Социально-педагогическое сопровождение детей с умственной отсталостью в общеобразовательной школе

Такие мероприятия полезны не только для обучающихся с УО, но и для нормально развивающихся детей и взрослых, так как они учатся принимать «особых» людей такими, какие они есть, с их недостатками и достоинствами. Совместные воспитательные мероприятия необходимы. Они помогают детям с УО увидеть значимость своих трудов (подготовки к мероприятиям), дают им толчок для дальнейшего саморазвития и совершенствования, повышают самооценку [8].

На занятиях с психологом обучающиеся с УО также находятся вместе с нормально развивающимися детьми. Обсуждение различных психологических ситуаций, тренинги, тесты, и др. создают у детей с особыми потребностями чувство полноценности, «нужности» обществу. Участие в кружковой работе дает опыт непосредственного общения с окружающими. Дети ставят спектакли, постановки для зрителей, участвуют в общешкольной ярмарке со своими работами.

Обучение в совместных классах на уроках трудового обучения и физкультуры, участие в общешкольных мероприятиях, занятия с психологом, участие в кружковой работе не только социально адаптируют «особых» обучающихся, но и приносят им массу удовольствия, множество новых ярких впечатлений от общения с окружающими, что в свою очередь положительно сказывается на их развитии.

2.2 Анализ опыта работы коллектива МАОУ Зайковской СОШ № 2 по сопровождению детей с умственной отсталостью

МАОУ Зайковская средняя общеобразовательная школа № 2 находится в поселке Зайково Ирбитского района. Новое здание школы построено в 1975 году. Количество учеников изменялось от 500 до 160 человек. До 90-х годов при школе функционировал интернат и в начальной школе существовали классы коррекционной направленности для детей с проблемами в обучении, так как в связи с охватом достаточно большой территории с населением до 5000 человек процент детей с отклонениями в развитии был достаточно высоким. Традиционно в школе обучались дети из близлежащих 6 деревень, в последующее время был организован подвоз детей. В дальнейшем эти классы были закрыты, так как в районе была открыта МКОУ Харловская СКОШИ и все дети с умственной отсталостью обучались именно там. Но не все родители согласны отпралять своих детей в школу-интернат на длительное время, поэтому в нашей школе было решено расширить спектр оказываемых образовательных услуг. Кроме того анализ социального паспорта школы за прошлые годы подтверждает утверждение о том, что в социальном составе контингента образовательного учреждения (ОУ) много семей социального риска, малообеспеченных семей. У достаточно большого количества детей имеются затруднения в освоении общеобразовательных программ (Приложение №1).

В 2012 году ОУ была получена лицензия на реализацию образовательных программ в обучении детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) и школа в 2013 году стала в Ирбитском районе базовой площадкой по внедрению образовательных программ для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и для детей с умственной отсталостью (УО) в общеобразовательной школе.

В настоящее время целью образовательной программы МАОУ Зайковской СОШ№ 2 является повышение качества и эффективности школьного образования путём создания адаптивной школы для всех категорий обучающихся, а одной из задач - создание комфортных условий успешного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

С приходом в 2012 году в ОУ логопеда, дефектолога и психолога начался целенаправленный процесс обследования обучающихся с целью выявления их проблем в обучении. Был создан школьный ПМПк (логопед, дефектолог, социальный педагог, психолог, представители администрации, медицинский работник, педагоги-стажисты), который принимал решения об изменениях в обучении таких детей, осуществлял подготовительную работу с родителями, детьми и направлял семьи на ОПМПК. Вследствие проведенной работы обоснованно увеличилось количество детей с ОВЗ. В 2013-14 учебном году с диагнозом ЗПР и УО в школе обучалось 40 детей. Педагоги прошли соответствующую курсовую подготовку по программам «Основы коррекционно-педагогической деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии»(17), «Доступная среда» (3), «Социальная педагогика и психология» (1).

В ОУ утверждены и реализуются программы для обучения детей с отклонениями в развитии и для детей с умственной отсталостью:

- общеобразовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития, нормативный срок освоения 4 года;

- общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития, нормативный срок освоения 5 лет;

- общеобразовательные программы для детей с умственной отсталостью, нормативный срок освоения 9 лет.

Итоговая аттестация в 2013-14 учебном году в основной школе была организована с учётом рекомендаций ПМПК. Обучающиеся по учебному плану для детей с задержкой психического развития, освоившие курс основной школы, сдали экзамены в форме ГВЭ (2 ученика из 17 учеников 9 класса).

