Методика формирования патриотических качеств личности учащихся на основе этнопедагогических традиций народов Кубани в образовательной области "Технология"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

этнопедагогический кубань патриотический воспитание

Актуальность исследования. Россия - многонациональная страна с богатейшим культурным наследием и его сохранение представляет собой одну из важнейших задач. В национальной доктрине образования Российской Федерации записано, что «система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию России».

Народное воспитание является предметом исследования этнопедагогики, которая изучает совокупность сведений, приемов, методов, содержания обучения и воспитания, выработанных конкретным этносом на протяжении своей истории и обеспечивающих целенаправленное воспроизводство знаний, умений, навыков, качеств личности, ценных для данного этноса. В этнопедагогике следует выделить два важнейших раздела: национальное содержание и этнически обусловленные методы образования. К первому относится собственно национальная культура и рассмотренные именно в ее ракурсе общечеловеческие знания, а ко второму - методы, позволяющие в наилучшей степени учитывать психологические особенности восприятия и мышления представителей этноса.

Региональное образование формируется в условиях особого социально-культурного пространства, где национальный фактор играет важную роль для формирования личности. Это обусловливает необходимость разработать стратегию этнокультурной направленности в различных формах образования, в учебных предметах, в содержании факультативов. При разработке средств повышения эффективности формирования всесторонне развитой личности в условиях многонационального региона и определения условий целесообразного использования их в практике общеобразовательной школы, важное значение имеют этнопедагогические традиции народов Кубани, отражающее опыт многих поколений, накопленный на протяжении веков и даже тысячелетий.

В последние годы все ощутимее проявляется тенденция устойчивого роста интереса подрастающего поколения к отечественной истории. Одним из самых ярких свидетельств ее востребованности стало празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне, объединившее миллионы людей во всей стране, в том числе детей и подростков. Это позволяет нам говорить о том, что среди самых юных поколений россиян идет спонтанный поиск нравственных и духовных ориентиров. Поддержка и помощь со стороны педагогов может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс. Но для этого необходимо предоставить педагогам продуманные и целесообразные программы патриотического воспитания, вооружить их эффективными технологиями, используя позитивный опыт прошлых лет.

Огромный воспитательный потенциал заложен в народных традициях. Поэтому основой для разработки программ, направленных на формирование патриотических качеств личности учащихся могут стать богатейшие этнопедагогические традиции. Не является исключением Кубань - один из самых этнически многоликих регионов России.

Формирование интереса к этнопедагогическим традициям народов Кубани, создание механизмов преемственности в народном искусстве будет способствовать росту интереса учащихся к самобытной кубанской культуре, способствовать сохранению заложенных в ней ценностных смыслов, а следовательно и развивать патриотические качества учащихся.

Широкие возможности в плане воспитания патриотизма открывает перед педагогами предметная область «Технология». Именно на уроках технологии возможно приобщение детей к миру народного декоративно-прикладного искусства Кубани, включение их в творческую деятельность по сохранению и возрождению традиций народных промыслов. Вместе с тем, потенциал патриотического воспитания учащихся в рамках преподавания технологии пока используется недостаточно эффективно, что и обусловило актуальность выбора темы выпускной квалификационной работы.

Недостаточное использование в образовательной области «Технология» этнопедагогических традиции народов Кубани и отсутствие системы целенаправленного формирования патриотических качеств личности, несмотря на существующие возможности позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки методики формирования патриотических качеств личности учащихся на основе этнопедагогических традиций народов Кубани в рамках преподавания «Технологии».

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке раскрыто содержание, принципы и методы воспитания патриотизма (В.А. Сухомлинский и т.д.). Исследована сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в учебно-воспитательном и внеклассном процессе (Г.И. Щукина и т.д.). Выявлена взаимосвязь патриотизма с русской национальной культурой (К.Д. Ушинский и т.д.). Патриотическое воспитание личности как этносоциальный феномен рассмотрены в работах Н.Н. Нестеровой, З.К. Шнекендорфа и др.

Активно разрабатываются методики формирования патриотических качеств личности учащихся на уроках технологии, опирающиеся в том числе и на проектную деятельность (Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко, В.П. Тигров, Т.В. Толбузина и т.д.).

Отдельные аспекты, близкие нашей теме, нашли отражение в исследованиях по проблемам народной педагогики. К ним относятся труды В.Н. Костинникова, М.А. Некрасовой, П.И. Уткина, Н.С. Королевой, Б.О. Шрагина, И.А. Шорова др.

Этнопедагогические традиции народов Кубани и их роль в воспитании любви к Родине определены в работах Н.И. Бондаря, И.И. Горловой, В.А. Лях, А.В. Манаенкова, О.В.Матвеева и др.

