Общение - устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя; при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества.

Общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет дешевым, ложным); молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры;

Общение-превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.

Эти стили общения ориентированы на субъект - объектные отношения, т. е. в них преобладает позиция педагога, рассматривающего воспитанников как объект воздействия.

Стили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства. Стиль педагогического руководства проявляется в позициях педагога и воспитанников, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне, форме обращения.

Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили.

Авторитарный. При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения - указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Этот стиль можно выразить словами "Делайте, как я говорю, и не рассуждайте". Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.

Либеральный (попустительский). При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями, практически устраняется от руководства учениками, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения - увещевания, уговоры. Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие "учитель - ученик". Этот стиль может быть выражен словами: "Как все идет, так и пусть идет".

Демократический. При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения - совет, рекомендация, просьба. Данный стиль руководства можно выразить словами: "Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги". Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных, гуманистических отношений.

Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Элементы либерального стиля руководства допустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности.

Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело - с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности.

Выводы.

Итак, мы видим, что на взаимоотношения в школьном коллективе влияет множество факторов. Это и общие объективные, управленческие, социально-психологические и личностные причины конфликтов; и возрастные психологические и физиологические особенности учащихся; и особенности организации учебной деятельности в общеобразовательных учреждения; и стиль общения педагога, его мастерство, и стиль руководства детским коллективом; и, конечно, воспитание ребенка в семье. Все эти факторы взаимопереплетаются, часто усиливая действия друг друга. Сложно воздействовать на все факторы. И все же целенаправленной работой по профилактике конфликтных ситуаций в школьных коллективах можно существенно снизить их влияние.

2. Детско-юношеский туризм как средство профилактики конфликтов в школьных коллективах

2.1 Педагогика сотрудничества

В "Концепции среднего образования Российской Федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель - ученик". Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях "ученик - ученик" реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

Гуманно-личностный подход к ребенку.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

Концепция воспитания.

Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход.

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий.

Он объединяет следующие идеи:

- новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса: ребенок в школе - полноценная человеческая личность, каждый ребенок обладает способностями, приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности;

- гуманизацию и демократизацию педагогических отношений: личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

- отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

- новую трактовку индивидуального подхода;

- формирование положительной Я-концепции.

Гуманное отношение к детям включает: - педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;- оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; - отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования; - терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:- уравнивание ученика и учителя в правах; - право ребенка на свободный выбор; право на ошибку; право на собственную точку зрения;-соблюдение Конвенции о правах ребенка;

- стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.

Ученье без принуждения характеризует:

- требовательность без принуждения, основанная на доверии;

- увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

- замена принуждения желанием, которое порождает успех;

ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

- применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить сегодня детей:

- содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

- обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

- идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

- вариативность и дифференциация обучения;

- используется положительная стимуляция ученья.

Концепция воспитания.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

-превращение школы Знания в школу Воспитания;

- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

- возрождение русских национальных и культурных традиций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

- постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.

Педагогизация окружающей среды

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями

2.2 Профилактика конфликтов

Важным моментом жизнедеятельности коллективов общеобразовательных школ является профилактика кофликтов, которая заключается в организации жизнедеятельности субъектов социального взаимодействия, исклчающей или сводящей к минимуму вероятность возникновения конфликтов между ними.

Профилактика конфликтов - это их предупреждение. Цель профилактики конфликтов - создание таких условий деятельности и взаимодействия людей, которые приводят к деструктивному развитию противоречий между ними.

Предупредить конфликты гораздо легче, чем, конструктивно разрешить их. Деятельность по предупреждению конфликтов могут осуществлять сами ученики и учителя, руководители школ и органов управления ими, школьные психологи. Она может вестись по четырем основным направлениям:

1. Создание объективных условий, препятствующих возникновению и деструктивному развитию предконфликтных ситуаций.

2. Оптимизация организационно-управленческих условий создания и функционирования организаций - важная объективно-субъективная предпосылка предупреждения конфликтов;

3. Устранение социально-психологических причин конфликтов;

4. Блокирование личностных причин возникновения конфликтов.

Профилактика большинства видов конфликтов в общеобразовательной школе должна вестись одновременно по всем четырем направлениям.

Предупреждение конфликтного поведения подростков.

Полностью изжить конфликты подростков в средней школе практически невозможно. Но можно существенно снизить их количество и интенсивность.