Обучающийся по программе специального (коррекционного) класса, успешно сдал выпускной экзамен по профессиональному обучению (1 из 17 учеников 9 класса).

В 2014-15 учебном году в школе занимаются 25 детей с УО и 24 - с ЗПР. Это составляет 22 процента от общего количества учеников.

Сейчас обучение детей с УО осуществляется по рекомендации ОПМПК, с согласия родителей и по специальным (коррекционным) учебным планам (один ребенок - инвалид находится на индивидуальном домашнем обучении). Созданы специальные (коррекционные) классы: 3Б класс-комплект (3-4 класс), 6В класс-комплект (6-7 класс), 9Б класс.

Наша школа включена в программу «Доступная среда». В 2013-2014 учебном году образовательному учреждению были выделены финансовые средства на проведение капитального ремонта здания:

- 1 872 тыс. руб. по программе «Доступная среда» - полностью заменена входная группа (выполнен постоянный пандус и отдельный вход для детей-инвалидов, переоборудованы туалеты первого этажа, вход в столовую, спортзал, медицинский кабинет, классная комната с целью беспрепятственного проезда на инвалидной коляске).

- 1 919 тыс. руб. на полный ремонт отопительной системы,

- 367 тыс. руб. на ремонт душевых, туалетов, раздевалок спортивного зала.

А также произведена замена окон в спортзале, актовом зале, приобретено оборудование для сенсорной комнаты. В следующем году запланирован капитальный ремонт спортзала, актового зала и кабинета СБО, составлена смета на ремонт обогреваемой теплицы. Приобретено современное оборудование для логопеда и сенсорной комнаты.

Приведенные факты позволяют сделать следующие выводы:

- в ОУ почти 1/5 часть от общего количества детей нуждаются в особом подходе в обучении;

- в ОУ организована доступная среда для обучения различных категорий детей с ОВЗ;

- имеются все специалисты, педагоги, прошедшие необходимую курсовую подготовку для организации обучения и сопровождения детей с ОВЗ;

- деятельность специалистов не согласована в полной мере, так как прошло мало времени с момента организации предоставления коррекционных услуг в данном ОУ.

3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1 Содержание программы социально-педагогического сопровождения умственно отсталых обучающихся 5-9 классов в общеобразовательной школе

Пояснительная записка.

Проблема сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ) заботит многие образовательные учреждения. Удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка в специально созданных средовых условиях, можно открыть ему путь к общему образованию. Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), позволяет определить пути и средства организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях, когда результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из её образовательного пространства. Необходимо отметить, что ФГОС позволяет организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты. Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельного выбора ребенка в решении его личностных проблем. Безусловно, весь учебный процесс для детей с ОВЗ выстраивается на определенных принципах:

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

- создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями.

Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе. При освоении обучающимися рекомендованных образовательных программ для детей с ЗПР и УО также возникают вполне закономерные проблемы. В связи с этим также необходимо обеспечить психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с УО на протяжении всего периода их обучения.

Необходимость создания данной программы именно в 5-9 классах заключается в изменении взаимодействия педагогов с ребенком и семьей (был один учитель, стало несколько), учет возрастных особенностей детей, а также расширения круга социальных контактов обучающихся.

Настоящая программа социально-педагогического сопровождения умственно отсталых обучающихся 5-9 классов в общеобразовательной школе составлена в соответствии с Конвенцией о правах ребенка от 20.11.1959г., законами РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями), от 24.11.1995г. №181-фз «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальным образованием)» (принят Государственной думой 02.06.1999г.), Семейного кодекса РФ 1995г., письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», Национальной образовательной инициативой "Наша новая школа Пр-271 от 04 февраля 2010 г., постановлением правительства от 17.03. 2011 г. N 175 о Государственной программе РФ «Доступная среда» на 2011-15 гг, постановлением правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1262-ПП о «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года», программа оформлена в соответствии с письмом Министерства образовании и науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам образования детей», с учетом требований Положения о порядке оформления программ образования детей в образовательных учреждениях Свердловской области.

Цель программы: создание и поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала детей с умственной отсталостью с приоритетностью подготовки детей к полноценной жизни в обществе.

