Методы и технологии дистанционного обучения

Расширением возможностей анимационных моделей являются математические модели. Математическое моделирование с применением компьютеров позволяет оперативно в процессе лекции продемонстрировать и исследовать основные свойства физических объектов, выяснить границы применимости той или иной теории.

В сочетании с высоким качеством представления учебной информации компьютерные и мультимедиа-средства значительно повышают эффективность лекций.

Аналогично создаются и мультимедиа-лекции. Интерактивная мультимедиа-лекция позволяет интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиозаписи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия.

В отличие от гуманитарных физико-математические дисциплины, как уже говорилось, формализованы и легко представляются в гипертекстовом виде. Кроме того, в сценарии мультимедиа-лекций можно предусмотреть распределение материала по уровням сложности и таким образом адаптировать его к индивидуальным особенностям ученика.

Разработка и создание мультимедиа-лекций для физико-математических дисциплин обладают наибольшей сложностью. Как правило, такого рода лекции сопровождаются многочисленными математическими выкладками, справочными данными, рисунками и демонстрациями. По сути дела, в лекции информация представлена в самых различных видах: текст, звук, видео. Конечно, представление лекции в виде гипертекста может отчасти решить дидактическую задачу усвоения материала. Однако при этом исчезают авторское участие, придающее лекции эмоциональную окраску, и индивидуальность педагога; следовательно, исчезает то качество обучения, которое всегда есть в очном обучении, а именно соучастие в процессе познания. Таким образом, возникает задача технологического и методического решения проблемы сохранения качества очного обучения в электронной мультимедиа-лекции.

Появление информации на этих четырех полях управляется таймером. Появление формул и поясняющих надписей на основной доске синхронизовано с моментами времени, где лектор впервые о них упоминает. Появление иллюстраций, поясняющих мысль автора, на доске рисунков также синхронизовано по времени с речью лектора. Для привлечения внимания ученика используются эффекты "мигания", изменения цвета, анимации. По ходу лекции формулы на основной доске заменяются новыми, однако те формулы, на которые в дальнейшем автор будет ссылаться, переносятся на доску ссылок. Взаимное расположение видеокадра с лектором и основной доски на экране монитора подобрано таким образом, что создается впечатление естественного написания формул.

Важно отметить, что гипертекстовая структура курса является многоуровневой и содержит ряд контрольных заданий по выводу формул для частных случаев теории. Таким же образом можно включать различные демонстрационные мультимедиа-приложения.

Особую сложность в учебном процессе на основе дистанционных технологий представляет лабораторный практикум. При его организации следует использовать специально разработанные компьютерные лабораторные тренажеры, которые позволяют эффективно отследить важные закономерности, смоделировав физические процессы. При этом компьютеру зачастую отводится роль экспериментальной установки, а оформление работы: теоретическая часть, таблицы измерения, графическое представление результатов - выполняется каждым учеником индивидуально. Это позволяет им не только глубоко изучать физические явления, но и научиться правильно составлять научный отчет, оптимальным способом представлять результаты своей работы.

Компьютерные лабораторные работы могут наиболее эффективно применяться в следующих случаях:

· для предварительного знакомства ученика с тем экспериментом, который ему предстоит выполнить впоследствии на реальной установке, если эксперимент сложен и работа на лабораторной установке требует предварительной подготовки и тренировки;

· тогда, когда реальный эксперимент затруднён, например, тем, что физические параметры имеют экстремальные значения (слишком большое или, напротив, слишком малое давление, температура и т.п.). По этой причине экспериментальная установка может или вообще отсутствовать, или быть слишком сложной или дорогой и поэтому недоступной для учебного процесса;

· для реализации так называемых мысленных, модельных, идеальных экспериментов, которые вообще невозможно осуществить в реальной жизни, но которые можно себе представить. Мысленные эксперименты играют чрезвычайно важную роль в развитии науки, поэтому их практическое, хотя бы и "виртуальное", воплощение при обучении учеников весьма полезно;

· для моделирования знаменитых опытов, вошедших в историю (тем самым знакомя учеников с историей данной науки);

· для наглядной демонстрации не видных в обычном эксперименте, но реально протекающих процессов (например, движение электронов или других микрочастиц). Наглядность играет большую роль в обучении, особенно для школьников и учеников младших курсов.

