Методы и технологии дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курс «Методы и технологии дистанционного обучения»

Лекция №1 «Технологии дистанционного обучения»

Введение

На рубеже двух веков в общественной жизни произошли существенные изменения, связанные с формированием нового типа общественного устройства - информационного общества. Создание в послевоенные годы нового научного и технического направления в виде методов и средств сначала кибернетики, а затем и информатики, существенно изменило образ мира. Теперь не столько объемы промышленного производства и темпы его роста стали определять могущество и рейтинг страны в мировом сообществе, сколько ее информационные возможности. На смену ценностям, характерным для индустриального общества, приходят другие, которые определяются информационными ресурсами государства и стратегией их включения в жизнь общества. Это придало совершенно иное значение информации как определяющей категории в экономическом развитии. Информация, знания выходят на первое место в системе общественных ценностей, а их приобретение становится основной задачей общества.

Отличительной особенностью второй половины ХХ в. стал бурный рост образования, что привело к значительному сокращению доли неграмотных в мире с 44% в 1950 г. до 26.5% в 1990 г.. Радикально была решена проблема обучения детей, коренные изменения произошли в системе высшего и дополнительного образования. В итоге образование стало массовым и превратилось в одну из важных сфер деятельности общества.

Тем не менее, дав мощный импульс общественному развитию, сама система образования оказалась инертной, не способной уследить за стремительными изменениями в общественной жизни. Это противоречие породило ряд серьезных проблем, что послужило основанием характеризовать такое состояние с конца 1960-х г. как кризис системы образования.

Развитие новых информационных технологий, основанных на применении компьютерных средств, и внедрение их во все сферы человеческой деятельности с начала 1980-х г. дало начало информатизации общества. Однако вряд ли тогда можно было предполагать, что появление компьютеров даст беспрецедентный скачок в развитии информационных технологий, который теперь называют информационной революцией, приведшей к смене ряда парадигм общественного развития. Следует сказать, что система образования, и особенно система высшего образования, стала наиболее благодатной почвой для совершенствования информационных технологий. Это обусловлено тем, что именно здесь сосредоточена научно-образовательная элита общества, специалисты, способные создать научную основу информатизации образования.

Наиболее значимым следствием информатизации является возможность преодолеть кризис и создать новую систему образования.

Начиная с 1993 г. ряд программ в области информатизации системы образования осуществлялся в России. В результате произошло резкое увеличение компьютерной базы в образовательных учреждениях, создана национальная сеть телекоммуникаций. Однако это не решает проблемы информатизации образования в целом. Для этого необходимо создать интеллектуальные средства образования, представляющие собой качественно новые методы и технологии обучения.

Создание новой системы образования стало возможным с появлением компьютерных мультимедиа-средств, технологий и скоростных сетей телекоммуникаций. Единый способ представления информации любого вида, возможность открытого доступа к базам данных, оперативная обработка больших объемов информации стали основой создания глобального информационно-образовательного пространства, придали образованию такие качества как открытость, направленность на интересы личности, гибкость индивидуализированного обучения, вариативность образовательных программ. Таким образом, компьютерные средства и телекоммуникации стали новой технологической основой дистанционного обучения.

Дистанционное обучение как форма обучения на расстоянии имеет давнюю историю. Но лишь с появлением компьютеров оно становится важным направлением в инновационной деятельности учебных заведений.

Говоря о дистанционном обучении как инновационной деятельности учебных заведений в области педагогических технологий, следует определиться в терминологии, так как существует неоднозначность и неопределенность в трактовке основных терминов, использующихся в системе дистанционного образования - "дистанционное образование" и "дистанционное обучение".

Термин "дистанционное образование" был впервые использован в университете штата Висконсин в перечне заочных курсов 1892 г. и отражал специфику заочного образования, т.е. образования по месту жительства вне образовательного учреждения. Заочное обучение впервые было создано в России как Институт заочного обучения, и затем примеру России последовали другие страны. Вплоть до середины 1970-х г. этот термин определял заочную форму получения образования.

В русском языке понятия "образование", "обучение", "учение" имеют различный смысл. Понятие "образование" включает в себя как результат обучения и воспитания человека, выражающийся в формировании у него системы знаний, умений и навыков, так и формирование личностных качеств. В таком случае, термин "дистанционное образование" означает образование, полученное с использованием дистанционных технологий (по дистанционной форме обучения).

