Методы и средства организации подготовки учителей математики к эстетическому воспитанию школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты организации эстетического воспитания на уроках математики в начальных классах

1.1 Эстетическое воспитание: понятие и особенности

1.2 Возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников

1.3 Организация эстетического воспитания младших школьников на уроках математики

2. Практические основы эстетического развития на уроках математики в начальной школе

2.1 Организация и планирование исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

2.3 Эстетическая направленность обучения математике и пути ее актуализации

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Роль эстетического воспитания в формировании личности, ее всестороннем развитии трудно переоценить. Уже в древности отмечали значение красоты в жизни и деятельности человека. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений, большую роль играет в формировании нравственности, создает условия для духовного возвышения человека.

Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников.

Одной из составляющих гуманитаризации математического образования является ориентация учебного процесса на полноценное формирование духовной культуры ученика и, в частности, на развитие его эстетического вкуса и становление соответствующей эстетической потребности средствами математики.

Следует отметить, что вопросы математической природы красоты интересовали многих известных ученых прошлого и современности (Ж. Адамара, Г. Биркгофа, Г. Вейля, Р. Куранта, Г. Харди, А. Пуанкаре и многих других). Эта категория эстетики рассматривалась большинством из них, как своеобразное проявление фундаментальных законов мироздания, справедливых как для искусства, так и для науки.

Особую значимость приобретает эстетическое восприятие математического содержания в школьном образовании, поскольку именно здесь происходит завершение становления основных мотивационных механизмов человека, обеспечивающих его переход на позицию субъекта учебно-познавательного процесса, который осознанно строит свою деятельность с целью собственного совершенствования.

Осознание огромной мотивационной и когнитивной ценности эстетики содержания школьного математического образования определило тенденцию преодоления в работах видных: отечественных методистов (В.Г. Болтянского, М.И. Зайкина, И.Г. Зенкевича, Т.А Ивановой, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, П.М. Эрдниева и других) традиционного противопоставления двух ценностных ориентации: с одной стороны, сухого, точного и однозначно определенного математического языка описания объектов и явлений реального мира, а с другой - эстетически насыщенного, личностно обусловленного языка искусства, характерного в большей мере для гуманитарных дисциплин.

Указанная тенденция проявилась и в целом ряде статей, учебных пособий и диссертационных исследований, подготовленных в последнее время. В этих работах эстетика школьного математического образования рассматривается с разных точек зрения: ярко выраженной "чувственной" привлекательности ряда математических разделов (симметрия, "золотое сечение", орнаменты и т.д.); демонстрации взаимосвязи отдельных компонентов математической деятельности с эстетикой художественного творчества; явного выделения для школьников критериев "красивой задачи" и "красивого решения", которые также могут расцениваться как своеобразные проявления интеллектуальной эстетики (КВ. Гусева, МИ. Зайкин, ОА Кобалия, Е.Ю. Миганова, М.А. Родионов, КИ. Рощина, О.А Савина, Г.И. Саранцев, Е.С. Смирнова, А. Цукарь и др.)

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема эстетического развития личности младших школьников является одной из наиболее актуальных, так как в последние года уровень эстетического воспитания не только младших школьников, но и всего населения РФ в целом существенно снизился. Несмотря на значительный удельный вес в школьной программе предметов гуманитарно-эстетического цикла большинство современных учащихся младших классов не знают имен великих художников, названий большинства направлений в искусстве и периодов времени, с которыми они соотносятся. Не приходится говорить и об эстетике поведения и общения младших школьников - нецензурные и сленговые выражения, упрощенные англицизмы уверенно вошли в их активный словарь. Речь школьников скудна и однообразна, бедна на афоризмы, метафоры и иные средства выразительности речи, а красивые высказывания заучиваются ими лишь для того, чтобы блеснуть ими при обозначении статуса в социальных сетях.

