Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории

В игровой форме я провожу как весь урок: урок-путешествие (приложение 3), урок-конкурс (приложение 4), урок-КВН (приложение 5), урок - аукцион и др., так и включаю отдельные игры или игровые моменты на отдельных этапах урока (приложение 6).

2.2.5 Исторические задачи

Эффективной формой активизации познавательной активности на уроках истории для меня стали использование исторических задач (приложение 7). Задачи по истории… Не так давно об этом и мысли не возникало. Вот по математике, физике, геометрии - другое дело. А по истории-то что? Неужто надо уточнять, сколько часов и минут продолжалось «стояние на Угре» в 1480 году? Или что было бы, если бы Наполеон в 1812 году шел на Москву со скоростью 10 км в час? Конечно, нет! В исторических задачах в основе не минуты, треугольники или плотность массы. Здесь - сущность событий, действия личностей, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов, невероятных фактов.

Исторические задачи, которые я использую на уроках, можно подразделить на три группы: событийно-проблемные, биографические, хрестоматийно-литературные. В основе событийно-проблемных задача лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. Проблемные задачи не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют от учащихся глубокого объяснения вопросов «почему?», «как же так?», «но ведь должно быть по-другому?», «не могли же они не понимать этого?».

Биографические задачи требуют выяснения «кто есть кто». Ученикам дается объем информации о конкретной личности, не называя ее: когда родился, как учился, чем занимался, что делал, чем прославился и т.п. Ученики, проанализировав эту информацию, должны придти к определенному решению - кто эта личность.

Третью группу составляют хрестоматийно-литературные задачи. Они носят смешанный характер. В одном случае надо по отрывку из хрестоматии определить событие, в нем отраженное, в другом по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил, в третьем по фрагменту из художественной книги выяснить, о ком или о чем идет речь.

Исторические задачи активизируют учебно-познавательную деятельность, а не просто «заставляют» механически припоминать материал.

Решая исторические задачи, мы неизбежно учим правильно думать и поступать в настоящем и будущем. Сколько жизненных проблем можно было бы избежать или успешно разрешить сегодня, если бы основополагающие шаги в жизни общества предпринимались разными людьми не на основе кажущейся правильности, а на глубоком обдумывании вопросов, просчитывании вариантов и шагов, возможных и невозможных. Таким образом, отработка исторических задач помогает не только глубже усвоить материал, но и в чем-то научить жить наших детей на основе богатейшего исторического опыта.

познавательный учитель школьник история

2.2.6 Исторический словарь

Одной из задач курса истории во всех классах является знание исторических терминов, умение ими оперировать. Как же помочь ученику запомнить большое количество новых исторических слов? Только при помощи повторения! Для этого я провожу на каждом уроке разминку - исторический словарь.

После пройденной темы и изучения параграфа на отдельные листы выписываются основные термины данной темы. С каждым уроком таких листов в конверте становится всё больше и больше, по мере изучения тем и параграфов. На уроке ребята повторяют не только термины из домашнего параграфа, но и понятия, изученные ранее. При многократном повторении даже слабые ученики запоминают исторические термины. Вся работа занимает 1-2 минуты времени, проходит динамично и очень нравится детям (приложение 8).

2.2.7. Задания творческого характера

С целью активизации познавательной деятельности на своих уроках часто использую задания творческого характера (приложение 9), среди которых можно назвать:

-мини-сочинение, эссе,

-составление рассказа по картине,

-фотовыставка,

-сюжет видеофильма,

-кроссворд,

- сканворд,

- ребус,

- исторические рисунки,

-синквейн и др.

Такие задания учащиеся могут выполнять как на уроке, так и дома. Задавая домашнее задание, можно отступать от традиционных пересказа, ответов на вопросы учебника, выучивания дат, понятий; а задать составление кроссворда, синквейна, рассказа с ошибками, рисунка к определённой теме и др.

2.2.8. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Формировать самостоятельную деятельность учащихся можно при помощи логических заданий. В структуру самостоятельной работы я включаю три этапа: подготовительный, исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, составление плана работы, выполнение, проверка и оценка результатов.

Эту структуру учащиеся должны знать и уметь применять на практике. Поэтому от этапа объяснения, показа на практике учителем, закрепления и применения знаний учащимися до формирования умений и навыков самостоятельной работы - долгий и непростой путь.

На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика по алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определённого действия:

-выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;

-выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не просто знаний, а структуры знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);

-выполнение эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);

-выполнение исследовательских работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.

На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия).

Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания, а также к готовности к работе в библиотеке. Я применяю самостоятельную работу на уроке на различных его этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний и формировании определённых навыков и умений; при обобщении и систематизации знаний.