Задачи:

- выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного психолого-педагогического консилиума);

- комплексное ПМСП сопровождение образовательного процесса детей с УО;

- составление индивидуальной программы сопровождения, включая определение вида и объема необходимой помощи (обучающей, медицинской, социально-педагогической, психологической, коррекционной);

- психологическая, педагогическая, медицинская, социальная поддержка семей, имеющих детей с УО, создание условий для преодоления, замещения ограничений жизнедеятельности;

- формирование родительской ответственности за здоровое развитие и воспитание детей, формирование системы семейных ценностей;

- оценка эффективности обучения и сопровождения обучающихся с УО по программе, рекомендованной ВК, ПМПК.

Участники программы:

- психолог,

- социальный педагог,

- учитель-логопед,

- учитель-дефектолог,

- медицинский работник,

- классные руководители,

- учителя-предметники,

- родители,

- дети с умственной отсталостью 5-9 классов.

В МАОУ Зайковская средняя общеобразовательная школа №2 обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья нескольких групп:

-дети-инвалиды, обучающиеся индивидуально на дому (2);

-дети с задержкой психического развития (ЗПР), обучающиеся инклюзивно,

т. е. в общеобразовательном классе (23);

- дети с умственной отсталостью (УО), обучающиеся интегрированно, т. е. в специальном коррекционном классе (24).

Формы взаимодействия участников сопровождения:

- совместное обследование учащихся,

- семинары-практикумы,

- педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп, конференции,

- заседания ПМПк,

- выступления на родительских собраниях,

- выступления на методических объединениях для учителей,

- проведение индивидуальных консультаций, бесед,

- взаимопосещение и анализ занятий,

- анкетирование, деловые игры, мастер-классы,

- обзоры специальной литературы, пропаганда в СМИ.

Ресурсы программы

Источник	Виды ресурсов
	информационные	кадровые	МТБ
Собственные	Сайт школы, школьная локальная сеть, методический комплекс для организации сопровождения учебно-воспитательного процесса у детей с ОВЗ. Результаты школьного психолого-педагогического консилиума.	Управляющий совет школы. Органы школьного самоуправления. Классные руководители. Учителя-предметники. Специалисты школьного ПМПк. Обслуживающий персонал.	Школьные помещения
Привлеченные	ГБУ «Ирбитский центр социальной помощи семье и детям, Ирбитская ЦРБ, ТКДН и ЗП Ирбитского района, ОВД г. Ирбита и Ирбитского района, МУ «Комитет по делам молодежи и спорта», дворовый клуб «Атлант», Отдел семейной политики, опеки и попечительства, социальных гарантий и льгот администрации г. Ирбита и Ирбитского района, МКОУ ДОД «ЦВР», МАОУ ДОД «ДЭЦ», ОПМПК.	Специалисты организаций, учреждений района, города. Специалисты объединений дополнительного образования. Специалисты ОПМПК.	Выход в другие учреждения

Этапы и сроки реализации программы

1.Этап подготовительный (май-август)

Выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка при помощи школьного ПМПк. Обсуждение специалистами по сопровождению с участниками образовательного процесса возможных вариантов решения проблемы, составление программы сопровождения. Ознакомление участников образовательного процесса с рекомендациями по работе с детьми, имеющими УО. Содействие в прохождении медико-социальной экспертизы. Социальный патронаж. Создание банка данных для реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей. Взаимодействие с муниципальными государственными органами и учреждениями в разработке программ, планов по сопровождению.

Промежуточные результаты:

1.1.Изучение документации (диагностических протоколов, речевых карт, индивидуальной карты реабилитации обучающегося, социального паспорта семьи, медицинской карты).

1.2. Разработка индивидуальной программы сопровождения.

1.3. Разработка рекомендаций для участников образовательного процесса.

1.4. Повышение качества комплексных мероприятий;

1.5. Пополнение информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов и приёмов обучения, рекомендуемых к использованию при работе с детьми с УО.

2. Этап основной (в течение года)

Обеспечение дифференцированных условий (посещение кружков и секций, вариативные формы получения образования) и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями ВК, ПМПК для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями. Реализация комплексного сопровождения ребенка. Проведение углубленного медицинского осмотра. Проведение специфической профилактики, учитывая индивидуальные особенности здоровья ребенка. Соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий. Содействие в организации санаторно-курортного лечения, посещения пришкольного оздоровительного лагеря. Организация социально-педагогической и психологической помощи детям и их родителям. Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Информирование родителей об особенностях развития ребёнка, о возможностях взаимодействия с другими социальными институтами или общественными организациями.

Промежуточные результаты:

2.1. Успешная социально-психологическая адаптация детей с УО в образовательной среде, социуме, повышение уровня толерантности социума;

2.2 Расширение участия детей с УО в муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях.