Вполне возможно, что для некоторых специальностей (например, математики) такого компьютерного практикума вполне достаточно, тем более, что в учебных планах этих специальностей лабораторный практикум часто отсутствует.

Опыт применения компьютерного лабораторного практикума показал, что:

1) эти работы могут выполняться всеми учениками группы (или подгруппы) одновременно, т.е. можно использовать фронтальный метод выполнения работ, позволяющий выполнять данную работу именно в нужное по учебному плану время, что значительно облегчает работу педагога.

2) наглядность (без излишней вульгаризации) сильно облегчает понимание сути моделируемых явлений.

3) познавательная активность учеников, обычно и так достаточно высокая при выполнении лабораторных работ, ещё сильнее повышается, так как появляется элемент игры, причём игры безопасной (компьютерную работу, в отличие от настоящей, нельзя сломать).

Вместе с тем, компьютерные лабораторные тренажеры могут только имитировать физические закономерности. При подготовке учеников физико-математических специальностей, безусловно, необходимы экспериментальные лабораторные установки.

Как показывает опыт, при любой степени методической оснащенности учебного процесса при подготовке учеников физико-математических специальностей взаимодействие ученика с педагогом является необходимым элементом учебного процесса. Основным критерием качества усвоения знаний учениками данных специальностей является умение применять полученные теоретические знания при решении задач и выполнении лабораторных работ. При дневной форме обучения это достигается на практических и лабораторных занятиях, где ученики имеют возможность высказать свои аргументы по поводу решения конкретной задачи и послушать рассуждения педагога. Поэтому и при дистанционном обучении необходимы очные формы педагогического общения ученика с педагогом. При этом часть материала по физико-математическим дисциплинам может быть передана тьюторам, при условии наличия у них необходимой степени квалификации.

При дистанционном обучении общение педагога со учениками осуществляется также на консультациях, организуемых при помощи сетевых средств. Это дает возможность осуществлять консультации в отложенном режиме, тщательно продумывая ответы на вопросы учащихся, используя специальные редакторы для разъяснения сложных вопросов.

Текущий контроль знаний может быть осуществлен на основе тестирующих программ или индивидуальных контрольных заданий, которые проверяются педагогом "вручную". Для осуществления итогового контроля наиболее предпочтительным остается традиционный способ - выезд педагога для проведения зачета или экзамена. Однако возможно и письменное проведение экзамена под руководством тьютора.

Тема «Преподавание естественно-научных дисциплин»

Преподавание цикла естественнонаучных дисциплин в системе ДО характеризуется следующими отличительными особенностями.

Во-первых, практически все предметы требуют наличия большого количества наглядного материала, без которого нельзя полно показать разнообразие живого мира, особенности его строения, развития, механизмы протекания и целостность биологических, химических и др. процессов. Наглядный материал может быть представлен как в виде отдельных иллюстративных таблиц, графических схем, так и с помощью слайдов, видеофильмов. Особую значимость и ценность имеют препараты организмов в живом или фиксированном виде, используемые на практических и лабораторных занятиях со учениками.

Особо остро проблема обеспечения наглядным материалом естественно-научных дисциплин стоит при дистанционном обучении. Разграничение в пространстве не позволяет ознакомить учеников с уникальными коллекциями организмов, гербариями, собранными со времен основания факультетов, а также демонстрационными материалами, предназначенными для проведения практических и лабораторных занятий. Ученик владеет лишь тем материалом, который представляет ему педагог по своему курсу.

Использование мультимедиа-курсов, обладающих высокой степенью наглядности, почти полностью снимает эти проблемы в дистанционном обучении. Хорошо структурированный теоретический материал здесь сочетается со статическими и динамическими иллюстрациями, звуковыми комментариями, разнообразными анимациями, моделирующими сложные внутриклеточные процессы.