В зависимости от того, сколь успешно осуществляется в школе социализация личности ребенка, в первую очередь усвоение духовных, нравственных ценностей, изменяется интенсивность конфликтов между школьниками. Духовность во многом детерминирует деятельность и поведение людей. Реализация в учебно-воспитательном процессе идей "педагогики сотрудничества" является прямой профилактикой конфликтов в школьных коллективах.

Ведущей педагогическая идеей в работе с подростками должно стать создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростков видах деятельности - самый эффективный путь предупреждения отрицательных тенденций в поведении и нравственном развитии подростков.

Направления педагогической деятельности с подростками

Направление первое. Создание ситуации успеха в учебной деятельности.

Наиболее эффективным видом ситуации успеха можно считать ситуацию типа "Радость познания". Разумеется, она имеет место и у младших школьников, но наиболее эффективна у подростков и старших школьников.

В психологии принято выделять пять основных мотивов учения (мотив - внутренний побудитель к деятельности, отражающий потребности личности):

непосредственно побуждающие - наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку, заслужить одобрение, избежать осуждения, получить конкретный результат и т. п.);

моральные - социально значимые, связанные с пониманием учебы как нравственного долга человека перед обществом, семьей, ("Не учиться - стыдно!");

мотивы общения - тоже социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе, учиться среди других, чувствовать себя членом сообщества, будь то школа, училище, институт или академия.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Познание шире учебы. Всякая учеба - познание, но не всякое познание - учеба. Так можно выразить их иерархию. Значит, радость познания и должна стать истинным предметом педагогики радости.

Учитель не может и не должен видеть в своих воспитанниках только интеллект, только способности; за ними должен выступать весь духовный мир ребенка, его умственные и нравственные потенции. Главная его забота - как развить у них пытливость ума, как зажечь в них готовность к поискам неизведанного, научить не теряться при неудачах, не преувеличивать достижений.

Направление второе. Организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков.

"Общественное мнение" у подростков определяется влиянием группы, сверстников, наиболее авторитетных учителей. В "общественном мнении" старших школьников доминируют другие факторы: личная позиция, мнение наиболее авторитетных одноклассников, учителей, родителей (перечисление по убывающей!).

Участие педагога в данном направлении работы с подростками обозначается не как "руководство" или "управление" оценочной деятельностью, а как влияние на нее. "Влияние" означает такую деятельность педагога, когда он не пытается "подогнать" оценки школьника под свои критерии, а дает ему возможность включаться в процесс их выработки. Влияние - это признание права учащихся на свободный выбор, организация помощи в этом выборе, признание права на личный взгляд, отличный от общественного.

Заметную роль в предотвращении конфликтов играет дисциплина

- умение обеспечить ребенку необходимую для его полноценного развития свободу в рамках разумного подчинения порядку. Организованный коллектив отличается высокой устойчивостью.

Большое влияние на конфликтное поведение школьников оказывает личность учителя. Личностный стиль общения и педагогическая тактика "сотрудничество" обусловливают менее конфликтные отношения детей друг с другом.

Учитель обязан вмешиваться в конфликты между учениками, регулировать их. В зависимости от ситуации возможно административное вмешательство, а порой - просто добрый совет. Положительное влияние оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность.

Хорошим стабилизирующим фактором, препятствующим возникновению конфликтов в коллективе, является наличие в нем положительных традиций, которые могут стать дополнительной составляющей социальной регуляции поведения.

Невозможно исключить все причины конфликтов. Но путем целенаправленной работы с детским коллективом, направленным на его формирование, на выстраивание конструктивных взаимоотношений, можно минимизировать значение многих факторов.

2.3 Детско-юношеский туризм

Детско-юношеский туризм выделяется из сочетания детского и молодежного видов туризма и подразумевает путешествия детей, в т.ч. школьников, в возрасте от 7 до 18 лет с различными целями.

Как комплексное социально-экономическое понятие туризм классифицируется по различным критериям: по целям путешествий, по форме организации, по количеству участников, по возрастному показателю и т.д.

По целям путешествий выделяются следующие виды туризма: познавательный, спортивный, рекреационный (на отдых), оздоровительный.

По тематическим направлениям познавательные путешествия школьников можно разбить на этнографические, геологические, экологические, исторические, археологические и другие виды выездов.

Популярным видом туризма является самодеятельный туризм. К наиболее распространенным формам самодеятельного туризма относятся: туристские прогулки, походы, экспедиции, слеты, туристские лагеря.