2.3. Повышение уровня родительской компетентности через консультирование.

2.4. Активное включение детей и родителей в проведение традиционных праздников, школьных мероприятий, в работу родительского комитета.

3.Этап аналитико-обобщающий (декабрь, май)

Период осмысления результатов деятельности специалистов ПМПС сопровождения по решению той или иной проблемы. Мониторинг динамики развития учащихся на основе реализации индивидуальных программ сопровождения.

Перспективное планирование дальнейшего ПМПС сопровождения обучающихся с УО.

Промежуточные результаты:

3.1.Анализ результатов деятельности специалистов по работе с детьми, имеющими УО.

3.2. Перспективное планирование.

3.3. Корректировка программы.

Формы работы специалистов социально-педагогического сопровождения обучающихся с УО:

- профилактические и просветительские беседы,

- индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры,

- консультирование участников образовательного процесса,

- наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время,

- диагностика,

- семинары, консилиумы, предметные недели,

- диспуты, акции, викторины, олимпиады,

- оформление тематических стендов,

- выпуск буклетов, памяток, информационных листов,

- оформление информационных страничек на школьном сайте.

Структура программы:

1. Психологический блок

Цель: создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).

Ответственный: педагог-психолог

№	Направления деятельности	Сроки
Диагностическое
1.	Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.	По плану
2.	Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.
3.	Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.	В течение года
4.	Изучение условий семейного воспитания ребёнка.
5.	Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
6.	Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития ребёнка.
Коррекционное
1.	Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.	По плану
2.	Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
1.	Развитие моторики, графо-моторных навыков, тактильно-двигательного восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.	В течение года
2.	Развитие универсальных учебных действий.	В течение года
Консультационное
1.	Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися для всех участников образовательного процесса.	В течение года
2.	Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
3.	Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
4.	Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений, навыков необходимых в преодолении трудностей общения, обучения.
5.	Содействие в выборе будущей профессии.
Просветительское
1.	Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, повышения психологической грамотности.	В течение года
2.	Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.	Работа на школьном сайте.	В течение года

2.Социальный блок

Цель: создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и школой.

Ответственный: социальный педагог

№	Направления деятельности	Сроки
Диагностическое
1.	Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.	По плану
2.	Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий.
3.	Собеседование с участниками образовательного процесса для выявления проблем в обучении и воспитании детей с ОВЗ, их реабилитации.
4.	Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий.
5.	Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учебно- воспитательное
1.	Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка.
2.	Составление индивидуальной программы сопровождения, включая: определение вида и объема необходимой помощи.
3.	Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость.	В течение года
4.	Оказание помощи в учебной деятельности и личностном росте, выработка единых педагогических требований в работе с каждым ребёнком с ОВЗ.
5.	Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую, секционную, трудовую деятельность, с целью проявления творческих способностей ребёнка и обеспечения его занятостью в свободное время.
6.	Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).
7.	Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на преодоление трудностей в общении).
Оздоровительное
1.	Обеспечение сохранности и укрепление физического, психического, социального и нравственного здоровья личности.	В течение года
2.	Организация совместных усилий социальной, медицинской, педагогической поддержки.
3.	Содействие в организации санаторно-курортного лечения, медицинского обследования, посещения оздоровительного лагеря (пришкольного).
Консультационное
1.	Индивидуальное и групповое консультирование детей и родителей по вопросам воспитания; разрешение проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса.	В течение года
2.	Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и их семьям с целью соблюдения их прав.
Социально - правовое
1.	Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов.	В течение года
2.	Решение конкретных проблем семьи путём оказания материальной помощи через УСЗН (управление социальной защиты населения), профориентационную работу.
3.	Соблюдение прав ребенка, социально-правовое консультирование.

3.Логопедический блок

Цель: организация эффективного комплексного сопровождения обучающихся с целью коррекции и профилактики речевых нарушений на основе системно-деятельностного подхода.

Ответственный: логопед.