Во-вторых, преподавание естественно-научных дисциплин требует проведения практических занятий с натурными объектами. Главной целью такого практикума является углубление полученных учениками теоретических знаний, знакомство с методиками экспериментов и самим экспериментальным оборудованием. Значение практикума для естественно-научных дисциплин состоит в том, что с его помощью ученики приобретают определенные умения и навыки, которые они могут использовать не только в своей научной деятельности, но и в обычной повседневной жизни. Так, например, в преподавании биологии частной целью может служить знакомство учеников с разнообразием окружающего мира, с отдельными его представителями, которые обитали в древние эпохи, и с живущими в настоящее время.

В дистанционном обучении понимание практикума несколько иное. Отсутствие педагога не позволяет проводить практикум в традиционной форме. В этом случае на помощь также приходит использование современных компьютерных технологий, позволяющих создать имитационные модели лабораторных работ.

Для проведения практикума с использованием дистанционных технологий большей частью используются компьютерные интерактивные тренажеры. Следует отметить ряд преимуществ, которыми они обладают:

· лабораторные тренажеры можно использовать для первого знакомства учеников с наиболее сложным экспериментом, который они будут выполнять впоследствии на реальной установке;

· с помощью тренажеров можно продемонстрировать лабораторные работы, иллюстрирующие историю науки, восстанавливающие историю становления и развития той или иной научной школы;

· компьютер позволяет провести даже те лабораторные работы, которые нельзя реализовать при очной форме обучения (причиной этого может быть дорогостоящее оборудование, реактивы и препараты, вредные для здоровья, большая длительность процесса и т.д.); смоделировать эти работы на компьютере с использованием различных программных средств представляется вполне реальным.

Вместе с тем, переложить полностью практикум на "плечи" компьютера нельзя. Очень важно, чтобы применение компьютерных тренажеров шло параллельно с проведением реальных лабораторных работ под руководством тьюторов или во время выездов педагогов. Тьюторами могут стать педагоги-предметники учебного заведения-резидента, на базе которого осуществляется дистанционный учебный процесс. При этом важна согласованность действий педагога курса и тьютора, которые должны работать по единой учебной программе. При необходимости возможно консультирование педагогом тьютора с целью определения общих согласованных действий по организации учебного процесса. Именно в этом случае практикум не потеряет своей эффективности и при дистанционном обучении.

Тема «Разработка организационно-методической документации»

Осуществление образовательных программ на основе дистанционных технологий требует тщательной координации педагогической деятельности, продуманного администрирования, основанного на партнерских отношениях между базовым и региональным учебного заведениями. При подготовке и реализации дистанционных образовательных программ особое значение имеет разработка организационно-методической документации, предполагающая координацию учебных планов и способов их реализации с учетом особенностей дистанционного обучения.

Первым этапом разработки дистанционных образовательных программ является определение перечня специальностей и специализаций, которые будут положены в основу программ. Определяющими условиями при этом являются потребности региона, в котором создается филиал или периферийный центр дистанционного обучения, отсутствие аналогичных специальностей и специализаций в региональном учебном заведении, на базе которого работает филиал, а также возможность использования кадрового потенциала местного учебного заведения для осуществления образовательной деятельности.

Вторым этапом является подготовка учебных планов и программ, основанных на новых информационных технологиях. Наиболее эффективно создание таких учебных планов и программ, которые позволяют реализовать концепцию непрерывного образования, основанную на интеграции программ общего среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования, а также программ подготовки и переподготовки кадров и дополнительного образования.

Прежде всего, необходимо разработать интегрированные учебные планы и программы, основанные на требованиях государственного образовательного стандарта и предполагающие применение методов инновационной педагогики и информационных технологий.

Интегрированные учебные планы предполагают объединение кадровых, учебно-методических и организационных ресурсов учебных заведений, работающих в рамках филиала.

Интеграция административно-организационных ресурсов состоит в создании таких учебно-производственных планов специальностей и специализаций (УПП), которые, основываясь на требованиях государственного образовательного стандарта, дают возможность включить в УПП дисциплины, преподаваемые специалистами учебных заведений-партнеров, работающих в регионе.

Интеграция кадрового потенциала позволяет повысить качество обучения благодаря привлечению к реализации образовательных программ ведущих специалистов из учебных заведений-партнеров.

