Интеграция педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся

Программа взаимодействия «Школа - вуз» реализуется в МОАУ «СОШ №1 г. Бузулука». Преподаватели вуза привлекаются к участию в учебном процессе, оказывают консультационную помощь педагогам, помогают при разработке учебных программ средних образовательных учреждений по элективным курсам. Возрождается участие школьников в ежегодных студенческих научно-практических конфе-ренциях на базе БГТИ, учителя публикуют свои статьи в институтских сборниках научных работ. Члены студенческого научного общества БГТИ приглашаются на открытие нового сезона работы школьного научного общества «Сова» и школьные научно-практические конференции. Старшеклассники участвуют в олимпиадах и конкурсах, организованных кафедрами института. Рассматривается возможность заключения договора с Оренбургской государственной медицинской академией по организации на базе школы профильных (химико-биологических) классов.

Опрос учителей школы показал высокий уровень осознания ими сущности и важности интеграции школы и вузов. Большинство опрошенных учителей школы отмечают, что взаимодействие высшей и средней школы расширяет общее образовательное пространство и повышает качество образования, а все субъекты, включенные в это взаимодействие, выигрывают. Вуз получает реальное представление об уровне подготовки современных школьников и возможность участвовать в его повышении, получая хорошо подготовленных абитуриентов и студентов.

В своюочередь, школа заинтересована в росте своего престижа и статуса на рынке образования. Учителямогут повысить свое профессионально-квалификационное мастерство, дополняя его новыми формами деятельности и новыми видами знаний. Учащиеся получат образование, отвечающее современным требованиям и стандартам, а также навыки научно-исследовательской деятельности. Родители имеют возможность узнать о требованиях к образованию в вузе, а также убедиться в правильности профессионального выбора своих детей.

Таким образом, систему сотрудничества школы с вузамидаже в небольшом городе в настоящее время можно выстроить так, чтобы максимально удовлетворить самые разные потребности учащихся, предоставить возможность получения высшего образования по разным направлениям, что позволит обеспечить выпускникам перспективную и интересную работу в будущем, конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда. Основная педагогическая цель занятий «Профессиональное самоопределение» в учебном плане образовательной области «Технология» -- профессиональное самоопределение молодежи в условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям и развитие конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда. Данные занятия знакомят учащихся с многообразием мира профессий, помогают соотнести полученные знания о самом себе с существующими вариантами профессиональной деятельности, знаком с «технологией» поиска работы. Основная цель изучения данного предмета -- сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.

В ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:

- обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;

- сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку с учётом своих склонностей, способностей;

- развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, саморазвитии и самореализации;

- формирование профессиональной компетенции в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;

- воспитание культуры личности во все ее проявлениях, связанных с трудовой деятельностью;

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся

Учащиеся должны знать:

- уровень развития своих профессионально важных качеств;

- сферы трудовой деятельности;

- правила выбора профессии, карьеры;

- значение правильного самоопределения для личности и общества;

- возможности человека в развитии различных профессионально важных качеств.

Учащиеся должны уметь:

- осуществлять самоанализ развития своей личности;

- уметь адекватно оценивать свои склонности, интересы и способности;

- проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями.

Успешной реализации задач программы способствует использование разнообразных методов и форм обучения:

- традиционные методы: беседа, лекция;

- развивающая психологическая диагностика: комплекс психологических методик (диагностические методические процедуры; развивающие методические процедуры в виде тренинга, игр), профессиональные пробы;

- информационно-поисковые методы: метод проблемного изложения, метод учебного диспута,

- практическая, самостоятельная работа учащихся;

- профконсультации.

Программа является актуальной, т.к. способствует подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики, требующей от каждого работника профессионального отношения к труду, компетентности, непрерывного повышения квалификации, способности быстро приспосабливаться к новым жизненным ситуациям, мобильности и готовности к перемене труда. Свобода профессионального самоопределения предлагает адекватную оценку своих возможностей и ответственный выбор сферы приложения сил и способностей, места в жизни.

По окончании занятий учащиеся уточняют жизненные и профессиональные планы, намечают пути получения профессионального образования и трудоустройства. Учет региональных и национальных особенностей рынка труда при определении профиля обучения обеспечит обоснованный выбор выпускниками общеобразовательных учреждений направления и уровня дальнейшего профессионального образования.

Содержание занятий

1. Вводное занятие. Основы профессионального самоопределении (1 час.)

Цели и задачи курса «Профессиональное самоопределение». Содержание занятий. Исторические сведения. Планируемый результат. Профессиональная деятельность в жизни человека. Основные признаки профессиональной деятельности.

2.. Выбор профессии (2 часа).

Пути освоения профессией. Система профессиональной подготовки кадров в России. Учебные заведения и особенности получения образования и профессии в них. Учебные заведения САО.

Роль правильного выбора профессии в жизни человека. Ситуация выбора профессии. Правила выбора профессии. Ошибки и затруднения при выборе профессии. Рынок труда. Анализ и прогноз ситуации на рынке труда. Безработица.

3. Многообразие мира профессий (2 часа).

Классификация профессий. Профессия, специальность, должность. Определение степени выраженности интересов к разным группам (типам) профессий - “Дифференциально-диагностический опросник” (Климова). Презентации по типам профессий.

Профессиограммы и психограммы. Схема профессиограммы. Правила составления профессиограммы. Составление профессиограммы.

4. Внутренний мир человека и система представлений о себе и проблема выбора профессии (9 часов.)