Таблица 1. Классификация самодеятельного туризма по способу активного передвижения представлена в таблице 1

Наиболее популярные в ДЮТ	Мало применяемые в ДЮТ
пешеходный лыжный водный горный скалолазание	спелеотуризм велотуризм авто-мототуризм конный туризм комбинированный.

Сегодня детско-юношеский туризм выступает в виде особого уникального социального института, обладающего мощным образовательным потенциалом. Детско-юношеский туризм социально востребован и рассматривается как уникально-универсальная педагогическая система, органично сочетающая в себе одновременный процесс воспитания, обучения и развития личности подростка. Детско-юношеский туризм практико-ориентирован, что придаёт ему значимую ценность, он имеет особые технологии, особенные образовательные методики, но прежде всего, он способен быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей и мотивов социума, а также на способности и возможности детей, подростков и молодёжи.

Видовое многообразие форм деятельности в детско-юношеском туризме представлено:

* оздоровительно - познавательными прогулками в природу;

* познавательными и учебными экскурсиями;

* туристскими прогулками;

* спортивно-оздоровительными походами выходного дня;

* образовательными туристскими поездками;

* спортивными походами и путешествиями;

* туристско-поисковыми экспедициями;

* туристскими слётами и туристско-спортивными первенствами;

* соревнованиями по спортивному ориентированию;

* краеведческими выставками и конференциями;

* туристскими вечерами;

* смотрами и конкурсами;

* концертами авторской (бардовской) песни;

* олимпиадами по краеведению;

* презентациями исследовательских работ и др.

Многообразие форм делает детско-юношеский туризм более привлекательным и доступным для детей разного возраста и с разной физической подготовкой, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Туризм предоставляет уникальную возможность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и культурным наследием своей страны и других государств, пробудить у молодых людей чувство национального самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других национальностей и народов. Одной из сильных сторон детско-юношеского туризма является возможность органично реализовывать межпредметные связи в образовательном процессе, закрепляя на практике пройденный материал на уроках в школе, с одной стороны, а с другой, расширяя объём знаний в ходе совершаемых путешествий.

Велика роль путешествий и в обеспечении многостороннего развития личности. Именно походы, поездки, экскурсии могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира. Туризм учитывает личностные интересы обучающихся, их потребность в саморазвитии и самореализации, способствуют их творческой и познавательной активности. Туризм сочетает в себе принципы коллективизма и личной самостоятельности и ответственности, когда осуществляется самообслуживание, самовыражение, самоактуализация, самообучение, саморазвитие, самоопределение, самореализация личности, а успех общего дела складывается из достижений каждого, что в совокупности в значительной степени повышает социальную значимость детско-юношеского туризма как педагогической системы.

Важен туризм и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов.

Необходимо также отметить влияние детского туризма на развитие в подрастающем поколении коммуникабельности, самодисциплины, адаптации к условиям современной жизни. Кроме того детско-юношеский спортивно-оздоровительный туризм является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий, способствующих формированию здорового образа жизни человека и общества в целом.

Поэтому можно с уверенностью сказать, что детско-юношеский и молодежный туризм - важный способ передачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и материально-культурного наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного оздоровления и культурного развития нации, один из путей социализации личности.

В настоящее время государство развивает лишь экскурсионный организованный школьный туризм. Но наибольшим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом обладают такие формы деятельности как походы, слеты, соревнования, экспедиции, лагеря.

Особенности детско-юношеского туризма, определяющие эффективность воспитательного процесса и профилактики конфликтных ситуаций:

- Педагогическое воздействие в детско-юношеском туризме строится на гуманно-личностном подходе к ребенку.

- Автономное существование туристской группы в период проведения туристского похода (экспедиции, путешествия), которое является основной формой организации детско-юношеского туризма.

- Совместное продолжительное проживание (от 1 дня до 30ти дней) всех субъектов туристского мероприятия - педагога и воспитанников.

- Совместное и равноправное полное жизнеобеспечение и самообслуживание туристской походной группы, как педагогом, так и детьми.

- Самодеятельный характер сотрудничества туристского походного разновозрастного коллектива.

- Широкий спектр требований к компетентности (или компетенциям) непосредственно самого педагога не только в сфере педагогики и психологии, но и основ медицины, санитарии и гигиены, обеспечения безопасности жизнедеятельности, кулинарии, естествознании, краеведении и других необходимых для полноценного исполнения функций руководителя детского туристского краеведческого объединения.

- Оздоровительная и рекреационная направленность туризма при высокой физической активности, психологической напряженности и эмоциональной насыщенности, а также разнообразие форм и методов деятельности.

