена плата за обучение, вопрос о языке обучения каждой школы решался в соответствии с национальной принадлежностью учащегося и желанием родителей, стала функционировать система дошкольных учреждений, начался переход к всеобщему начальному обучению, появилась высшая школа. С 1940 года вводилось всеобщее семилетнее обучение.

Огромный урон стране в целом и образованию, в частности, был нанесен начавшейся в 1941 году Великой отечественной войной. Фашистские захватчики уничтожили полностью более 6000 тысяч школ на оккупированной территории Беларуси.

Несмотря на тяжелые условия военного времени, на территории Беларуси работали различные типы школ, активно поддерживаемые населением. Открывались нелегальные тайные школы, в которых обучали детей по сохранившимся учебникам. Работа тайных школ контролировалась подпольными партийными и комсомольскими организациями.

Особую страницу в истории образования нашей страны занимают школы партизанских зон. Они назывались "лесными школами" и открывались в зоне дислокации партизанских отрядов. Самым существенным моментом в учебно - воспитательной работе была тесная связь обучения и воспитания с борьбой за свободу и независимость родины. Характерной особенностью деятельности школ была их военно - патриотическая направленность. Учащиеся изучали боевое оружие, сдавали нормы по противовоздушной обороне.

В своих целях фашистская администрация создавала так называемые народные школы, в которых большое внимание уделялось идеологическому воспитанию относительно нового порядка, изучению биографии Гитлера, немецкому языку. Население бойкотировало эти школы.

После освобождения Беларуси от немецко - фашистских захватчиков уже на протяжении 1944 - 1945 годов в республике была восстановлена довоенная сеть школ. В 1949 году в Беларуси было введено обязательное семилетнее обучение; в 1958 году - обязательное восьмилетнее образование. К 1967 - 1968 учебном году се семилетние школы были преобразованы в восьмилетние. В июне 1972 года на повестку дня вышел вопрос о полном переходе к всеобщему среднему образованию молодежи.

В 1984 году прошла реформа образования, наметившая переход на 11 - летнее обучение. Начальная школа вновь перешла на 4 - летний срок обучения. Прием в школу осуществлялся с 6 - летнего возраста. Очередная реформа, кроме перехода к 11 - летнему образованию, предусматривала целый ряд мер: повышение зарплаты учителям, введение нового предмета - информатики и вычислительной техники, всеобщую профессиональную подготовку учащихся на уровне СПТУ.

В конце 80-х - начале 90-х годов в Беларуси стали открываться новые типы учебных заведений: гимназии и лицеи. Их целью было предоставление возможности наиболее способным учащимся получать среднее образование с учетом их желаний и потребностей. Произошли изменения и в среднем специальном образовании: в республике стали открываться колледжи, основной задачей которых стало повышение уровня среднего специального образования.

В разработке научных основ советской педагогики активное участие принимали видные белорусские ученые, методисты. Одним из них является Пантелеймон Николаевич Лепешинский - педагог, публицист, писатель, доктор исторических наук, основатель советской педагогики и педагогической журналистики. В 1918 году основал первую в Беларуси школу - коммуну. Обучение и воспитание в этой школе соединял с трудом, организовал самообслуживание и самоуправление. П.Н. Лепешинский выступал за связь обучения с жизнью, объединение умственного труда с общественно - полезным физическим. Считал физический труд основой морального воспитания учащихся.

Важное значение для отечественной педагогики имела педагогическая концепция и практическая деятельность Якуба Коласа. Он первый из педагогов обратился к разработке научной терминологии на белорусском языке по предметам школьной программы. В открытой им нелегальной школе для детей крестьян вел преподавание на белорусском языке. Почти все произведения помещенные в учебнике, были написаны самим автором. Я. Колас смог реализовать педагогические принципы доступности обучения, учета возрастных особенностей детей, воспитывающего обучения [2].

В своих педагогических статьях Я.Колас активно и смело выступил в защиту белорусского языка и права белорусских детей обучаться на родном языке. Педагогические взгляды Я.Коласа ярко выразились и в его литературных произведениях.

В 80-е годы XX века в белорусской педагогике широкое распространение получило изучение вопросов теории воспитания. И.Соловьев исследовал воспитательные возможности ученического коллектива и разрабатывал методику его формирования. С.Павлович разрабатывал теорию трудового воспитания и политехнического образования. Особое внимание уделялось теории создания благоприятной для ребенка воспитывающей среды.