Общее представление о личности. Формирование и развитие личности. Структура личности. Самооценка - понимание собственного «Я». Роль самооценки в профессиональном самоопределении личности. Определение уровня собственной самооценки.

Профессиональные интересы, склонности и способности. Развитие способностей. Общие и специальные способности. Деятельность как важнейшее условие проявления и развития способностей. Определение коммуникативно-организаторских склонностей (КОС).

Виды темпераментов человека. Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении.

Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие, представление, воображение, память, внимание, мышление.

Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении. Классификация мотивов деятельности. Определение ведущих мотивов деятельности - методика “Мотивы выбора профессии”. Профессиональные и жизненные планы. Схема личного профессионального плана. Карьера. Карьеризм. Анкета мотивов выбора профессии.

Профессиональная пригодность. Формирование профпригодности. Соответствие. Призвание. Профессионально важные качества.

5. Здоровье и выбор профессии (1 час).

Влияние здоровья на профессиональную деятельность. Требования разных профессий к состоянию здоровья человека. Особые требования ряда профессий. Медицинские показания и противопоказания для определённой профессиональной деятельности. Развитие «профессиональных» заболеваний.

6. Профессиональная проба (2 часа).

Роль профессиональной пробы в профессиональном самоопределении. Оценка способности школьника к выбору профессии. Оценка профессиональной готовности (ОПГ). Сущность понятий “интерес” и “склонности”. Общие представления о склонностях и интересах. Учет интересов и склонностей при выборе профессии. Выявление и оценка профессиональных интересов и склонностей с помощью методики “Карта интересов” (модифицированная методика Голомштока). Определение профессиональных склонностей. Методы поиска работы. Принцип поиска. Правила составления профессионального резюме. Правила собеседования с работодателем. Уроки делового общения.

7. Экскурсии на предприятия САО (1 час).

Проведение экскурсий с целью ознакомления с предприятиями своего округа, требуемыми профессиями.

8. Экскурсии в колледжи САО (1 час).

Ознакомление учащихся с Государственными образовательными учреждениями среднего профессионального образования округа, в которых учащиеся смогут получить востребованную профессию или специальность.

9. Проект «Моя профессиональная карьера» (1 час).

Значение выбора профессии в жизни человека и общества; актуальность темы; цель проекта; задачи проекта. План подготовки к профессиональной карьере.

Проблема, над которой работает педколлектив ОШ №1 пгт Багерово, полностью перекликается с основными принципами профильного обучения в средней общеобразовательной школе.

Психологическая работа в школе включена в общую систему профориентационных мероприятий, которые проводятся в школе, ориентирована на школьников и на создание условий для их полноценного развития. Психологическая работа может служить основой для грамотного построения профориентационной работы.

I. Документация психологической службы

Положение о психологической службе.

План работы психологической службы на год.

Программа психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки, профильного обучения.

Банк психодиагностических методик.

Индивидуальные карты психологического развития учащихся.

Результаты психологического обследования.

Журнал регистрации индивидуальных консультаций.

Отчеты о деятельности психологической службы.

ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

1 этап - пропедевтический 1-4 классы это:

- профессионально-просветительная работа;

- формирование познавательных интересов - аморфных с элементами широких (низкий, средний, высокий);

- формирование условия выбора допрофильного обучения.

II этап протекает как допрофессиональное самоопределение учащихся 5-9 классов (допрофильное обучение)

- формируется условие выбора профильного обучения в старшей школе через наличие у учащихся широких интересов с элементами стержневых интересов;

- обеспечивается проектирование собственной траектории развития ученика - человек становится субъектом собственного развития, ученик осознает «что надо знать и уметь».

Итак, допрофильная подготовка в 5-9 классах проводится для профессиональной ориентации учащихся, способствует в выборе ними направления профильного обучения в старшей школе. Формы ее реализации в нашей школе - введение курсов по выбору, факультативов, предметных кружков, МАН, предметных олимпиад.

ІІІ этап - профильное обучение с 10 класса характеризуется тем, что:

- существует представление ученика о спектре профессий в направлении выбранного Профиля учебы, запрос на определенную учебную деятельность;

- сформированы: умения «учить» самостоятельно нужную информацию, запрос к школе на профсопровождение.

ОСНОВНЫЕ ЦИКЛЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В начальной школе педагог-психолог при помощи различных диагностических методов определяет возможности учащихся для продолжения обучения, наличие или отсутствие учебной мотивации, направления индивидуальной и групповой развивающей работы, необходимость организации коррекционных мероприятий. В конце обучения в начальной школе целесообразна педагогическая диагностика навыков письма, чтения и счета.

Первичные карты интересов, анкеты по их изучению могут быть предъявлены учащимся уже в 5-м классе. Безусловно, четкой картины предпочтений они не дадут, и это обусловлено особенностями возраста, тем не менее, такие исследования внесут вклад в изучение динамики интересов и склонностей. Накопление информации о профессиональных намерениях учащихся может оказаться важным для решения вопроса о профессиональном будущем учащегося.

В карте развития учитываются результаты исследований:

Прием в первый класс.

Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов

Развитие психических процессов на протяжении всего обучения.

Предпрофильной подготовки 9-х классов.

Профильного обучения 10 классов и 11 класса в рамках подготовки и сдачи ВНО.