Объект исследования - процесс формирования патриотических качеств личности школьников.

Предмет исследования - методика формирования патриотических качеств личности учащихся на основе этнопедагогических традиций народов Кубани.

Цель исследования - разработать модель процесса формирования патриотических качеств личности учащихся на основе этнопедагогических традиций народов Кубани, при этом изучив педагогическую деятельность в образовательной области «Технология», обеспечивающую эффективность данной методики (интегративно-деятельностный подход, нетрадиционные формы обучения, проектная деятельность).

Гипотеза исследования - формирование патриотических качеств личности школьника будет успешным, если выявить и реализовать педагогические условия, применяя этнопедагогические традиции на уроках технологии.

Цель работы определила и постановку задач, решение которых необходимо для ее достижения. Задачи исследования:

рассмотреть патриотическое воспитание личности как этносоциальный феномен;

выявить сущность формирования патриотических качеств личности учащихся на уроках технологии;

изучить этнопедагогические традиции народов Кубани и определить их роль в воспитании любви к Родине;

выявить комплекс педагогических уловий, способствующих формированию патриотических качеств личности школьников;

сформировать систему критериев и показателей уровня развития патриотических качеств личности;

разработать методику формирования патриотических качеств личности учащихся на основе этнопедагогических традиций народов Кубани в образовательной области "Технология"» и проверить ее экспериментально.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; социологический опрос, тестирование по специально разработанной методике оценки уровня развитости патриотических чувств, опытно-экспериментальная работа; проектирование.

База исследования - МБОУ СОШ № 44 станицы Северская Краснодарского края.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителей технологии общеобразовательных школ, а также при подготовке и повышении квалификации учителей предметной области «Технология» в педагогических вузах и колледжах.

Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (включает 52 наименования), три приложения. Работа проиллюстрирована диаграммами и таблицами.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Патриотическое воспитание личности как этносоциальный феномен

Изучение современных исследований показывает, что существуют разные подходы к наполнению современного понятия патриотизма. Так, например, Н.С. Белобородова, изучая формирование родиноведческих понятий у детей младшего школьного возраста, рассматривает патриотизм как нравственное качество, включающее такие компоненты, как содержательный - овладение детьми доступным возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработка правильных взглядов на факты общественной жизни страны; эмоционально-побудительный - переживания личностью положительного отношения к усвоенным знаниям, окружающему миру (любви к родному городу, гордость за успехи народа, уважение к историческому прошлому родной страны, восхищение народным творчеством и т. д.), проявление интереса к этим сведениям, потребность расширять свой кругозор, стремление участвовать в общественно-полезном труде; деятельный - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему [2, с. 17].

Другой исследователь, В.И. Лутовинов, в содержании патриотического воспитания в качестве приоритетных выделяет такие духовно-нравственные ценности, как гражданственность, внеклассовость, внепартийность; лояльность к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе; патриотизм, преданность своему Отечеству; преемственность, сохранение и развитие лучших традиций воспитания; самоотверженность и способность к преодолению трудностей; гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства; социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права [18].

Его выводы созвучны с мнением другого исследователя сущности патриотизма В.Е. Мусиной, которая считает, что патриотизм в современных условиях включает: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвятить свой труд, силы и способности расцвету родины [22, с. 18].

Интересной, на наш взгляд, является идея о гражданском самочувствии личности, как об одном из структурных компонентов личности патриота. Характеристика понятия «гражданское самочувствие учащихся» основывается на описании семантики слов, входящих в него, изучении концепции гражданского самочувствия народа, на анализе возрастных особенностей функционирования эмоционально-волевой сферы личности школьника, определяющих существенные признаки данного понятия. Сущность понятия выявляется на основе сопоставления его лексического значения (содержания понятия) с научной трактовкой терминов: гражданственность, патриотизм, национальное самочувствие и социальное самочувствие, что позволяет установить отличие категории патриотизм, гражданское самочувствие от подобных научных терминов, имеющих близкую языковую форму (название).

Попытаемся с учетом вышеприведенного анализа определить структуру понятия «патриотизм». По нашему мнению она включает: эмоциональный компонент, интеллектуальный компонент, деятельностный, потребностно-мотивационный и волевой компоненты (рисунок 1).

Рисунок 1 - Компоненты, включаемые в понятие «патриотизм»

Выделение эмоционального компонента обусловлено соотношением эмоциональных и рационально-познавательных начал патриотизма. Являясь продуктом развития человека, чувства связаны с работой сознания. Как отмечает П.М. Якобсон, «чувство патриотизма... формируется в основном в школьные годы. В дальнейшем оно становится более зрелым и осознанным. Поэтому и существенно, чтобы все моменты ознакомления ребенка с родной страной, с ее культурой, с ее прошлым, с духовным богатством рождали в нем глубокий эмоциональный отклик» [52, с. 71].