2.2 Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь

Национальный суверенитет, приобретенный Республикой Беларусь в 1991 году, предоставил республике возможность постепенного перевода системы образования на национальную основу. Первым юридическим документом, который определил пути этого перехода, стала Государственная программа развития белорусского языка и других национальных языков в Белорусской ССР, принятая на основе Закона БССР "О языках в Белорусской ССР" (1990). Постепенный перевод до 2000 года всех учреждений системы образования, в первую очередь школ, на белорусский и другие национальные языки преподавания; издание на белорусском языке необходимой учебно-методической литературы, учебников и пособий; соответствующая подготовка и переподготовка педагогических кадров стали главными направлениями реализации в системе образования Закона о языках. Впоследствии эти процессы в Республике Беларусь замедлились и Закон о языках, как и Закон "Об образовании в Республике Беларусь", утвержденный Верховным Советом РБ в ноябре 1991 года, полностью не были реализованы.

Одной из целей, определенных в Законе "Об образовании в Республике Беларусь" и гарантированных государством, является формирование и укрепление национального самосознания гражданина Республики Беларусь, а также чувства уважения к другим странам и народам мира; сохранение и умножение интеллектуальной собственности и культурных ценностей белорусского народа, как и других национальных сообществ республики. Принцип национально - культурного приоритета в государственной образовательной политике, провозглашенный Законом, требует от каждого гражданина республики овладения белорусским языком как государственным языком и главным средством отношений между гражданами Беларуси при обязательном изучении в дошкольных и средних учебных заведениях русского языка и одного из иностранных языков.

Новым Законом "Об образовании в Республике Беларусь" (последняя редакция от 19 марта 2002 года) и вытекающими из него концепциями образования и воспитания в Республике Беларусь (Концепция образования и воспитания в РБ; Концепция национальной начальной школы; Концепция реформы общеобразовательной средней школы) определен приоритет общечеловеческих ценностей в воспитании через национальную систему образования, интеграция её с зарубежными системами образования, ориентация на мировой уровень знаний. Новыми чертами создаваемой отечественной системы образования, отличающими её от советской системы образования, стали: гуманистическая, демократическая, экологическая направленность; многоуровневая структура и разнообразие типов учебных заведений на всех уровнях; развивающее - воспитывающий характер обучения; создание условий для выявления и расцвета талантов и способностей личности; мотивация к обучению. То есть "способность к творчеству, социальная и нравственная ответственность преобразуются в ведущие критерии готовности человека к жизнедеятельности".

Влияние современных мировых социокультурных тенденций на образование в Республике Беларусь в настоящее время направлено:

- на формирование личности как активного субъекта всех сфер собственной жизнедеятельности;

- ориентацию научных исследований и образовательных программ на учет культурных и общечеловеческих ценностей;

- рост культурного плюрализма, самобытности человека;

- расширение способов передачи-получения культурно-исторического опыта от поколения к поколению, что предполагает многовариантную модель развития системы образования в обществе.

Новую концепцию образования отличает и заложенная в ней идея о непрерывности, целостности (единство системы образования от дошкольного звена до самостоятельного образования граждан). Обеспечивается такая целостность согласованностью учебных планов и программ, преемственностью ступеней и форм обучения, созданием учебных заведений, объединяющих различные виды образования.

Основным звеном в системе непрерывного образования является общее среднее образование, в качестве главных задач которого выделяются "подготовка молодого поколения к полноценной жизни и деятельности в обществе, передача фундаментальных основ национальной и мировой культуры, содействие гармоничному развитию личности". В современной системе образования среднее образование отличается вариативностью в типах учебных заведений, которые её обеспечивают (средняя общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа - комплекс или соответствующие профессиональные учреждения: техникум, училище, колледж, профессиональный лицей). Удовлетворению интересов детей, их индивидуальных потребностей, развитию способностей содействует и более широкое введение в школьную систему внеклассных занятий; факультативов; создание классов (школ) с углубленным изучением отдельных предметов; классов ускоренного обучения; частных школ.

В 1996 году Министерством образования Республики Беларусь была предложена новая модель 12-летней общеобразовательной школы, согласно которой базовая средняя школа (5 - 10 классы) с профилированием в 9 - 10 классах содержала в себе главную нагрузку по реализации задач общеобразовательной школы и являлась необходимой ступенью для получения дальнейшего образования по различным направлениям (профессиональная или общеобразовательная подготовка в профессионально - технических учебных заведениях или среднем специальном учебном заведении: общеобразовательная подготовка в лицейских или гимназических классах). Последний профиль предоставляет право поступления в высшие учебные заведения.