Сопровождение одаренных учащихся, детей «группы риска», учащихся, находящихся под опекой)

В 7-9 классах работа психолога ориентирована на допрофильную подготовку и представляет собой комплекс просветительских и развивающих мероприятий, основанных на психодиагностических исследованиях. Обычно применяются анкеты, беседы, сочинения, комплексы психодиагностических методик.

Таблица 2 Банк диагностических методик

5-7 классы	Диагностика одаренности. Социализация личности
8 классы	Направленность личности Эмоциональный интеллект Карта интересов (предпрофиль)
9 классы	Профессиональные предпочтения. Методика «За и Против» Профиль интересов Склонность к видам деятельности Тип профессий Тип мышления Матрица выбора профессии Для исследования используются следующие методики в электронном варианте: 1. Методика определения готовности к риску. 2. Методика определения интеллектуального потенциала. 3. Методика определения мотивации к успеху. 4. Методика выявления коммуникативных установок. 5. Методика выявления оперативной памяти. 6. Методика Дж.Равена (уровень невербального интеллекта). 7. Методика «Корректурная проба» В. Я. Анфимова 8. Методика «Прогноз». 9. Методика «Техническое мышление». 10. Вопросник «Профессиональная карьера» 11. Вопросник профессиональной направленности Е.Климова. 12. Вопросник направленности личности по методике Д.Голланда.
9-11 классы	Профессиональное самоопределение (9, 11 классы) Удовлетворенность профилем обучения (10 классы) Конкурентоспособность личности (9-11 классы)

Проведение психолого-педагогического мониторинга по определению профессиональной направленности учащихся 9 классов и готовности их к профильному обучению.

По итогам диагностики проводится консультация психолога.

Направления работы с учащимися:

* анализ с учетом конкретных обстоятельств ситуации учащегося.

* рекомендации тестируемому по развитию способностей.

* объяснение того, почему та или иная профессия «подходит» или «не подходит» под показанные тестируемым результаты.

* Повышение самооценки, формирование реалистичного уровня притязаний.

* Активизация социальной позиции. Формирование жизненных ценностей высшего порядка.

* Выработка навыков принятия решений: выбора профессий и путей ее получения, сдачи экзаменов, трудоустройства.

* Психологическая поддержка; создание ситуации успеха; активизация ресурсов для достижения цели; выработка запасных вариантов.

Направления работы с педагогами:

* Психологическое консультирование педагогов. Информирование о проблемах самоопределения конкретных детей, рекомендации по педагогической коррекции проблем профильного и профессионального выбора учащихся

Направления работы с родителями:

Работа с родителями строится по принципу оказания консультативной помощи. Осуществляется по следующим основным направлениям:

* Информация о психологических особенностях учащихся, выявленных в рамках диагностики.

* Информация об особенностях рынка труда, встреча со специалистами Центра занятости.

* Информация о возможностях продолжения образования в своём и соседних регионах, встреча с представителями учебных заведений.

На основе выше изложенного, можно сделать общий вывод, что предпрофильная подготовка и профильное обучение способствуют профессиональному и жизненному самоопределению учащихся, их успешной социализации.

Таким образом, система психолого-педагогической поддержки учащихся - это комплексный и системный подход к решению проблем, возникающих при переходе на предпрофильное и профильное обучение; это интеграция усилий классного руководителя, педагогов, психологов, администрации школы, медицинских работников, направленных на обеспечение успешной адаптации в новых условиях обучения; это система личностно-ориентированного обучения; это регулярность и организованность, продуманность и четкая организация действий всех элементов системы; это здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения.

2.2 Анализ эффективности существующей практики интеграционной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся

Ведущую роль в интеграции методов, организационных форм и средств обучения школьного и вузовского образования могут сыграть новые информационные и коммуникационные технологии обучения. И это принципиально новая возможность для обеспечения преемственности обучения, потенциал которой практически ещё не исследован по-настоящему.

Можно сказать, что организация школ, работающих совместно с вузами, позволяет создать оптимальные условия для полного обеспечения населения образовательными услугами, поможет профессиональной ориентации учащихся, будет способствовать развитию их творческих способностей.

Варианты взаимодействия:

1) преподавательская деятельность: дистанционные лекции и очные консультации (дополнительные занятия) по субботам.

2) методическая работа: включая проведение Круглых столов по наиболее важным вопросам совместной деятельности, а именно:

- требования и подготовка к вступительным экзаменам;

- разработка и апробация «сквозных» программ;

- направления дополнительного образования;

- совместная исследовательская и проектная работа;

- взаимодействие с родителями учащихся;

- реклама;

- издание методических материалов и некоторых других.

Выступление на родительских собраниях профильных и предпрофильных классов, Круглые столы с руководством ФДО по вопросам развития сотрудничества.

3) профориентационная работа, готовящая учащихся к профессиональному самоопределению - встречи с преподавателями и студентами в школе, посещение кафедр для знакомства с экспериментальной работой, посещение Дней открытых дверей.

4) дополнительное образование, предоставляемое ВУЗом. Особенно в контексте профессионального начального образования. (Пример Княгинино Нижегородской области)

5) материально-техническая помощь школе:

- приобретение оборудования для лабораторных практикумов;

- помощь в издательской деятельности.

6) целевое направление выпускников на педагогические специальности.

Таким образом, систему сотрудничества школы с ВУЗами в настоящее время можно выстроить так, чтобы максимально удовлетворить самые разные потребности учащихся, предоставить возможность получения высшего образования по всем возможным направлениям - техническому, естественнонаучному, социальному, экономическому, гуманитарному, в области информационных технологий, права, что позволит обеспечить выпускникам перспективную и интересную работу в будущем, конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Рассмотрим на конкретных примерах, как реализованы те или иные формы сотрудничества образовательных учреждений России в современных условиях.

