Интеграция педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

на тему: «Интеграция педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся»



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы

1.1 Сущность, структура и содержание профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы

1.2 Роль общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении учащихся

Глава 2. Практический анализ комплексной работы по профессиональному самоопределению учащихся

2.1 Педагогические условия эффективной интеграции общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся

2.2 Анализ эффективности существующей практики интеграционной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся

2.3 Разработка рекомендаций по интеграции педагогических возможностей школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся

Заключение

Библиографический список

Введение

В условиях научно-технического прогресса и перехода экономики нашего государства на рыночные отношения выбор сферы труда и профессии становится особенно проблематичным. С появлением рынка товаров возникает и рынок рабочей силы. Будут принимать на работу наиболее квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций.

Выбор сферы труда и профессии в демократическом обществе позволит выпускникам школы самим определить место в жизни. Опыт зарубежных стран показывает, что конкуренцию на рынке труда выдерживают высококвалифицированные работники. Выпускники же школ, средних специальных и высших учебных заведений не всегда получают надлежащую подготовку к высококвалифицированному труду, не имеют опыта и часто оказываются безработными. Поэтому школам, органам народного образования, родителям и самим учащимся потребуется переосмыслить проблему выбора профессии.

Главные затруднения при выборе профессии заключаются в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо привести в соответствие, что и является главной целью профориентационной работы в школе, немаловажную роль в которой играет профессиональное самоопределение учащихся. В свою очередь успех профессионального самоопределения учащихся не возможен без учета способностей личности.

На современном этапе актуальной является реализация идеи профилизации обучения. Система профильного образования состоит из двух подсистем: предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Это система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся.

Профессиональное самоопределение имеет многоступенчатый и динамический характер, поэтому начинать профориентационную работу необходимо намного раньше, иначе все усилия психологов и педагогов будут малоэффективны.

Целью психологической службы является подготовка учащихся к профильному обучению, помощь в личностном и профессиональном самоопределении. Сначала учащийся должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе, затем к моменту окончания в школе он не только должен выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить конкретную подготовку (через курсы по выбору или в профильных классах) для дальнейшего профессионального образования.

Ввиду вышесказанного, темой нашего исследования была выбрана «Интеграция педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся».

Актуальность исследования определена необходимостью объединения усилий общеобразовательных школ и ВУЗов в направлении профориентационной работы школьников. Данная деятельность будет способствовать сокращению уровня безработицы, так как учащиеся будут на должном уровне определяться в выборе той или иной профессии, будут осведомлены о возможности освоения определенной специальности и её востребованности на рынке труда.

Почему проблема преемственности до сих пор не только не «снята с повестки дня», но и приобретает всё большую актуальность?

Причин здесь немало. Среди них, на наш взгляд, есть две, анализ которых в настоящее время представляет значительный интерес.

Одна из них связана с тем, что до последнего времени не было реальных условий для осуществления многих направлений преемственности этих звеньев системы образования. Действительно, трудно рассчитывать на эффективную реализацию преемственности инвариантного по содержанию, единого для всех школьного образования и значительно дифференцированного по содержанию профессионального образования. Сейчас ситуация начала существенно изменяться: на старшей ступени школы вводится профильное обучение.

Вторая причина обусловлена тем, что традиционно проблема преемственности школьного и вузовского образования рассматривалась в основном в аспекте содержания образования. Другие компоненты методической системы обучения - цели, методы, формы и средства обучения - были, как правило, вне поля зрения большинства исследователей. А значимость этих компонентов весьма велика и упускать их из виду нельзя. Тем более сейчас, когда создаются реальные предпосылки сближения, интеграции этих компонентов в школьном и вузовском образовании.

В зависимости от развиваемых подходов к её анализу, преемственность определяется как методологический (Б.С. Баллер, А.А. Кыверялг, Д.С. Ягофарова и др.), педагогический (А.П. Беляева, Г.С. Годник, Ю.А. Кустов и др.) или дидактический (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов) принцип. Нередко преемственность понимается как форма связи между элементами системы обучения (А.А. Люблинская и др.) или педагогическое условие учебного процесса (М.Ш. Семикова, О.К. Филатов, Д.В. Чернилевский, Э.С. Черкасова и др.). Преемственность рассматривается и как один из аспектов таких дидактических принципов, как систематичность и последовательность обучения (А.Д. Бондарь, С.Я. Батышев, И.Т. Огородников, Н.А. Сокорин и др.).

Объект исследования - профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет исследования - совместная деятельность школы и ВУЗа в профессиональном самоопределении школьников.