Коммерческий спортивно-оздоровительный туризм стремительно приобретает популярность в досугово-развлекательной индустрии: эксрим-парки, "висячий город", походы, сплавы, туристские лагеря для школьников - все это стоит немалых денег и пользуется спросом. Однако организованная туристкая деятельность в системе образования, более доступная для родителей по финансовым затратам, постепенно исчезает.

Возможности детско-юношеского туризма как средства профилактики конфликтов в школьных коллективах представлены в таблице 2. Они рассматриваются относительно рассмотренных ранее причин возникновения конфликтных ситуаций.

Таблица 2

Причины и факторы возникновения конфликтов	Пути их устранения	Возможные формы работы в ДЮТ
Вероятность межгрупповых конфликтов выше в диффузных, незрелых, малосплоченных и ценностно разрозненных группах	Цель: Формирование коллектива, с целью создания климата взаимного доверия и сотрудничества. Формирование актива класса, создание лидера, группы, которая будет интересна и привлекательна для остальных подростков. Задачи: создать общую цель и вовлекать в совместную интересную деятельность	Походы, экспедиции, командные соревнования, лагеря, коллективно-творческое дело, игры на командообразование.
Разница в социально-экономическом положении.	Цель: вывести детей в ситуацию, где с материальной точки зрения примерно все равны. На первый план вывести духовно-нравственные ценности, способности, личностные качества. Задачи: создание ситуаций, где успешность подростка зависит исключительно от его личных качеств, прилагаемых усилий, способностей.	Походы, экспедиции, командные соревнования, лагеря, коллективно-творческое дело.
Устойчивые стереотипы межличностных и межгрупповых отношений: недостаточная терпимость по отношению к другому, неуважение чувства собственного достоинства и иных интересов окружающих	Цель: воспитание толератности и терпимости Задачи: знакомить с историческим и культурным наследием своей страны, показать многообразие традиций, обычаев, необходимость уважать самобытность людей разных национальностей, конфессий, взглядов, возможностей и т.п.	Походы, экспедиции. Беседы "по-душам" у костра, на маршруте
Непонимание людьми того, что при обсуждении проблемы, особенно сложной, несовпадение позиций часто может быть вызвано не действительным расхождением во взглядах на одно и то же, а подходом к проблеме с различных сторон. Различные способы оценки результатов деятельности и личности друг друга.	Цель: расширение угла зрения Задачи: показать многообразие взглядов, убеждений. Учить рассматривать проблему с разных сторон. Вырабатывать единую согласованную шкалу оценки результатов деятельности.	Походы, экспедиции, лагеря. Выполнение обязанностей в тургруппе со сменой ролей. Тренинги на развитие коммуникативных качеств, обсуждение различных ситуаций, вечерний разбор дня, когда каждый может выразить свое мнение, чувства, взгляд на ситуацию Важно: дети должны быть уверены, что инакомыслие допустимо!!!
Плохо развитая у человека способность к эмпатии	Цель: развивитие способности к пониманию эмоционального состояниядругого человека, сопереживанию и сочувствованию ему. Задачи: создавать ситуаций, способствующих доверительным отношениям, ситуаций взаимного дополнения	Походы, экспедиции, лагеря, соревнования в "связках". Работа на маршруте в "связках".
Завышенный или заниженный уровень притязаний	Цель: формирование у подростка адекватной самооценки Задачи: создание успешного опыта самостоятельности, опыта преодоления трудных ситуаций	Походы, экспедиции, командные и личные соревнования, лагеря, коллективно-творческое дело.
Наличие в классе агрессивных учеников повышает вероятность конфликтов	Цель: снижение агрессивности подростков Задачи: создание ситуаций с повышенной физической нагрузкой; ситуаций предоставляющих возможность выплеснуть агрессивность в конструктивное русло Важно: постараться выявить причины агрессивности и по-возможности влиять на них через психолога, бесед с ролителями, созданием конструктивных отношений в подростковом коллективе.	Спортивные походы, личные соревнования, спорт с аэробной нагрузкой (бег, лыжи, плавание, гребля и т.п.), заготовка дров, разжигание костра.
Ситуации и конфликты деятельности: причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, невыполнение домашнего задания, часто происходят когда отношения между педагогом и учеником ограничиваются учебной работой	Цель: расширение границ взаимодействия учителя и ученика, снятие стрессов, активный отдых Задачи: создание опыта совместной деятельности (значимой для подростков) за рамками учебного процесса; создание ситуаций, в которых педагог лучше узнает своих учеников, их интересы, семью, проявляет заботу об учениках, явно видимую ими. Вывести детей за пределы учебного класса, создать условия для активного отдыха.	Прогулки, тренировки, походы, экспедиции, командные и личные соревнования, лагеря, беседы "по-душам" у костра, на маршруте.