Важное место в формировании патриотизма имеет тот факт, что эмоциональные переживания у детей приобретают более глубокий и устойчивый характер. Большую роль в обогащении патриотических представлений ребенка играют эмоции и чувства, которые позволяют активизировать сознание ребенка, развивать его патриотические чувства. Все, что дети связывают со словом «хорошо», вызывает у них положительные эмоции: радость, сочувствие, гордость, сопереживание; все то, что они связывают со словом «плохо», - отрицательные эмоции: грусть, возмущение, осуждение. Кроме того, особенностью проявления патриотических чувств детей является скоротечность и ситуативность. Ребенок может взволноваться только что услышанным рассказом о чьем-то героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие. В результате возникнувшее первое чувство может угаснуть. Поэтому, как считают такие психологи, как Л. И. Божович, Л. И. Якобсон, необходимо закрепить возникшее чувство в многократных переживаниях, специально создавая для этого разнообразные ситуации для их закрепления [52, с. 213].

При выполнении этого условия эмоциональные переживания детей приобретают более глубокий и устойчивый характер, и дети будут способны проявлять заботу о близких людях и сверстниках.

В воспитании школьника большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявления чувств у взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

Важным является и вывод В.Н. Костинникова о том, что эмоциональные отношения людей друг к другу являются исходным процессом формирования многих нравственных чувств. Такие чувства, как дружба, любовь, гуманизм, коллективизм, патриотизм, вначале проявляются в форме привязанности ребенка к родителям, сверстникам, коллективу детей и формируются на основе часто повторяющихся эмоций. Воспитание такого сложного, многогранного чувства, как любовь к Родине, осуществляется на основе развития и становления чувства симпатии, сопереживания, доброты, ласки к родным и близким людям. С ростом ребенка растет и чувство, распространяясь на более широкий круг людей, предметов, явлений [16, с. 12].

Психологи подчеркивают важность возникновения основ патриотизма, которые составляют «прошлый опыт человека», опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребенок в детстве испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение подвигом, подъем от соприкосновения с прекрасным, он тем самым приобрел «эмоциональный опыт», «зону эмоциональных переживаний», что будет иметь решающее значение для его дальнейшего развития. Тем самым будут «проторены пути для ассоциаций эмоционального характера», а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.

В детстве, по мнению В.А. Сухомлинского, человек должен пройти эмоциональную школу - школу добрых чувств. «Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь...». Вот почему так важно, чтобы все, что воспринимает ребенок в окружающем мире, вызывало в его душе эмоциональный отклик, добрые чувства, положительное отношение к окружающему [22].

Вместе с тем педагоги и психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путем естественного вызревания. Их развитие и формирование осуществляются постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов из жизни Родины. И это развитие зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. При целенаправленном воспитании патриотические чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания [19].

Поэтому следующим компонентом в структуре патриотизма, на наш взгляд, является интеллектуальный компонент. Он характеризует знания, взгляды, убеждения человека. Основу патриотического сознания составляют знания патриотического характера, на основе которых вырабатываются патриотические знания и убеждения. В убеждениях проявляется единство моральных знаний и чувств человека. Они являются идейно-психологическим компонентом сознания, непосредственно стимулирующим поведение человека, выбор действий и поступков. «Под воздействием мировоззрения возникает прочная структура мотивации личности, в которой решающее влияние имеют взгляды и убеждения» [26, с. 17].

В психолого-педагогических исследованиях В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубинштейна и других авторов показано, что у школьников можно успешно формировать обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями, взаимодействии в обществе, о ценности своей страны. Эти представления позволяют осознать себя частью общества, государства и быть готовым к патриотически-целесообразной активности. Обращаясь к истории своей страны, своего народа, ребенок начинает осознавать значение своей Родины, в нем растет потребность стать творцом, гражданином Отчизны, развивается интерес к жизни Родины [33].

Этот интерес можно рассматривать как познавательный аспект социальной потребности школьника, предпосылку патриотического воспитания учащихся.

Работа по формированию положительного отношения к понятиям патриотического характера у школьников в процессе ознакомления их с окружающей действительностью, по исследованиям И.А. Шорова может идти по следующей схеме: возбуждение интереса к знаниям и явлениям, связанным с представлениями о Родине; развитие интереса к истории, к сегодняшнему дню, географии Родины и т.д.; укрепление и углубление интереса к различным явлениям, связанным с Родиной [47].