Анализ содержания понятий существующих форм обучения приводит к выводу, что форма обучения представляет собой способ организации образовательного процесса, отличающийся двумя основными признаками:

1) соотношением объемов непосредственного и опосредованного общения педагога с учеником;

2) соотношением между объемом обязательных коллективных занятий и самостоятельной работы учеников.

Так, для очного обучения характерно:

· использование технологий непосредственного педагогического общения (чтение лекций, проведение семинарских, лабораторных и пр. занятий в условиях реального присутствия в учебной аудитории как педагога, так и учеников);

· максимальное количество времени, отведенное для обязательных занятий.

Заочное обучение, в свою очередь, характеризуется:

· опосредованным педагогическим общением педагога со учениками (посредством учебников, учебно-методических материалов, видео- и аудиолекций и пр.);

· уменьшением до минимума количества обязательных занятий.

При этом два указанных нами критерия недопустимо смешивать, поскольку каждый из них имеет самостоятельный характер.

До недавнего времени из-за недостаточной развитости технических средств опосредованное педагогическое общение педагога со учениками осуществлялось с помощью дидактических средств (учебники, учебно-методические материалы и пр.), исключающих проведение обязательных коллективных занятий учеников. Такие средства могли применяться в обучении лишь для обеспечения самостоятельной работы учеников, выполняемой вне учебных аудиторий.

Сегодня технический и технологический прогресс позволяет организовать учебный процесс на расстоянии, основанный на опосредованном педагогическом общении, но с максимальным количеством обязательных коллективных занятий педагога со учениками. Таким образом, налицо зарождение новой формы обучения - дистанционной, которая интегрирует в себе все качества существующих форм обучения. По технологии педагогического общения дистанционное обучение совпадает с заочной формой обучения, а по насыщенности и интенсивности учебного процесса - с очной формой обучения.

Опосредованное общение с разделенной во времени обратной связью используется в межличностных отношениях уже с самых ранних этапов развития коммуникационных средств. Очевидно, что психологическая и информационная насыщенность опосредованного общения будет зависеть от уровня технических средств и технологий, используемых при этом, поэтому совершенствование технических и дидактических средств обучения приведет к постепенному переходу дистанционного обучения как технологии, применяемой в рамках существующих форм обучения, в самостоятельную форму, основанную на высоких технологиях.

Зарубежные теории Петерса, Деллинга, Ведемейера, Мура, Хомберга, Смита и др. демонстрируют последовательное развитие теории дистанционного образования, основанного на высоких технологиях, как интегрированную форму существующих форм обучения. В таком случае сам термин "дистанционное образование" становится не совсем правильным, т.к. в изначальном смысле он отражал заочное образование. Развитие информационно-коммуникационных технологий позволяет разумным образом сочетать самообразование на основе интерактивных мультимедийных обучающих программ и обучение при взаимодействии с педагогом. Однако это означает не простое смешение различных форм обучения, а интеграцию их в новую форму, проявляющуюся в изменении содержания знания, организации учебного процесса, появлении новых технологий обучения.

Таким образом, переход от технологии, реализуемой в рамках существующих форм обучения, в самостоятельную форму - есть закономерный процесс развития дистанционного образования.

Данная лекция посвящена технологиям дистанционного обучения. Обучение, по своему определению, предполагает взаимодействие ученика и педагога. Следовательно, технология обучения есть технология такого взаимодействия (педагогического общения). В этой связи, дистанционное обучение, как и любой другой вид обучения, является в равной мере предметом педагогических идей и инноваций.

Специфика дистанционного обучения накладывает свой отпечаток на используемые технологии. Прежде всего, это связано с ролью учителя (педагога) в учебном процессе. Если ранее, в традиционной системе образования, педагог занимал центральное место как интерпретатор знаний, теперь же, в условиях информатизации, это место все более и более принадлежит ученику, самостоятельно приобретающему знания из различных источников. В данных условиях педагог выступает как координатор, помогая ученику добывать знания и применять их на практике. Предметом заботы педагога является выбор методов и технологий для реализации своей деятельности. И главную роль здесь играют методы активного и развивающего обучения.