Так, в 24 школах северо-восточного учебного округа г. Москвы используются такие формы сотрудничества, как подготовительные курсы, лекции-консультации с преподавателями вузов. В 28 школах практикуется повышенная подготовка учащихся, ориентированных на вуз, через оказание платных услуг. Наиболее интересными мероприятиями в рамках сотрудничества образовательных учреждений этого округа явились семинар на базе гимназии № 1503 «Инновационные модели обучения в отечественной школе. Гимназическое образование», методический совет на базе школы № 240. В гимназии № 1503 рассматривались проблемы преподавания физики в гимназиях, обобщался опыт работы учителей физики гимназий, лицея, школ с лицейскими классами, обсуждались перспективы сотрудничества с вузами, а также участие в международной программе «Шаг в будущее». На методическом совете в школе № 240 обсуждались новые учебные курсы по экономике, маркетингу и менеджменту, а также системе непрерывного экономического образования с 1 по 11 класс с выходом на высшую школу. Кроме перечисленных мероприятий проводились круглые столы с участием представителей вузов на базе следующих школ округа: № 967 (филологическое образование), № 1137 (экологическое образование), № 1188 (эстетическое образование), № 1518 (лингвистическое образование), № 237 (математическое образование), неоднократно проводились совещания с администрацией школ по проблемам управления процессом взаимодействия школы и вуза. В последние годы в северо-восточном учебном округе практикуется такая форма сотрудничества, как участие в вузовских олимпиадах. Так в 1995/1996 учебном году в олимпиаде по физике и математике в МГТУ «СТАНКИН» участвовало 2419 чел. с 5 по 11 класс, в 1996/1997 - 1277 чел. с 8 по 11 класс [1].

В южном учебном округе вопросы совместной работы образовательных учреждений рассматривались [1]:

- на заседаниях окружного экспертного совета (например, анализ деятельности лицейских классов школ № 550, № 1158, сотрудничающих с РЭА им. Плеханова);

- на собеседовании с руководителями школ (в том числе по вопросам проведения единых экзаменов);

- при согласовании с руководителями школ индивидуальных учебных планов с окружным методическим центром.

В ходе такой работы определялись резервы развития образования за счет организации взаимодействия школ и вузов. Проводились теоретические и практико-ориентированные семинары на базе различных образовательных учреждений, в том числе на базе лицея № 1523 при МИФИ [1].

Консультирование является традиционной формой взаимодействия вузов со средними образовательными учреждениями. Так, например, в УВК № 1628, взаимодействующем с МГУПС, МПГУ имени В.И. Ленина и Институтом предпринимательства и права на организацию индивидуальных и минигрупповых консультаций с ведущими преподавателями вузов широко используются часы учебного плана [1].

УВК № 1800 г. Москвы использует такие формы сотрудничества с вузами, как [1]:

- оказание организационной и методической помощи в постановке учебного процесса в комплексе;

- участие преподавателей вузов в составлении учебных планов и программ, подготовке учащихся к выпускным и конкурсным экзаменам;

- проведение преподавателями вузов лекционных, учебных и семинарских занятий по отдельным разделам и дисциплинам;

- проведение профориентационной работы с учащимися и их родителями по специальностям вузов;

- организация учебных групп и проведение занятий по специальным программам совместно с преподавателями вузов;

- предоставление для студентов и слушателей вузов базы для экспериментальных работ и спецпрактикумов по направлениям: народные художественные ремесла, декоративная роспись, нетканый гобелен, изобразительное искусство, экономические и правовые дисциплины;

- проведение совместных выставок, конкурсов, аукционов и т.п.;

- организация и проведение учебного процесса по подготовке к вступительным экзаменам в вуз.

Взаимодействие МАТИ-РГТУ имени К.Э. Циолковского с общеобразовательными учреждениями организовано и осуществляется в двух основных формах: на факультете «Довузовская подготовка и профессиональная ориентация» и на подготовительных курсах. Кроме того, ежегодно для учащихся школ при МАТИ-РГТУ организуются экскурсии, позволяющие школьникам подробно ознакомиться с будущей специальностью (ведущие предприятия в области авиа и ракетостроения, микроэлектроники, приборостроения, музеи по профилю кафедр университета, Звездный городок, Центр управления полета, музей К.Э. Циолковского в Калуге и др.). Школьники 11-х классов участвуют в работе Российской студенческой научно-технической конференции «Гагаринские чтения» [1].

В совместной работе МГИЭТ-ТУ и школы № 616 г. Зеленограда использовались такие формы взаимодействия, как [1]:

чтение лекций ведущими учеными и специалистами МГИЭТ-ТУ учащимся школы;

демонстрационные и лабораторные работы учащихся школы на кафедрах института;

посещение учащимися школы музеев по профилю института, его компьютерных центров;

экскурсии учащихся на ведущие предприятия в области микроэлектроники и др.

В 10-м классе учащиеся школы проходили ознакомительную практику на базе МГИЭТ-ТУ, предусматривающую лекционные и лабораторные занятия на кафедрах вуза и сдачу дифференцированного зачета. В ходе этой практики они получали подробное представление о МГИЭТ-ТУ и формировали свои интересы в плане выбора дальнейшей специализации. А в 11-м классе вводился спецпрактикум по физике на базе МГИЭТ-ТУ, углубляющий базовые знания учащихся по специальности и демонстрирующий их прикладное применение [1].

Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия МГИЭТ-ТУ со школой № 616 является индивидуальная научная работа учащихся школы на кафедрах вуза [1]. Для руководства этой работой были выделены лучшие профессорские кадры трех факультетов МГИЭТ-ТУ (автоматики и электронного машиностроения, микротехнологии материалов и компонентов технических систем информатики, электроники и компьютерных технологий), среди которых 6 профессоров и 9 доцентов МГИЭТ-ТУ. Руководители имеют не более двух учеников. При этом каждый из руководителей не менее двух часов в неделю общается со своими учениками. Форма проведения практики учащихся зависит от уровня их способностей. Для одних - это написание рефератов по профилю будущей специальности, для других - небольшие расчетные и экспериментальные работы. Тематика этой работы разнообразна [1]: «Микропроцессоры и их применение в электронной и бытовой технике», «Электротехнические аспекты в технологическом оборудовании», «Выращивание монокристаллов полупроводников», «Толстые пленки», «Наноэлетроника. Нанобиология», «Тепловые явления и теплофизика в технологическом оборудовании», «Основы теплохимии. Химическое равновесие и методы его расчетов» и др. Важной формой взаимодействия явилось участие лицеистов в научно-практических конференциях и научных семинарах кафедры, «внедрение» их в научные микролаборатории, объединяющие ученых, аспирантов и студентов МГИЭТ-ТУ.

Одной из эффективных форм сотрудничества средних образовательных учреждений и вузов является их участие в программе «Шаг в будущее». Этой программой предусмотрен ряд проектов, реализация которых поднимает взаимодействие средних и высших образовательных учреждений на качественно новый уровень. Одним из этих проектов является участие школьников в ежегодных Российских научных конференциях. Следует отметить, что подготовка докладов школьников для выступления на конференциях требует длительной совместной работы учащихся подшефных школ и преподавателей вузов. С этой целью вузами разрабатываются специальные программы, предусматривающие чтение лекций по тематике исследований, проведение практических занятий и лабораторных работ и другие мероприятия, направленные на приобщение школьников к научно-исследовательской работе, повышение их научного потенциала. Оценка исследовательских работ, представленных для участия в этих конференциях, осуществляется экспертными комиссиями из числа деятелей науки и преподавателей вузов. По результатам заочной, очной экспертизы и публичной защиты работ экспертная комиссия присуждает за высокие достижения в научных исследованиях Диплом лауреата российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее», который может быть принят во внимание при поступлении в высшие учебные заведения на специальность, соответствующую тематике исследования. Так, например, за пять лет совместной работы преподавателей МГТУ имени Н.Э. Баумана с общеобразовательными учреждениями более 70 учащихся выступило с докладами на конференции, большинство из которых были награждены Дипломами лауреатов и в результате зачислены в МГТУ без вступительных экзаменов [1].

В общеобразовательной школе № 1333 «Донская гимназия» исследовательская деятельность развивается на базе специального учебного подразделения - учебно-исследовательской специализации (школьного факультатива или учебной группы дополнительного образования), разновозрастной учебной группы численностью 6 - 15 человек, работающей по специальной исследовательской программе. В школе работает ряд естественнонаучных и гуманитарных специализаций, таких, как экология, геология, биотехнология, химия, астрономия, фольклор, мифология, история, социальная психология и другие. В рамках каждой специализации существуют более мелкие группы, которые формируются на основе конкретных направлений исследований и работают по единой методике.

Одним из важных этапов в научно-исследовательской работе учащихся является выбор темы. Причем выбор темы должен осуществляться совместно учащимся и научным руководителем, учитывая заинтересованность в исследовании данной проблемы. Для лучшей ориентации в многообразии научных направлений и тематик научно-исследовательских работ профессорско-преподавательским составом, научными сотрудниками и специалистами вузов разрабатываются темы исследовательских работ для учащихся средних образовательных учреждений.

Большое значение в формировании навыков научно-исследовательской работы имеет обучение методам исследования. С этой целью рядом вузов организованы специальные курсы, на которых учащиеся средних образовательных учреждений осваивают такие методы исследований, как математическое и техническое моделирование, наблюдение, эксперимент.

Одной из форм взаимодействия образовательных учреждений в научно-исследовательской работе является публикация научных работ учащихся в вузовских периодических изданиях. В этом плане также проводится большая работа по отбору заслуживающих опубликования исследований школьников, их редактирование и публикация. Так, например, только в 1998 году в научно-теоретическом и прикладном журнале широкого профиля «Вестник» МГТУ имени Н.Э. Баумана было опубликовано 6 исследовательских работ школьников [1].