Однако знания превращаются в личностные убеждения только в процессе деятельности человека. Кроме того, именно в практической деятельности человек проявляет свои убеждения, формирует необходимые умения и навыки. Как показывает проведенный анализ понятия «патриотизм», во всех работах, посвященных данной проблеме, подчеркивается деятельный, активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности человека на благо Родины, в служении Отечеству. Все это дает основание выделить в структуре данного понятия деятельностный, действенно-практический компонент.

В процессе патриотического воспитания деятельность позволяет расширять и углублять патриотические знания, формировать патриотические взгляды и убеждения, проявлять патриотические чувства, реализовывать потребности и интересы личности. Положительные эмоциональные переживания, связанные с деятельностью патриотического характера, побуждают человека к дальнейшей деятельности, к преодолению препятствий на пути к поставленной цели. Это, в свою очередь, способствует формированию умений и навыков, необходимых для практической деятельности, и развитию чувств и мотивации более высокого уровня [26, с. 18].

Одной из важных характеристик качеств патриотической личности является потребностно-мотивационный компонент. Мотивация как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, характеризует потребности, мотивы, интересы человека. Формирование потребностей является сложной педагогической задачей. Известно, что потребность удовлетворяется с разрешением лежащего в ее основе противоречия. Одно противоречие сменяется другим и происходит развитие. Внутренним «предметом», осознанным побудителем к удовлетворению потребности является мотив. Появление осознанного стремления к удовлетворению потребности считается признаком ее сформированности. И только через мотивы можно формировать потребности. Л.С. Выготский выделяет два взаимосвязанных класса мотивов - мотивы-цели (терминальные, смыслообразующие мотивы, идущие от системы ценностей личности) и мотивы-средства (инструментальные, выражающие предпочтения тому или иному образу действий, свойствам личности и связанные с чувственными переживаниями, желаниями, стремлениями, интересами). Обычным проявлением мотива-средства как «опредмеченной» потребности является интерес - избирательное сосредоточение внимания на том или ином предмете, окрашенном определенными переживаниями, эмоциями. Мотивы-цели тесно связаны с ценностными ориентациями человека [6, с. 74].

Данный компонент органически входит в структуру анализируемого понятия, т. к. предполагает характеристику интересов, стремлений, целей, мотивов деятельности человека, связанных со служением Родине.

При осуществлении деятельности человек действует осознанно, управляет своими поступками, преодолевает возникающие препятствия. Это связано с проявлением воли. Патриотическая деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, также требует волевых усилий как в повседневных ситуациях, так и при совершении героических патриотических поступков. Волевые качества личности проявляются в способности действовать сознательно в достижении цели, в формировании жизненных планов, способности противостоять негативным влияниям внешней среды, в способности личности регулировать свое поведение, преодолевать определенные препятствия. Волевая личность характеризуется целеустремленностью, решительностью, настойчивостью, дисциплинированностью и т.д. Поэтому вполне обоснованным является включение в состав структуры понятия «патриотизм» волевого компонента.

Все выделенные компоненты тесно взаимосвязаны и представляют целостное единство, позволяющее понять сущностную характеристику патриотизма. Данные компоненты составляют «полный набор, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности», т. е. они являются необходимыми и достаточными для характеристики понятия «патриотизм».

Содержательная характеристика понятия «патриотизм» показывает, что элементов, составляющих его, может быть значительное количество, причем иерархия этих элементов может быть различной. Весь комплекс данных сочетаний, из которого с необходимостью следует существование анализируемого явления, называется достаточным. Это позволяет сделать вывод, что содержательные элементы патриотизма, выделенные нами, можно рассматривать как достаточные.

Патриотизм на уровне общественного сознания проявляется в национальной и государственной идее единства, неповторимости своего народа, традиций, морали, истории, культуры и любви к Родине. Выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности её к самоотверженному служению своему Отечеству. При этом острота проблемы заключается в том, что социальное и духовное состояние молодёжи, имеет нисходящую тенденцию и продолжает ухудшаться.

1.2 Сущность формирования патриотических качеств личности учащихся на уроках технологии

В настоящее время воспитание гражданственности и любви к Родине определяется Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования. Выявление содержания данного принципа в современных условиях требует философского, психолого-педагогического анализа основных понятий: патриот, патриотизм, родина, отечество, интернационализм, народность [44].

Важнейшей функцией отечественной школы на протяжении всей истории России являлась государствообразующая. Дополняя и развивая семейное воспитание детей и подростков, школа обучает нормативному русскому языку, приобщает их к национальному фольклору, формирует у обучаемых чувство почитания подвижников и героев, приобщает к классической русской литературе, поэзии, героической истории страны, актуализирует высшие традиционные духовно-нравствснныс ценности, интерпретируя их в соответствии с социально-экономической, идеологической и политической ситуацией данного времени. Таким образом, школа готовит к духовно-практической жизнедеятельности новые поколения своего народа, содействует их позитивной социализации, то есть дает своим питомцам необходимое и достаточное образование и воспитание. Чем успешнее выполняет школа названные и другие функции, тем гуманистичнее, социально устойчивее государство, тем в большей степени оно является личностно значимой ценностью для каждого гражданина, воспитанного семьей, школой и социумом как патриота, готового и способного морально, физически и технически стать на защиту Отечества.