Коренным образом подверглось изменению и содержание образования, организация обучения детей. В учебном плане увеличился удельный вес тех предметов, которые имеют специальную направленность на развитие и воспитание личности, которые широко и полно реализуют задачи гуманизации. Эта тенденция особенно характерна для начального звена образования. Например, в состав начального образования введены три основные компонента: базовый, дифференцированный и школьный, что позволяет соединять как государственные общественные образовательные цели, так и собственные потребности личности, а также общенациональные, региональные и местные требования. Этой же цели служит и широкая интеграция содержания начального образования, причем, интеграция на разных уровнях - от внутрипредметной, межпредметной и до введения новых предметов.

В целях максимального развития способностей учащихся, их творческого потенциала, интереса к учебе в современной школе широко применяется психологическая диагностика и на ее основе - индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности детей. При этом приоритетной становится работа педагога не со слабыми учениками, а с наиболее способными. Осуществляются существенные изменения в поисках педагогами новых структур урока, принципиально новых технологий обучения.

К позитивным тенденциям системы образования Республики Беларусь в начале нового века современные исследователи вопросов образования относят:

- гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса, переход к демократическим взаимоотношениям между педагогами и учащимися;

- вариативность и разноуровневый характер содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных в новых социально - экономических условиях;

- разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по различным предметам;

- дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений, учет социального заказа на образование;

- переход высших учебных заведений на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавриат и магистратуру), отвечающую международным требованиям;

- разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования;

- использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования (доходы от собственной коммерческой деятельности и др.)

В качестве негативных тенденций выделяют:

- авторитарный стиль преподавания и руководства учреждениями образования, несоответствие школы всем нормам, способствующим сохранению здоровья учащихся;

- унификацию образовательного процесса (преобладание традиционных методов обучении, знаниево ориентированный характер образовательного процесса, кризисные явления в воспитании и мн.др.).

В 2001 году Министерством образования Республики Беларусь была утверждена "Программа воспитания детей и учащейся молодежи", разработанная в соответствии с "Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь" (1999). Авторы программы рассматривают процесс воспитания как создание условий для последовательного развертывания духовного потенциала растущего человека, способного к успешной реализации своих возможностей к творческому саморазвитию и преобразованию окружающего мира. Целью воспитания, согласно программе, является развитие и саморазвитие личности, способной быть субъектом своей жизнедеятельности. В качестве основных сфер жизненного самоопределения человека рассматриваются духовная, гуманитарная, организационная и материальная сферы, раскрывающие сущность конкретных направлений воспитательного процесса.

В программе раскрываются основные понятия, ценности, характеризующие сущность направлений в воспитании; актуальные потребности и проблемы воспитанников, на которые должен ориентироваться воспитатель; приоритетные виды деятельности в данном направлении воспитательной работы; продуктивные методы, приемы, формы, технологии, а также средства и условия воспитательной работы с учетом возрастных особенностей развития личности.

Дальнейшим развитием "Программы воспитания детей и учащейся молодежи" и "Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь" явилась утвержденная Министерством образования Республики Беларусь в 2006 году "Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь". Данный документ определяет методологические подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности.

В соответствии с "Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь", целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Достижение соответствующего результата связано с решением следующих задач: формирование гражданственности, патриотизма, национального самосознания; подготовка к самостоятельной жизни и труду; формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; овладение ценностями и навыками здорового образа жизни; формирование культуры семейных отношений; создание условий для социализации, саморазвития и самореализации

Государственная политика в области образования в Республике Беларусь основывается на следующих принципах: приоритетность образования; обязательность общего базового образования; осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию; доступность дошкольного, среднего, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования; преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования; национально-культурная основа образования; приоритет общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования; научность, экологическая направленность образования; демократический характер управления образованием; светский характер образования.

Национальная система образования включает: участников образовательного процесса; образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы; учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования; государственные органы управления образованием (Министерство образования РБ, управления и отделы образования местных исполнительных распорядительных органов республиканского, регионального, местного уровней управления).

Основное образование в Республике Беларусь содержит следующие уровни: дошкольное, общее базовое, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское образование. Единство и непрерывность основного образования обеспечиваются преемственностью уровней образования, согласованностью образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ, наличием учреждений образования, обеспечивающих возможность получения образования на нескольких уровнях.

В системе образования функционируют учреждения образования, осуществляющие деятельность, направленную на получение гражданами основного и (или) дополнительного образования, а также учреждения, деятельность которых направлена на обеспечение эффективного функционирования системы образования (библиотеки, музеи, научные и другие организации).

Дошкольные учреждения осуществляют дошкольное воспитание, целью которого является развитие естественного желания детей учиться и стремления познавать окружающий мир, содействие духовному и физическому формированию личности.

Общее среднее образование включает в себя уровень общего базового образования, в которое входит ступень начального образования. Получение общего базового образования является непременным условием для завершения общего среднего образования в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально - технического и среднего специального образования.

