Методы и средства организации подготовки учителей математики к эстетическому воспитанию школьников

Так, применительно к школьному курсу алгебры одним из направлений актуализации эстетического отношения к содержанию данного курса является целенаправленная ориентация на "визуализацию" аналитических объектов в виде адекватных им зрительных образов для выявления существенных закономерностей "функционирования" этих объектов на основе активизации возможностей геометрической интуиции. При этом если та или иная задача из-за кажущейся сложности изначально отпугивает учеников, то получаемое наглядное и простое решение меняет отношение к ней, способствуя отражению в их сознании конечной эмоционально привлекательной стороны процесса решения.

эстетический познавательный психологический вилкоксон



Заключение

Данная работа посвящена изучению особенностей организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе.

Анализ теоретических аспектов рассматриваемой темы позволили прийти к следующим выводам:

1. Эстетическое воспитание представляет собой целенаправленный и специально организованный процесс формирования у ребенка навыков видения прекрасного, различения его подлинности, а также формирование у ребенка мотивации к самостоятельному созданию прекрасного в выбранной им области. В качестве наиболее важных особенностей эстетического воспитания ребенка необходимо выделить его зависимости от активности личности, его иррадиацией на все виды воспитательно образовательной деятельности и включение его в них в качестве органичной составляющей;

2. Эстетическое воспитание на уроках математики в начальной школе обладает рядом особенностей: во-первых, оно позволяет использовать с этой целью произведения искусства в контексте изучения практически любой темы, поскольку математические основы есть практически в любом виде искусства, а их самостоятельное обнаруживание ребенком, позволит ему проявить необходимую для эффективного эстетического воспитания активность личности. Во-вторых, особенности организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе в значительной степени зависят от креативности и уровня эстетического развития самого педагога, так как в последние годы появилось много инновационных подходов в этой области, соответственно, от правильного их применения педагогом зависит эффективность осуществляемого им эстетического воспитания младших школьников на уроках математики.

В ходе проведения экспериментального изучения эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе была проведена исходная диагностика уровня эстетического развития младших школьников, которая показала, что уровень эстетического воспитания младших школьников контрольной и экспериментальной группы является примерно равным и соответствующим низкому уровню, но при этом младшие школьники экспериментальной группы проявляют больше интереса к искусству, а также проявляют больше доброжелательности по отношению к окружающим, как показателя уровня эстетического развития, проявляемого в поведении.

В рамках формирующего этапа исследования была разработана программа эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе с соответствующим тематическим планированием. Оно основано на применении инновационных методов и приемов эстетического воспитания, также во время проведения формирующего эксперимента учитель постоянно оперировал к творчеству татарских художников и поэтов, указывая на математические основы их творчества, помимо этого в начале каждого урока учителем делалась подборка произведений искусства в соответствии с изучаемой темой, проводилось ее обсуждения, что являлось вводной частью урока, в ходе обсуждения учитель постепенно подводил рассуждения учеников у новой теме урока математики, что обеспечивало системный подход и достижение поставленных целей не только обучения математике, но и эстетического развития.

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика эстетического развития младших школьников обеих групп и сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Проведенный сравнительный анализ результатов диагностики эстетики поведения и общения у младших школьников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования показал наличие достоверных различий по всем исследуемым показателям (р>0,01), что подтверждает эффективность разработанной программы эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе. Результаты сравнительного анализа результатов диагностики эстетики поведения и общения у младших школьников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования также свидетельствуют о положительной динамике в области эстетического развития, но она менее выражена. Результаты сравнительного анализа результатов диагностики эстетики поведения и общения у младших школьников контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе исследования свидетельствуют о наличии достоверных и статистически значимых различий между выборками по всем исследуемым параметрам (р>0,01), что говорит о том, что уровень эстетики поведения и общения более выражен в экспериментальной группе, что подтверждает гипотезу исследования.