Низкая мотивация к обучению	Цель: формирование интеллектуальной мотивации к обучению, в основе которой лежит потребность познавать мир Задачи: вызвать интерес к самостоятельному познанию; создать ситуации (интересные подростку), требующие поиск информации, исследование. Вовлекать подростков в деятельность, знакомящую с различными областями науки и культуры, выявлять интересы детей.	Экскурсии, подготовка к походам, прохождение маршрута, составление отчета о походе, исследовательские работы по материалам похода или экспедиции: разработка маршрута, поиск информации о регионе (географические особенности, климатические, инфраструктура, национальные традиции, обычаи, значимые исторические культурные и природные объекты, исторические события и т.п.)
Ситуации и конфликты поступков Учитель не всегда бывает свидетелем детской жизни, лишь догадывается о мотивах поступка, плохо знает отношения между детьми	Цель: узнать своих учеников Задачи: создание опыта совместной деятельности (значимой для подростков) за рамками учебного процесса. Создание ситуаций, в которых дети "раскрываются", проявляется их характер, личностные особенности, проявляются взаимоотношеня между детьми. Создание ситуаций, позволяющих влиять на взаимоотношения между подростками.	Походы, экспедиции, командные и личные соревнования, лагеря, коллективно-творческое дело. Преодоление маршрута в "связках", экипажах, дежурство в походе
Конфликты отношений: отсутствие авторитета педагога среди подростков, негативное отношение ученика к учителю переносится и на предмет, который он преподает	Цель: повышение авторитета учителя Задачи: создать ситуацию вне учебной деятельности, где знания и опыт педагога бутут востребованы учениками, где личность педагога выйдет на первый план, где педагог будет действовать в интересах своих учеников, где проявится эмоциональная отзывчивость педагога, готовность принимать участие в общих с детьми делах, требовательность, изобретательность, верность слову	Многодневные и желательно спортивные походы.
Различное понимание событий и их причин (конфликт "глазами учителя" и "глазами ученика" видится по-разному)	Цель: улучшение взаимоотношений между педагогом и детьми. Задачи: создание опыта совместной деятельности (значимой для подростков) за рамками учебного процесса.	Походы, экспедиции, лагеря. Выполнение обязанностей в тургруппе со сменой ролей. коллективно-творческое дело, в котором педагог выступает на равных с учениками.
Потребность во "взрослом" обращении. Потребность в половой идентификации. Ориентация на качества "настоящего мужчины" и "настоящей женщины". Взрослые становятся образцами в деятельности	Цель: воспитание ответственности как проявления истинной взрослости. Задачи: создавать ситуации требующие от подростка самостоятельности, помощи взрослым. Объяснять, в чем выражается истинная взрослость. Подавать пример распределения обязанностей и ролей по гендерному признаку. Важно: искреннее уважительное отношение к детям!!!	Походы, экспедиции, лагеря. Важно: среди руководителей группы должны быть и мужчина, и женщина.
Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними. Основное содержание общения подростков - поиск взаимопонимания, взаимодействия	Цель: формирование социальной среды и создание условий для общения подростков Задачи: создать пространство, коллектив и условия для взаимодействия подростков, поиска взамопонимания, откровенных разговоров	Прогулки, тренировки, походы, экспедиции, командные соревнования, лагеря, беседы "по-душам" у костра, на маршруте, коммуникативные тренинги, командообразующие игры
Потребность подростков самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Если ребенка не удовлетворяет один вид деятельности, он стремится обрести душевное равновесие в другом.	Цель: Организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков, предотвращение ухода подростков в неформальные группы Задачи: создавать ситуации успеха; создавать ситуации, дающие возможность компенсации состояний неудовлетворенности у подростков (сублимация - замещающая деятельность); создавать коллектив, интересный и комфортный для подростков Важно: влияние - это признание права учащихся на свободный выбор, организация помощи в этом выборе, признание права на личный взгляд, отличный от общественного.	Тренировки, походы, экспедиции, командные соревнования, лагеря, коллективно-творческое дело.
Стили общения ориентированные на субъект - объектные отношения (дистанция, устрашение, заигрывание, превосходство) Стиль руководства преимущественно авторитарный	Реализация личностно-ориентированной модели общения. Переход к демократическому стилю руководства Личностный стиль общения и педагогическая тактика "сотрудничество" обусловливают менее конфликтные отношения детей друг с другом.	Любые формы работы
Отсутствие дисциплины	Цель: воспитание у подростков сознательного и добровольного соблюдения норм и правил, выполнения своих обязанностей; повышение авторитета педагога Создание "экстремальных" ситуаций, где ясно видна необходимость соблюдать дисциплину, подчиняться педагогу.	Спортивные походы, экспедиции