Патриотическое воспитание школьников всегда являлось одним из главных факторов повышения качества образования, максимального его приближения к требованиям времени. Философы, социологи, педагоги, психологи и другие ученые постоянно обращаются к исследованию различных факторов патриотического воспитания школьников в процессе образования. Однако целенаправленное воспитание, в частности патриотическое, в духе интернационализма способно выступать и как фактор повышения качества образования в целом. Но эта сторона педагогической деятельности школы в силу разных причин мало привлекала исследователей. Гораздо менее изученной остается область курса технологии, как одного из возможного направления воспитания школьников в духе народности, патриотизма, интернационализма.

Высокое чувство любви к Родине может сложиться лишь в результате целой системы средств воспитания, включающей в себя пропаганду, пример, организацию поведения и деятельности учащихся. Огромное значение в воспитании патриотических чувств принадлежит учебному процессу. Знание является важнейшей предпосылкой для возникновения патриотических чувств. Урок является источником получения знаний о Родине. Для патриотического и интернационального воспитания широко используется краеведческая работа, изучение трудовых и боевых традиций народа, участие в деятельности различных обществ (общества охраны памятников истории и культуры, обществ дружбы с зарубежными странами) [24, с. 19].

Анализируя подходы в педагогической практике, курсу «Технология» для патриотического воспитания уделяется совсем незначительное место, а ведь именно на этих уроках можно развить у школьников уважение к традициям народов, проживающих на территории России, узнать их быт, обычаи, национальную кухню. Считаем, что освящение в данном цикле предмета положительные результаты в воспитании патриотизма у современных школьников.

Будучи органической частью нравственного формирования личности, воспитание патриотизма представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды учебной деятельности, связанной по своему содержанию с развитием патриотизма, стимулирования их активности по выработке у себя этих моральных качеств.

Определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания учащихся на уроках технологии, основывается на анализе задач, поставленных перед общеобразовательной школой современным обществом, с учетом региональных особенности образовательного учреждения. Педагогические условия патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы представляют собой совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих эффективность его осуществления. Данные условия выделяются нами с учетом цели, задач и особенностей патриотического воспитания, учащихся на уроках технологии и включают реализацию:

интегративно-деятельностного подхода;

взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы;

комплексной программы патриотического воспитания учащихся на уроках технологии [22, c. 17].

Следует отметить, что современные условия развития гражданского общества России и статус патриотического воспитания подтверждается целым рядом директивных документов. Существенные возможности для осмысления этой проблемы представляет Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» от 05 октября 2010 г. [30]. Эта программа намечает пути совместного развития воспитательной работы гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения.

При своей значимости опыт, накопленный педагогической наукой и практикой патриотического воспитания, обновленный в содержании и повышении качества, содержит ряд недостатков. Прежде всего, отсутствие единства учебной и внеучебной практической ценностно-содержательной созидательно-добротворческой деятельности, целенаправленной на гражданско-патриотическое воспитание учащейся молодежи, слабая разработанность учебно-методических материалов с учетом особенностей регионов многонациональной России, а также слабое участие общественности детско-молодежных организаций, военно-спортивных движений и т.п. в этой важнейшей учебно-воспитательной деятельности.

На уроках технологии недостаточно внимания уделяется направлению патриотического воспитания школьников, в то время как целью патриотического воспитания является: формирование у школьников основ гражданского сознания и патриотических чувств как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей; готовности к активному проявлению профессионально значимых качеств и умений в различных сферах жизни общества; верности Родине, конституционному и гражданскому долгу, социальной ответственности и созидательно-творческой активности [21, с. 82].

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих задач:

целенаправленная организация воспитательной деятельности учащихся патриотическим содержанием в учебной и внеучебной работе;

утверждение в сознании и чувствах школьников духовно-нравственных ценностей, родиноведческих взглядов и убеждений, уважение к культурному и историческому прошлому многонациональной России, к отечественным традициям, повышения престижа созидательно-добротворческой деятельности на благо Родины;

создание эффективной системы патриотического воспитания на уроках технологии, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к достойному служению обществу социальной ответственности, честному выполнению долга;

создание механизма, целостной системы патриотического воспитания молодежи в много продуктивной деятельности.