Внедрение эстетического компонента в систему подготовки учителя математики обуславливает необходимость определения основных функций изучаемых дисциплин в ракурсе такой подготовки. В частности, в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин целесообразно ознакомить студентов с понятием эстетической педагогической ситуации и ее основными характеристиками; при изучении дисциплин специальной математической подготовки, истории математики и элементарной математики будущие учителя учатся распознавать и оценивать эстетическую значимость рассматриваемых математических конструкций; наконец, при овладении курсом теории и методики обучения математике, а также элективными методическими курсами студенты получают возможность приобретения опыта создания и актуализации эстетических педагогических ситуаций на примерах различных тем школьного курса математики.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, а гипотеза нашла свое полное подтверждение. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы, как самостоятельно учителями математики при работе в целях эстетического развития учащихся младших классов, так и в качестве теоретической базы для дальнейших исследований в этой области.



Список использованной литературы

1. Балк М.Б. Эвристическое мышление//Математика в школе.-- 1985.-№2.-С.55.

2. Башмаков М.И. Развитие визуального мышления // Математика в школе. -- 1991.-№1.-С.4-8.

3. Биркгоф Г. Математика и психология. -М.: Сов.радио, 1977. 96с.21.

4. Болтянский В.Г. Математическая культура и эстетика // Математика в школе. 1982. - №2. - С.40-43.

5. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. Учебное пособие для пединститутов. М.: Учпедгиз, 1951. - 504 с.

6. Будищева Н.Н. Педагогические основы эстетического воспитания учащихся школ Республики Саха (Якутия) на уроках математики. //Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osnovy-esteticheskogo-vospitaniya-uchashchikhsya-shkol-respubliki-sakha-yaku#ixzz33S1gscZp;

7. Видгоф В.М. Эстетическое воспитание в современном вузе: Новые подходы // Вестн. Том. гос. ун-та . 2004. №282. С.128-133.

8. Волошинов А.Г. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. - 335с.

9. Гибш И.А. Развитие речи в процессе изучения школьного курса математики // Математика в школе.1991. -- № 4. - С. 12-16.

10. Глейзер Г.И. История математики в средней школе.-М.: Просвещение, 1970.- 416с.

11. Гончаров И.Ф. Школьники о красоте математики // Математика в школе-1970. №6. - С.41 -43.

12. Горшков А.А. Эстетическое воспитание учащихся на уроках математики с использованием программы ADOBE FLASH. // Ярославский педагогический вестник - 2012 - № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С.88-91;

13. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. -- М., 1990.-223с.

14. Гусева Н.В. К вопросу о модели эстетического потенциала школьного курса математики // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской конференции -- Саранск: Мордовский ГПИ, 1998. С. 55-57.

15. Гусева Н.В., Зайкин М.И. Дополнительные возможности красивых заданий на координатной плоскости // Математика в школе. -1999. -№1. -- С.5-9.

16. Гусева Н.В. Теоретические и методологические основы раскрытия эстетического потенциала школьного курса математики при обучении в 5-6 классах. Дис.кандидата пед. наук. Арзамас, 1999.

17. Дорофеев Г.В. Постановка текстовых задач как один из способов повышения интереса учащихся к математике // Математика в школе. -- 1988.-№5 -С25-28.

18. Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика, 5 класс. Ч.1.: Учебник для 5 класса М.: Баласс, С-инфо,1996. -265с.

19. Дорофеев С.Н. Основы подготовки будущих учителей математики к творческой деятельности: Монография. -- Пенза, 2002. -- 218 с.

20. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителей. -- М.: Просвещение, 1990.-128с.

21. Ильинская И.П. Приобщение к народным художественным традициям как механизм формирования эстетических чувств младших школьников // Начальная школа. Ї 2010. Ї № 2. Ї С. 3Ї8;

22. Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 11-14 ноября 2013 г. / Науч. ред. д-р пед. наук, проф. Е.М. Дорожкин; д-р пед. наук, проф. В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. Том II. 314 с.;

23. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов/О,Н,Истратова, Т.В.Эксакусто. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 375 с.;

24. Калинина Ю. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Ю. В. Калинина, Э. В. Прудских // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2013. -- С. 52-54;

25. Ковешников В.Т. Элементы эстетического воспитания в процессе преподавания математики. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. М., 1969.

26. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой: (Материал для клас. и внеклас. занятий).- М.: Просвещение, 1981. 112с.

27. Крыговская А.С. Развитие математической деятельности учащихся и роль задач в этом развитии // Математика в школе. -- 1966. №6. -- С. 19-30.

28. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -- М.: Просвещение, 1968-431с.

29. Курант Р., Роббинс Г. Что такое математика? --М.: Просвещение, 1967.-558с.

30. Ликсина Е.В. Основные возможности реализации эстетической составляющей школьного курса математики // Вестник молодых ученых ПГПУ им.B.Г. Белинского. Часть 1: Сборник научных статей студентов и аспирантов университета // ПГПУ им. В.Г. Белинского. Пенза, 2002. - С.29-31.

31. Ликсина Е.В. Основные подходы к раскрытию эстетического компонента школьного математического образования // Гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Межвузовский сборник научных трудов, Вып.2. Саранск, 2002. - С.25-31.

32. Ликсина Е.В. Эстетика школьного курса математики как педагогический феномен // Актуальные проблемы математики и методики ее преподавания: межвуз. сборник научн. трудов -- Пенза: ПГПУ, 2001. -- С.420-426.

33. Литлвуд Дж. Математическая смесь. М.: Наука, 1965.

34. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. д-ра пед. наук.-Л., 1989.-59с.

35. Мамедова И. М. Эстетическое воспитание школьников [Текст] / И. М. Мамедова // Молодой ученый. -- 2014. -- №2. -- С. 790-792;

36. Мельникова С.В. Эстетическое воспитание на уроках математики - составная часть духовного становления личности. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wwwbloggersvetlana.blogspot.ru/2011/05/blog-post_4902.html;

37. Мучкаева С.С. Развитие интереса учащихся к математике через эстетический потенциал исторических задач и теорем с чертежом // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология . 2009. №2. С.159-163;

38. Мосина Н. В. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст] / Н. В. Мосина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). -- М.: Буки-Веди, 2012. -- С. 119-125;

39. Минковский В.Л. Об элементах эстетического воспитания на уроках математики // Математика в школе. -1963. № 4. - С.25-30.

40. Миракова Т.Н. Гуманитаризация школьного математического образования (методологи, теория и практика): Монография.-М.: ИОСОРАО, 2000.-398с.

41. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в пед. институте: Дис. д-ра пед. наук. -М.,1986.- 355с.

42. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. М.: Гуманиг. изд. центр "Владос", 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. -688с.

43. Оганесян В.А. Роль и место эстетического воспитания в процессе обучения математике // Воспитание школьников в процессе обучения математике -М.: Просвещение, 1981. С. 159-164.

44. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Просвещение, 1996.- 432с.

45. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.-М.: Наука, 1976.--448с.

46. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. - 466с.

47. Птицына Е.В. Реализация культурологического подхода в эстетическом воспитании студентов педагогического вуза. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://oaji.net/articles/245-1394273379.pdf;

48. Раухман А.С. Это любопытно // Математика в школе. -- 1987-- №3. -- С.59-60.

49. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. Учеб. пособие. Мн.: Высш.шк.,1990. - 267с. Рязанцева Д.А., Джишкариани Т.Д. Особенности эстетического воспитания детей среднего школьного возраста // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции "Студенческий научный форум" - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/82/5283;

50. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования. -Саранск: Морд. ГПИ, 2001. 252с.

51. Родионов М.А., Пендюрин А.И. Логарифмы. Учебно-методическое пособие для учителей математики, школьников и студентов. Пенза: ПГПУим. В.Г. Белинского, 2001.-90с.

52. Родионов М.А., Шершаков В.П., Марина Е.В. От простого к сложному. Учебно-методическое пособие для учителей, школьников и студентов. -Пенза: ПГПУ, 2001.-140с.

53. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов. Саранск: Тип. "Крас. Окт.", 1999.-208с.

54. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики. Саранск, 1998.- 160с.

55. Саранцев Г.И. Эстетическая мотивация обучения математике.- ПО РАО, Мордов. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 136с.

56. Семенов Е.Е. Размышления об эвристиках // Ж. "Математика в школе".- 1995.-№6.- С.2-5.

57. Сережкина А.Е. "Основы математической обработки данных в психологии" / Сережкина А.Е. - Казань, 2009, 156 с.;

58. Система эстетического воспитания школьников // Под ред. Герасимова С.А.-М.: Педагогика, 1983.-264с.

59. Смирнова Е.С. Математическое путешествие в мир гармонии // Математика в школе. 1993. -№3. -С. 60-63.

60. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе. 1997. - №1. - С.32-34.

61. Сизов В. В. Эстетика поведения как социальный элемент эстетического воспитания учащейся молодежи / В. В.Сизов / / Гуманизация учебно-воспитательного процесса: Сборник научных трудов. - Вып. XXXИХ / Под общ. ред. проф. В. И. Сипченко. - Славянск: Издательский центр СДПУ, 2008. - С. 144-148.;

62. Слесарева, О. В. Эстетическое воспитание учащихся 5-6 классов при изучении геометрического материала в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / О. В. Слесарева. - Москва, 2006. - 260 с.

63. Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы. Сборник научных трудов. К 90-летию со дня рождения А. И. Бурова Под общей редакцией Л.П. Печко. Редактор-составитель: Е.Ф. Командышко. -- М.: ИХО РАО, 2009. -- 336 с.

64. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -- М: Аспект Пресс, 2012. -- 471 с.;

65. Степанов М.Е. Математика и искусство // "Математика и практика; Математика и культура. (Сборник статей) -- М.: Редакция журнала "Самообразование" и МФ "Семигор", 2000. 200с.

66. Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Мн.: Высш.шк.,1986. -414с.

67. Стюарт Я. Концепции современной математики. Мн.: Высшая школа, 1980. -384с.

68. Тарабаева В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями //Семейная психология и семейная психотерапия. - 2011. - № 1.- С. 42-52;

69. Терешин Н.А. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся. Дис. в форме научного докл. док.пед.наук. М., 1991. - 44с.

70. Тестов В.А. Стратегия обучения математике. -- М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. 304с.

71. Тышкова Н.В. Эстетическое воспитание на уроках математики. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/314365/;

72. Федеральный государственный образовательный стандарт: начальное общее образование: Министерство образования и науки РФ - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogId=223;

73. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Математика в школе. 1995. - №4,- С.3-5.

74. Хогарт В. Анализ красоты. JI.: Искусство, 1987.- 252с.

75. Цурюмова С. В. Педагогические условия воспитания эстетической культуры школьников в учреждении дополнительного образования детей с учетом потенциала этнокультурной среды // Вопросы гуманитарных наук. 2006. № 6 (27). С. 393-406;

76. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1997.

77. Шатуновский Я. Математика как изящное искусство и ее роль в общем образовании // Математика в школе. 2000. -№3. - С.6-11.

78. Шеронова А.В. К вопросу о применении игры на уроках // Математика в школе.- 1999. №6.- С.45-46.

79. Широкова А.В. Занимательные фрагменты уроков математики // Математика в школе. 2002. - №1. - С.37-38.

80. Шохор-Троцкий С.И. Эстетический элемент в преподавании математики // Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии-- Спб., 1910. -С.391-392.

81. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе. Книга для учителя. -- М.: АО "Столетие", 1996. -320с.

82. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д. Таборидзе. М.: Педагогика, 1988. - 101с.

83. Якир М.С. Что же такое красивая задача? // Математика в школе. 1989. -№6. -С. 41-46.

84. Якунина М.С. Эстетическое воспитание на уроках математики // Математика в школе. 1982. - №5. - С.48-49.