«Таблица 2»

Этапы урока	Виды самостоятельной работы
Подготовка к восприятию материала	Предварительные наблюдения. Предварительное чтение учебника. Просмотр рисунков, картин, схем, иллюстраций и т.п. Подготовка ответов на заданные учителем вопросы.
Изучение нового материала	При объяснении учителем учебного материала. До объяснения заранее дать задание: составить план (простой, развёрнутый); сделать конспект; изобразить графически (например, как на разных этапах развивалась Великая Французская буржуазная революция). Самостоятельно: работа с учебником (выделение главного, определение понятий, отбор материала по проблеме, проведение сравнительного анализа, поиск ответов на вопросы учителя); работа с использованием дополнительных источников: статей, репродукций, схем, таблиц, документов, учебных фильмов; изучение всей темы по учебнику.
Применение знаний	Задания репродуктивного и продуктивного характера (от выполнения по образцу к более высокому уровню). Сочинения-размышления, эссе, доклады, рефераты.
Обобщение и систематизация знаний	Составление сводных тематических таблиц, схем и диаграмм, воспроизведение карты по памяти. Подготовка текстов, обобщённых характеристик. Определение выводов.
Проверка знаний, умений и навыков	Работы (письменные, графические, практические). Тесты. Ответы на вопросы учителя (на сравнение, объяснение, обоснование, доказательство; требующие характеристики явлений, событий, оценки фактов; вопросы, требующие анализа и синтеза данных).

Результаты самостоятельной работы обязательно обсуждаются и оцениваются в классе. Индивидуально проработанный материал можно обсудить в парах, в общеклассной фронтальной беседе; опережающее индивидуальное творческое задание можно предложить для рецензирования с последующим обсуждением в группах или всем классом; общее групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой или всем классом вместе с учителем.

2.2.9 Эвристическая беседа

Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщение, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что очень важно, особенно для учащихся среднего возраста. Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. А припоминание, осуществляемое под действием вопросов учителя, с одной стороны, способствует наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны, тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении последующем узнавании и воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных усилий.

2.2.10 Семинар

Одной из форм активизации познавательной деятельности является семинар

Семинар - это:

1) вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов»;

2) форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения».

На уроках может проводится вопросно-ответная форма семинара, семинар-обсуждение докладов (рефератов) или семинар-дискуссия.

Вопросно-ответные семинары значительно легче вести учителю, учащимся готовиться к ним тоже достаточно просто. Но эти лёгкость и простота сказываются на качестве изучения истории: оно не всегда отвечает потребностям исторического образования. Метод вопросно-ответного семинара в меньшей мере направлен на осмысление, в большей - на заучивание учебного материала, так как здесь практически превалирует повторение материала лекции и учебника.

При переходе к разнообразным формам семинарских занятий учителю необходимо осознать трудности, которые встретятся на его пути. Прежде всего, самому учителю надо преодолеть тягу только к вопросно-ответным семинарам и семинарам с обсуждением рефератов. Ему надо быть готовым к препятствиям освоения других, более сложных, но и гораздо более продуктивных методов семинарских занятий. Неудачи и промахи на первых порах не должны служить поводом к отторжению новых методов как непригодных к использованию.

Среди наиболее эффективных форм проведения семинара предлагается семинар с элементами дискуссии. Современный семинар не может обходиться без дискуссии.

Некоторым учителям кажется, что в этом методе нет ничего необычного, ведь сейчас дискутируют все. Однако анализ семинаров-дискуссий показывает, что нередко содержание таких занятий заключается в известном, но несколько перефразированном выражении: «Много шума и... ничего».

В переводе с греческого, дискуссия - это рассмотрение, исследование. В русском языке термин имеет несколько определений:

* «публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы»;

* «устная (реже письменная) форма организации публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения».

Тип дискуссии зависит от целей, определенных учителем на конкретное занятие.

Императивный тип дискуссии (требующий безусловного согласия), в условиях которой участники семинара приходят к общей позиции, общей точке зрения на предмет обсуждения.

Данный тип дискуссии оценивается как результативный: от нескольких точек зрения участники семинара подошли к одной; единая точка зрения аргументировано и обстоятельно доказана всеми учащимися и понята ими.

Конфронтационный тип дискуссии (столкновение мнений), в процессе которой участники семинара не приходят к единой точке зрения, занимая противоположные позиции. Он получил название «ничейный» поскольку участники семинара (микрогруппы из участников семинара) остались каждый при своём мнении.

Информативный тип дискуссии. Учащиеся получают в первую очередь от ведущего такой материал, который позволяет лишь вникнуть в сущность вынесенной проблемы. Такая дискуссия получила название «неопределённой», поскольку её главный вопрос так и остается нерешенным, либо переходит на еще более сложный уровень.

Все три типа дискуссий на семинарах имеют право на жизнь. Однако в школьной практике предпочтительнее императивный тип дискуссии, так как требования к историческому образованию в образовательных учебных заведениях, время, отведённое на изучение истории, уровни знаний учащихся, их навыки и умения вести дискуссию часто не позволяют использовать два других типа.

2.2.11 Реализация индивидуально - дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников

С целью активизации познавательного процесса, а как следствие усвоение изучаемого материала планирую работу учащихся в парах, в группах постоянного и сменного состава.