Реализация обозначенных задач наилучшим образом происходит с помощью следующих принципов: научности (изучение новых жанров и видов изобразительного искусства, знакомство с новыми произведениями искусства и художниками); связи обучения с практикой (все новые знания и умения используем при рисовании); систематичности (все планируется, выделяется главное); доступности (от легкого к трудному, от доступного к менее доступному); наглядности; сознательности и активности учащихся.

Содержательный компонент обусловлен спецификой патриотического воспитания для школьников. Он менее разнообразен и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Его реализация осуществляется преимущественно в виде практических занятий, работ, различных игр и т.д., где включают, в частности, ознакомление подростков и юношей с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военнослужащих (военно-технические кружки, тактические учения, тактико-строевые занятия, военно-спортивные игры, секции по военно-прикладным видам спорта и т.п.) [23, с. 53].

Интеграционный компонент является с нашей точки зрения наиболее перспективным в плане высокоэффективного выполнения задач патриотического воспитания, т.к. помогает наилучшим образом применить комплексные формы работ, оптимально сочетающих как традиционное, так и специфическое в его содержании.

Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в этом процессе занимает формирование толерантного сознания, чувства единства, дружбы, равенства и братства, объединяющие народы России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика роль подлинно народной многонациональной культуры, верной правде жизни.

Процесс патриотического воспитания учащихся на уроках технологии предполагает такую организацию воспитательной работы, которая обеспечила бы высокий уровень сознания, творческой активности учащихся в различных видах учебно-воспитательной деятельности, что становится возможным благодаря созданию необходимых педагогических условий.

Суть патриотического воспитания на уроках технологии в том, что они активно воздействуют на эмоциональную сферу человеческого сознания, помогает плодотворному восприятию как мировоззренческих, межнациональных, патриотических, так и нравственных чувств, долга, доброты, чести, справедливости, искренней преданности исполняемому делу.

Воспитание патриотизма у школьников следует ставить в центр всего учебно-воспитательного процесса как основополагающую, ибо это имеет огромное значение в социальном и духовно-нравственном развитии человека, в его мировоззрении и отношении к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.

Образовательная область «Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году для формирования у учащихся жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных сферах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности. Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, позволяющий школьникам системно овладеть организацией практической деятельности [36, с. 75].

Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.

На 1 этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На 2 этапе возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы.

На 3 технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков.

На 4 заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и мини маркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками [17, c. 55].

На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с группой учащихся от 3 до 5 человек. Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта [4, с. 29].

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Желательно учащихся заранее ознакомить с темами заданий. Они могут выбираться школьниками по любому модулю программы «Технология».

Программа «Технология» дает право учителю окончательно выбрать тему проекта для учащихся, т. к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы [27].

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность социологизации учащихся.

Критерии оценки проектов: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость.

Следует отметить, что любовь к Родине сама по себе вполне вписывается в систему гуманистических ценностей. Общечеловеческие установки не следует трактовать как некие космополитические ценности. У каждого народа эти ценности выражены особым образом. Это выражение зависит от особенностей культурно-исторического развития той или иной страны, ее религиозных традиций, типа цивилизации. Поэтому общечеловеческое всегда реализуется через конкретно-человеческое. А каждый конкретный человек является гражданином конкретного государства, принадлежит к определенной народности, нации. И общечеловеческое начало реализуется в этих конкретных социальных образованиях. Поэтому воспитание человека с общечеловеческих позиций не противоречит, а предполагает его воспитание как гражданина, патриота своей страны, Отечества [34, с. 93].

Воспитание развитой личности неотделимо от мира культуры. У каждого человека есть понимание значимости культуры. Выделение в качестве первоочередной задачи восстановления механизмов преемственности в воспитании культуры заметно повышает роль традиций народного художественного творчества и как методологической основы, и как содержательной базы реализации разрабатываемых программ художественного воспитания подрастающего поколения. При этом важно подчеркнуть, что традиции местных национальных, этнических культур являются определяющими.

Специфика осуществления связи поколений в плане преемственности народной культуры заключается в воспитании культурной средой, через глубокое «погружение» в культурные отношения, наработанные и закрепленные многовековой историей общественного развития. Атмосфера многообразных культурных традиций всегда окружала человека с первых дней жизни и завершала весь его жизненный цикл. При этом народная культура выступала как синкретичная, соединяющая в единое целое всю совокупность материально-духовных связей человека с окружающим миром и неразрывно слитая со всеми сторонами его духовной и предметно-практической деятельности. В этих условиях воздействие на различные сферы сознания формирующейся личности происходило естественным путем, без диктата и навязывания, осуществлялось самой жизнью.