Цель исследования - определить специфику интеграции педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:

- рассмотреть сущность, структуру и содержание профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы;

- охарактеризовать роль общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении учащихся;

- исследовать высшие учебные заведения и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательных школ;

- провести практический анализ комплексной работы по профессиональному самоопределению учащихся.

Гипотеза исследования - для эффективной интеграции школы и ВУЗа в правлении профориентации необходимо учитывать существующие особенности каждого отдельно взятого учебного заведения. При этом следует подходить комплексно к данному вопросу, не останавливая свое внимание на отдельно взятой одной или паре методик.

Новизна исследования заключается в комплексном анализе особенностей взаимодействия школ и ВУЗов в направлении профориентации учащихся на примере различных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации существующего материала по исследуемому вопросу.

Практическая значимость работы состоит в возможности практического использования результатов нашего исследования.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения и библиографического списка.

профессиональный самоопределение интеграция педагогический

Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы

1.1 Сущность, структура и содержание профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяют следующим образом сформулировать определение профориентации: профессиональная ориентация - многоаспектная, целостная система деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющие свои функциональные обязанности и задачи на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация;

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т. е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношений к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информаций о процессах явлениях или состояниях системы профориентации, выработку программ действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по ее совершенствованию. Программа управления профориентации школ является составной частью управления социально - экономическим развитием района, город, региона [62, c. 31-33].

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации педагог ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т. д.

Все эти цели достигаются в процессе реализации всех подсистем школьной профориентации. А особенное внимание следует уделить личностной подсистеме, где, как уже было сказано выше, личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Ведущие специалисты в области профессионально самоопределения считают, что даже при планировании «своего» жизненного пути («своего мира») каждый человек должен соотносить его с «миром других людей и, следовательно, с миром культуры человечества в целом.

В любом случае профессиональное самоопределение предполагает формирование субъективного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умение ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения. Очевидно, что профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения.

Прежде чем оказывать педагогу помощь в профессиональном и личностном самоопределении, необходимо изучить характерные особенности личности самих учащихся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Изучив характерные особенности личности учащихся, педагог разрабатывает и применяет на практике соответствующие специальные формы и методы работы для помощи в профессиональном и личностном самоопределении учащихся, что позволяет достигнуть высоких результатов в формировании не только их профессиональной позиции, но определить их жизненный путь [52, c. 75].

Профориентационная работа проводится поэтапно, в тесной связи педагога со школьным психологом. На первом этапе профориентационной работы психолог проводит комплексное диагностическое обследования с помощью специальных методик, позволяющих определить:

- ценностные ориентации и установки;

- ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

- уровень сформированности представлений о профессии;

- уровень развития самооценки;

- способности, склонности и интересы;

- уровень развития профессиональной мотивации;

- личностные особенности;

- реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.) [51, c. 20-22].

Таким образом, педагог играет одну из основных ролей в профессиональной ориентации школьников; он «сопровождает» учащихся на протяжении всех лет обучения, поднимаясь вместе с ними по ступеням знаний; благодаря принципам и методам работы с учащимися по профессиональной ориентации, а так же взаимодействию и сотрудничеству с другими специалистами, педагог изучает, помогает, дает необходимые рекомендации всем учащимся, которые столкнулись с проблемой профессионального самоопределения; проводит профилактическую работу в рамках профессиональной ориентации школьников; организует среду, в которой ребята благополучно социализируются, реализуя себя как полноценную, успешную личность; ведет работу с родителями, которые начинают гораздо раньше самих школьников задумываться о дальнейшем профессиональном выборе своих детей.

1.2 Роль общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении учащихся

Исходя из новой роли общеобразовательной школы в подготовке молодежи к труду в условиях рынка труда и происходящих в обществе перемен и в целях интеграции профориентации в учебно-воспитательный процесс и наполнения ее новым содержанием, бывший Госкомитет СССР по народному образованию на базе Научно-исследовательского института трудового обучения и профессиональной ориентации бывшей Академии педагогических наук СССР образовал Временный научно-исследовательский коллектив под руководством профессора Светланы Николаевны Чистяковой, много лет отдавшей разработке проблем школьной профориентации, внесшей свой вклад в ее реформирование. Перед ВНИК'ом была поставлена задача: разработать проект концепции системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ и программу учебного курса «Человек - труд- профессия», который должен заменить собой другой предмет «Основы производства. Выбор профессии», так и не прижившийся в школе.В разработке проекта концепции указанным коллективом использованы теоретические положения, обоснованные С. Фукуямой (Япония), а также некоторые результаты исследований Д. Сьюпера и Дж. Холланда (США) [48, c. 61-62].