2.2.12 Использование наглядных средств обучения

Эффективное использование наглядных средств обучения в качестве зрительной опоры, позволяющей повышать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроке и их самостоятельную творческую деятельность, а также глубже и убедительнее раскрывать сложные теоретические вопросы и оживлять урок, прививая интерес к изучаемому материалу, содействуя глубокому и прочному его усвоению.

В современной дидактике утверждается, что принцип наглядности -- это систематическая опора не только на конкретные визуальные предметы (люди, животные, предметы и т.п.) их изображения и модели. Из-за множества видов наглядных средств обучения появилась потребность их классификации. Одна из распространённых классификаций использующейся методистами -- это классификация по содержанию и характеру изображаемого материала. Она делит наглядности на три группы Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. -- М.: Владос, 2000..

1. Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают:

* работа с мелом и доской;

* репродукции картин;

* фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

* учебные картины -- специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

* рисунки и аппликации;

* видеофрагменты;

* аудиофрагменты;

* видеофильмы (в т.ч. аудио и видеосюжеты).

2. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят:

* таблицы;

* схемы;

* блок-схемы

* диаграммы;

* графики;

* карты;

* картосхемы;

* планшеты.

3. Предметная наглядность, которая включает:

* музейные экспонаты;

* макеты;

* модели.

Практически всё вышеперечисленное в той или иной степени применяю на своих уроках.

2.2.13 Исторические учебные карты, картосхемы, контурные карты

Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение работать с исторической картой, картосхемой, контурными картами является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

Одним из важнейших направлений в работе с исторической картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые детям объекты -- города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приемом в этой работе является «путешествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Преодолению многих трудностей при ориентировании по карте способствует ряд методических приемов. Одной из таких трудностей является четкое усвоение сторон горизонта, как вспомогательного способа нахождения и локализации исторического объекта. При этом можно использовать заранее изготовленные ребятами «компасы» со сторонами света из бумаги: регулярное их наложение способствует преодолению трудности и препятствует появлению негативных формулировок в обозначении объекта типа: «выше--ниже», «вправо--влево».

Современная методика исходит из того, что меняющиеся в историческом времени легенды вместе с картами лучше усваиваются учениками, если они сами участвуют в их создании. Рисование условных значков ученики выполняют с большим удовольствием. Такая работа приучает детей к мысли, что наличие различных подходов к отображению истории на картах -- нормальное явление. В рабочих тетрадях регулярно детям предоставляется такая возможность.

При работе с историческими картами возможно применение игр (приложение 10).

Постепенно ученики приобретают умение читать историческую карту, т.е. видеть за ее условными обозначениями явления общественной жизни, находить сопоставимые линии сравнения, устанавливать синхронные связи в тех или иных процессах, выявлять результаты развития этих процессов.

Картосхемы помогают раскрыть внутренние связи изучаемых событий и явлений. Это карты на физико-географической основе, воссоздающие схематически, в упрощенно-обобщенном виде какое-либо одно событие или явление. Например, картосхемы: «Бородинская битва 1812 г.», «Синопское сражение 1853 г.», «Оборона Севастополя 1854--1855 гг.», «Начало формирования всероссийского рынка».

Контурные карты дают возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство практического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся. Работа с контурными картами дает результат лишь в том случае, если она ведется целенаправленно и систематически.

Контурные карты применяются для закрепления нового материала на уроке; для отработки изученного на предыдущих уроках с применением справочных пособий или без них; для контроля знаний в виде выполнения на карте историко-географических заданий. Использоваться одна и та же контурная карта может при изучении нескольких тем. В этом случае оценивается каждый этап заполнения карты учениками.

Полезные советы по работе с контурной картой дает Г.И. Годер Г.И.Годер. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1986. Начиная знакомство с контурной картой как и с исторической учитель обращает внимание на хронологические рамки периода, который она отражает. Обучение проходит в несколько приемов. Сначала ученики заполняют контурные карты при помощи настольных карт, затем -- настенной, и, наконец, по памяти. Большой подготовки требует умение наносить обозначения в ходе изложения материала учителем.

В итоге, такой традиционный инструмент историка, как карта, может быть на уроке не только второстепенным или вспомогательным средством усвоения информации, но способен взять на себя ведущую роль и помочь ребёнку мыслить, искать, находить.

2.2.14 Опорные схемы

При большом объеме информации составление схем очень эффективно. Известно, что 85-90% информации человек усваивает через визуальные каналы. Заполнение схемы позволяет учащимся почувствовать себя в качестве соавторов учителя, участвовать в творческом процессе. Наиболее результативно постепенное заполнение схемы в процессе диалогов, дискуссий, практических работ при объяснении и обобщении материала. Схемы использую как на уроке, так и для самостоятельной работы дома, когда учащиеся могут в своей работе использовать материал из Интернета и электронных библиотек. Использование схем способствует формированию у учащихся навыков анализа, синтеза, структурирования информации. Схемы служат хорошим наглядным пособием для повторения и подготовки к зачетам, экзаменам.

Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют внимание детей и повышают интерес к учению (приложение 11).

С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой - объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе. При этом знания прочно откладываются в долговременной памяти.