В начале 90-х годов в образовательной практике Республики Беларусь для обеспечения повышения уровня общего среднего и начального профессионального образования появляются учебные заведения нового типа (УЗНТ): гимназии, лицеи, колледжи, высшие профессиональные училища и лицеи. В цели и задачи учебных заведений нового типа входят: существенное улучшение качества общего среднего образования; повышение уровня профессиональной (начальной профессиональной) подготовки молодежи; создание условий для непрерывного образования и самообразования личности.

Главными признаками, отличающими учебные заведения нового типа, являются: направленность образовательного процесса на профилизацию этих заведений (педагогическая гимназия, экологическая гимназия, технический лицей, художественный лицей и др.); создание кафедральной системы в структуре этих учебных заведений; широкое использование в учебно-воспитательном процессе развивающих блочно-модульных технологий, поисково-исследовательских методов; активное проведение с учащимися в процессе внеурочной работы по учебным предметам научных конференций, предметных олимпиад, защиты научно-исследовательских проектов; наряду с традиционными используются вузовские форы обучения и контроля знаний (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы, практикумы, зачеты, экзамены и др.; формирование и утверждение собственных традиций учебными заведениями нового типа.

Законом "Об образовании в РБ" (19.03.2002)в республике Беларусь "устанавливается система образовательных стандартов. Государственные образовательные стандарты Республики Беларусь содержат общие требования к уровню образования и срокам обучения, типам учреждений образования, классификации специальностей, квалификаций и профессий, документам об образовании. Отраслевые образовательные стандарты содержат нормирование структуры, обязательный минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, критерии оценки качества образования".

Применение государственных образовательных стандартов дает возможность диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, а также обеспечить единый уровень общего образования, получаемого в разных типах государственных учреждений. Реализация стандарта образования также способствует обеспечению единства образовательного пространства в условиях разнообразия типов школ; нормализации учебной нагрузки; формированию у учащихся положительной мотивации к учебе благодаря знанию предъявляемых требований к уровню образования и критериям его оценки.

С сентября 2011 года в Республике Беларусь действует "Кодекс об образовании".

Стратегическими целями реформирования системы высшего образования в РБ, зафиксированными в Законе "О высшем образовании в РБ" (2007), являются: повышение качества высшего образования в условиях увеличения его массовости; формирование профессиональной мобильности специалистов, обеспечивающей адаптацию выпускников вуза к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям профессиональной деятельности; воспитание, нравственно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально - культурной жизни общества.

Достижение этих целей предполагает структурно-организационные изменения в образовательном процессе высших учебных заведений, внедрение в педагогический процесс содержательно-технологических инноваций и ресурсного (нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового) обеспечения подготовки специалистов.

Реформирование системы высшего образования предполагает многоступенчатую подготовку специалистов и внесение изменений в содержание высшего образования. На первом уровне готовятся специалисты (4 - 5 лет) с высшим образованием и предусматривается возможность получения выпускниками академической степени бакалавра. На втором уровне (1 - 2 года) осуществляется специализированная углубленная подготовка специалистов и предусматривается возможность получения академической степени магистра. Содержательно-технологические инновации в области высшего образования связаны с внедрением нового содержания и технологий обучения. Разработка нового содержания образования предполагает обновление или создание новых образовательных стандартов, учебных планов и программ двухступенчатой подготовки специалистов; создание и использование учебно-методических комплексов.

Важнейшим направлением международного сотрудничества Республики Беларусь в области высшего образования является создание единого образовательного пространства - союза Беларуси и России, а также стран СНГ. Единое образовательное пространство характеризуется общностью принципов государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных образовательных стандартов, программ и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования в образовательном учреждении стран СНГ.

В настоящее время европейский процесс, нацеленный на создание, развитие и совершенствование Европейского пространства высшего образования, становится одним из приоритетных для образовательной политики РБ. Республика Беларусь стремиться координировать свою политику в области высшего образования по направлениям, обозначенным Болонской Декларацией (1999), с целью обеспечения конкурентоспособности национальной системы образования на рынке европейских образовательных услуг.

С 2013/14 учебного года переведены студенты более 230 специальностей вузов на четырёхлетнюю программу обучения [30].

Образовательные программы осваиваются в следующих формах (в зависимости от потребностей и возможностей личности):

В образовательном учреждении:

· Очная форма

· Очно-заочная (вечерняя)

· Заочная

· Дистанционная, непрерывная

В форме семейного образования:

· Самообразование

· Экстернат

· С репетитором

Применяется дистанционное образование. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Таким образом, образование в Республике Беларусь достигло нового уровня. Появилось дистанционное образование, которое предоставляет возможность учиться с помощью информационных технологий.