Ниже приводится краткий обзор данной концепции, в которой профессиональная ориентация рассматривается как система взаимодействия личности и общества в целях удовлетворения потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в воспроизводстве определенной социальной и профессионально-квалификационной структуры. Результатом такого взаимодействия должна стать осознанная готовность школьника к выбору профессии. При этом профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, нахождение «Образа Я» в образах профессионального мира. Завершение же профессионального образования, означающее получение профессии, не приводит к прекращению профессиональной ориентации, а лишь изменяет ее роль и методы проведения. Равноправное взаимодействие личности с обществом продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности человека. Целью профориентации учащихся общеобразовательной школы является формирование у них устойчивых мотивов самореализации в профессиональной деятельности с учетом общественных интересов и требований рынка труда. Особо значимой является проблема актуализации знаний учащихся о мире труда и профессий, приобретение адекватных представлений о профессиональной деятельности и собственных возможностях. Ориентация на профессиональный труд и выбор учащимися профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, включая информационную и консультационную работу, а также практическую деятельность по развитию склонностей и способностей школьников.

С учетом отечественных и зарубежных исследований (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, К.К. Платонов, А. Маслоу, Д. Съюпер, С. Фукуяма и др.), а также результатов экспериментальной работы Светлана Чистякова выделяет следующие основные компоненты содержания профессиональной ориентации в школе:

- формирование «Образа Я»;

- анализ профессий;

- профессиональные пробы.

Важнейшим условием формирования «Образа Я» является знание учащимся собственных индивидуальных особенностей. Это знание и выступает движущей силой саморазвития личности. Выделяется три основных составляющих «Образа Я»: когнитивная (сумма знаний о своих психологических особенностях), эмоциональная (формирование оценочного отношения к себе), регуляторная (саморазвитие).

Адекватность «Образа Я» обеспечивается точностью, полнотой и системностью получаемых знаний. «Образ Я» является той основой, на которой формируются ведущие мотивы личности, в том числе относящиеся к самореализации в профессиональной деятельности. «Образ Я» в профессии содержит те же три составляющие: когнитивную, эмоциональную, регуляторную [39, c. 42-44].

Знания о себе и о профессиях учащиеся могут получить из различных источников и прежде всего от семьи и общения со сверстниками и взрослыми. Однако полнота, точность и системность знаний может быть достигнута только в управляемом процессе: в школе - через учебные предметы, специальные курсы и т.п. Формирование адекватного «Образа Я» в профессии, выработка у учащихся умения составлять обоснованный личный профессиональный план ныне предусматривается в учебном курсе «Твоя профессиональная карьера». Он рассчитан на два года и предполагает: организацию различных форм деятельности учащихся; изучение ими своих индивидуальных особенностей и характеристик различных профессий; выработку умения соотносить их с помощью профессиональных проб, игровых ситуаций, индивидуальных и групповых профконсультаций; развитие отдельных профессионально важных качеств с помощью тренингов.

Один из основных методов изучения индивидуальных особенностей учащихся в процессе профессионального самоопределения - психологическая диагностика, которая, в зависимости от ее полноты и глубины может осуществляться на двух уровнях:

1-ый уровень включает в себя изучение основных психологических качеств, профессиональных намерений, черт характера, особенностей эмоционально-волевой сферы, общих интеллектуальных способностей и проявлений темперамента личности;

2-ой уровень ориентирован на более глубокое изучение личности учащегося, связанное, в частности, с выявлением профессионально важных психологических качеств (в соответствии с профессиограммами) и может проводиться только профконсультантом-профессионалом [33].

Следующий компонент содержания профессиональной ориентации в школе - анализ профессий. Для обоснованного выбора профессии школьник должен обладать знаниями не только о своих возможностях, но и о требованиях основных классов профессий к человеку. С этой целью им анализируются все возможные роды занятий путем наблюдения и изучения. Информация о мире труда должна обеспечиваться постоянно и систематически и отражать экономические и социальные изменения в обществе. Изучение учащимися мира труда предполагает наблюдение, опрос профессионалов, ознакомление с профессиограммами, составление формулы профессии, анализ профессионально важных качеств, самостоятельную работу со справочно-информационной литературой, моделирование профессиональной деятельности и др.