Следующей особенностью дистанционного обучения является возможность реализации личностно-ориентированного обучения, т.е. обучения, учитывающего личностные качества обучающегося, его возможности и образовательные цели. Технологии реализации самостоятельной работы ученика на основе интерактивных мультимедийных средств обучения позволяют построить индивидуализированное дифференцированное обучение.

Таким образом, технологии дистанционного обучения - это технологии, основанные на широком применении методов развивающего обучения, проблемных и исследовательских методов в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий.

Тема «Дидактические модели дистанционного обучения»

Каждая система обучения строится на определенной дидактической модели. В соответствии с этой моделью затем строится формальная модель, отражающая совокупность содержания, методов и средств обучения.

Исходя из определения дистанционного обучения как организации познавательной деятельности, основанной на самообразовании, где непосредственное педагогическое общение сведено к минимуму, необходимо определить дидактические принципы, отличающие дистанционное обучение и лежащие в основе построения дидактической модели.

Итак, в дистанционном обучении должны соблюдаться следующие принципы:

1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности ученика. Этот принцип определяет отношение субъектов процесса обучения и роль педагога в учебном процессе. Несомненно, личностное общение педагога и ученика есть неоценимое качество очной формы обучения и его никогда не заменит общение ученика с любой, даже самой умной, машиной. Однако в такой педагогической ситуации определяющим является талант педагога, и в условиях массового обучения он не имеет такого эффекта, как при индивидуализированном обучении.

Если же ставить цель максимального раскрытия творческих способностей ученика, то необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы этому. И здесь прежде всего необходимо обеспечить максимальный доступ ученика к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать.

В этом случае основным техническим средством обучения (ТСО) является компьютер. Однако в отличие от традиционных ТСО, применяемых в учебном процессе как вспомогательные средства, компьютер имеет дидактические функции, позволяющие выступать не только посредником между педагогом и учеником, но и брать на себя часть учебного процесса. Обучающие функции компьютера реализуются через компьютерные программы (КОП). Имея различное назначение (теоретический материал, тренажеры, контролирующие программы), эти обучающие программы обладают таким важным общим свойством как интерактивность. Именно это свойство программы помогает воспроизвести эффект общения педагога со учениками. Разработка КОП - достаточно сложная процедура, но главным элементом в ней является участие педагога. Это позволяет передать компьютерной программе индивидуальность педагога, то есть то, что в традиционной педагогике является основой педагогической школы.

Создание компьютерных обучающих программ требует от педагога определенных специфических знаний в области информационных технологий, но самое важное здесь понять, что КОП требует иной организации (структурирования) учебного материала.

Итак, какова же роль педагога в этой учебной среде, представляющей собой море информации, средства доступа к ней и обучающие программы?

Первое - руководство учебным процессом, которое включает в себя консультирование учеников на всех этапах учебной программы и контроль качества знаний ученика. При этом функция интерпретатора знаний, которая в традиционной дисциплинарной модели обучения принадлежит учителю, переходит в данной (информационной) модели к самому ученику.

Второе, и не менее важное - воспитательная функция педагога. Образование - сложный и многогранный процесс развития профессиональных и личностных качеств и "живое" общение в процессе воспитания личности - есть основа существования человеческого общества.

Следовательно, в дистанционном обучении вовсе не отменится непосредственное общение педагога и ученика. Насколько оно должно быть интенсивным, зависит от многих факторов, но оно должно быть.

Есть две возможности частичной компенсации отсутствия или недостатка в непосредственном (физическом) общения педагога и ученика.

Во-первых, это организация их общения посредствам сетевых технологий (почтовых технологий, видео- и звуковых конференций).

Среди этих технологий наиболее эффективной и максимально приближенной к очной является видеоконференция, но здесь главным препятствием являются технические факторы.

Другой возможностью организации общения педагога и учеников является тьюториал как система поддержки и сопровождения учебного процесса посредством тьюторов - педагогов - консультантов.

Функции тьюторов достаточно подробно описаны в литературе. Важно понимать, что определение их функций достаточно условное и в действительности определяется их профессиональными качествами.

2. Познавательная деятельность ученика должна носить активный характер.

Активный характер дистанционного обучения тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия ученика в учебном процессе. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться.