2.4 Рекомедации

В целях профилактики конфликтов в школьных коллективах считаю целесообразным создавать в образовательных организациях детско-взрослые туристские объединения. Они могут стать частью детской общественной организации или работать отдельно. Такое объединение может быть только детским, но лучше, если участвовать в нем смогут и родители, и педагоги. Главное содержание деятельности - овладение на практике самыми разными умениями в полезных и нужных делах. Дело должно объединять членов детского объединения, и таким делом может стать туризм в разных его проявлениях.

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками - создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Задачи туристского объединения:

- обеспечить насыщенное, полноценное общение с людьми, близкими по духу, интересам, целям;

- предоставить каждому ребенку возможность получить именно те знания, которые для ребенка имеют особую ценностную значимость;

- предоставить каждому ребенку возможность овладеть теми умениями, навыками, которые наиболее полно отражают потребность ребенка в ценностных видах деятельности.

Вступление в члены туристского объединения может быть коллективным и индивидуальным.

- Хорошо, если со временем будут придуманы ритуалы, девизы, знаки отличия (например, банданы особого цвета, футболки с фирменными надписями т.п.) появятся групповые традиции. Например, во многих группах есть традиция ставить "точку" после похода - собираться для обсуждения и совместных воспоминаний о походе, просмотре фотографий, попеть песни, дарить друг другу что-то на память. Такие сборы проходят в неформальной обстановке с чаепитием, часто - дома у педагога или у одной из семей, иногда на природе. Пример сценария такой "точки" ("гусятника") - в приложении 1. Еще одна традиция - проведение в лагере (походе, экспедиции) "Дня ангела".

Традиции часто формируются спонтанно во время похода. Это могут быть способы прощания и приветствия; особые словечки и фразы, шутки, понятные только членам этой группы; групповой "табель о рангах", песни и т.п. Все это выполняет объединяющую роль и хорошо сплачивает коллектив.

Пример: эту песню исполняли в лагере сначала как обязательный ритуал. После лагеря дети сами стали петь ее, и она стала традицией группы. Тот лагерь проводился по сюжету сказки "Волшебник изумрудного города", тема лагеря - "дорога из желтого кирпича", а основная идея - поиск себя, своих сильных сторон и наилучших качеств, создание успешного ресурсного опыта.

Спроси у жизни строгой,

Какой идти дорогой,

Куда по свету белому

Отправиться с утра.

Иди за солнцем следом,

Хоть этот путь неведом,

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою добра.

Забудь свои заботы,

Падения и взлёты,

Не хнычь, когда судьба себя

Ведёт, не как сестра.

Но если с другом худо,

Не уповай на чудо,

Спеши к нему, всегда веди

Дорогою добра.

Ах, сколько будет разных

Сомнений и соблазнов,

Не забывай, что это жизнь,

Не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,

Усвой закон негласный,

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою добра.

- Роль взрослых, учителей, родителей и др. - организторская, консультативно-инструктивная. Взрослые показывают, учат, помогают. Естественно, каждый учитель должен сам многое уметь, чтобы стать лидером детей в этом объединении. Учебно-воспитательный процесс строится на концепции сотрудничества.

Общайтесь с детьми с позиций взаимоуважения. Причем их уважаем "по-умолчанию", а уважение к себе зарабатываем. Позиция взрослого по отношению к детям не "они для меня", а "я здесь (мои знания и опыт, время, способности) для вас".

- Особенностью детско-юношеского туризма являются повышенные риски, особенно в спортивных походах.

Управление рисками в детско-юношеском туризме - это системная деятельность, предусматривающая нормативно-правовую регламентацию организации и проведения различных мероприятий в сфере детско-юношеского туризма; периодическую подготовку и переподготовку руководителей туристско-спортивных походных и экскурсионно- краеведческих групп, а также обязательное ознакомление участников этих групп с правилами обеспечения безопасности при проведении туристско-экскурсионных 6 мероприятий и неукоснительное выполнение названных требований всеми участниками.