Помимо этого в современном мире активного развития информационных технологий, гаджетов и калькуляторов, встроенных в телефон, который преимущественно вручается детям родителями при поступлении в школу, дети уже не стремятся к развитию математических навыков, их умения в данной области имеют репродуктивный характер, познавательный интерес к математике становится все труднее поддерживать, так как дети сызмальства умеют пользоваться всей современной техникой, которая минимизирует интеллектуальные усилия со стороны человека, а, значит, детям не нужно утруждаться, чтобы что-то рассчитать или решить. Это становится серьезной не только педагогической, но и социальной проблемой, поскольку недостаточно развитые математические представления ребенка, его навыки и умения в этой области затрудняют полноценное использование всего его интеллектуального потенциала.

Соответственно, еще более актуальной для исследования проблемой становится проблема эстетического развития на уроках математики в начальной школе. Ее решению и посвящена данная работа.

Объектом исследования является эстетическое воспитание младших школьников как педагогическое явление, а предметом - методы и средства организации подготовки учителей математики к эстетическому воспитанию школьников.

Цель работы: выявить особенности организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе.

Задачи работы:

1. Рассмотреть понятие и особенности эстетического воспитания;

2. Описать специфику организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе;

3. Провести экспериментальное исследование особенностей организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная программа эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе, разработанная с применением инновационных методов и приемов является эффективной.

Методы исследования:

1. Анализ теоретических данных по проблеме эстетического развития учащихся начальной школы;

2. Психологическая диагностика уровня эстетического развития младших школьников с помощью таких методик, как:

Методика "Анкета" Петровой Г.А. (модифицированный вариант);

Методика "Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла);

Методика "Определение социальной креативности личности.

3. Формирующий эксперимент, направленный на эстетическое развитие учащихся младших классов с помощью инновационных методов и приемов психологии;

4. Качественный анализ результатов исследования;

5. Методы статистической обработки данных:

U-критерий Манна-Уитни;

Т-критерий Вилкоксона.

Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых, как: Щербакова Н.Е., Адигамова Г.Р., Дьякова Н. Н., Чедия К.О., Лаврова Е.Ю., Наговицына Т.В., Лысенко Т.И., Трубина И.И.

Методологическую основу исследования составили принципы развития, детерминизма и природообусловленности и природосообразности, заложенные в основу программы эстетического развития учащихся младших классов с помощью инновационных методов и приемов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы, как самостоятельно учителями математики при работе в целях эстетического развития учащихся младших классов, так и в качестве теоретической базы для дальнейших исследований в этой области.

Структура работы представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, списком использованной литературы, приложениями.



1. Теоретические аспекты организации эстетического воспитания на уроках математики в начальных классах

1.1 Эстетическое воспитание: понятие, задачи, пути осуществления

Актуальность изучения особенностей эстетического воспитания школьников, обуславливает возникновение множества определений данного феномена. Например, Воронкова В.В. под эстетическим воспитанием понимает процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое [22, c.162].

Несколько иное определение эстетическому воспитанию дает Мосина Н.В.: "Эстетическое воспитание - это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребёнка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает".

Калинина Ю.В. определяет эстетическое воспитание как целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее [24, c. 52].

Достаточно точное и развернутое определение эстетического воспитания сформулировано Мамедовой И.М. Согласно ему, эстетическое воспитание - это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни.

В рамках данного исследования эстетическое воспитания рассматривается в контексте именно последнего определения, как наиболее точно отражающего суть данного феномена [57, c.791].

Мамедовой И.М. также предлагается и структура эстетического воспитания, она наглядно представлена на рисунке 1 [57, c.791]:

Рис.1. Составляющие эстетического воспитания

Мосина Н.В. говорит о необходимости выстраивания работы по эстетическому воспитанию школьников, исходя из таких принципов, как:

эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в школе. Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей рассматривается как органическая часть общей педагогической работы;

детское творчество связанно с жизнью, эта связь обогащает содержание детской художественной деятельности;

художественно-творческая деятельность взаимосвязана со всей воспитательно-образовательной работой;

вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности;

индивидуальный подход в эстетическом воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития творческих способностей каждого ребёнка;

всеобщность эстетического воспитания и занятий с детьми художественным творчеством, выражающаяся в том, что эстетическим воспитанием и художественными деятельностями охватываются все дети без исключения;

широкое использование созданных детьми произведений в жизни группы, детского учреждения в целом, чтобы дети видели нужность созданного ими.