По мере развития эмоционально-чувственного восприятия мира ребенок познавал все более широкие грани народного искусства, приобретал необходимые знания, умения и навыки творческого самовыражения. Ко времени осознанного отношения к действительности его память была заполнена разнообразными художественными впечатлениями, образами, представлениями. Подобное воспитание давало не только разностороннюю комплексную ориентацию в культурной сфере, но и открывало простор для проявления индивидуальных интересов, склонностей, способностей. Так постепенно в сознании человека складывался культурный иммунитет, основанный на традициях определенной культуры (этнической, национальной, классовой) и органично соответствующий определенной фазе исторического и социально-экономического развития общества [36, с. 41].

Не менее важен и содержательный пласт народной культуры, опирающийся на многовековые традиции практического преобразования окружающей действительности, развития духовной культуры и языка конкретного народа с его национальной и этнической спецификой и самобытностью. Понимание красоты мира, природы, человека, его многогранной материально-духовной деятельности через познание национального характера, непреходящих нравственных и культурных ценностей - наиболее эффективный путь полноценного художественного воспитания личности, формирования его эстетических вкусов и нравственных норм.

Синкретизм народной культуры также предполагает взаимодействие всего спектра чувств и эмоций человека в неразрывной связи с его конкретной предметно-практической и духовной деятельностью. Наблюдение обрядов и праздничных действий в народной культуре позволяет достаточно объективно проследить эту взаимосвязь. Ни один из жанров народного художественного творчества, включая декоративно-прикладное, не выступает в качестве самостоятельного, изолированного и завершенного, а составляет органичную часть единого целостного явления, действа, обряда. При этом в качестве направленных факторов эмоционально-чувственного воздействия на человека выступают не только духовные элементы художественного творчества, но и весь составляющий его комплекс, включающий среди прочего, и предметно-материальные атрибуты культуры (оформление, одежду, утварь, национальную кухню и т.д.). Комплексная организация народной культуры предусматривает свободное вхождение и самовыражение любого участника какого-либо обряда или действия, раскрепощение его творческого потенциала согласно личным интересам и способностям [18, с. 63].

Итак, объединяющим началом в патриотическом воспитании различных возрастных групп подрастающего поколения должна стать, как и в народной культуре, художественно-творческая деятельность, реализующая интересы и способности каждого её участника. Поэтому деятельностные формы постижения основ народной культуры следует активно использовать при формировании патриотических качеств личности учащихся на уроках технологии.

1.3 Этнопедагогические традиции народов Кубани и их роль в воспитании любви к Родине

Кубань, в силу особенностей исторического развития, является уникальным регионом, где на протяжении двух веков взаимодействовали, взаимопроникали и формировались в одно целое элементы культур южно-русских, восточно-украинских и других народов.

Рассмотрим для начала народную педагогику кубанских казаков. Нравственные ценности у казаков усваивались с рождения. Уважали старших по возрасту и чину. Порицалось непочтительное отношение к престарелым родителям. Семья создавалась для продления рода. Бездетность расценивалась как большое горе. На особом счету считалось целомудрие девушки.

Дети проводили досуг не только со сверстниками, но и взрослыми: в семье и вне дома. Матери обучали дочерей женской работе: ткацкому ремеслу, вязанию, вышивке; отцы обучали мальчиков изготовлению и орнаментовке предметов казачьего снаряжения, дети принимали участие в мужских состязаниях. Совместное времяпрепровождение детей и родителей благотворно влияло на подрастающее поколение.

Главная социальная функция детства - подготовка человека к самостоятельному взрослому труду. Жизнь человека - это цикл (от рождения до смерти). Значительную часть данного цикла осуществляется интеграция человека в родной социум. Это период детства и юности, предшествующие заключению брака. Рассмотрим подробнее эти периоды, когда дети - подростки - молодежь были включены в процесс воспитания и обучения.

От рождения до заключения брака в жизни юного члена казачьей общины можно было выделить следующие возрастные этапы: первый условно можно назвать материнским, учитывая колоссальную роль матери в воспитательном процессе этого периода (до 7 лет); период половозрастной дифференциации (с 7 до 14-15 лет); период половой зрелости, совершеннолетия (от 14-15 лет до свадьбы) [38, c. 12].

Наиболее характерной чертой первого этапа является половая индифферентность ребенка, которая проявлялась как в воспитательной практике, так и в одежде, а также в терминологии. На Кубани ребенок этого возраста назывался младенец (в Центральной России - «дитя»). Естественно, что нивелирование отличий у мальчиков и девочек проявлялось в социальном смысле, а в физическом плане деление детей по полу осознавалось и признавалось в народной культуре.