2.2.15 Использование видео и компьютерной наглядности

Сегодня использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Использование ИКТ на уроках истории позволяет учащимся в яркой, интересной форме работать с терминами, понятиями, анимированными картами, видеть исторический материал в видеороликах и на фотографиях и закреплять его, что способствует систематизации знаний.

Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:

ь обеспечить доступ к большому объему информации,

ь использовать образно- наглядную форму представления изучаемого материала,

ь осуществить поддержку активных форм обучения,

ь моделировать процессы и явления и т.д.,

ь развивать личность школьника, способную адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории позволяет формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности. Школьники учатся собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем.

В своей работе использую компьютер при изучении нового материала, организации самостоятельной работы, контроле знаний учащихся. Практикуется проведение уроков с использованием презентаций.

Красочно оформленные слайды презентации вызывают интерес у детей и позволяют зрительно представить изучаемый материал. Кроме того слайды снабжены заголовками, текстом, сопровождающимися анимационными эффектами: появляются «снизу», «сверху», «вылетают». Рисунки также могут передвигаться по слайду. Имеющиеся гиперссылки позволяют передвигаться по презентации вперед и назад, переходить к любому слайду. Внимание учеников непроизвольно концентрируется на анимационных вставках, что позволяет усилить эффект информационного воздействия.

Поэтапно разворачиваясь на экране, иллюстрации обеспечивают процесс восприятия учащимися новой информации. Это делает урок менее скучным, однообразным, но более динамичным и интересным.

При необходимости использования большого количества наглядного материала на уроке такая компьютерная презентация очень удобна, легка в управлении, во многом облегчает учителю процесс представления информации.

Работа с презентацией предполагает не только пассивный просмотр слайдов, но и активные формы деятельности на уроке:

-устные выступления учеников, что способствует развитию монологической речи учащихся;

-работа с понятиями, которые отражены на слайдах, их значением;

-работа с историческими картами;

-реализация творческого потенциала детей осуществляется через самостоятельную творческую работу по созданию собственных презентаций;

-обратная связь на уроке прослеживается в ходе рефлексии.

Все это вместе взятое обеспечивает «погружение» в изучаемую эпоху, более глубокое запоминание материала через образное восприятие и эмоциональное воздействие, что в конечном итоге приводит к росту интереса к предмету, расширению кругозора детей. Работа с презентацией способствует повышению мотивации учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала и элементов игровой деятельности.

Преимущества использования презентации:

-Материал компактно и долго хранится.

-Презентация удобна и проста в использовании.

-Слайды презентации могут быть распечатаны на отдельные иллюстрации и использоваться как наглядный материал в разных темах курса истории.

-Презентация может использоваться как наглядное учебное пособие по изучаемой теме.

-Презентация может использоваться как дидактическое средство обучения.

2.2.16 Интерактивные программы

На уроках истории часто использую интерактивные программы. Данные программы я приобретаю на дисках и устанавливаю на компьютерах в компьютерном классе. Работа по данным программам не только вызывает большой интерес, но и позволяет осуществить изучение нового материала, повторение и контроль знаний, отрабатывать умение работать по карте.

Среди программ, по которым работают мои ученики, могу назвать:

-Уроки всеобщей истории Кирилла и Мефодия. Древний мир.

-Уроки всеобщей истории Кирилла и Мефодия. Средние века.

-Уроки всеобщей истории Кирилла и Мефодия. Новая история.

-Уроки всеобщей истории Кирилла и Мефодия. Новейшая история.

- Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIX века.

- Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия. XX век.

- Повторение и контроль знаний на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 класс.

- Повторение и контроль знаний. Всеобщая история. Средние века.

- Повторение и контроль знаний. 10-11 класс.

- Интерактивные карты.

2.2.17 Контроль знаний и умений учащихся по истории

Одной из форм активизации познавательной активности учащихся на этапе контроля знаний является тестирование. Данная форма работы ценится за:

- возможное использование тестов на всех этапах обучения от первичного повторения и систематизации до итогового обобщения;

- возможное использование тестов во всех формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуальной - в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

- быстроту проведения, что мобилизует учителя и учащихся на то, чтобы уроки проводились эффективно, чтобы ни одна минута не пропадала даром;

- скорость проверки результатов (особенно при использовании компьютеров).

Существует типология тестовых заданий, используемых на уроках истории при повторении пройденного материала.