В соответствии с пониманием эстетического воспитания Калининой Ю.В. оно не должно ограничиваться только созерцательным контекстом, эстетическое воспитание, по ее мнению, должно иметь деятельностную основу. Продолжая мысль Калининой Ю.В., необходимо отметить, что эстетическое воспитание можно считать успешным только в том случае, если оно осуществлялось в двух параллельных направлениях: в рамках первого ребенок созерцает прекрасное, у него трансформируется восприятие себя, окружающих и мира в целом, он научается видеть в них прекрасное; в рамках второго направления ребенок сам на основе увиденного им прекрасного, применив всю свою креативность, старается сам создать нечто прекрасное в любой, произвольно выбранной им области [24, c.52].

Такое понимание эстетического воспитания вполне укладывается в рамки культорологического подхода к нему, описанного в работах Птицыной Е.В. В ее интерпретации культурологический подход провозглашает личность как ценность культуры, ориентирует систему образования на диалог человека с культурой, как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию.

В свете культурологического подхода воспитание исследуется в контексте культуры как такая ее часть, которая выполняет все основные функции культуры: организация жизнедеятельности людей, установление связей поколений, создание условий для творческой самореализации и саморазвития человека, сохранения, развития и изменения системы ценностей, проектирования новых образцов культурной жизни [71].

Эстетическое воспитание с позиции культурологического подхода невозможно без активности самой личности и направлено на развитие и формирование целостной системы эстетических качеств, становление субъектов образовательного процесса педагогического вуза при овладении знаниями, умениями, ценностными ориентациями, способами профессиональной деятельности и творческой самореализации. Эстетическое воспитание с позиции культурологического подхода носит формирующий характер, оно позволяет личности творить, вырабатывает эстетический вкус и неприятие пошлости; воспитывает культуру поведения и эстетизацию среды [71].

С точки зрения Артемова В.А., в основе методологии эстетического воспитания лежит научное положение, согласно которому эстетическое неразрывно связано с этическим. Такая взаимосвязь двух начал (красоты и нравственности) благоприятствует развитию личностных качеств ребенка, оказывает активное воздействие на его интеллектуальную, эмоциональную и волевую деятельность. При этом большинством ученых признается, что результатом эстетического развития и воспитания становится эстетическая воспитанность, структура которой органично включает в себя такие элементы, как [22, c.49]:

1) эмоциональное отношение ко всему окружающему;

2) осмысление содержания и средств выражения прекрасного;

3) наличие эстетических и нравственных суждений;

4) стремление к самостоятельному художественному творчеству.

С точки зрения Майданова А.С., уровень эстетического развития - это совокупность таких параметров, как объём знаний респондентов по искусству, их интерес к тем или иным его видам, умение решать задачи в области художественного творчества и заниматься им, способность понимать красоту произведений искусства, использовать свой эстетический опыт в общении с окружающими людьми. Уровень развития, описываемый этими характеристиками, можно выразить количественно.

Воронковой В.В. подчеркивается, что особенность эстетического воспитания состоит в том, что оно затрагивает, прежде всего, чувства человека, вызывает у него разнообразные переживания, создает эмоциональную атмосферу, побуждает к общению с прекрасным. Однако стремление к красоте и эстетическая потребность -- это не врожденные качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия [22, c.147].

Обобщая анализ дефиниций понятия "эстетическое воспитание" и особенностей его осуществления необходимо отметить, что оно представляет собой целенаправленный и специально организованный процесс формирования у ребенка навыков видения прекрасного, различения его подлинности, а также формирование у ребенка мотивации к самостоятельному созданию прекрасного в выбранной им области. В качестве наиболее важных особенностей эстетического воспитания ребенка необходимо выделить его зависимости от активности личности, его иррадиацией на все виды воспитательно- образовательной деятельности и включение его в них в качестве органичной составляющей.