В дистанционном обучении необходима активная познавательная самостоятельная мыслительная деятельность. Поэтому при дистанционном обучении необходимо использовать такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, уметь критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний.

Согласно Лернеру и Скаткину существует пять общедидактических методов, определяемых характером деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский. Эти методы эффективно используется в традиционной педагогике.

Среди них особое место занимают продуктивные методы, основанные на активном участии ученика в учебном процессе.

Активные методы обучения по характеру коммуникаций между педагогом и учащимся относятся к группе "многие многим" и подразделяются на ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группы и т.д. Не останавливаясь на характеристике этих методов, отметим, что в дистанционном обучении они могут эффективно применяться даже при разделенных во времени и пространстве учениках (в так называемых виртуальных классах). Основой их являются телекоммуникационные сети и информационные технологии сетевого обучения.

3. Дистанционное обучение должно быть личностно-ориентированным.

Понятие "личностно-ориентированное обучение" предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от психолого-педагогических свойств обучаемого.

Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях.

Дидактические принципы, рассматриваемые выше, лежат в основе базовых моделей дистанционного обучения.

Первая из них, британская, или асинхронная, индивидуальная, разработана в Британском открытом университете и исходит исторически из заочной формы обучения.

В основе этой модели лежат:

· специально разработанные учебно-методические комплекты (кейсы), предназначенные для самостоятельного изучения курса;

· система психолого-педагогической поддержки учеников в форме индивидуальных консультаций и активных групповых занятий (тьюториалов);

· система рейтинговой (накопительной) аттестации и централизованного мониторинга качества образования.

Вторая, американская, модель восходит к очной форме образования, в которой очный контакт педагога с учеником заменен на видеоконференции. Обучение, по сути своей, остается аудиторным, учебно-методическое обеспечение не отличается от учебно-методического обеспечения для очной формы, групповые занятия в удаленной аудитории проводятся под руководством инструкторов - организаторов учебного процесса. Качество образования обеспечивается главным образом за счет обеспечения качества телекоммуникационных каналов между базовым учреждением (студией, в которой находится лектор) и удаленными аудиториями (классами).

Современные модели дистанционного обучения являются смешанными, построенными на разумном сочетании очных и заочных форм обучения, единственным критерием которых является качество обучения.

Тема «Организационные модели дистанционного обучения»

Дидактические модели дистанционного обучения определяют организационные модели дистанционного образования и организационные формы учебных заведений.

В качестве основных организационных моделей дистанционного образования выделяют заочное обучение, открытое, телеобразование, виртуальные классы и учебные заведения.

Заочное образование можно рассматривать как историческую модель дистанционного образования. При заочном образовании основным средством коммуникации между педагогом и учеником является обычная почта. Эта форма организации образования активно используется на протяжении всего текущего столетия. С 1960-х гг. пересылаемые печатные материалы стали все больше дополняться аудио- и видеопленками и телепрограммами. На основе принципа открытости образования развилась специфическая модель образования - открытое. В 1990-х гг. в ходе развития информационных технологий появилась такая форма дистанционного образования, как обучение на базе телеконференций - телеобразование. Такое образование возникло совсем недавно, но оно ведет к радикальным изменениям в организации образовательного процесса. Это ярко проявляется в том, что на базе телеобразования стала развиваться новая модель современного образования - виртуальные классы и виртуальные образовательные учреждения.

В случае дистанционного образования контакт между педагогом и учеником осуществляется с помощью искусственных средств коммуникации, которые служат для передачи информации и взаимодействия в ходе учебного процесса. Использование искусственных средств как основы коммуникации между педагогом и учеником является первой и наиболее очевидной характеристикой, которая отличает ДО от других типов образования. Развитие искусственных средств коммуникации на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает большие возможности для развития взаимодействия между участниками учебного процесса. Однако для того, чтобы эти возможности были наиболее эффективно использованы, требуются значительные изменения во многих элементах образовательной системы.

Развитие дистанционного образования принципиально меняет структуру образования. Одной из основных характеристик является многообразие институциональных форм. Рассмотрим кратко основные организационные модели образовательных учреждений.