№	Направления деятельности	Сроки
Диагностическое
1.	Своевременное выявление учащихся с речевыми нарушениями.	По плану
2.	Определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у учащихся.
3.	Диагностика письменных работ обучающихся.
Коррекционное
1.	Разработка индивидуальной программы сопровождения. Планирование соответствующей коррекционной работы.	По плану
2.	Создание условий (использование речевой картотеки и игротеки), благоприятных для коррекции речи обуч-ся.
3.	Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям, коррекция дисграфии и дислексии; коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи).	В течение года
Консультационное
1.	Проведение с участниками образовательного процесса целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействий.	В течение года
2.	Систематические консультации для родителей. Оказание действенной консультативной помощи педагогам по обучению логопатов.
Просветительское
1.	Обеспечение логопедического кабинета инновационно-коррекционной методической литературой.	В течение года
2.	Создание методического уголка для педагогов и родителей по вопросам развития и коррекции речи.
3.	Оформление стендов. Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
4.	Работа на школьном сайте.
Профилактическое
1.	Профилактика нарушений устной речи у детей младшего школьного возраста, нарушений письменной речи. Организация пропедевтических занятий.	В течение года
2.	Логопедическая работа по профилактике нарушений чтения и письма у учащихся ОВЗ на фонетическом уровне дислексии и дисграфии.
Развивающее
1.	Совершенствование движений сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей пальцев рук; развитие артикуляционной моторики.	В течение года
2.	Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти, пространственных представлений ориентаций, представлений о времени, фонетико-фонематических представлений. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Развитие формирования звукового анализа.
3.	Развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления.
4.	Развитие речи: фонематических процессов; артикуляционной моторики, речевого дыхания; постановка и автоматизация дефектных звуков. Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания, монологической и диалогической речи.

4.Предметно-образовательный блок

Цель: организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

Ответственные: классные руководители, учителя-предметники.

№	Направления деятельности	Сроки
Формы деятельности классного руководителя
1.	Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при организации учебной деятельности.	В течение года
2.	Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения возникающего переутомления.
3.	Изучение и использование в работе рекомендаций специалистов.
4.	Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.
5.	Изучение жилищно - бытовых условий обучающихся.
6.	Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.
7.	Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых в школе и районе.
8.	Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).
9.	Совместная деятельность классного руководителя с учителями - предметниками.	В течение года
10.	Беседы с родителями.
11.	Создание условий, способствующих развитию индивидуальности обучающихся.
12.	Содействие в организации летнего отдыха.
13.	Организация дистанционного обучения детей с ОВЗ.	По плану
Формы деятельности учителя - предметника
1.	Организация и проведение физминуток на каждом уроке с целью снятия усталости.	В течение года
2.	Создание специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (использование специальных методов, приемов, средств обучения, специальных образовательных программ).
3.	Дифференцированное и индивидуализированное обучение детей с учетом специфики нарушения развития.
4.	Организация работы по предупреждению перегрузки обучающегося в учебной деятельности, связанной с выполнением домашних работ, количеством письменных работ.
5.	Осуществление дистанционного обучения детей с ОВЗ.
6.	Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно-исследовательской деятельности.
7.	Осуществление общефизической подготовки, удовлетворение потребности обучающегося в двигательной активности.
8.	Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его общения со сверстниками.	В течение года
9.	Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и возможностям.

5. Лечебно-оздоровительный блок

Цель: создание здоровьесберегающей среды для формирования эффективной системы ПМ ПС сопровождения детей с ОВЗ.

Ответственные: заместитель директора по АХР, заместитель директора по УВР, медицинский работник

№	Направления деятельности	Сроки
1.	Соблюдение теплового режима, нормативов освещенности в помещениях.	В течение года По мере необходимости 2 раза в год Согласно национальному календарю
2.	Поддержание чистоты, уютной и комфортной обстановки.
3.	Контроль над организацией здорового, витаминизированного, разнообразного питания.
4.	Соблюдение санитарно-эпидемиологического режима в школе.
5.	Обеспечение учебных кабинетов мебелью в соответствии с ростом обучающихся.
6.	Содействие в прохождении медико-социальной экспертизы.
7.	Проведение углубленного медицинского осмотра.
8.	Проведение специфической профилактики (профилактические прививки).
9.	Обучение родителей, педагогов основам социально-медицинских знаний.	В течение года
10.	Проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию).

Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным, включенным в социум, т.е. процесс предоставления ребенку прав и реальных возможностей участвовать в различных видах социальной жизни сообщества наравне и вместе с остальными в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии.

Результатом сопровождения является достижение ребенка с УО планируемых результатов освоения образовательной программы. В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России начинает складываться модель

инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. При этом условия в школах очень различаются, и для организации учебного процесса требуется методическое обеспечение, отвечающее необходимым индивидуальным условиям.

В данной исследовательской работе рассмотрены определения процесса сопровождения с точек зрения различных авторов. Анализ научной литературы по вопросам сопровождения детей с умственной отсталостью позволяет сделать выводы о том, что при сопровождении образовательного процесса для детей с умственной отсталостью необходимы специальные социально-психологические условия, а также систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения. При правильно организованном социально-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей данной категории.