При подготовке к осуществлению дистанционных образовательных программ распределение кадрового потенциала является непременным условием, т.к. оно позволяет наиболее полно реализовать все образовательные технологии, направленные на достижение качества учебно-познавательной деятельности. Далеко не всегда возможно организовать сетевое сопровождение учебного процесса при проведении, например, практических занятий, при организации лабораторного практикума или учебно-производственной практики. Выезды педагогов базового учебного заведения в филиал не всегда оправданы экономически. В этом случае наряду с работой педагогов базового учебного заведения на основе технологий дистанционного обучения необходимо привлечение кадрового потенциала региональных учебных заведений.

На этапе проектирования учебных программ также должна быть учтена возможность интеграции учебно-методических ресурсов, которая дает возможность скорректировать не только учебно-производственные планы специальностей или программ дополнительного образования, но и тематические учебно-производственные планы учебных дисциплин, реализуемых в рамках образовательных программ.

В соответствии с учебно-производственным планом специальности или образовательной программы по каждой учебной дисциплине составляется тематический учебно-производственный план дисциплины (ТУППД), который не только определяет объем учебной нагрузки по каждой учебной дисциплине, но и педагогические технологии, положенные в основу разработки учебно-методического обеспечения дисциплины и построения системы сопровождения учебного процесса, его педагогической, технологической и технической поддержки.

Это имеет особое значение в системе открытого и дистанционного образования, так как при дистанционном обучении возрастает доля самостоятельных занятий учеников. Однако поскольку речь идет не о самообразовании, а об учебном процессе, задача педагога расширяется: он должен не только передать знание предмета, но и помочь ученикам организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно ТУППД:

· помогает ученикам, обучающимся на основе дистанционных технологий, простроить как коллективную (групповую), так и индивидуальную образовательную траекторию;

· дает четкое представление не только о педагогических технологиях, которые удаленные ученики должны реализовать в процессе учебно-познавательной деятельности, но и об информационных технологиях, с помощью которых это легко осуществить;

· показывает объем учебно-методической поддержки по каждой учебной дисциплине.

ТУППД разрабатывается на основе тщательно продуманного описания дисциплины, которое представляет собой ее развернутую программу. Связь между тематическим учебно-производственным планом и рабочей программой дисциплины проявляется и в системе перекрестных ссылок при размещении ТУППД и рабочей программы в открытом образовательном ресурсе, и в определении технологий организации учебного процесса в системе дистанционного обучения, и в создании условий для построения образовательных траекторий учащихся в условиях распределенной образовательной среды. Таким образом, создается своеобразный путеводитель, который облегчает ученикам изучение курса, а также построение индивидуальных образовательных траекторий с учетом групповых форм учебной деятельности - семинаров, практических и лабораторных работ, практикумов.

Определяющим принципом при разработке рабочих программ учебных дисциплин является принцип модульности, который позволяет осуществлять образовательные программы различного уровня. Модульная структура учебных дисциплин является обязательным условием осуществления образовательных программ на основе дистанционных технологий.

При составлении рабочих программ необходимо учитывать следующие структурные компоненты, по существу превращающие рабочую программу учебной дисциплины в важный методический инструмент:

· общие сведения о дисциплине;

· цели и задачи изучения дисциплины;

· принципы построения рабочей программы;

· структура учебно-методического комплекта, обеспечивающего поддержку учебного процесса по изучению дисциплины;

· сведения об авторе учебного курса;

· содержание учебной дисциплины;

· описание содержания;

· структура деятельности учащихся;

· список литературы.

Основной частью каждой рабочей программы является содержание учебной дисциплины, представленное на основе модульной структуры, позволяющей индивидуализировать учебный процесс. Структура деятельности учащихся может быть представлена графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Структура деятельности учащихся

Учебно-производственные планы рассчитаны на организацию учебного процесса в филиалах и на базе региональных учебных заведений, оснащенных в соответствии с требованиями преподавательскими кадрами, в том числе и тьюторами, необходимым оборудованием и технологическим обеспечением, для проведения всех видов учебной деятельности. Это отражает нашу концепцию дистанционного обучения, построенного на разумном сочетании очных и дистанционных технологий, основанных на непосредственном и опосредованном педагогическом общении.