Большой популярностью среди учащихся пользуется такая форма взаимодействия средних образовательных учреждений с вузами, как работа в предметных кружках. Одним из примеров успешного применения этой формы взаимодействия является деятельность химического кружка, созданного несколько лет назад на базе лицеев № 1511, 1523 г. Москвы и кафедры химии МИФИ. Химический кружок имеет несколько секций, возглавляемых учителями лицеев и опытными сотрудниками кафедры химии МИФИ. Так секция с традиционной тематикой «Химия и экология» наблюдает за состоянием воды в источниках Южного округа г. Москвы. Под руководством опытного химика-экспериментатора кружковцы отработали целый ряд методик по определению таких показателей качества воды, как: рН, карбонатовая и общая жесткость, содержание ионов железа и нитрат ионов. Кроме того, они приобретают навыки научно-исследовательской работы: составляют литературный обзор, получают экспериментальные данные и обрабатывают их, анализируют динамику и делают выводы об улучшении или ухудшении экологической обстановки в микрорайоне. В другой секции химического кружка «Химия и общество» учащиеся под руководством сотрудников кафедры химии МИФИ изучают химический состав различных пищевых продуктов (овощи, фрукты, крупы, мука, мясомолочные продукты, шоколад, мед). Предметом их исследований являются некоторые показатели их качества (рН, содержание биологически-активных микроэлементов, белка). В план работы химического кружка входит ознакомление лицеистов с научными исследованиями, проводимыми на разных кафедрах института, в том числе и на кафедре химии МИФИ. Во время экскурсий они знакомятся с методами синтеза различных люминофоров, керамических высокотемпературных сверхпроводников, фуллеренов и других материалов, являющихся объектом самых последних научных исследований; знакомятся с оборудованием для изучения физико-химических свойств материалов [1].

Таким образом, в настоящее время можно говорить о разнообразных направлениях и формах взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, которые постоянно расширяются и совершенствуются в интересах обеспечения непрерывности и преемственности школьного и вузовского образования и повышения качества обучения школьников.

2.3 Разработка рекомендаций по интеграции педагогических возможностей школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся

Совместную работу школы и вуза по профессиональному самоопределению мы понимаем как комплекс организационных, психолого-педагогических, дидактических, воспитательных и иных мероприятий, проводимых ими в целях оказания помощи учащимся в сознательном выборе профессии и подготовки их к будущей профессиональной деятельности. Содержательно она включает в себя: профессиональную ориентацию, профессиональное просвещение, преоптацию (формирование первоначальных профессиональных представлений), профессиональную консультацию, профессиональное воспитание, профессиональную диагностику, первичный профессиональный отбор (подбор).

Цели реализации программы совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся мы разделяем на общие, преследуемые как средним общеобразовательным учреждением, так и вузом, локальные, к достижению которых стремится среднее общеобразовательное учреждение и вуз, «независимо» друг от друга, и текущие, решаемые в ходе совместной работы при реализации комплекса согласованных мероприятий.

К общим целям мы относим: достижение высокой степени подготовленности учащихся к выбору профессии, получение социального, экономического, дидактического, воспитательного и морально-психологического эффектов в результате реализации согласованного комплекса мероприятий.

Текущие цели обуславливаются непрерывным характером процесса профессионального самоопределения, определяются учителем в процессе профориентационной работы, возникают в связи с различными формами ее организации и отражают их внутреннюю содержательную динамику.

К основным задачам реализации программы совместной работы мы отнесли три интегративные задачи: разработка согласованного комплекса мероприятий, осуществление постоянного контроля и своевременной коррекции на всех этапах совместной работы, итоговый ежегодный анализ результатов совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

Разработка согласованного комплекса мероприятий позволяет осуществить совместную работу на плановой основе, тесно увязав её с учебно-воспитательным процессом в школе, определить конкретных исполнителей каждого мероприятия, как из числа педагогического коллектива школы, так и профессорско-преподавательского состава вуза. Совместный с вузом комплекс мероприятий разрабатывается на период обучения с 5 по 9 классы. Именно в этот период наиболее интенсивно проходит развитие интересов, склонностей и способностей учащихся к тому или иному виду профессиональной деятельности, выбор большинством из них будущей профессии.

Реализация совместной программы невозможна без постоянного контроля и коррекции хода профессионального самоопределения учащихся. Начиная эту работу, нельзя учесть все обстоятельства, факторы, которые могут возникнуть, и поэтому, чтобы реализация программы достигла определённых целей, нужен постоянный контроль на каждом этапе реализации и необходимая, в соответствии с изменившимися обстоятельствами, корректировка.

Ежегодный анализ совместной работы с необходимостью вытекает из двух предыдущих задач. Реализация начатой совместной программы действий растягивается на несколько лет с 5 по 9 классы, но анализ её результатов необходим ежегодный, он позволяет оценить эффективность, как всей программы в целом, так и каждого её мероприятия, и внести необходимые корректировки в структуру и содержание элементов программы.

Казалось бы, нерушимая связь школы и вуза налицо, но на деле взаимодействие этих формирований не так уж безоблачно, как представляется на первый взгляд. Эффективность этой области зависит от умения организовать партнерские отношения или создать поле для педагогики встречных усилий. В этом мы убедились при соответствующем исследовании, в котором приняло участие более пятидесяти школ г. Екатеринбурга и свердловской области.

С чего начинается «пробуксовка»?

Анализ полученных данных показал следующее. Противоречия начинаются уже с того, что две трети школ заложили идею взаимодействия с вузом в концепцию своего развития, но только треть из них осуществляет эти связи. Причем данный показатель во многом зависит от места положения самой школы: чем дальше она от центра (или от места расположения института, университета), тем труднее налаживать и поддерживать сотрудничество с высшим учебным заведением.