Однопрофильные институты. Единственной целью этих организаций является предоставление дистанционного образования. На это ориентирована вся их преподавательская и административная деятельность, а также все средства, находящиеся в их распоряжении. Такие организации могут вовсе не иметь кампуса. В этом случае для общения с педагогами ученики пользуются телефоном, электронной и обычной почтой, факсом, местной и региональной системой сайтов Интернет, полученными учебными пособиями с подробными инструкциями. Тем не менее, многие однопрофильные учебные заведения имеют и учебные помещения, и учебные центры в регионах для проведения консультационных встреч тьюторов с учащимися (по крайней мере, с теми, кто в них нуждается, и имеет возможность на них присутствовать).

Большие однопрофильные университеты дистанционного образования зачастую создавались как недорогая альтернатива традиционной системе образования. Однако финансовые затраты на одного ученика сильно различаются в разных странах, причем в развитых странах они имеют тенденцию оказываться ненамного дешевле, чем традиционное образование.

Однопрофильные учреждения ДО включают, как правило, следующие обязательные службы:

1. Проектирования учебного материала (это может быть подготовка собственных материалов специальной группой разработчиков или приобретение готовых программ ДО с последующей адаптацией их к конкретным условиям обучения и контингенту учащихся).

2. Производства (создание необходимого числа копий материала в избранной для этого форме - печатной, аудио-, видео- и т.д.).

3. Рассылки или доставки учебных материалов ученикам (сегодня эти службы могут иметь самое современное телекоммуникационное оборудование, вплоть до спутниковой связи).

4. Взаимодействия с учащимися, или служба контроля и поддержки (осуществляет непосредственную связь с учащимися - от регистрации до оценки и комментирования текущих заданий, а также решает технические проблемы взаимодействия). Работа этой службы должна быть максимально точной, аккуратной, своевременной и основанной на обратной связи - знакомстве с потребностями учеников. Она также обеспечивает надежную и достоверную связь между центром и региональными отделениями.

Исследователи, занимавшиеся оценкой различных форм организации дистанционного образования, отмечают необходимость поддержания взаимосвязи и взаимозависимости между различными службами внутри организации. Это необходимо для постоянного совершенствования обратной связи в системе дистанционного образования и точного определения его эффективности.

Двухпрофильные организации. Двухпрофильные университеты дистанционного образования - это образовательные учреждения, где можно получить как традиционное, так и дистанционное образование, организацией которого занимается специальное подразделение. Это подразделение может нанимать специальных педагогов, однако чаще всего привлекаются педагоги из основных традиционных (базовых) структур учебного заведения. Подразделение ДО подчинено общему руководству университета. Таким образом, в двухпрофильных организациях дистанционное образование встроено в общую структуру традиционного образовательного учреждения.

Двумя основными особенностями двухпрофильных университетов являются:

· выделение служб, связанных с обеспечением дистанционности и не отвечающих ни за содержание образовательных программ, ни за их качество;

· возможность поддержания эквивалентности академических стандартов за счет общности учебного плана, преподавательского состава, общей системы экзаменов и дипломов.

Исторически именно двухпрофильные организации явились родоначальниками дистанционного образования. Сегодня многие считают, что наилучшим образом дистанционное обучение может осуществляться педагогами, одновременно работающими и на дневных формах. Двухпрофильными являются большинство организаций дистанционного образования в Российской Федерации.

Никаких специальных исследований сравнительной эффективности одно- или двухпрофильных институтов пока не проводилось. Аргументация в пользу базового преподавательского состава сводится, в общем, к тому, что сами педагоги извлекают пользу из разных методов преподавания. Меньшая часть исследователей утверждает, что навыки, необходимые для преподавания в системе дистанционного и традиционного образования, совершенно различны. Поэтому в случае их совмещения страдают обе группы учеников и, в частности, постоянное общение с "живыми" учениками снижает интерес педагогов к обучающимся дистанционно.

В любом случае, очевидно, что организация работы двухпрофильных учреждений предполагает создание условий для плодотворного обмена опытом между педагогами по различным формам образования. Например, участие всех педагогов в совершенствовании учебного материала для дистанционного обучения (это может быть прямо оговорено в трудовом контракте). Может быть предусмотрена программа повышения квалификации педагогов дистанционного обучения в контексте общих программ такого рода в целом и другие мероприятия.