Тема «Расчет учебной нагрузки педагогов и учеников»

Подготовка учебно-производственных планов образовательных программ предполагает предварительный расчет учебной нагрузки педагогов и учеников с учетом их деятельности на основе дистанционных технологий.

Расчет учебной нагрузки учащихся осуществляется на основе требований государственного образовательного стандарта и санитарно-гигиенических норм и не должен превышать 54 часа в неделю при подготовке дипломированных специалистов, обучающихся по очной форме с использованием дистанционных технологий. Поскольку при дистанционном обучении используются различные организационные формы и технологии, для осуществления которых необходимо организовать работу учеников (включая самостоятельную работу) в учебных аудиториях, в компьютерном классе, в классе ТСО, в библиотеке, в методическом кабинете и др., при организации образовательных программ необходимо исходить из следующего распределения учебной нагрузки учеников в зависимости от форм учебной деятельности:

· в учебных аудиториях и лабораториях - 2-3 часа в день;

· в компьютерном классе - 3-4 часа в день;

· в библиотеке, классе ТСО, методическом кабинете - 3-4 часа в день в зависимости от нагрузки в учебной аудитории и компьютерном классе, но не превышая общую нагрузку на ученика - до 9 часов в день.

При этом подразумевается, что материальная оснащенность филиала и обеспеченность информационными ресурсами должны гарантировать каждому ученику возможность работы с компьютерными системами и ТСО в указанном выше объеме.

Расчет учебной нагрузки педагогов основывается на сетевой модели дистанционного обучения, наиболее эффективной при реализации образовательных программ в открытом образовательном пространстве.

При подготовке организационно-методической документации важно учитывать некоторые особенности организации учебного процесса при дистанционном обучении.

Учебный процесс, осуществляемый в рамках образовательных программ на основе дистанционных технологий, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, осуществляемые во время выездов в региональное учебное заведение педагогов базового учебного заведения или тьюторами-педагогами регионального учебного заведения, так и самостоятельную работу учеников. Участие педагога в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности учеников путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых семинарских занятий и консультаций.

Каждая организационная форма учебной деятельности должна включать в себя следующие структурные элементы: изложение теоретического материала, консультации, отработка практических навыков, контроль усвоения материала. Часть из общего объема консультаций и контрольных мероприятий выносится в самостоятельные организационные формы для оценки степени профессионального и личностного развития.

При дистанционном обучении необходима организация коллективной (групповой) учебно-познавательной деятельности, которая сохраняется наряду с индивидуальными методами обучения. К групповым формам учебной деятельности при дистанционном обучении мы относим аудиторные занятия под руководством педагога или тьютора, сетевые семинары, консультации on-line, коллоквиумы.

При составлении расписания занятий в учебном компьютерном классе необходимо учитывать нормативные показатели, подтверждающие необходимость 10-минутного перерыва после каждого академического часа работы.

В качестве основных организационных форм учебной деятельности при дистанционном обучении могут быть использованы лекция, семинар, практическое занятие, лабораторный практикум, контрольная работа, коллоквиум, консультация, самостоятельная работа, НИРС, практика, курсовое проектирование (курсовая работа), выполнение квалификационной работы (дипломного проекта или работы, магистерской диссертации).

Лекции, семинары, коллоквиумы, консультации проводятся педагогом базового учебного заведения с использованием off- или on-line технологий. Практические занятия, лабораторные и контрольные работы проводятся под руководством педагогов, тьюторов или в форме самостоятельной работы. Курсовые и квалификационные работы выполняются учениками самостоятельно под руководством педагога и контролем тьютора.

Под контактным временем в системе дистанционного обучения понимаются организованные формы учебно-познавательной деятельности, предполагающие непосредственный или опосредованный контакт учеников с педагогом:

- аудиторные занятия, проводимые педагогом-автором курса;

- аудиторные занятия, проводимые тьютором в региональном учебном центре или филиале;

- сетевые семинары;

- консультации в режиме on-line и off-line;

- коллоквиумы;

- контрольные работы, проверяемые "вручную" педагогом.

Самостоятельная работа учеников включает следующие организационные формы учебной деятельности:

- работу с электронным учебником;

- просмотр видеолекций;

- прослушивание аудиокассет;

- работу с компьютерными тренажерами;

- компьютерное тестирование;

- изучение печатных и др. учебных и методических материалов.