«Таблица 3»

«Тесты специальных способностей и достижений»	Задания с несколькими вариантами выбора ответов	Такие тесты универсальны в содержательном плане, проще других в выполнении инструкции, развивают познавательные умения и интерес к предмету, формируют произвольное внимание и память (приложение 12.1)
	Альтернатив-ные задания	Такие задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные и ложные, используя слова «да» и «нет» или знаки «+» и «+». С их помощью можно организовать очень подробное повторение материала, включая главные исторические факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Альтернативные задания эффективны для повторения материала текста учебника или первоисточника, прочитанного учащимися самостоятельно, без предварительного объяснения (приложение 12.2)
	Задания на восстановление соответствия	В таких заданиях ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Задания такого вида эффективны при первичном повторении, его систематизации и обобщении (приложение 12.3)
«Тесты интеллекта»	Задания на группировку исторической информации	Такие задания предполагают: узнавание информации, её анализ по заданному критерию, отнесение информационных блоков к соответствующим параметрам. В содержательной части задания могут быть использованы сведения о предметах быта, орудиях труда, жилищах, одежде, вооружении, памятниках материальной и духовной культуры, статьи государственных указов, законов и т.д.
	Задания на определение последовательности	Ученикам предлагается в хронологической последовательности расставить перечисленные события. Но наиболее высоким уровнем теста последовательности будет задание проранжировать исторические факты, восстанавливая их причинно - следственные связи (приложение 12.4)
	Задания на исключение лишнего	Школьнику предлагается список исторических дат, имён, событий, понятий и т.п, а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста (приложение 12.5)
	Задания на аналогию	Задания на аналогию практически не используются ни в учебниках, ни в рабочих тетрадях. Между тем они эффективны как способ повторения предметных знаний и интеллектуальных способностей (приложение 12.6)
Тесты со свободными ответами	Задания с ограничениями на ответы	Предполагается только один возможный ответ, обусловленный жёсткой формулировкой условия. Единственным неудобством теста является пространственный объём текста при относительно небольшом количестве возможных вопросов - пропусков (приложение 12.7)
	Задания со свободными ответами	Не накладываются никакие ограничения. Форма и объём ответа произвольны, но его содержание должно быть связано с сутью задания. Тесты этого вида побуждают школьников не только повторять пройденный материал, но активно высказывать собственное мнение. Я считают, что тесты этого вида менее очевидны как средство проверки и контроля и более интересны для детей, так как предполагают элементы логического рассуждения, творчества, эмоционального, личностного самовыражения, проявления сверхнормативных знаний (приложение 12.8)

При составлении и использовании тестов на своих уроках я придерживаюсь следующих правил:

1. Простота: задания должны быть записаны на столько просто, насколько это возможно для их точного понимания.

2. Все дистракторы (неверные варианты ответов) должны быть такими, чтобы каждый из них мог привлечь внимание ученика, т.е. быть как бы «похожим на правильный ответ».

3. Ответ на один вопрос не должен давать ключа к ответам на другие вопросы.

4. Системность и целостность: желательно, чтобы содержание тестов по истории было тематически единым и логически связанным, создавало целостное и всестороннее представление об исторических фактах и их теоретических интерпретациях.

Из опыта использования тестов на уроках истории, я могу сделать вывод, что такая форма работы очень нравится ребятам, а ведь это немаловажно.

2.3 Результативность педагогического опыта

Использование вышеперечисленных форм, методов, технологий по активизации познавательной деятельности позволяет добиться значительных результатов: повысился интерес у ребят к предмету, учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предмету, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие исторические процессы, полученные знания применяются на практике.

«Таблица 4» Участие во Всероссийской предметной олимпиаде школьников

Учебный год	Уровень	Предмет	Участник	Результат
2014	Муниципальный	История	Кащеев М.	3 место
	Зональный			участие

«Таблица 5» Качество знаний по истории за 5 лет

Учебный год	Класс	Показатель обученности по итогам учебного года	Качество знаний по итогам учебного года
2010-2011	7а	100%	72%
	7б	100%	75%
2011-2012	8а	100%	72%
	8б	100%	78%
2012-2013	9а	100%	77%
	9б	100%	78%
2013-2014	10	100%	90%
2014-2015	11	100%	90%

«Таблица 6» Результат сдачи единого государственного экзамена по истории в 2015 году

Код ОО	Класс	Код ППЭ	Аудитория	Фамилия	Имя	Отчество	Серия	Номер	Первичный балл	Балл
125219	11	93	7	Скворцов	Алексей	Сергеевич	1811	697540	20	41
125219	11	93	8	Свиридова	Евгения	Викторовна	1811	655791	15	35
125219	11	93	8	Филиппов	Денис	Александрович	1811	697125	29	51
125219	11	93	17	Федоров	Евгений	Андреевич	1811	655845	47	72
125219	11	93	2	Волкова	Виолетта	Александровна	1811	614015	41	65
125219	11	93	10	Агаркова	Арина	Константиновна	1811	697451	28	50

Результативность также появилась в продуктах творческой самостоятельной деятельности учащихся, таких как сообщения, доклады, рефераты, кроссворды и исследовательская деятельность в научном обществе учащихся « Умка-3».

Интерес к истории и знания, полученные на уроках, служат хорошим фундаментом для творческой деятельности учащихся.