Сравнение результатов одно- и двухпрофильных организаций сильно затрудняют побочные факторы, не позволяющие провести его в чистом виде. Так, Открытый университет Великобритании и подобные ему учебные заведения, будучи однопрофильными организациями, регулярно проводят очные занятия учеников с тьюторами. При этом большинство педагогов заняты в этом университете лишь часть времени, т.к. основное место их работы - то или иное традиционное учебное заведение. Авторы учебных программ также, как правило, имеют традиционный преподавательский опыт и продолжают общаться с "живыми" учениками. Аналогичные вкрапления традиционного преподавания и общения можно обнаружить практически во всех однопрофильных институтах дистанционного образования.

Не случайно многие исследователи склоняются к мысли, что разницы по существу - по сути преподавания - между двумя моделями не существует. Одно- или двухпрофильная организация учреждений дистанционного образования связана, скорее, с исторически сложившимися причинами, чем с целенаправленным выбором.

Двухпрофильные учреждения дистанционного образования, так же как однопрофильные, могут развивать систему региональных центров, где учащиеся встречаются друг с другом и с тьюторами. Интенсивность работы с педагогом в значительной мере зависит от того, как далеко от центра обучения проживают ученики и сколько их. Техническое оснащение, а также подготовка тьюторов для региональных центров целенаправленно осуществляются головной организацией.

Смешанные учебные заведения. Смешанной называется такая форма организации дистанционного образования, когда традиционные колледжи, университеты, школы предоставляют учащимся возможность самостоятельного прохождения учебных курсов вне кампуса. Учебные материалы распространяются в печатном виде, аудио- или видеоформате, а в последнее время - с помощью Интернет. При этом дистанционное образование в смешанных учебных заведениях не имеет ни собственного факультета, ни административные служб. Учащиеся по дистанционной технологии просто добавляются к обычному контингенту, или обычные ученики по тем или иным причинам переходят на дистанционное изучение определенного курса.

Смешанный характер обучения позволяет не только обеспечить реализацию собственно целей ДО (предоставление образования лицам, не имеющим возможности присутствовать в определенном месте и времени), но и придать большую гибкость процессу обучения. Благодаря "дистанционным" версиям учебных материалов ученики получают большую автономию в выборе темпа и содержания обучения. Появляются новые возможности для представления учебного материала. Более эффективным становится и использование времени непосредственного контакта с педагогом - оно может быть целиком посвящено разбору трудных тем, обмену мнениями, поддержанию мотивации учеников. Смешанное преподавание все чаще можно обнаружить и на обычных отделениях двухпрофильных институтов, например, во многих университетах США.

По некоторым оценкам именно такой характер обучения будет быстрее развиваться в ближайшие годы. Сценарий массовых контингентов учащихся дистанционно приобретающих знания исключительно с помощью инструкций учебного заведения, без общения с педагогом, представляется мало эффективным. То или иное количество очных занятий признанно желательным в любом курсе дистанционного обучения, особенно если речь идет не о продолжении обучения или повышении квалификации у взрослых учащихся, а о первоначальном образовании молодежи.

Консорциумы и объединения. Консорциум обычно состоит из двух или более заведений дистанционного обучения (или подразделений внутри одной организации), которые объединяются для совместной разработки и распространения программ дистанционного обучения. Каждый член консорциума, участвуя в проведении совместной политики, имеет собственную структуру управления и распространяет курсы своим ученикам. Консорциум особого типа возникает, когда объединяется несколько учебных заведений для разработки и распространения курса или серии курсов, обычно в масштабе, слишком широком для какой-либо одной организации. Консорциумы также часто возникают в тех случаях, когда организации дистанционного обучения создаются не на базе обычных университетов, а на базе телевизионных, радио-, других необразовательных организаций.

Каждый из партнеров консорциума извлекает выгоду из подобной специализации: университеты расширяют количество учеников; консорциум получает комиссионные; фирмам не нужно освобождать работников от работы, оплачивать их командировки и т.п. Фактически в этом случае имеет место удачная кооперация правительственных, университетских и коммерческих структур. При этом консорциум практически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая обычно вносится фирмами - работодателями учащихся.

Все более широкое применение современных технологий в ДО предполагает неуклонный рост объединений по типу консорциумов и в будущем. Так, в Европе предполагается создать национальный French Open University, а также European Electronic University. Существуют проекты объединения ресурсов Открытого университета Великобритании и Американской сети дистанционного образования.