При расчете временных затрат на проведение консультаций, выполнение и проверку контрольных работ и организацию самостоятельной работы учеников учитывались следующие показатели:

- нагрузка педагога на проверку 1 контрольной работы - 0,5 часа; на группу (12 человек) - 6 часов;

- нагрузка ученика на выполнение 1 контрольной работы - 2 часа плюс 4 часа самостоятельной работы на подготовку;

- дополнительная к аудиторной нагрузка педагога на проведение консультаций составляет 10% от объема аудиторной нагрузки по дисциплине, если он превышает 100 часов и 5%, если объем аудиторной нагрузки по дисциплине менее 100 часов;

- объем самостоятельной работы учеников составляет не более 50 % объема аудиторных занятий по дисциплине.

Расчеты по аудиторным занятиям произведены на стандартную учебную группу в количестве 25 человек. Расчеты по формам учебно-педагогической деятельности, осуществляемым с использованием информационных технологий (консультации, сетевые семинары, контрольные работы), произведены на учебную группу в количестве 12 человек. При этом мы учитывали особенности организации занятий в компьютерном классе, рассчитанном, как правило, на 12 компьютеров.

Тема «Анализ эффективности технологий дистанционного обучения»

Анализ эффективности педагогических технологий дистанционного обучения может быть построен на примере учебно-производственных планов одного из факультетов. Для примера мы выбрали учебно-производственные планы физического факультета Томского государственного университета (ТГУ) (специальность "физика", специализация "информационные технологии в образовании") на 1-й семестр 1-го курса и биолого-почвенного факультета по специальности "экология" на 1-й семестр 1-го курса, реализуемые на базе учебного заведения-резидента в г. Алматы по дистанционной технологии. Рассмотрены три дисциплины, изучаемые по специальности "физика" и отражающие, на наш взгляд, особенности организации учебно-педагогической деятельности при изучении физико-математических и гуманитарных дисциплин с использованием технологий дистанционного обучения: "Общая физика", "Английский язык", "Отечественная история". Особенности организации учебно-познавательной деятельности при изучении естественно-научных дисциплин рассмотрены на примере дисциплины "Ботаника" по учебно-производственному плану биолого-почвенного факультета ТГУ.

В основу расчетов положены организационные формы учебной деятельности, дифференцированные по технологиям их проведения для дистанционной формы обучения. Объем учебной нагрузки педагогов и учеников выражается в почасовом эквиваленте для того, чтобы можно было привести к очной форме обучения. Поэтому в качестве базовых взяты нормативы для очной формы обучения с общим объемом нормативной нагрузки ученика 54 часа в неделю. В связи с этим происходит изменение соотношения реальной ("контактной") нагрузки педагога и объема самостоятельной работы учеников при сохранении нормативной учебной нагрузки учеников в процессе обучения.

При определении почасовой нагрузки необходимо учитывать, что для усвоения теоретического лекционного материала при дистанционном обучении используются не только аудиторные занятия, но и созданная система педагогической поддержки, включающая сетевое консультирование, осуществление текущего контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с мультимедиа-курсами и другими учебно-методическими материалами. Аналогичная поддержка существует и в практических занятиях. В системе дистанционного обучения для проведения практических занятий применяются не только традиционные аудиторные занятия, проводимые обычно под руководством тьютора, но и сетевые консультации, работа с тренажерами, осуществление контроля и самоконтроля.

Таким образом, сокращаясь в объеме, усложняется деятельность педагога по сопровождению учебного процесса. Это вызвано увеличением доли самостоятельной работы учеников, которая является важным элементом учебного процесса и требует управления со стороны педагога или тьютора.

Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как контроль, консультации и самостоятельная работа учеников. Консультации проводятся тьютором в аудитории и педагогом с помощью on-line и off-line сетевых технологий. При этом изменяются цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь ученикам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д.