«Пробуксовка» сотрудничества начинается уже с определения целей: школа видит основное предназначение вуза в организации подготовки старшеклассников к по-ступлению в высшее учебное заведение. Заметьте, речь идет о подготовке к поступлению, а не обучению. Другими словами, школа ориентирована на ближайший результат - процент поступления выпускников - и не собирается брать на себя ответственность за то, как будут учиться эти студенты. Почему так происходит? Две трети опрашиваемых называют нарушение преемственности об-разовательных программ среднего и высшего звена образования как одну из наиболее болезненных проблем. Это особенно чувствуется в несоответствии уровня знаний, предъявляемых школьникам на выпускных школьных и абитуриентам на вступительных вузовских экзаменах. Выпускник школы практически лишен возможности без специальной подготовки поступить в вуз. Не случайно с каждым годом пополняется «институт» репетиторства, организуются новые подготовительные курсы и т.д. Понимая это, старшеклассники и их родители с начала сентября начинают искать гарантии для по-ступления.

Между тем вуз сегодня озабочен прямо противоположной целью. Точнее, политика вуза состоит главным образом не в том, чтобы «отсечь» абитуриента от возможности получить высшее образова-ние. Пусть получает! Но не в бюджетных группах, а в так называемых «коммерческих», то есть платных. Именно эта форма обучения помогает сегодня выжить высшему звену образования. Поэтому к поступающим в коммерческие группы заметно снижен уровень требований на вступительных экзаменах. Но это положение приводит школу и вуз почти к неразрешимому противоречию.

К тому же подготовительные курсы престижных, именитых вузов пользуются куда большей попу-лярностью у учащихся и их родителей. Поэтому такие высшие учебные заведения проводят целе-направленную политику поиска, подготовки, отбора на свои факультеты абитуриентов с хорошим интеллектуальным уровнем. Однако подобная политика «оттягивает» часть студентов от подготовки к поступлению в другие вузы, которые соответственно вынуждены принимать к обучению менее подготовленных выпускников со всеми вытекающими отсюда последствиями. Так, например, происходит с абитуриентами педагогических университетов. Преподаватели обращают внимание на низкий образовательный уровень старшеклассников, посещающих подготовительные курсы педвузов, поскольку часть из них уже «оттянута». Это не только затрудняет занятия с учащимися, но и искажает саму идею подготовки: готовя слабых абитуриентов, вуз берет на себя обязательство принять их для обучения и тем самым изначально обеспечивает снижение уровня знаний и подготовки специалистов. Затем такие учителя возвращаются в школу, и порочный круг замыкается. Получается так, что в наше неспокойное время школа ищет гарантии устройства своих питомцев. А вузовские преподаватели в этой же ситуации ищут законную возможность поправить свое плачевное материальное положение. Но можно ли такие отношения называть сотрудничеством в подлинном смысле слова? Конечно же, процесс взаимодействия должен предполагать различные формы взаимодействия, а не только подготовку к поступлению в вуз. Союз науки и практики в образовательном пространстве включает в себя учебно-методическую и научно-исследовательскую работу с учителями, научное консультирование, научно-методическое обеспечение учебного процесса, апробацию современных образовательных технологий и т.д.

Взаимодействие школы и вуза

1. Подготовка выпускников к поступлению в высшее звено обучения.

2. Повышение научного уровня сознания педагогов и учащихся.

3. Обеспечение новыми программами, разработками, учебниками учебный процесс школы.

4. Повышение профессионального мастерства учителей.

5. Проведение научных исследований по проблемам образования.

7 Оказание помощи в организации и проведении научно-практических конференций, педагогических советов.

8. Апробация новых образовательных технологий.

9. Просвещенческая деятельность в образовании.

10. Включение в работу с родителями.

Какие же возможности для работы вузовским специалистам должна предоставить школа:

* занятия (уроки) со старшеклассниками как подготовка к поступлению в вуз;

* дополнительные курсы по подготовке к вступительным экзаменам;

* реализация некоторых (как правило, не обременительных для учебного плана и учащихся) программ для соответствия заявленного статуса школы;

* семинары для учителей (часто носящие эпизодический характер);

* выступления на педагогических советах и родительских собраниях;

* научное руководство (в разнообразных вариантах).

По Уральскому региону отмечается тенденция к снижению числа работающих в школе вузовских преподавателей. Это связано с материальным положением: вузовский работник, даже при наличии ученой степени, получает за урок меньше, чем категорированный учитель. К тому же актуальные требования государственной или лицензированной программы, жесткая сетка часов по вариантному и инвариантному компонентам учебного плана часто просто не позволяют найти часы для экспериментальных программ, если они не вписываются в концепцию развития школы. Поэтому администрации школы или приходится идти на определенные финансовые нарушения, или отказываться от услуг представителей вуза.

Распределение работников вуза «внутри» школы очень неравномерно. Подавляющее большинство работает со старшеклассниками. Меньше всего они связаны с начальной школой. С одной стороны, это объясняется тем, что технология обучения в младших классах должна быть разнообразной, а вузовские работники ориентированы на лекционную и семинарскую методики. С другой стороны, такой показатель свидетельствует о том, что отсутствует осознанная потребность у данного школьного звена в учебно-методическом руководстве со стороны вуза.

Педагогическое противоречие содержится в том, что старшеклассники - это бывшие младшие школьники, поэтому, если изначально упустить формирование навыков обучения и самообучения, то даже усиленная работа в старшем звене не сможет в полной мере компенсировать проблем, причины которых коренятся на начальном этапе образования.

Менее половины директоров образовательных учреждений полагают, что знания и умения вузовских специалистов пригодятся школьной администрации. Следовательно, школа не ощущает внутренней потребности в научном руководстве процессом образования извне. Правда, в некоторых школах введена особая штатная единица: заместитель директора школы по научно-методической части (в обиходе - «зам по науке»). Казалось бы, вот оно - поле для слияния науки и практики, вуза и школы. Однако и здесь существуют свои подводные камни.