«Таблица 7». Участие учащихся МКОУ СОШ №3 г.Дубовки в интеллектуальных и творческих конкурсах исторической и краеведческой направленности за 5 лет

Год	Название конкурса	Участник	Результат
2010	VII областной юношеский краеведческий фестиваль «Знай и люби свой край»	Мишакова А.	участие
2011	Областной конкурс «Моя малая родина»	Филиппов Д., Бурдина А.	2 место 3 место
2011	Всероссийский детский исторический конкурс «История родного края»	Тихонова А.	3 место по Волгоградской области
2014	Общероссийский конкурс «Моя школа»	Гайворонская В.	1 место
2014	Районный слёт юных краеведов «Летопись родного края»	команда школы	3 место
2014	Районный конкурс топонимических словарей «Язык земли родного края»	Великанова Д.	3 место
2014	Районный конкурс презентаций топонимических словарей «Язык земли родного края»	Великанова Д.	3 место
2015	Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»	команда школы	1 место
2015	Районная интеллектуальная игра для старшеклассников «Великолепная семёрка»	Кащеев М.	1 место
2015	Районный интеллектуальная игра для старшеклассников «Великолепная семёрка»	Канавин Д.	2 место

Проблема активизации познавательного интереса учащихся - подростков «стара как мир», но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести интересный урок. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход.

Представленный во второй главе материал представляет собой приемы и формы активизации учащихся на уроках, которые на различных этапах урока способны не только способствовать усвоению нового материала, но и учить самостоятельно обобщать, вычленять главное. От первой секунды урока до его конца данные формы и приемы направлены на повышение эффективности учебного процесса, повышения интереса к предмету. Систематическое применение представленных методик способно дать положительный эффект в обучении учащихся истории.

Заключение

Изучив литературу по вопросу активизации познавательной деятельности учащихся и обобщив собственный опыт в данном виде деятельности, можно прийти к выводу, что повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью.

В настоящее время, я думаю, что каждый учитель истории применяет в своей деятельности методы активизации познавательной активности школьников. На мой взгляд, это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Перед современным учителем истории вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что: «…арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала» Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2005..

Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

В заключении нужно ещё раз сказать, что продуманная работа в направлении активизации познавательной деятельности учащихся, увеличения их интереса к предмету приближает изучающего предмет школьника к его главной цели, живому осмыслению истории, поиску и нахождению общего языка с прошлым.

Список литературы

1. Балабкина Л. Методика анализа отношения школьников к учению, ж. « Школьный психолог» № 23, 2000г. с. 1-3

2. Бондаренко С.М. Урок - творчество учителя. - М., 1985.

3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М, 1991.

4. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности. - М., 1988.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. - М., 1999.

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. М., 2003.

7. Гуревич А.Я. История конца XX в. В поисках метода. - М., 1999.

8. Джон Никол Ремесло учителя истории.- Ярославль: ЯГПУ, 2001.

9. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. - М.,1978.

10. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. - № 8, 1994.

11. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права в 11 классе // История и обществознание в школе. - № 4, 2007.

12. Колганова Е.В., Сумарокова Н.В. Поурочные разработки по истории России 19 век 8 класс. - М, 2004

13. Короткова М.В. «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории». М., Владос- Пресс, 2001.

14. Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках истории. - Великий Новгород, 2007.

15. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе, 1989, №4 - С.24-26

16. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982

17. Манданова Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников // История и обществознание в школе. - № 10, 2006.

18. Методика обучения истории в средней школе / Под ред. Дайри Н.Г. - М., 1978.

19. Мясникова Т.Ю. Воспитание успешно, если оно системно / Муниципальная система образования. - 2004, часть 2, с.9.

20. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы 3. - № 8, 2006.

21. Подласый И.П. Педагогика. - М., Владос, 1999.

22. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000. - с. 272.

23. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. -- М.: Владос, 2000.

24. Урунтаева Г.А. Словарь психологических понятий. - М., 2005.

25. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

26. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2005.

27. Челышева И.В. Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования. - Таганрог, 2006.

28. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М, 1971.

Приложения

1. Нетрадиционное начало традиционного урока.

2. Проблемные ситуации

3. Урок-путешествие

4. Урок-конкурс

5. Урок-КВН

6. Игры, игровые моменты на уроках истории

7. Исторические задачи

8. Исторический словарь

9. Задания творческого характера

10. Игры с исторической картой

11. Опорные схемы

12. Тесты

Приложение 1

Нетрадиционное начало традиционного урока.

1. Возможные варианты рифмованного начала урока

1. Друзья мои! Я очень рада Войти в приветливый ваш класс И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я знаю: каждый в классе гений, Но без труда талант не впрок. Скрестите шпаги ваших мнений- Мы вместе сочиним урок! Мои соавторы и судьи, Оценкой вас не накажу. За странный слог не обессудьте, А дальше прозой я скажу.	2. Громко прозвенел звонок- Начинается урок Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно Слушаем внимательно.
3. Вот звонок нам дал сигнал: Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно. На урок торопит нас, Ведь история сейчас.

2.Театрализованное начало на уроке истории:

“Разговор братьев Кирилла и Мефодия”

Кирилл: Мне нужна твоя помощь, брат. Я еду на север, к славянам. Буду ихучить.

Мефодий: Но как же ты собираешься это делать? Ведь нужны книги, а они написаны по-гречески?