Из учебно-производственных планов дисциплин видно, что часы, отводимые на компьютерное тестирование, попадают одновременно в две графы - "Контроль" и "Самостоятельная работа учеников". Контрольные работы, проводимые в учебном классе и проверяемые педагогом, при подсчетах учитываются в аудиторной нагрузке педагога по графе "Лекции" (или "Практические занятия") или в разделе "Контроль". Это является следствием изменения представлений о формах аудиторной работы педагога, которая при дистанционном обучении фактически включает в себя все "контактное" время, затрачиваемое педагогом на сопровождение учебного процесса. При этом мы не учитывали временных затрат педагога на разработку учебно-методических пособий, мультимедиа-курсов, на заполнение баз данных и т.д.

В итоге получено соотношение нагрузки педагога при дистанционном и очном обучении на примере курсов - "Общая физика", "Английский язык", "Отечественная история" и "Ботаника". В этих данных необходимо отметить:

1. Самостоятельная работа учеников относится только к учебной нагрузке ученика.

2. Нагрузка педагога при ДО в сравнении с очным обучением (b) определялась как отношение нагрузке педагога при дистанционном обучении к нагрузки педагога при очном обучении.

3. Коэффициент эффективности работы педагога (n) вычислялся по формуле n=(100-b)%.

Проведенный анализ учебно-производственных планов четырех учебных дисциплин, принадлежащих к различным научным сферам, позволяет проследить соотношение учебной нагрузки учеников и педагогов при дистанционном и очном обучении по формам организации учебной деятельности.

Проведение лекций, практических и семинарских занятий, лабораторного практикума при дистанционном обучении сопровождается сокращением непосредственных аудиторных занятий и перераспределением дидактических функций между организационными формами учебной деятельности. Часть задач по усвоению теоретического материала и выработке практических навыков решается с помощью консультаций и контроля, которые также расширяют свои дидактические возможности.

Проведенные расчеты показали, что при сохранении нормативной учебной нагрузки учеников (54 часа в неделю) затраты рабочего времени педагога при дистанционном обучении в отношении к очному обучению по формам учебной деятельности существенно изменяются и составляют:

· для лекций - 19-34%;

· для практических занятий - 44-72%;

· для семинаров - 41%;

· для лабораторных работ - 89%;

· для консультаций - 47-100%;

· для текущего и промежуточного контроля - 50-89%;

· для итогового контроля - 100%;

· для НИРС - 100%.

Эти данные позволяют сделать вывод о том, что общее сокращение нагрузки педагога при дистанционном обучении происходит, главным образом, за счет сокращения лекционных и частично практических занятий. В этих формах организации учебного процесса мы наблюдаем наиболее высокие коэффициенты эффективности работы педагога: 66-81% по лекциям и 28-59% по семинарским и практическим занятиям. Коэффициент эффективности при проведении практических занятий по решению задач, например, при дистанционном обучении составляет от 28 до 56% по отношению к очным практическим занятиям. Эффективность достигается, главным образом, за счет использования компьютерных тестирующих программ, а также других организационных форм и технологий для решения задач, стоящих обычно перед практическими занятиями.

Более низкий коэффициент эффективности при проведении лабораторных работ (11%) объясняется спецификой этой формы учебной деятельности, предполагающей обязательные аудиторные занятия. При этом основная нагрузка по проведению лабораторного практикума при дистанционном обучении ложится не на педагога, а на тьютора. Функции педагога теперь главным образом заключаются в том, чтобы подготовить методическое обеспечение и поддерживать учебный процесс консультациями.

В целом, произведенные расчеты нагрузки педагога по организации практических занятий всех видов показали, что объем реальной нагрузки педагога на практических занятиях при дистанционном обучении остается достаточно высоким в сравнении с другими формами учебной деятельности.

Анализ таблиц показывает и изменение объемов консультаций при дистанционном обучении. Из таблицы 2 видно, что на проведение общих текущих консультаций по учебной дисциплине при ДО отводится значительно меньше времени, чем при очном обучении: коэффициент эффективности составляет до 53% в зависимости от дисциплины и общего объема курса. При этом общее количество консультаций увеличивается за счет проведения специальных тематических консультаций, позволяющих создать систему поддержки учебного процесса при изучении теоретического и практического материала.

Эффективность текущего и промежуточного контроля измеряется 11-50%, что зависит от характера дисциплины и степени разработанности учебно-методических материалов.