Данное «поле слияния» напоминает собой домового: все о нем знают, но никто реально не видел. А именно: мало кто конкретно представляет себе функциональные обязанности «зама по науке» как систему работы. Руководство школы ориентировано на конкретный практический результат, поэтому обращается «к науке» в экстремальных ситуациях: разработать концепцию развития школы, подготовить некоторые документы к очередному этапу лицензирования, аттестации и т.д. Когда же данная ситуация разрешается, у руководства постепенно угасает потребность в поддержке «извне». Школа начинает отказываться от сотрудничества «с наукой», полагая, что свой, школьный, человек справится с другими обязанностями ничуть не хуже «пришлого».

В реальности его функции часто подменяются обязанностями завуча по учебной и учебно-методической работе. И эта неопределенность в разделении может стать конфликтогенной зоной в оценивании успешности труда педагога. Если 7-5 лет назад данную должность, как правило, занимали совместители, люди со стороны (представители вузов, органов народного образования), то сегодня для подавляющего большинства эта должность реализуется на основном месте работы. С одной стороны, это несомненный плюс, поскольку такой завуч имеет самое непосредственное представление об учебно-педагогическом процессе школы. Но с другой - остается ли у завуча время (не забудем, что он еще и ведет уроки) для научной подготовки, исследовательской деятельности? Все-таки научно-методическая работа в необходимом объеме должна осуществляться человеком, который имеет постоянную связь с теоретическими и практическими инновациями. Другими словами, или этот человек, работая в школе, обязан постоянно повышать свой профессиональный уровень в специальных институтах, или им должен быть человек, совмещающий деятельность в школе и научную работу в высшем образовательном звене.

Почему же взаимодействие школы и вуза оказывается столь проблематичным? В сложившейся социокультурной ситуации прежняя форма взаимодействий оказалась малоэффективной. На данный момент существует несколько моделей построения сотрудничества между средним и вузовским звеном образования: организация гимназических, профильных классов, введение довузовской подготовки в старшее звено обучение школы. Однако недостатком большинства этих моделей является односторонность: школа выступает как заказчик (гарантированное поступление выпускников), а вуз - как исполнитель. После процесса зачисления бывших выпускников школа, которая больше не несет ответственности за результаты образования, не испытывает потребности в дальнейшем сотрудничестве.

В то время как вуз (особенно педагогический) испытывает потребность в установлении и расширении связей со школами в качестве базовых или экспериментальных площадок. Только на этом «поле» могут нарабатываться новые образовательные технологии. Чувствуется явный недостаток информации о потребностях каждой стороны: кто в чем нуждается и что может дать. Необходимо создание «банка данных» в этой области для определения наиболее значимых областей сотрудничества. Помимо этого, нужна отработка такого механизма взаимодействия, который предполагает не только взаимное участие в процессе получения образования, но и взаимную заинтересованность в конечном результате. Это может быть программа по «целевому обучению», то есть система «заказов» от школы - вузу (профессиональная ориентация, проблемы поступления, организация учебных курсов на местах и т.д.) и наоборот - создание базовых постоянных классов для педпрактики; возможность апробации образовательных технологий и пр.

Взаимодействие (что говорит само за себя) складывается из совместных или последовательных усилий всех участников, вовлеченных в общее дело. Поэтому в образовательном пространстве и школа, и вуз должны заново учиться сотрудничать в новых социокультурных условиях. И тогда образовательное пространство школы и вуза действительно станет «полем» слияния науки практики.

Заключение

Преемственность образования в школе и вузе - проблема далеко не новая для педагогики и исследованная казалось бы во многих аспектах.

Однако на практике почти любой вчерашний школьник, оказавшийся на студенческой скамье, испытывает немалые затруднения в своей учебной деятельности. Ему бывает трудно адаптироваться к новым формам организации учебного процесса и методам обучения, требованиям к его результатам. Иначе говоря, по-прежнему имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника.

В результате последовательной и целенаправленной работы по реализации концепции непрерывности и преемственности образования сотрудничество средних образовательных учреждений с вузами в настоящее время приняло широкий размах и включает в себя разнообразные направления и формы: от классических (колледж, лицей, гимназия, физико-математическая школа) до инновационных (лицейские и профильные классы в общеобразовательных учреждениях, лектории, семинары, коллоквиумы, консультации для учащихся и учителей, совместные научно-практические конференции и научно-исследовательская работа школ и вузов и др.).

В общем виде можно выделить следующие направления взаимодействия средних образовательных учреждений с вузами:

1) учебно-методическое, которое содержит в себе:

· деятельность по обновлению и адаптации содержания профильного обучения в соответствии с особенностями избранной образовательной ориентацией;

· подготовку и апробацию учебников, учебных и дидактических пособий для учащихся, учителей и преподавателей вузов, работающих во взаимодействующих средних образовательных учреждениях;

· руководство учебной деятельностью по профильным дисциплинам;

· непосредственное обучение преподавателями вузов учащихся средних образовательных учреждений;

· личные профессиональные контакты учителей средних образовательных учреждений с преподавателями вузов по обмену опытом;

2) научно-методическое, которое характеризуется:

· работой факультативов и кружков на базах вузов и средних образовательных учреждений;

· совместным проведением предметных олимпиад, семинаров и конкурсов средними образовательными учреждениями и вузами;

...