В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [46, с.51].

В "Словаре по педагогике" Г. М. Коджаспировой термин "эстетическое воспитание" описывается так: выработка и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты [45].

Понятие "эстетическое воспитание" органически связано с термином "эстетика", который происходит от греческого слова "эстезис" - чувственный. Слово это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд "Эстетика" был опубликован в 1750 году. С того времени эстетика стала целой отраслью научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше: ее истоки уходят в глубокую древность. Уже на заре цивилизации у человека развилась способность чувствовать красоту окружающих его предметов [77].

Эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания, по мнению И. Ф. Харламова, состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства [83].

Понятие "эстетическое воспитание" является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий. Среди них следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическое чувство.

Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.

Эстетический вкус - способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.

Эстетический идеал - целостный, социально обусловленный, конкретно чувственный образ, являющийся воплощением представлений людей о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.

Эстетическое чувство - субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и оценок [45].

Г.С. Лабковская отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни - в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству [23].

Задачами эстетического воспитания являются:

1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.

2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.

3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей [62].

И. Ф. Харламов подчеркивает, что, поскольку эстетическое воспитание осуществляется прежде всего с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, в природе, в окружающей жизни и в поведении людей.

Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся преставлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности [71].

В. И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:

эстетическое воспитание и образование в учебной деятельности (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;

приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п. [62].

Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания. Например, умственное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.

Эстетическое воспитание не может осуществляться без идейно-политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением идеологического порядка, оно по сути своей выполняет определенную конкретно историческую, социальную функцию.

Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более углубленное развитие эстетического восприятия не обходится без интеллектуальных элементов.

Движения мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные представления неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится содержательным. Это тем более так, что эстетическое освоение связано с удовольствием от проникновения в глубину содержания предмета, оно является результатом своеобразного творческого познания.

Все школьное обучение в целом имеет своей общей задачей сформировать гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности [24].

Таким образом, учебная деятельность - один из путей осуществления эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания младших школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение.

1.2 Возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников

Осуществляя эстетическое воспитание, необходимо знать и учитывать возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников.

Мышление является наиболее сложным познавательным психическим процессом, свойственным только человеку. Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая деятельность, и характеристика его не может быть простой и однозначной.

Различают 3 основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное. Предметно-действенное мышление - вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. Наглядно-образное мышление - это вид мышления, который опирается на восприятие или представления. Этот вид мышления характерен для дошкольников и отчасти детей младшего школьного возраста. Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее старших школьников и взрослых, - это мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям [11].

Дети мыслят очень конкретно и склонны понимать все буквально, поэтому в занятиях с младшими школьниками надо остерегаться всяких переносных значений. Если нужно дать детям известные общие положения, их обязательно надо конкретизировать каким-нибудь примером, иллюстрацией и т.д. То же относится к новым понятиям: они должны иллюстрироваться опытом ребенка, картинами, наглядными пособиями и т.д.

Для понимания необходимы знания, но отдельные, отрывочные знания еще не все для понимания. Надо связать эти знания так, чтобы стал понятен смысл целого.

Младший школьник склонен к наглядному мышлению. Оно очень помогает ему в понимании, так как один образ, одна картина может сразу охватить то, для чего порой требуется длинный ряд фраз.

Ученику начальных классов нелегко даются временные и особенно причинные связи. У младших школьников недостаточно развита логика. Дети могут не понимать: 1) отдельных фактов, 2) связи между ними, 3) доказательств и объяснений. В первом случае причиной непонимания является просто незнание: если я чего-либо совершенно не знаю, я его, конечно, не понимаю. Связь между факторами ребенок понимает, если ее легко увидеть или мысленно проследить. Доказательств ребенок часто не понимает, т.к. у него слабо развито логическое мышление. Причинные объяснения ему легче, если они идут от причины к действию или если объясняются намерением, целью, притом близкой к тем, которые ставят себе дети [3].