И, наконец, профессиональная проба - завершающий технологический цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, выполняемой в условиях, максимально приближенным к реальным. Это - одно из средств развития интереса и способностей учащегося к конкретному виду профессиональной деятельности, проверки осознанности и обоснованности выбора профессии. В процессе профессиональной пробы конкретизируются, актуализируются сформировавшиеся у учащегося знания и представления о данном виде профессиональной деятельности, группе смежных или родственных профессий, формируются первоначальные профессиональные умения, приобретается опыт практической работы.

Профессиональные пробы, с одной стороны, должны быть дифференцированы по возрасту учащихся, уровню их подготовленности, а также по целям и задачам, формам и методам реализации. С другой стороны, они интегрированы по определенным признакам, профессионально-квалификационным требованиям, технологической завершенности, профессионально важным качествам. В разработке содержания профессиональной пробы учитывается наличие у учащегося трех уровней готовности к выбору профессии:

1 уровень - начальные сведения о данной сфере деятельности без навыков практической работы. Основной мотив выбора: «слышал, что интересно»;

2 уровень - широкие представления о данном виде профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых ею к личности человека, первоначальный опыт работы; умение с помощью преподавателя (консультанта) оценивать соответствие своих качеств профессиональным требованиям. Основной мотив выбора: «мне было известно», «хочу знать больше»;

3 уровень - обширные знания о содержании и характере труда в данной сфере профессиональной деятельности; способность оценивать и соотносить свои профессиональные возможности; устойчивые специальные знания и умения. Основной мотив выбора: «я знаю кем быть» [15, c. 155-156].

Содержание профессионального выбора включает три компонента: творческий, технологический, исполнительский. Они органически пронизывают деятельность учащегося. К творческому компоненту профессиональной пробы следует отнести оценку предрасположенности к планированию своей деятельности, анализу результатов. Технологический компонент предполагает оценку способности учащегося к конструированию, разработке технологии производства, изготовлению рабочих чертежей, эскизов. В исполнительском компоненте профессиональной пробы выявляется сформированность профессиональных навыков и умений, производится оценка выносливости и устойчивости, способности реализовать спланированную деятельность.

Каждая профессиональная проба организуется в соответствии с уровнем готовности учащихся к ее выполнению. Итогом такой работы становится выбор профессиональной деятельности для углубленного изучения.

В настоящее время возникла потребность в новых профориентационных технологиях, основанная на индивидуальном подходе к личности ученика, его своеобразии и таланте. В связи с этим, одним из основных требований реализации такого подхода должна быть диагностика, изучение индивидуальных психофизиологических особенностей учащегося, его интересов, склонностей, способностей.

Методы и формы профориентационной работы должны быть рассчитаны не на абстрактного, а на конкретного учащегося, направлены на активизацию его личности, выработку самостоятельной позиции в выборе профессии. Отсюда важная задача - выявление комплекса показателей, определяющих способность (готовность) к сознательному профессиональному самоопределению, умение определять формулу профессии и соотносить ее с «Образом Я».

Настало время, когда в учебно-воспитательной работе необходимо по “местам” расставлять акценты переосмыслять роль школы в становлении профессиональной ориентации, создании той изначальной атмосферы, в которой возникают и формируются профессиональные интересы, соответствующая мотивация к труду в определенной области, созревают жизненно важные решения, предпосылки свободного выбора путей самореализации.

Между тем, до последнего времени в работе большинства отечественных образовательных учреждений профессиональной ориентации в истинном понимании этого слова отводилось исключительно периферийное место. Такой подход закладывался, начиная с проектов учебных зданий, затем переносился в разработку учебных программ и пособий, а также в подготовку педагогических кадров. Этим страдают и многие нормативные документы, касающиеся работы школы, проведения ее перманентной реформы, о чем упоминалось выше.

Сегодня роль общеобразовательной и профессиональной школы резко меняется. Но не все педагогические коллективы в полной мере осознают свою ответственность за подготовку молодежи к труду, выбору профессии в свете тех требований, которые выдвигает жизнь. Достаточно взглянуть на практику организации в той или иной конкретной школе профориентационной работы, включая и изучение учебных курсов «Основы выбора профессии», «Твоя профессиональная карьера» и т.п., а также на то, насколько эти проблемы пронизывают весь учебно-воспитательный процесс, чтобы убедиться, что в этом направлении делается очень и очень мало. Даже психолог, который, наконец-то, хотя и робко, переступает сегодня порог школы, судя по действующим положениям и инструкциям, не слишком обременен ответственностью за состояние профессиональной ориентации старшеклассников [66].