Причиной несчастных случаев в походах часто является самонадеянность руководителей туристских групп, их недостаточная подготовленность к обеспечению безопасности группы на маршруте. Необходимо адекватно оценивать свои возможности и при необходимости прибегать к помощи инструкторов-профессионалов.

Одним из сильных средств воспитания Ушинский считает природу: "Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога". Отсюда и рекомендация-призыв: вывозите детей из городов на природу, показывайте им многообразие и красоту ландшафтов родной страны.

Наибольший эффект работа туристского объединения будет иметь, если она будет построена системно. Во-первых, по нарастанию сложности. Обязательно поэтапное обучение детей всем туристским премудростям или предварительное (еженедельные занятия) или в процессе походов, лагерей, экспедиций (тогда обучение должно быть заложено в задачи и программу похода)

Во-вторых, отдельные случайно подобранные мероприятия дают меньший эффект, чем объединенные в систему. Например: подготовка к городским соревнованиям "Школа безопасности" осуществляется в течение года путем отработки на отдельных мероприятиях всех дистанций и видов.

В-третьих, постепенное расширение охвата изучаемых тем, территорий. Например: от родного города (поселка) - к регионам страны. От изучения военного прошлого своих родственников - до похода по боевым местам.

Начинать работу с классом, группой надо с командообразующих мероприятий. Это могут быть туристкие слеты, однодневные походы с играми на командообразование, игра-ориентирование по школе с выполнением заданий на сплочение. Вырабатываем и принимаем правила группы. Знакомимся с туристскими законами. Активнее применяйте лагерный вожатский опыт.

Примерная программа работы туристского объединения на первый год.

Сентябрь: Проведение школьного турслета или однодневный поход с игровой программой. Важно! Мероприятие должно вызвать у детей яркие эмоции.

Октябрь: игры на ориентирование в лесу и в городе.

Ноябрь (каникулы): поход-лагерь в теплых краях, или лагерь (с обучением и тренингами) в своем регионе, или многодневная экскурсионная поездка.

Декабрь: КТД для празнования Нового года

Январь: семейный выход на природу, мини-лагерь на турбазе и т.п.

Февраль-март: КТД, исследовательские проекты, лыжные одно-двухдневые походы.

Март (каникулы) или в майские праздники - многодневный поход

Лето: 10-14 дневный туристский лагерь или поход.

- При выборе сложности мероприятия важно ориентироваться, прежде всего, на свои возможности: физические, моральные, психические. Особенно это касается походов и экспедиций. Вы должны быть готовы к работе 24 часа в сутки.

Оптимальный состав туристской группы для походов до 15 детей и обязательно!!! минимум два взрослых. Если детей больше - лучше сделать две автономные группы.

- Подберите себе заместителя, на которого вы сможете оставить группу, чтобы иметь возможность отдохнуть или отлучиться. Идеально - если вы будете дополнять друг друга по ролям, способностям, характеру. Распределяйте роли "на берегу".

- Перед походом проводите детско-родительское собрание, где обсуждаются маршрут, программа похода, питание, снаряжение, вопросы безопасности, здоровье детей и т.п. Это расположит к вам родителей, покажет, что вы открыты для сотрудничества, понизит их страхи. А главное, родители увидят, что вы заинтересованы в их детях. Позиция родителей сильно влияет на отношение к вам детей.

Имейте в виду: организация и проведение похода, экспедиции, лагеря - напряженный труд. Но от него можно получить огромное удовольствие!

Заключение

конфликт коллектив учащийся туризм

Сравнивая теоретические постулаты концепции современного образования и практику реализации детско-юношеского туризма можно с уверенностью сказать, что туризм и есть претворение в жизнь педагогики сотрудничества.

И если бы в учебно-воспитательный процесс активно включали детско-юношеский туризм, конфликтных ситуаций в школьных коллективах стало бы заметно меньше.