В младшем школьном возрасте продолжается развитие восприятия. Восприятие превращается во все более целенаправленный и управляемый процесс. Синкретичность у младших школьников выражается все слабее благодаря обостряющемуся вниманию к отношениям частей в целом, стремлению найти смысловые связи при восприятии предмета.

Однако у младшего школьника легко увидеть некоторое своеобразие восприятия. Оно вызвано в значительной мере ошибками в познании пространства. Ошибки в узнавании геометрических тел свидетельствуют о низком уровне ориентировки детей в формах. Так же дети легко путают объемные тела с плоскими формами. Причина тут одна - отсутствие специального обучения детей видению предмета в третьем измерении, которое познается, прежде всего, с помощью осязания, в процессе моделирования, конструктивной деятельности.

Многие первоклассники, списывая к себе в тетрадь с доски или из книги буквы и цифры, делают типичные ошибки. Чаще всего они пишут зеркально, т.е. переворачивают знак, пропускают или добавляют элементы, сливают два знака. Подобные ошибки имеют общую причину: слитность воспринимаемого знака. Ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов, структуры, пространственных отношений этих элементов.

В младшем школьном возрасте существенно развивается и специальный вид восприятия - слушание. У школьников слушание становится не только средством, но и видом его учебной деятельности. Слушание включено в любой урок, т.к. все действия школьника, его успех, а значит и отметка, в первую очередь зависят от его умения слушать объяснения и указания учителя. Кроме того, дети слушают с критической направленностью ответы, решения, объяснения своих одноклассников. Слушание, как и чтение, становится своеобразной формой умственной деятельности детей.

Восприятие любого предмета и его изображения есть отражение целого во взаимоотношении составляющих его частей. Эти отношения целого и части изменчивы и подвижны. Любой процесс восприятия предмета как целого требует вычленения его признаков, сторон, частей (анализ) и установления связей между ними (синтез). Такая мыслительная деятельность наиболее отчетливо выступает в восприятии сложного содержания: картины, текста, восприятие которых требует понимания, т. е. является формой сложной умственной деятельности [8].

Процесс развития восприятия сюжетной картины проходит три уровня: перечисления, описания и истолкования. Эти уровни свидетельствуют о различной степени понимания ребенком данного ему содержания и зависят от: а) структуры картины; б) степени близости ее сюжета опыту ребенка; в) формы поставленного вопроса; г) общей культуры ребенка, умения наблюдать; д) развития его речи.

Развитие восприятия есть переход от слитного, синкретичного, фрагментарного восприятия ребенком предметов к расчлененному, осмысленному и категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных причинных связях. С развитием восприятия изменяется и его структура, его механизм. Все большую роль начинает играть слово как средство анализа и обобщения воспринимаемого содержания.

Внимание не является психическим процессом. Это психическое состояние личности, выраженное в сосредоточенности на чем-то. Внимание выражает отношение человека к определенному объекту. Различают три вида внимания в зависимости от того, что является причиной его возникновения.

1. Непроизвольное (первичное) внимание привлекается ярким, неожиданным, сильным раздражителем.

2. Если школьник интересуется чем-то (книгами, фильмами и т. д.), то его внимание привлекают и удерживают те предметы или явления, которые удовлетворяют этот интерес. Это вторичное непроизвольное внимание. Оно не требует от ученика усилия, привлекается самим предметом, но не его яркостью или необычностью, а содержанием, отвечающим направленности, интересам этого ученика.

3. Произвольное внимание направляется волевым усилием человека, осознанием необходимости быть внимательным [8].

Каждому учителю известно, что нельзя строить повседневную работу на волевом произвольном внимании детей, тем более на первых этапах обучения. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным для маленьких учеников. Следует ориентироваться на 2-ой вид внимания, который поддерживается интересом, - на послепроизвольное, вторичное внимание.

Оно возникает там, где дети должны думать над своей работой, искать способы решения, находить сходное и разное, известное в новом и уже знакомом, разбирать и делать выводы, рассуждать и доказывать. Словом, внимание поддерживается активной мыслительной деятельностью. Если она интересна и продуктивна, она "держит" внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения. Но не все в учебной деятельности интересно, и у детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению.