Тема «Классификация педагогических технологий»

Среди многочисленных новых направлений развития системы образования на современном этапе одно из первых мест занимает совершенствование педагогических технологий, направленное на повышение качества образования. Внимание к этому направлению структурно-содержательной реформы образования объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической, или традиционной, дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются педагоги, не удавались.

Необходимо было привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной практики подготовки специалистов, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов.

Как показывает анализ публикаций специалистов, технологии обучения лежат в основе определения образовательной политики США, развитых стран Европы и Азии, рассматриваются в качестве главного средства ликвидации отставания в области образования развивающихся стран. Это направление нашло поддержку в ЮНЕСКО. В докладе "Учиться, чтобы быть", опубликованном ЮНЕСКО в 1972 г., технологии обучения определяются как движущая сила модернизации обучения.

Понятие "педагогическая технология" до сих пор не получило однозначной трактовки. Технология в переводе с английского языка, как известно, означает "техника". В. Даль технологию определил как "науку техники", а технику как "искусство, знание, умение, приемы работы и приложение их к делу". Отсюда и весьма ограниченное понимание педагогической технологии, отождествление технологии обучения с простым использованием технических средств обучения для передачи знаний от педагога к учащимся. При таком подходе педагогические технологии рассматриваются как технологии обучения, используемые для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящие от формы ее представления.

В современной педагогике классифицируют технологии обучения по:

· направленности действий учеников, учителей, педагогов, работников отрасли, государственных деятелей;

· целям обучения;

· предметной среде, для которой разрабатывается эта технология (для гуманитарных дисциплин, естественно-научных, технических, общепрофессиональных);

· применяемым техническим средствам (аудиовизуальная, видеотехническая, компьютерная, видеокомпьютерная и др.);

· организации учебного и научного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

· методической задаче (предмет, средства, методы).

Современное понимание педагогических технологий построено на понимании сложности педагогической деятельности. Педагогические технологии должны решать задачи не только обучения, но и образования. При таком подходе педагогическая технология превращается в "описание (проект) всего процесса формирования личности учащегося". Технологии же обучения могут рассматриваться как основные среди педагогических технологий, как одна из важных компонент обучения, направленных на повышение его качества.

В самом общем виде определение педагогических технологий может выглядеть следующим образом.

Педагогические технологии - совокупность и последовательность дидактических методов и приемов, позволяющих достичь качественного образования.

Интересное определение педагогических технологий дает А.В. Густырь, рассматривающий педагогические технологии как синоним технологий обучения. Под технологией обучения он понимает "систему психологических, общепедагогических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов (ученых, инженеров) и учеников с учетом их способностей и склонностей, направленного на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию будущей научно-технической деятельности и требованиям к "профессионально важным качествам специалистов".

Педагогические технологии относятся к категории социальных, направленных на развитие личности. При этом исходным и конечным результатом социальной технологии выступает человек, подвергающийся изменению. Одной из наиболее важных отличительных черт социальной технологии является необходимость и неизбежность обратной связи, позволяющей контролировать процесс воздействия на личность с помощью определенных технологий и корректировать сами технологии. Особенно важно это становится при дистанционном обучении, когда происходит изменение дидактических методов и средств, с помощью которых решаются образовательные задачи, меняется не только характер организации учебного процесса, но и формы учебно-педагогической деятельности.

Усиление роли самостоятельной работы учеников, опосредованность педагогического общения приводят к усложнению педагогических технологий и их изменению. При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения имеются в виду технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся, а также способы организации контроля качества знаний.

Педагогические технологии дистанционного обучения - это педагогические технологии опосредованного и непосредственного общения с использованием электронных телекоммуникаций и дидактических средств. При этом под дидактическими средствами дистанционного обучения понимаются материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, учитывающие ограниченность непосредственного общения с педагогом.

Особенностью педагогических технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде "учащийся - компьютер - педагог" больше внимания должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль педагога в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в педагогических технологиях дистанционного обучения становится визуализация мысли, информации, знаний, создание новых способов педагогической коммуникации, корректировка традиционных форм организации учебной деятельности.

В зависимости от дидактических целей можно выделить три основные категории педагогических технологий:

· технологии обучения,

· технологии организации самостоятельной работы учащихся,

· технологии контроля знаний.