Приложение 1

Методика "Анкета" (Петрова Г.А.).

Анкета

Назовите Ваше любимое художественное направление в изобразительном искусстве.

Каким жанрам изобразительного искусства вы отдаете предпочтение?

Творчеству какого художника Вы отдаете предпочтение?

Назовите Вашу любимую картину. Чем она вам нравится?

Какие виды татарского декоративно-прикладного искусства Вы знаете?

Назовите татарских художников. Нравится ли Вам современное искусство Татарстана?

Чем Вы любите заниматься в свободное время?

Как часто Вы бываете на художественных выставках?

Какими видами художественно-творческой деятельности Вам нравиться заниматься?



Приложение 2

Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла)

Инструкция к тесту: Внимательно прочитайте (прослушайте) пары суждений опросника. Если вы считаете, что какое-либо суждение из пары верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в банке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу.

Если у вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их, прежде чем начнете выполнять тест.

Тест

1. Выберите верное суждение

1. Человек чаще всего может быть уверен в других людях.

2. Доверять другому небезопасно, так как он может использовать это в своих целях.

2. Выберите верное суждение

1. Люди скорее будут помогать друг другу, чем оскорблять друг друга.

2. В наше время вряд ли найдется такой человек, которому можно было бы полностью довериться.

3. Выберите верное суждение

1. Ситуация, когда человек работает для других, полна опасности.

2. Друзья и сотрудники выступают лучшим гарантом безопасности.

4. Выберите верное суждение

1. Вера в других является основой выживания в наше время.

2. Доверять другим равнозначно поиску неприятностей.

5. Выберите верное суждение

1. Если знакомый просит в займы, лучше найти способ отказать ему.

2. Способность помочь другому составляет одну из лучших сторон нашей жизни.

6. Выберите верное суждение

1. "Договор дороже денег" - все еще лучшее правило в наше время.

2. В наше время необходимо стремиться угрожать всем независимо от собственных принципов.

7. Выберите верное суждение

1. Невозможно перепрыгнуть через себя.

2. Там, где есть воля, есть и результат.

8. Выберите верное суждение

1. В деловых отношениях не место дружбе.

2. Основная функция деловых отношений состоит в возможности помочь другому.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Выборы, отражающие доброжелательное отношение к другим людям: 1A, 2A, 3В, 4А, 5В, 6А, 7В, 8В.

При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении - в 0 баллов. Баллы суммируются.

Интерпретация результатов теста

* 2 балла и меньше - низкий показатель доброжелательного отношения к другим;

* 3 - 5 баллов - средний показатель доброжелательного отношения к другим;

* 6 баллов и выше - высокий показатель доброжелательного отношения к другим.



Приложение 3

Определение социальной креативности личности

Инструкция к тесту: В предложенном ниже бланке вам необходимо по 9-балльной шкале провести самооценку личностных качеств либо частоту их проявления в заданных ситуациях жизнедеятельности.

Тест

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, то есть генераторов идей, то в какой степени вы являетесь генератором идей?

3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

4. В какой степени ваш конечный "продукт", ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили обещанное?

6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес?

7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? (Один балл - около 10%.)

9. Как часто у вас бывает оптимистическое и веселое настроение?

10. Если все проблемы, которые вам приходилось решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?

11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь?

15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

16. Как много среди ваших друзей и близких людей, считающих вас человеком воспитанным и интеллигентным?

17. Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, принципиально новое дело?

18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

Обработка и интерпретация результатов теста

На основе суммарного числа набранных баллов определите уровень вашего творческого потенциала.

Сумма баллов Уровни социальной креативности личности

18-39 Очень низкий уровень

40-54 Низкий

55-69 Ниже среднего

70-84 Чуть ниже среднего

85-99 Средний

100-114 Чуть выше среднего

115-129 Выше среднего

130-142 Высокий уровень

143-162 Очень высокий уровень

Размещено на Allbest.ru

...