Основными качествами внимания являются его объем, концентрация (сила сосредоточения) и устойчивость (длительность сосредоточения). Объем внимания - это количество объектов, которые человек может одновременно "схватить" с одинаковой ясностью. У ребенка объем внимания мал. Поэтому, если ему приходится сразу ознакомиться с двумя новыми буквенными или цифровыми знаками, с двумя сходными картинами или близкими по смысловому содержанию стихотворениями, происходит "спутывание" воспринимаемых объектов. В этом случае очень целесообразно ввести прием сравнения [36].

Концентрация внимания характеризует силу сосредоточения человека и определяется той силой нового раздражителя, которая необходима для угашения прежней доминанты и создания новой. У маленьких школьников сила сосредоточения невелика.

Устойчивость внимания. Также невелико у младших школьников время сохранения одной доминанты. Всем учителям известно, как долго, с неослабевающим вниманием дети могут слушать интересный и доступный их пониманию рассказ. Но вместе с тем учителям также хорошо известна быстрая отвлекаемость внимания маленьких школьников, трудности сосредоточения на чем-то неинтересном, но нужном, тем более на длительное время - рассеянность детей. Быть рассеянным - значит не уметь надолго сосредоточиться на чем-то одном. Одна из наиболее часто встречающихся причин рассеянности детей - их легкое и быстро появляющееся утомление. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы.

Нередко причиной рассеянности детей, особенно очень впечатлительных, хорошо умственно развитых, начитанных и думающих, является отсутствие у них необходимой гибкости внимания или его переключаемости [9].

В силу сказанного условиями организации учебной деятельности детей выступают: хороший темп урока и продуманная его организация; четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний учителя; максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей; бережное отношение учителя к вниманию детей; разнообразие видов и форм работы; включение в учебную деятельность всех учеников.

Память ребенка отличается большой пластичностью, что создает благоприятные условия для быстрого пассивного запечатления материала и его легкого забывания. С развитием ребенка память приобретает избирательный характер: ребенок лучше и на большой срок запоминает то, что ему интересно, и использует этот материал в своей деятельности [8].

Развитие памяти выражается в том, что:

а) увеличивается объем запоминаемого;

б) нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала;

в) запоминание все чаще опирается на смысловые связи, что обеспечивает ученику возможность свободно оперировать приобретенными знаниями в разных условиях, обеспечивает больший объем запоминания и длительность сохранения;

г) память приобретает произвольный характер;

д) дети осваивают рациональные способы заучивания.

Развитие памяти ребенка повышает возможности развития его воображения. Предвосхищение результата собственного действия является началом развития воображения. Формируясь на основе подражания и собственной активности ребенка, воображение из воспроизводящего, фрагментарного становится все более творческим, логичным и богатым.

В процессе общего развития ребенка деятельность памяти становится все более управляемой. Развивается произвольная память. Непроизвольное запоминание сохраняет свое значение.

Деятельность памяти и воображения изменяется и в зависимости от тех мотивов, которые побуждают ребенка к усилию: запоминанию и припоминанию воспринятого материала, к созданию нового рисунка или сочинения. Подражательная и непроизвольная деятельность превращается в творческую, которой ребенок научается управлять, подчиняя ее принятой задаче [8].

Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что человек запоминает успешнее и как он предпочитает запомнить. Наиболее существенные различия проявляются между наглядно-образным и словесно-логическими типами памяти. Кто-то лучше запоминает наглядные образы предметов и событий, кто-то мысли, выраженные в словах.

С особенностями запоминания связаны особенности восприятия и осмысливания детьми различного учебного материала.

Память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в прошлом опыте ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему, ибо существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо математические формулы, правила, другие - наоборот. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то запомнили.

Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением.

У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух. В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее.

Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно важно), положительное отношение к запоминаемому. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника способствует развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а побуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним.

Воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Основная функция воображения - преобразование опыта. По степени самостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два вида воображения - воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение - это представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видах деятельности. В учении он играет особо важную роль [4].

Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме (рассказ учителя, текст учебника), учащийся должен представить себе то, о чем идет речь; например, вообразить себе моря, озера, горы, незнакомые растения, животных. Только на знания опирается воссоздающее воображение. Если знания недостаточны, то и представления могут быть искаженными: так, некоторые дети представляют мамонта высотой с четырехэтажный дом.

Чтобы создать у учащихся правильные представления о новом учебном материале, надо не только эмоционально, но и ясно и точно рассказывать о нем. С этой же целью важно дополнять словесную информацию наглядным материалом. Опора на наглядный материал всегда помогает работе воссоздающего воображения - воссозданный образ становится более точным, он более правильно воспроизводит реальную действительность.

В отличие от воссоздающего воображения творческое воображение есть самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Творческая деятельность - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение: открытие новых закономерностей в науке, изобретение новых машин, создание произведений искусства, литературы и т. п.

Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность [4].

Учителю необходимо знать возрастные особенности психологического развития школьников для успешного построения учебной деятельности детей.

Таким образом, теоретический анализ, проведенный в первой главе, позволяет сделать следующие выводы. Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков детей.

Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п., а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы. В основном задачи эстетического воспитания в образовательном процессе начальной школы решаются с помощью таких школьных предметов, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир и трудовое обучение. Осуществляя эстетическое воспитание, учителю необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями.

1.3 Организация эстетического воспитания младших школьников на уроках математики

Организация эстетического воспитания в начальной школе приобретает определенную специфику в зависимости от того, в рамках какого учебного предмета оно осуществляется. В контексте данной работы анализируются особенности эстетического воспитания на уроках математики.

В этой связи интересны результаты диссертационного исследования Будущевой Н.Н., которая говорит о том, что эффективным средством эстетического воздействия на учащихся в процессе обучения математике являются красота и лаконичность математических формул и теорем, строгая логика математических рассуждений и доказательств, интересная история математических открытий и жизни великих математиков, связь математики с жизнью и многое другое [6].

Ей выделены четыре принципа организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе (см. таблицу 1) [6]:

Таблица 1. Принципы организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе

Принцип	Содержание
Красота = Польза.	Согласно данному принципу, усиление практической направленности обучения математике, обращение к проявлениям математических положений в повседневной жизни, технике, других науках, включение задач, содержание которых отражает реальные, жизненные ситуации, в них участвуют объекты из ближайшего окружения ребенка -- все это в современной школе является одним из обязательных условий совершенствования процесса обучения и развития учащихся.
Красота = Свобода	На данном этапе развития школы единообразие форм и методов, единые требования, единый подход ко всем учащимся данного класса одновременно, как правило, оказываются педагогически несостоятельными. Раз мы говорим о ребенке, как о личности, ему должна быть предоставлена свобода выбора под педагогическим руководством учителя.
Красота = Наглядность	В математике: ребенок сначала должен увидеть, почувствовать, по возможности потрогать руками, а затем делать выводы, обобщения и т.д. Наглядное подтверждение многих математических законов, положений можно увидеть на примерах окружающего ребенка мира, учителю нужно только на это обратить внимание и соответствующим образом организовать познавательную деятельность учеников.
Красота = Творчество	Ориентация процесса обучения математике только на нормативные установки, рекомендации, стандартные подходы никак не способствуют всестороннему развитию личности ребенка. На всех уроках в школе, в том числе на уроках математики, ученики должны иметь возможности проявить свою инициативу, изобретательность, фантазию, оригинальность мышления, показать свои способности, пусть в самом малом.

Практические аспекты организации эстетического воспитания на уроках математики раскрываются в работах Тышковой А.В., которая предлагает использовать с этой целью технику оригами, игру в танграм, знакомить детей с понятиями симметрии и асимметрии на примере героев сказок. Помимо этого ей предлагается стимулировать видение прекрасного детьми в геометрических фигурах и предметах, которыми они пользуются на уроках математики [22]. Для этого можно познакомить детей с интересными фактами из истории этих предметов, показать им изображения этих предметов, какими они были ранее.