Такие переменные личности как способность реально оценить свои профессиональные возможности, умение соотнести их с требованиями профессий, а также уровень информированности о мире профессий, перспективах рынка труда и многие другие, к сожалению, не поддаются количественной оценке, но именно они, в первую очередь, составляют цель и суть профессиональной ориентации. Между тем на практике это редко принимается во внимание.

Задача же состоит в том, чтобы помочь школьникам, прежде всего, усвоить объем знаний о профессиях, возможностях дальнейшего образования, особенностях будущей трудовой деятельности, состоянии и перспективах развития рынка труда; познать собственные возможности и соотнести их со своим профессиональным выбором; принимать правильные решения и подготовиться к переходу в послешкольную среду. Уже сегодня необходимо больше внимания уделять проблемам «выживания» выпускников школ в условиях конкуренции на рынке труда и растущей безработицы, формировать у учащихся такие умения и навыки, которые помогут им в дальнейшем адаптироваться в производственной среде, в реальной жизни.

Ниже в таблице 1 представлены особенности деятельности специалистов, задействованных в профессиональной самоориентации школьников.

Таблица 1 Специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной ориентации

№ п/п	Должность	Направление профориентационной деятельности
1.	Куратор предпрофильной и профильной подготовки	Координирует профориентационную работу школы реализует следующие направления: - поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы; - планирует работу педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения; - осуществляет анализ и коррекцию деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся).
2.	Классный руководитель	- организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; - ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся; - организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях; - организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; - оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения; - проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению; - организует встречи учащихся с выпускниками школы - студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений
3.	Учителя-предметники	- способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.: - обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки; - способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; -проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся; - адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.
4.	Библиотекарь	- регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе; - изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии; - обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий); - регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).
5.	Социальный педагог	- способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена; - оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения; - осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам; - оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
6.	Психолог	- проводит психолого-педагогическое консультирование; - изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся; - осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей; - проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся; - осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся; - способствует формированию у школьников адекватной самооценки; - оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.
7.	Медицинский работник	- способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства; - проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека; - организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру; - оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

1.3 Высшие учебные заведения и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательных школ

Процесс профессионального самоопределения - важный период в жизни человека. На его протяжении происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. Общество и личность равно заинтересованы в том, чтобы этот процесс не превратился в длительную серию «проб и ошибок», неудач и разочарований, материальных и моральных издержек.

Управлением образования администрации города Белгорода ведется системная работа над созданием условий для успешной самореализации обучающихся и осознанного выбора профессионального пути. Для этого в городе реализуются следующие направления деятельности:

- предпрофильная подготовка и профильное обучение;

- профессиональная подготовка;

- профориентационная работа.

Профильное обучение выступает в качестве средства дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющего более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Изучение предметов на профильном уровне создает условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Система профильного обучения включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

В городе Белгороде профильное обучение организовано с 2006 года. В 2011-2012 учебном году 2182 старшеклассника (74%) в 30 общеобразовательных учреждениях проходили обучение в профильных классах. Самыми распространенными являются физико-математический, социально-гуманитарный и социально-экономический профили, в которых обучаются более половины старшеклассников. Это обеспечивает выход на приобретение специальностей инженерной, экономической, юридической и пр. направленности

Наиболее перспективным направлением организации профильного обучения является переход на индивидуальные учебные планы, когда каждый ученик имеет возможность не только выбрать направление своего профиля обучения, но и самостоятельно определить набор тех предметов, изучение которых будет организовано на профильном уровне. Изучение таких предметов проходит не в классном коллективе, а в межклассной группе, объединяющей учеников, сделавших одинаковый выбор. При этом состав групп варьируется в зависимости от предмета. Сегодня в городе Белгороде обучение по индивидуальным учебным планам реализуется в гимназиях №1,22 и лицее №32.

Более 10 лет на базе БГТУ имени Шухова и БелГУ работает «Школа для одарённых детей», которая, безусловно, влияет на профессиональное самоопределение школьников. Сегодня в этой школе обучается около 500 учащихся 9 - 11 классов из 40 общеобразовательных учреждений. С ними работают 33 преподавателя ВУЗов по 16 дисциплинам. Обучение в такой школе позволяет ближе познакомиться с жизнью высших учебных заведений и подготовиться к олимпиадам и конкурсам. Успешное участие школьников во всероссийских олимпиадах позволяет им определиться с ВУЗом России, где можно получить нужную специальность, и поступить туда на льготных условиях.

Выполняя постановление главы администрации Белгородской области от 03.04.2003г. №115 «О совершенствовании трудового и профессионального образования учащихся общеобразовательных учреждений» на муниципальном уровне уделяется пристальное внимание системе допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся, повышению ее качества.