Выводы по 2-й главе

Принципы, заложенные советским правительством в основу образования в 20-30-х годах прошлого века, применяются и в школе нашего времени. Практически вся система образования строилась заново, отвергая традиции школы XIX века.

Среди главных достижений советской педагогики можно отметить принцип всеобщего и обязательного начального обучения (1930г.), стремление связать теорию с практикой и, как следствие, создание трудовых школ, в которых подростки могли получить не только книжные знания, но практические навыки и даже трудовую специальность.

Вслед за новой школой появляется и новая система обучения и воспитания, создаются программы комплексного преподавания. Широкое распространение получают пионерские и комсомольские организации, призванные расширить кругозор детей и воспитать в них любовь к Родине.

Не меньшее внимание уделяется проблеме педагогических кадров. По всей стране создается сеть пединститутов, техникумов для подготовки молодых специалистов. Учитель признается центральной фигурой учебного процесса.

Тема общеобразовательной школы и основные тенденции ее развития в исследуемый период достаточно широко освещены в исторической литературе. Развитие общеобразовательной школы в контексте общеполитической и культурной политики в начале 1950-х - середине 1960-х годов рассматривается в обобщающих трудах по истории и истории культуры СССР и союзных республик.

Государственная политика в исследуемый период была направлена на максимальное обеспечение народного хозяйства высококвалифицированными молодыми кадрами, источником которых должна была стать общеобразовательная школа.

Общеобразовательный курс школ был направлен на реализацию закона "Об укреплении связи школы с жизнью…", принятого в 1958 году. Закон предусматривал введение вместо семилетнего всеобщее восьмилетнее обязательное образование. Срок обучения в средней школе увеличивалось с 10-ти до 11-ти лет, а выпускники, помимо аттестата зрелости получали свидетельство о специальности. Центральное место при осуществлении реформы занимали меры по решению проблем соединения обучения с производственным трудом, осуществлению профессиональной ориентации учащихся.

Изменение общеобразовательной школы в соответствии с законом "Об укреплении связи школы с жизнью…" были связаны с расширением сети школ, укреплением ее материальной базы. Большое внимание уделялось повышению квалификации педагогических кадров, возрастала роль воспитательной работы учителей. В связи с новыми задачами, которые ставились перед школой, изменялась и методика преподавания предметов. Главный упор делался на самостоятельную работу учеников, умение применять теоретические знания на практике, осуществлялся индивидуальный подход к учащимся.

Принятие мер по усовершенствованию системы школьного образования проходили быстрыми темпами, но уже через несколько лет после принятия закона о школе обнаружились существенные недостатки проводимой реформы. Реорганизация десятилетних общеобразовательных средних школ в одиннадцатилетние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением проходила неоправданно быстро. Реорганизация средних школ была полностью завершена к 1964 году.

Однако проведение реформы выявило множества трудностей. Наиболее важными проблемами, с которыми пришлось столкнуться - плохое обеспечение материально-технической базы в школах, и нехватка квалифицированных кадров.

Школы с производственным обучением часто не имели соответствующей материальной базы и необходимых кадров. Недостаточная производственная база, а в отдельных случаях ее отсутствие, достаточно ограниченный выбор профессий, часто не отвечающий запросам и интересам учащихся, слабая связь общего и политехнического образования, нехватка квалифицированных преподавателей и мастеров производственного обучения - все это создавало значительные трудности в работе школы и отрицательно сказывалось на профессиональной подготовке выпускников.

На пороге XXI века становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов обеспечивающих общественное развитие. На первое место выходит проблема образования на всех уровнях ее реализации.

В Республике Беларусь идет планомерный процесс совершенствования или реформации национальной системы образования на всех ее уровнях. Так в условиях реформирования системы образования в Республики Беларусь появляются качественно новые явления и тенденции, которые, несомненно, являются положительными сдвигами в развитии национальной системы образования. В тоже время, как и в любой период реформирования в сфере образования возникает ряд проблем, которые требуют своего решения. Так, например в 2008 г. начался переход на 11-летнюю систему образования. С одной стороны очевидны положительные моменты: сокращение срока обучения и сокращение учебной нагрузки на учащихся. С другой стороны нехватка учебных пособий для учителей и учеников, малая методическая обеспеченность педагогических кадров для новой учебной программы. В таких условиях в развитии системе образования возникает противоречие: на лицо положительные моменты в реформировании сферы образования, но в то же время есть и проблемы, которые требуют своего решения. Все вышеперечисленные тенденции существуют и в образовательной сфере на местном уровне.

...