Внутри первого периода имелись две значимые даты (1 и 3 года). Так, в 1 год происходила первая стрижка ребенка. До года ребенка не стригли, потому что у славян раннее острижение волос связывали с плохой обучаемостью. Мальчика стригла крестная и передавала мужчинам, которые несли его в церковь. Возле церкви ребенка сажали на коня на расстеленный шелковый платок. По поведению ребенка определялась его последующая судьба (если схватится за гриву - будет жить, заплачет, повалится с коня - погибнет). Коня обводили вокруг церкви. Потом отец брал его на руки, а крестный надевал на них обоих портупею. У ворот усадьбы казаков встречали женщины. Крестная снимала с отца и сына шашку и передавала ее крестному, со словами, что нашему казаку еще расти надо, а шашку следует сохранить до срока. Срок наступал в 17 лет, когда крестника приписывали к полку. На протяжении всего срока взросления мальчика, именно крестный занимался духовным и военным воспитанием ребенка. Кроме обряда с конем, в 1 год мальчика знакомили с хозяйством, он должен был погладить овечек, коров, ему показывали плуг и другие инструменты [3, с. 29].

Обучение начиналось с «праздника первых штанов». Штаны обычно дарил старший в роду. И происходило это (в зависимости от общего развития ребенка в 3 - 5 лет).

Чему обучали мальчика? Сначала верховой езде и рукопашному бою. Примерно с 7 лет - стрелять, а с 10 - рубить шашкой (руку ставили, обучая ребенка рассекать шашкой струю воды так, чтобы не было брызг; далее учили рубить сидя верхом: сначала ребенок сидел на коновязи и срубал лозу и лишь после обретения определенного навыка, владение шашкой осваивалось верхом на боевом коне).

Даже беглый анализ раннего детства в казачьей культуре позволяет утверждать, что в народной среде прекрасно понимали и применяли в воспитательной практике понятие возрастных кризисов, наступавших в 1 год, 3 года и 7 лет) [38, c. 14].

Второй период начинался с социальной половой дифференциации. Именно в 7 лет у детей появлялись женские и мужские элементы в одежде и прическах. Девочкам с 7 лет начинали заплетать косы, в ряде станиц 7-летие справляли новым платьем, которое шилось для дочки.

Начало второго периода в жизни ребенка вновь знаменовали инициационные действия с волосами. Если девочке заплетали косы, то мальчику брили волосы. Затем мальчик впервые шел с мужчинами в баню, а затем к первой исповеди. С этого момента мальчика могли наказывать только мужчины. Женщины старались не вмешиваться в воспитание казачонка. Когда старшие уезжали из дома, он оставался за хозяина.

Именно с 7-ми и примерно до 10 лет ребенок постепенно включался в трудовой процесс. По словам современника: «До женитьбы дети считались детьми, независимо от возраста, хотя с шести - семи лет гарцевали на конях, участвовали во всех домашних работах, невзирая на сложность и тяжесть. В свободное же время им, как и любым детям, дозволялись умеренные шалости».

У казаков были подвижные игры (например, «гори-гори пень», «гуси и волк»), игры с мячом (последний шился из кожи и набивался войлоком), зимняя игра (по льду две команды на скорость перемещали к назначенному месту деревянный шар).

Учитывая пограничный характер региона и военные реалии первой половины XIX в. встречались военные игры. Так, в воспоминаниях Ф.А. Щербины зафиксирована игра в черкесов и казаков, роли которых выполняли две команды мальчишек лет 4-7. Игрушки мастерились из подручных материалов. Лошадью мог стать стебель камыша к которому крепилась грубая веревка - «уздечка» и пучок травы - хвост; деревяшка, к которой привешивали несколько вощеных ниток плюс смычек из конского волоса имитировали скрипку. Тот же Щербина описывает игрушки своего младшего брата, который «насобирал разноцветных осколков от битых тарелок, чашек и другой посуды и строит из них полки и отряды, размещая осколки рядами на земле. Большой осколок - это генерал, поменьше узорчатый осколок - тоже генерал, только не главный, еще поменьше лиловый осколок - опять таки генерал еще меньше второго. В результате оказалось, что в полку были одни генералы различной величины и на тридцать генералов пришлось лишь четыре рядовых казака, ими были четыре белых, не покрытых никакими узорами осколка. Офицеров совсем не было: трубачей, барабанщиков и знаменосцев маленький военачальник тогда не признавал или не имел о них представления» [49, с. 47].

Конечно, детский труд, как и другие аспекты, характеризующие специфику второго возрастного периода детства, имел дифференциацию по половому признаку. Девочка помогала матери и тем самым осваивала женские социальные роли (матери, хозяйки, рукодельницы и т.д.). К каким работам привлекалась девочка? Прежде всего, старшая сестра заботилась о младших родных и сродных братьях и сестрах. В этот возрастной период девочку (старшую дочь) в системе родства именовали няней. Кроме того дочь училась приготовлению пищи и рукоделию; а также она присматривала на пастбище за скотом и птицей [8, с. 19].