В 2011-2012 учебном году профессиональная подготовка школьников осуществлялась на базе 42 общеобразовательных учреждений и межшкольного учебного комбината. Всего профессиональной подготовкой было охвачено 4076 учащихся, из них 2898 (99%) - учащиеся 10-11 классов. Кроме того, вторую специальность по профессии «водитель» получали 1269 учащихся 10-11 классов. Профессиональная подготовка школьников осуществляется по 20 специальностям, в соответствии с утвержденным Министерством образования и науки «Перечнем профессий». Это: «оператор ЭВМ», «водитель категорий В, ВС и С», «автослесарь», «швея», «портной» и др.

С 2007 года для учащихся города проводится обучение по строительным специальностям (каменщик, маляр, паркетчик, плотник, штукатур) на базе учреждений начального профессионального образования.

Из всех профессий наиболее востребованными среди учащихся города являются «водитель автомобиля» (97%) и «оператор ЭВМ» (19 %).

На сегодняшний день начальную профессиональную подготовку в общеобразовательных учреждениях города осуществляют педагоги, имеющие соответствующее образование и квалификацию. Отдельные образовательные учреждения для профессиональной подготовки школьников используют площадки и лаборатории вузов. Данные общеобразовательные учреждения тесно сотрудничают с БГТУ имени Шухова в области организации теоретического и практического обучения школьников по специальностям: оператор ЭВМ, лаборант химического анализа, исполнитель художественно-оформительских работ. Все это позволяет осуществлять более качественную профессиональную подготовку.

Показателем результативности профессиональной подготовки является сдача квалификационного экзамена и получение свидетельства государственного образца. В прошлом учебном году квалификационные экзамены успешно сдали 99% учащихся школ города, из них 4% получили удостоверения по двум специальностям.

В последние годы образовательные учреждения города активно используют такую форму работы как передача части полномочий в вопросах профессионального самоопределения предприятиям города. Так, Межшкольным учебным комбинатом был заключен договор о сотрудничестве и обучении с предоставлением дальнейшего трудоустройства с акционерным обществом «Энергомаш». В настоящий момент успешно закончили обучения 2 группы учащихся по специальности «Слесарь механосборочных работ», продолжают обучение еще 3 группы школьников по специальностям «Слесарь механосборочных работ» и «Оператор станков с программным управлением».

На базе учебного комбината ЖБК №1 ежегодно учащиеся 10 класса школы №11 обучаются специальностям «штукатур» и «плотник». В летний период для них организуется прохождение оплачиваемой производственной практики. После окончания школы выпускники обеспечиваются рабочими местами по выбранным специальностям на строительных площадках этого предприятия.

В течение 5 лет управление образования активно сотрудничает со Сбербанком России по вопросу профессиональной ориентации учащихся 11 классов. Представители банка проводят занятия с учащимися экономических классов в рамках факультатива «Основы банковского дела». По окончании обучения школьникам выдаются сертификаты. Сбербанк обеспечивает предоставление прохождения производственной практики на своих объектах и трудоустройство выпускников ВУЗа, успешно обучающихся на экономических факультетах.

С 2008 года реализуется постановление администрации города Белгорода «О целевой контрактной подготовке кадров по видам экономической деятельности в г. Белгороде на 2008-2012 годы». Управление образования заключает контракты с предприятиями на целевую подготовку специалистов из числа выпускников общеобразовательных учреждений города Белгорода в учреждениях профессионального образования Белгородской области. Зачисление в учебные заведения проводится по отдельно организованному конкурсу. Согласно условиям контракта предприятия гарантируют выпускникам учреждений профессионального образования трудоустройство по соответствующей рабочей профессии или специальности.

Составной частью допрофессиональной подготовки школьников является профориентационная работа. За многие годы сотрудничества управления образования с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, ГУ «Центр занятости населения» в городе Белгороде сложилась система работы в данном направлении. Ежегодно на базе ВУЗов и ССУЗов проводятся «Дни открытых дверей». Представители учебных заведений выступают в школах на родительских собраниях, проводят беседы с обучающимися. Работники «Центра занятости населения» знакомят выпускников с рынком труда в городе и Белгородской области.