Рассмотрим основные педагогические технологии дистанционного обучения на основе данной классификации, учитывая специфику дистанционного обучения.

Тема «Технологии обучения»

Технология обучения - это способ реализации образовательных целей на основе определенных методов и средств обучения. Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности.

Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему контроля, исследовательскую и самостоятельную работу учеников. Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учеников с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим педагогом курса или тьютором и групповую работу учеников.

Рассмотрим основные организационные формы педагогической деятельности, используемые в дистанционном обучении.

Лекции

Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия педагога на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности педагога во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем учебного заведения, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.

При дистанционном обучении традиционные лекции оказываются практически нереальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности педагогов и учеников, распределенного характера учебных групп и т.д. Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использоваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе.

В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций можно выделить следующие.

Видеолекции. В этом случае лекция педагога записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа-приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учеников. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видеолекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках. Видеолекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные центры непосредственно из учебного заведения. Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее дороговизна. Кроме того, учебное заведение, осуществляющее учебный процесс, и периферийные учебные центры могут быть территориально сильно разнесены по часовым поясам. Поэтому такие лекции целесообразно использовать при отсутствии учебно-методического материала по новым курсам или в том случае, когда какие-либо разделы курса, изложенные в методических пособиях, безнадежно устарели, либо отдельные особо трудные разделы курса требуют методической переработки педагогом.

Интерактивные мультимедиа-лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материалом ученики используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа-средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала. Важным элементом таких лекций является интерактивность, которая достигается за счет программы интерфейса, с помощью которой ученик может выполнить необходимые действия: осуществить поиск необходимого материала, просмотреть иллюстративный материал, провести компьютерный эксперимент, выполнить тест и т.п. Очевидно, что такого рода лекции размещаются на устройствах, позволяющих параллельный доступ (CD-ROM, DVD).

Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами. В этом случае основной задачей педагога становится поддержка процесса самостоятельного усвоения первичных знаний учениками, для чего могут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа-курсами и др.

Практические занятия

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы проведения практических занятий: занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественно-научным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы, - могут быть использованы и при дистанционном обучении. В этом случае они приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий.

В ряду адаптированных к дистанционному обучению форм организации практических занятий выделим следующие.

Практические занятия по решению задач. Для успешного овладения приемами решения конкретных задач можно выделить три этапа.

Первый этап включает в себя:

· предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с помощью печатных изданий, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных тренажеров;

· отработку приемов решения типовых задач, осознание связи между полученными теоретическими знаниями и практическими проблемами, на решение которых они могут быть направлены;

· самоконтроль путем использования неформальных тестов, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения в случае неверного ответа. (Такие тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию.)

На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль педагога и тьютора. Общение педагога с обучающимися в основном ведется с использованием on-line технологий. По усмотрению педагога отдельные темы могут быть переданы тьютору для проведения занятий в периферийных центрах. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.

На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных заданий может проводиться как в off-line, так и on-line режиме в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контрольного задания целесообразно провести консультацию с использованием сетевых средств или под руководством тьютора по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.

Лабораторные работы. Позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Лабораторные работы при дистанционном обучении разумно проводить во время выездов педагогов или под руководством тьюторов непосредственно в филиале, используя материальную базу и кадровый потенциал регионального учебного заведения, на базе которого создан филиал.

Лабораторные занятия, как правило, проводятся в несколько этапов.

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ, как "цель работы", "задачи эксперимента", "выводы из полученных результатов", рекомендации по их использованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей педагога становится консультационная поддержка.

На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции педагога на этом этапе сводятся исключительно к консультированию учеников, а тьютора - к выстраиванию индивидуальных траекторий работы с тренажерами.

Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на тьютора, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь ученикам. Отчет по работам представляется для проверки учителю курса или тьютору.

Организация и проведение лабораторных работ при дистанционном обучении не исключают непосредственного общения педагога со учениками, но оно имеет место, главным образом, на заключительном этапе. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деятельности при дистанционном обучении предполагает усиление роли педагога по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-познавательной деятельности учеников, а также увеличение самостоятельной работы учеников с учебно-методическими материалами и, прежде всего, с тренажерами.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации.

Семинарские занятия

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

...