Кирилл: Я думал об этом и решил: надо составить славянскую азбуку. Там будут все буквы, какие нужны для нашего языка. Вот посмотри (протягивает брату пергамент). А теперь надо перевести с греческого языка как можно больше книг, чтобы было чего читать. Мне одному не справиться с этим трудным делом.

Мефодий: Конечно, я буду помогать тебе. Пусть будут у славян свои книги.

Русь не забыла этих людей. В Москве на Славянской площади возвышается бронзовый памятник, отдающий честь просветителям.

3. Стихи, отрывки художественных произведений

Стихотворение Брюсова: Я - раб царя. С востока до заката Среди других свершаю тяжкий труд И кус гнилой - единственная плата За стон, за пот, за тысячи минут…. Я - раб царя, и жребий мой безвестен; Как тень зари, исчезну без следа, Меня с земли судьба сотрёт, как плесень; Но след не минет скорбного труда, И простоит близ озера Мерида Века веков святая пирамида.	Неизвестный автор Мы мирно стояли пред Зимним дворцом, Царя с нетерпением ждали, Как вдруг между нами и царским крыльцом На ружьях штыки заблистали. И рота за ротой все супротив нас Вдруг фронтом развернуты были, Наставили дула в лица как раз И... в грозном молчаньи застыли. Так тихо... Так жутко... Вдруг слышится: «Пли!» Опомниться мы не успели, Свалились уж многие на снег в крови, За залпами ж залпы гремели. И ужас объял нас. Безумно крича, Мы с страшного места бежали, Израненных, мертвых с собой волоча, А в тыл нам стрелять продолжали.

4. Эпиграф к уроку

«Одним из отличительных признаков великого народа служит его способность подниматься на ноги после падения». В.О. Ключевский.

«У каждой страны - свой путь, выбранный к процветанию, у России - свой путь, выбранный к катастрофам». Г.Е. Миронов.

5. Загадка истории

Как известно, Александр I вступил на престол с помощью заговорщиков, убивших его отца -- императора Павла I. Наследник престола знал о готовящемся заговоре, хотя и не давал согласия на убийство отца,-- подразумевалось, что Павел будет только арестован. Существует версия, что чувство вины за гибель отца, в конце концов, привело Александра I к решению оставить трон и удалиться в монастырь под чужим именем. Во всяком случае, загадочные обстоятельства смерти Александра I дают повод для подобной легенды.

6. Пословицы и поговорки

-"Погибоша, аки Обри (авары), их же несть ни поемени, ни наследства" (в летописи), "беда, аки в Родне" (голод в 980 г. в Родне),

-"Руси веселье пити, не может без того быти" (слова Владимира магометанским миссионерам, 986 г.),

-"Путята крести (новгородцев) мечем, а Добрыня огнем" (о крещении новгородцев, оказавших сопротивление),

-"Не погнетши (не раздавивши) пчел, меду не едать", говорил волынско-галицкий князь Роман о своевольных боярах (1231 г.),

-"Не во время гость хуже татарина", "Тут словно Мамай воевал", "Каков хан, такова и орда" (эти пословицы отражают татарщину),

"Семеро пойдут, Сибирь возьмут" (после завоевания Сибири казаками с Ермаком во главе),

-"Вот тебе бабушка и Юрьев день" (по поводу запрещения при Борисе крестьянам перехода к другим помещикам даже в осенний Юрьев день),

-"Пропал, как швед под Полтавой" (поражение шведов под Полтавой),

- "Лежачего не бьют" (во время кулачных боев),

-"По имени тебе место дать, по отчеству пожаловать" (местничество)

Приложение 2

Проблемные ситуации

1.При изучении в 8 классе темы «Крымская война» ученикам предлагается следующий вопрос: «Почему Россия, одна победившая в 1812 г. Наполеона и освободившая от его диктата Европу, через 40 лет оказалась в состоянии конфликта со всей Европой.

2. При изучении темы «Общественное движение в России в 70-х гг. XIX в.» был предложен вопрос «Почему Царь-Освободитель Александр II превратился в главную мишень для русских террористов спустя 20 лет после освобождения крестьян?».

3. «Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?”.

4. Другой приём создания проблемных ситуаций заключается в создании ситуации несоответствия новых фактов наличным знаниям учеников. Например, постановка при изучении темы «Земская, городская и судебная реформы» вопроса «Почему отмена крепостного права вызвала необходимость реформирования системы управления и суда по всей России?», т.к. с точки зрения здравого смысла связь между крепостным правом, с одной стороны, и организацией управления и суда, с другой стороны, не очевидна.

Кроме того, можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических явлений и событий. Например, при изучении в 5 классе темы «Боги древних греков», учащимся был предложен вопрос: «Что объединяет всех древнегреческих богов и лежит в основе религии древних греков?». Ученики дали ответ, что всех богов объединяет то, что они олицетворяют определённые силы природы, и тем самым в основе древнегреческой религии лежит сакрализация природы.

Приложение 3

Урок-путешествие.