В течение 10 лет в городе проводится ярмарка учебных, рабочих мест и профориентационных услуг для выпускников общеобразовательных учреждений. Ежегодно в ней принимают участие более 700 школьников из всех общеобразовательных учреждений. На ярмарке выпускники школ знакомятся с учреждениями профессионального образования города, с условиями приема и обучения в учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Психологи оказывают профориентационные услуги учащимся в профессиональном определении с учетом их индивидуальных способностей и потребностей. Сотрудники городской службы занятости населения информируют выпускников о потребностях рынка труда в городе. Ярмарки способствуют профессиональному самоопределению учащихся, помогают в выборе будущей профессии и конкретного учреждения, где можно получить эту специальность.

Необходимо отметить роль психологического сопровождения как необходимого условия для профессиональной ориентации обучающихся, которая заключается в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

Психологическое сопровождение профессиональной ориентации и профильного обучения в общеобразовательных учреждениях г. Белгорода осуществляется педагогами-психологами. Обучающиеся 7-11 классов включены в психодиагностическую, консультативную, просветительскую, развивающую деятельность.

Просвещение школьников осуществляется через классные часы по теме «Выбор профессии», в которые включены встречи с представителями отдельных профессий, посещение предприятий и учреждений профессионального образования города.

С целью создания условий для осознанного выбора профессии и профиля обучения на старшей ступени образования с учащимися 8-11 классов реализуются программы элективных курсов «Психология и выбор профессии», «Мой путь, моя карьера», «От самопознания к стратегии в жизни» и др. Авторами данных программ являются педагоги-психологи школ города.

В последние годы в муниципальной системе образования уже многое сделано по созданию условий для профессионального самоопределения, но для повышения качества профессиональной подготовки и профориентации школьников управление образования в дальнейшем планирует:

- продолжить развитие системы конкурсов профессионального мастерства среди обучающихся и преподавателей по различным направлениям профессиональной подготовки;

- разнообразить формы организации ярмарок учебных, рабочих мест и профориентационных услуг для выпускников общеобразовательных школ;

- продолжить работу по взаимодействию с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования и предприятиями города в целях повышения качества профессиональной подготовки школьников и продолжения их дальнейшего обучения по полученной специальности, посредством заключения договоров о сотрудничестве;

- активно сотрудничать со средствами массовой информации по вопросам освещения профориентационной работы, проводимой в городе.

Проводимая в городе Белгороде работа по созданию условий для профессионального самоопределения школьников будет способствовать их успешному и осознанному выбору профессионального и жизненного пути.

Глава 2. Практический анализ комплексной работы по профессиональному самоопределению учащихся

2.1 Педагогические условия эффективной интеграции общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся

В современном мире роль образования очевидна. Образование - одно из важнейших условий развития экономики и гражданского общества. Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России затрагивает школу, которая вынуждена и должна изменяться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

И одно из условий реализации этих задач - использование традиций и опыта сотрудничества с высшей школой.

Интеллектуальный потенциал подрастающего поколения многих малых и среднихгородов России достаточно высок, многие родители имеют высшее образование и настроены на академически ориентированное образование своих детей. Удаленность от крупных вузовских центров существенно усложняет для учащихся возможность непосредственного общения с представителями высшей школы, а это снижает конкурентоспособность школ таких городов на рынке образовательных услуг. Поэтому перспективными направлениями инновационной деятельности школы среднего города являются:

- Формирование условий для профессионального самоопределения учащихся через специализацию в рамках профильного обучения.

- Отработка механизмов взаимодействия школ среднего города с вузами с целью модернизации форм учебного процесса.

Интеграция - это объединение по какому-либо признаку объектов, частей, для того, чтобы получить взаимосвязанную систему. Образование - очень сложная система, в ней много составных частей, которые должны быть взаимосвязаны. Конечно, идеальных систем нет ни в природе, ни в обществе. Идеал недостижим, поэтому всегда есть к чему стремиться, а в образовании - тем более. Любая система работает эффективно только при наличии обратной связи, когда одно звено совершенствуется, приспосабливаясь к требованиям другого. Поэтому школа и вуз должны научиться слышать друг друга и выработать формы сотрудничества, которые позволят решить две основные задачи:

- Повышение уровня знаний выпускников - будущих абитуриентов;

- Информационно-профориентационная деятельность, направленная на осознанный выбор выпускниками специальности и повышение мотивации к обучению.

Основные направления взаимодействия вузов со школами на современном этапе:

- Учебно-методическое взаимодействие, которое включает в себяподготовку и апробацию учебников, учебных и методических пособий для учащихся и учителей, работающих в школе;руководство учебной деятельностью по профильным дисциплинам; контакты учителей школ с преподавателями вузов с целью консультаций и обмена опытом.