Интересна точка зрения Мельниковой С.В., которая говорит о том, что эстетическое воспитание младших школьников на уроках математики должно выстраиваться через совместные с учителем поиски прекрасного в окружающих предметах, их пропорции. Она также делает акцент на необходимости внедрения занимательных исторических фактов о цифрах, геометрических фигурах, необходимости приведения примеров из обычной жизни ребенка [36].

Мельникова С.В. в качестве примера приводит тему "Пропорции". В рамках изучения данной темы она считает возможным знакомство детей с творчеством Леонардо до Винчи. Можно познакомить детей с особенностями геометрического метода построения косых изображений. Геометрический метод построения косых изображений состоит в том, что сначала картину расчерчивают на квадратные клетки, затем матрицу растягивают, превращая ее в трапецию, после чего художник копирует картину, заполняя трапециевидные клетки и тщательно следя за возможно более точным соответствием содержимого каждой растянутой клетки содержимому квадратного оригинала.

Рассмотрим эстетическое развитие на уроках математики в начальной школе на примере развития конкретных математических представлений и способов их формирования. По мнению Тарунтаевой Т.В., в математической подготовке, предусмотренной программой наряду с обучением детей счету, развитием количественных представлений в пределах первого десятка, обучением решению и составлению простых арифметических задач, большое внимание уделяется операциям с наглядно представленными множествами, проведению измерений с помощью условных мерок, развитию глазомера детей, их представлений о геометрических фигурах, о времени, формированию понимания пространственных отношений. В целом же развитие математических представлений начинается с усвоения таких важнейших понятий, как натуральное число, величина, геометрическая фигура. Здесь открывается простор для фантазии педагога [64, c.96]. Можно акцентировать внимание младших школьников на красоте цифр, на их знакомстве с различными способами написания чисел (арабские, римские). Можно использовать с этой целью и математические сказки, чтобы младшие школьники могли оценить и красоту построения сюжета, и красоту проявления изучаемых ими математических понятий в обычной жизни.

Применяя результаты исследований Беловодовой А.А. на детях младшего школьного возраста и работе с ним на уроках математики, необходимо отметить, что для организации их эстетического развития в этом контексте необходимо особое внимание уделить творчеству, чтобы развивались не только математические представления школьников, но и их воображение, мыслительные операции. Кроме того, такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы [63, c.79].

Жалгасова Ж.Н. указывает на эффективность применения информационных технологий в целях эстетического развития на уроках математики в начальной школе. По ее мнению, особенно эффективными в данном направлении являются интерактивное взаимодействие и проектная методика. Известно, что усвоение школьниками простых математических понятий имеет важное значение для овладения приемами умственной деятельности. К простым математическим понятиям традиционно относят такие как "сколько", "больше", "меньше", "одинаковое количество" и т.п. Для успешного становления математических понятий у детей младшего школьного возраста широко применяется наглядность, активно применяется наблюдение конкретных предметов. При этом необходимо сначала привлекать внимание ребенка к эстетическим аспектам изучаемого материала, а затем, наоборот, способствовать самостоятельному их выделению младшими школьниками [22, c.102].

Нам кажется весьма интересным применение инновационных технологий эстетического развития младших школьников на уроках математики. Например, проектирование. Учитель математики, проводя занятия с младшими школьниками, может предлагать им создавать проекты, стимулирующие их эстетическое развитие. В частности, учащиеся III-IV классов уже вполне способны самостоятельно представить проект "Математика в искусстве". С одной стороны, тема у детей одна, и им придется немного потрудиться, чтобы представить разный и содержательный теоретический материал, но решением этому может стать разделение детей на группы по видам искусства, в которых они будут находить обусловленную математикой эстетику, с другой стороны, несмотря на общность темы, данный проект дает детям возможность проявить фантазию и креативность при реализации его практической части - составлении коллажа из подборок произведений искусства в выбранной ими области, отражающих красоту математической основы их создания.

...