Тема урока: Обобщение раздела «Древний Восток», 5 класс

Цели урока:

- повторение пройденного материала;

- воспитывать стремление следовать нормам добра;

- формировать умение аргументировать свою точку зрения;

- развитие умения сотрудничества при выполнении сложных заданий;

- формирование мотивации к учению.

I. Организационный момент.

- Прозвенел звонок,

Начался урок!

II. Сообщение темы, целей

- Ребята, мы с вами окунулись в океан исторических знаний. Изучая историю, мы с вами узнаем, как жили разные народы, какие события происходили в их жизни, как и почему жизнь людей изменялась и стала такой, как сейчас.

- Знание истории помогает людям жить, узнавая прошлое, мы можем построить прекрасное настоящее и будущее.

- Исторические знания безграничны как океан. И вот сегодня я предлагаю совершить путешествие по историческому океану. А чтобы путешествие было благополучным и интересным, вам придётся потрудиться: проявить смекалку, показать свои знания, вспомнив то, что учили на уроках и дома, в нужную минуту оказать помощь своим друзьям.

- А путешествовать мы будем на волшебных корабликах.

(вывешивается рисунки 3-х корабликов)

В путь- дорогу собирайся

Знания с собой бери.

Неудачам улыбайся,

Будь находчивей в пути.

-Итак, в путь! (да доске плакат с маршрутом путешествия)

(звучат слова из песни «По синему морю»)

III. Повторение пройденного материала.

1 этап.- «Буратино и Незнайка»

- Ребята, вы только посмотрите, мы с вами не одни отправились в путешествие. Здесь Незнайка и Буратино!

Деревянный мальчуган

И весёлый хулиган

В плаванье одни пустились

И как видно заблудились

- Ребята, как думаете, почему они заблудились?

- Для того, чтобы путешествовать по морю-океану, нужно прекрасно ориентироваться по курсу. Мы-то с вами не заблудимся, ведь мы знаем, где находились древние страны.

- Покажите по карте и скажите, где находились древние страны.

Египет- северо - восток Африки

Двуречье- Западная Азия

Финикия- восточное побережье Средиземного моря

Ассирия- севернее Двуречья, в верхнем течение реки Тигр.

Индия- юг Азии

Китай - восточная Азия.

- Молодцы, мы не заблудились, а поэтому продолжаем путешествие.

2 этап - « Остров»

- Ребята, посмотрите, прямо по курсу - остров!

Остров исторический в океане есть

Весь покрытый зеленью, абсолютно весь

Много неизвестных слов вынесла волна,

Так поможем жителям разобрать слова.

Разобрать поможем им, что такое Нил,

Джунгли и вельможи, каста, дельта, ил,

Что обозначает: храм и фараон,

Объясним, что значит Библ, Тир, Сидон.

- Волна вынесла на берег много слов. Люди прочитали эти слова, они им очень понравились. И жители острова стали называть этими слова различные предметы, давать имена новорождённым детям. Представляете, мальчика зовут Ил, девочку - Колесница. Они даже свой остров переименовали и стали называть «Таран». Правда смешно и нелепо.

- Как вы думаете, почему всё это произошло?

- Смеяться мы над жителями не будем. Если человек чего-то не знает - ему просто надо помочь. Давайте поможем разобраться жителям острова со значением непонятных для них слов.

(выясняется значение слов)

Нил, джунгли, каста, ил, Библ, Тир, Сидон, пирамида, фараон, храм, колесница, таран.

3 этап - «Скалы».

Оставила чайка

И гавань и скалы

Лежит чайка в море,

Где шторм небывалый

Торопиться чайка

На помощь матросам

Летит чайка вместе

С седым альбатросом

Крылом, как письмом,

Над суденышком машет

Она морякам

Путь в гавань укажет

-Ребята, на нашем пути снова преграды. Это- скалы. Стоят гордые, но одинокие они в океане. Ничего не видят, ничего не знают. Поэтому пропускают, расступаясь на пути, лишь тех, кто расскажет им то, что они хотят знать.

Ну-ка, детки, расскажите

Да всю правду доложите

Кто царем и где сидит

Сверху вниз на всех глядит.

- Нам придется рассказать о том, кто в каком царстве- государстве правит.

(Задание: соотнести имена правителей и названия стран)

-Молодцы ребята! Вы справились с заданием, а потому - скалы нас пропускают и мы можем продолжить свое путешествие.

4 этап- «Веселый ветер»

Ветер по морю гуляет

Волны, волны нагоняет

И случается порой

Груз за борт летит долой.

- Веселый ветер проказник разбросал весь груз, который перевозили на корабле за борт.

- Ребята, как вы думаете хороший поступок совершил веселый ветер?

-Он и сам потом понял, что нельзя было этого делать, ведь этот груз ждали многие люди. Собрать то он собрал все что плавало на воде, только вот адреса, куда направлялся этот товар смыла вода. И раз уж он не может отправить товар по адресу, то он просит нас помочь ему найти хозяина этого груза, вернуть в ту страну от куда он был отправлен.

(Задание: назвать страну, где были открыты или изобретены данные предметы)

...