- Научно-методическая работа, которая содержит следующие формы: проведение совместных круглых столов по наиболее важным вопросам совместной деятельности, организация ме-тодических семинаров при ка-федрах вуза с участием преподавателей школы; организация ежегодных студенческих научно-практических конфе-ренций с привлечением учащихся школ; рецензирование преподавателями вузов исследовательских и проектных работ учащихся школ; привлечение к участию в научно-практических конференциях на базе вуза учителей школ; проведение на базе вуза предметных олимпиад и конкурсов среди учащихся средних школ;организация на базе вузов работы факультативов и научных кружков, ориентированных на учащихся школ; оказание методической помощи преподавателями вузов при разработке учебных программ средних образовательных учреждений по профильным дисциплинам; подготовка и издание сов-местных научных сборников статей, учебных пособий, мо-нографий с обобщением опыта работы учителей и методис-тов, по результатам научных исследований, организация научно-иссле-довательской деятельности учащихся старших классов под руководством преподавателей вуза, предоставление базы университета для совершенствования знаний учащихся школ (возможность пользоваться ресурсами научной библиотеки вуза), привлечение преподавателей вуза к подготовке школьников к региональным и всероссийским олимпиадам и конкурсам.

- Кадровая работа, которая заключается в переподготовке кадров путем организации курсов повышения квалификации учителей на базе вузов;

- Преподавательская деятельность, включающая проведение дистанционных лекцийи очных консультаций для учителей, привлечение к учебному процессу в средних школах высококвалифицированных кадров (кандидатов и докторов наук) для ведения профильных дисциплин и элективных курсов.

-Профориентационная работа, готовящая учащихся к профессиональному самоопределению:проведение дней открытых дверей в вузе; встречи с учителями, учащимися и их родителями с целью проведения бесед о правилах приема в вуз и условиях обучения в нем; представление вуза с показом видеороликов, презентаций и рекламных буклетов о вузе и направлениях подготовки; приглашение школьников на вузовские мероприятия (смотры художественной самодеятельности, КВН).

- Материально-техническая помощь школе:приобретение оборудования для лабораторных практикумов;помощь в издательской деятельности.

В свою очередь, школа - площадка для научного исследования. Школа - это лаборатория, база практики, предоставляющая огромный полигон для научного исследования. Здесь очень много «сырого» материала, который можно положить в основу кандидатского или докторского исследования. Специалисты вуза имеют возможность провести качественную экспертизу той богатой информационной базы, которая наработана школой за много лет. Прежде всего, это касается методологии педагогики. Поэтому возникает острая необходимость серьезной экспертизы, оценки, аудита с использованием ресурсов высшей школы. Школа также является базой практики для приобретения и совершенствования методических навыков студентов, получающих диплом учителя. Именно здесь студенты могут апробировать полученные в вузе компетенции.

Вопросы взаимодействия школ и вузов волнуют в равной степени и школьных учителей, и преподавателей вузов. Вуз принимает школьных выпускников, школы готовят вузовских абитуриентов, т.е. школа и вуз делают одно общее дело.

Но внутренний потенциал школ к обновлению исчерпывается как по объективным, так и субъективным причинам. Поэтому взаимодействие с вузами сегодня становится не желанием отдельных школ, а необходимостью для всей системы общего образования. И не зря наиболее успешными являются школы, у которых уже давно сложились прочные связи с вузами.

Бузулук - типичный средний город России. Образовательной доминантой города является Бузулукский гуманитарно-технологический институт. Многие выпускники школ города выбирают его для продолжения образования. БГТИ является центром притяжения абитуриентов из районов Западного Оренбуржья, соседней Самарской области.ЕГЭ, по результатам которого осуществляется прием в институт, несмотря на его интегративную функцию, не решает проблему повышения качества образования. Положительной стороной ЕГЭ является то, что его результаты могут быть приняты в качестве вступительных экзаменов большинством вузов страны. Отрадно, что ученики наших школ поступают в престижные вузы страны. Однако для региона и для города это минус, так как лучшие выпускники школ уезжают, а после окончания вузов Москвы, Санкт-Петербурга и Самары не торопятся возвращаться обратно. Следствием этого является значительное снижение интеллектуального потенциала региона. Поэтому в БГТИ ведется работа, направленная на активизацию взаимодействия со школами города. Многие из форм работы, перечисленных выше, уже стали традиционными, некоторые направления институт только начал осваивать. Кроме традиционной профориентационной работы, проведения Дня открытых дверей, это привлечение кафедр к работе со школьниками, привлечение учащихся и педагогов школ к участию в научно-практических конференциях, организация курсов повышения квалификации учителей в соответствии с потребностью педагогического сообщества города.

...