К сожалению, в настоящее время создано много бюрократических барьеров для детско-юношеского туризма. Многие руководители управлений по образованию, директора школ, учителя боятся брать на себя ответственность. Чтобы оформить поход, лагерь, экспедицию официально по всем существующим требованиям, нужно написать массу бумаг и заручиться подписями нескольких чиновников. Поэтому педагоги, активно использующие такую форму работы как туризм, делают это неофициально, заручившись лишь поддержкой родителей. Это, конечно неправильно. Поскольку эти педагоги, выполняя колоссальную воспитательную работу, остаются юридически совершенно не защищенными, и не получают оплату за свой труд. Но те чиновники и руководители, которые осознают воспитательный потенциал детско-юношеского туризма, находят возможности обойти бюрократические барьеры. И в этих регионах (районах) работа по детско-юношескому туризму ведется системно: от школьных туристских объединений до методического и организационного управления, от походов до профильных лагерей, от подготовки школьников - до подготовки инструкторов. Таким образом, профилактика конфликтов в школьных коллективах во многом зависит от директоров и руководителей вышестоящих органов. Но при наличии желания, знаний и умений руководители, учителя, школьники могут многое сделать для улучшения социально-психологического климата во всех школьных коллективах.

Список используемой литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология. - М.: "ВЛАДОС - ПРЕСС", 2003.

2. Алексадрова Ю.В. "Возрастная психология": рабочий учебник. - М.: СГУ, 1999

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений, - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008.

4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.. Как преодолеть трудности в обучении детей: Хакассия: Издательство "Ось-89", 1997

5. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М.: Гуманит. изд; центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ,2000.

7. Белкин А.С. "Основы возрастной педагогики": Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 192 с.

8. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., 2003.

9. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2005.

10. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

Приложение 1

Данные вопросы были предложены детям в виде викторины на сборе после лагеря. В нашей группе эти сборы называются "гусятник". Данная игровая форма воспоминаний была воспринята детьми с большим энтузиазмом. Ответ на каждый вопрос сопровождался воспомининиями и смехом, фотографиями.

1 тема "Жизнь в лагере"

1. Единственная девушка в клубе "Славяне"? (Катя Быковская)

2. Кто с большим удовольствием доел оставшийся походный обед? (чайки)

3. Как звали "любимую " официантку старшего отряда? (

4. Названия лагерной валюты. (дурики, тырики, шнырики)

5. Название отрядов младшего/старшего (Селижары и Орлигерличи)

6. Назовите главный магический инструмент одной из бабок Ежек. (Швейная машинка)

2 тема "География"

1. В каком озере мы купались во время похода? (Вселуг)

Название озера на берегу которого проходил наш лагерь?

2. Какой камень может быть использован для добывания огня? (Кремень)

3. На какой возвышенности лежит Селигер? (Валдайская)

4. Какая река образует систему озер в которую входит Пено, Стерж, Вселуг и др? (Волга)

5. Областной центр той области, где находится "Орлинка"

3 тема "Лодочный поход"

1. Назовите всех членов экипажа, потерпевшего бедствие.

(Вера, Влад, Стас, Лена)

2. Назовите членов экипажа "Венеция".

(Людмила Анатольевна, Леша, Катя Левченкова, Андрей)

3. Из каких блюд состоял походный обед? (картофельный суп и гречка с тушенкой)

4. Каким образом должна стоять лодка относительно волны, чтобы ее не опрокинуло? (перпендикулярно)

5. Куда будет двигаться лодка при команде "Левым табань!"? (направо)

6. Назовите экипаж спасателей Малибу?

4 тема "Краеведение"

1. Как звали брата Селигера? (Ильмень)

2. Как зовут жителей города Осташков? (осташи)

3. Как сейчас называется город Новый торг? (Торжок)

4. Какой великий торговый путь проходил через те места, где мы обедали в походе? (Из варяг в греки)

5. Кто у славян отвечал за подготовку к переходу девочек и мальчиков во взрослый мир? (Б.Ё.)

6. Как называют жителей города Торжок (новоторы)

5 тема "Участники лагеря"

1. Кому пел осанну старший отряд на третий день лагеря (Владу)

2. Вспомните своего напарника по системе "Отцы и дети"

3. Что нарисовано на любимых головных уборах Андрея и Паши Болози? (черепушка)

4. Назовите летчика - почетного парашютиста лагеря?

5. Назовите двух человек, по ночам очень напоминавших двух мышат из мультика про кота Леопольда? (Серега и Макс)

6. Назовите главную куриную кормилицу? (Юля)

6 тема "Игры"

1. Как ублажали чижика добрые хозяева ? (поили, кормили)

2. Какая "мебель" грозит слезами сидящему на ней? (бочка)

3. В какие города попал заинька серенький, БЕЛЕНЬКИЙ (немецкие). Какие замочки замыкали его (турецкие)

4. Назовите того героя, кто больше всего испугался ремня? (Ваня)

5. У кого было семеро детей? (у Трифона)

...