Составленные таблицы показывают, что в целом при дистанционном обучении происходит сокращение реальной нагрузки педагога за счет использования информационных технологий, но при этом сохраняется значительная доля групповых занятий, реализуемых как в традиционной аудитории под руководством педагога или тьютора, так и с помощью on-line технологий (сетевые семинары, консультации, коллоквиумы).

Общий объем групповых занятий при дистанционном обучении составляет, по данным таблиц, 26-43% от объема групповых занятий при очном обучении. При этом необходимость в организации групповых занятий при изучении естественно-научных и физико-математических дисциплин значительно выше, чем гуманитарных.

При расчетах нами не рассматривались нормативы для итогового контроля и научно-исследовательской работы учеников, которые при дистанционном обучении не меняются. Эффективность ДО здесь равна нулю. Даже при использовании информационных технологий и проведении зачетов и экзаменов в сетевом режиме объем временных затрат педагога и учеников не сокращается.

Произведенные расчеты показали, что при дистанционном обучении возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы учеников. Объем самостоятельной работа учеников при дистанционном обучении составляет от 177 до 249% по отношению к объемам самостоятельной работа учеников при очном обучении, что приводит, на первый взгляд, к снижению эффективности учебной работы. Реально именно увеличение доли самостоятельной работа учеников приводит к уменьшению нагрузки педагога и снижению затрат на организацию учебного процесса.

В очном учебном процессе доля самостоятельной работа учеников составляет 50% от аудиторной нагрузки по дисциплине. При очном обучении проведение консультаций и контрольных работ включается в нагрузку педагога в качестве дополнительных к аудиторным учебных часов. Для ученика же эти две формы учебной деятельности составляют часть времени, отводимого на самостоятельную работу. Таким образом, с учетом часов, отводимых на консультации, эта доля уменьшается до 40-45%. При дистанционном обучении доля самостоятельной работа учеников по отношению к организованным формам учебной деятельности резко увеличивается, превышая их объем в 1,25-2 раза.

Таким образом, при дистанционном обучении принципиально меняется соотношение самостоятельной и организованной работы учеников в учебном процессе. Если при очном обучении доля самостоятельной работа учеников в общем объеме дисциплины составляет примерно 30-33%, то при дистанционном обучении доля самостоятельной работа учеников в общем объеме дисциплины составляет примерно 55-68%. При этом наиболее существенно увеличение объемов самостоятельной работа учеников при изучении гуманитарных дисциплин, что объясняется, в частности, более широкими возможностями их формализации.

Заключение

Понятие "педагогическая технология" включает в себя целый комплекс педагогических действий от формулировки целей образования до оценки достигнутых результатов.

Не секрет, что в образовательных учреждениях встречаются педагоги, прекрасно знающие свой предмет, но весьма смутно представляющие технологии обучения. С другой стороны, знание технологии дает возможность спроектировать образовательные программы, упорядочить труд педагога и учеников и наиболее эффективно организовать учебный процесс.

Важным признаком любой технологии является прогнозирование и гарантированность достижения результата. В отличие от технологий в производственной сфере, в педагогической практике мы имеем дело с личностью, и элемент случайности, привнесенный в образовательный процесс особенностями личностного развития, может существенно влиять на результат. Поэтому на этапе проектирования образовательного процесса необходимо закладывать все элементы образовательной среды, отвечающие за развитие духовной и творческой сущности человека.

Технологии дистанционного обучения относятся к категории высоких технологий. Это определение имеет под собой техническую основу и обусловлено стремительным прогрессом в развитии информационных средств и технологий. Педагогический смысл этого определения происходит от дидактической модели дистанционного обучения, в основе которой лежит инновационная педагогика, построенная на принципах самообразования и учитывающая личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.

Таким образом, технологии дистанционного обучения интегрируют в себе все качества современной педагогики, главная цель которой - сохранение и развитие творческого потенциала человека. Внедрение технологий дистанционного обучения в педагогическую практику требует определенного уровня профессионально-педагогической культуры педагогов, уровня междисциплинарных знаний и инновационной активности в совершенствовании профессиональной деятельности.

Размещено на Allbest.ru

...