Анализом деятельности общеобразовательных учреждений по организации социально-педагогического сопровождения детей с УО определена модель взаимодействия специалистов, осуществляющих работу с умственно отсталыми детьми. А приведенные фактические материалы о проблемах конкретной образовательной организации - МАОУ Зайковской СОШ №2 - позволяют сделать выводы о целесообразности разработки единой комплексной программы социально-педагогического сопровождения детей с УО 5-9 классов. Это подтверждается наличием в школе большого количества детей, нуждающихся в особом подходе, специалистов разного профиля, которые могут осуществлять необходимую деятельность по сопровождению детей с УО и материально-бытовыми условиями, созданными на базе учреждения.

Программа, представленная в выпускной работе, выделяет основные направления и формы работы с детьми с УО, может служить основой взаимодействия специалистов, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение. Практическое значимость работы заключается в том, что она может быть использована в деятельности специалистов по социально-педагогической работе с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии в различных учреждениях социальной защиты населения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Битянова М.Р. и др., 1998, [Текст] с. 9

2. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. - 179с.

3. Бурмистрова, Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь [Текст] / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.

3. Грозная, Н.А.Включающее образование: история вопроса, современное положение дел, международный опыт [Текст] / Н. А. Грозная // По материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России»

4. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. [Текст] /К.М. Гуревич. - М.: Дрофа, 1988. - 244 с.

5.Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Ципиной. - М., 1984.

6. Екжанова, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. [Текст] / Дефектология. - 1999. - №6 - с.25-29.

7. Елфимова, Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. [Текст] /Н.В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

8. Залевский, Г.В., Галажинский Э.В., Бохан Т.Г. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика. [Текст] - Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. - 128 с.

9. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося. [Текст] /В.А. Зобков. - Казань, 1992. - 127 с.

10. Инклюзивное образование [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://ru.wikipedia.org/инклюзивное_образование. Дата обращения: 10.11.2014.

11. Инклюзивное образование в России. Постановка вопроса [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.radugazvukov.ru/istok_audio_trading/ special/articles_for_specialists_in_t/detail.php?ID=1969. Дата обращения: 15.08.2014.

12. Ледина, В.Ю. ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый тренинг для детей и подростков: методическое пособие. [Текст] - СПб., 2000.

13. Малофеев, Н. Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [Текст]/ Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М., 2001.- С. 8 - 13.

14. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. [Текст] / Н.А. Менчинская. - М.: Просвещение, 1989. - 311 с.

15.Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] // под ред. А. В. Рязановой, Д. В. Ермолаева. - М.: Теревинф, 2011 - 80 с.

16. Мухина, В.С. Детская психология. [Текст] / В.С. Мухина. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 352 с.

17. Назарова, Н. М. Понятие «интеграция» в специальной педагогике [Текст]/ Н. М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.

18.Никитина, М. И.Проблема интеграции детей с особенностями развития [Текст]/ М. И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. - СПб., 1997.- Ч. 2. - С. 152.

19. «Об утверждении Стратегии действий в интересах детей на 2013 - 2017 годы в Свердловской области» : постановление Правительства Свердловской области от 16 января 2013 г. № 3-ПП [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.minobraz.ru/dokumenty/oblastnye_dokumenty/ - Дата обращения: 15.08.2014.

20. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1995. - 201 с.

21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие[Текст] /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

22. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. [Текст] - Москва «Владос», 2008.

23. Токарева, С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания [Текст] / С.Н. Токарева. - М.: МГУ, 1989. - 97 с.

24. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр “Академия”, 1996. - 336 с.

25. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы [Текст] - Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.

25. Шашель, И. А. Коллективное творческое дело как средство развития лидерских качеств младшего школьника [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/314462/. Дата обращения: 19.09.2014.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Выписка из социального паспорта Зайковской СОШ №2 за 2009-2015 годы

	Всего детей в ОУ на 01.09.	Всего опекаемых детей	На учете в ИДН на 01.09	Семьи социального риска	Малообеспеченные семьи	Дети с ОВЗ
2009-10	192	15	3	18	115	6
2010-11	194	14	3	28	122	4
2011-12	188	12	3	25	141	1
2012-13	206	10	1	27	149	7
2013-14	206	13	3	22	147	39
2014-15	218	15	2	18	97	47

Социальный состав обучающихся в Зайковской СОШ №2 2009-15 годы

Группы обучающихся в Зайковской СОШ №2, требующие особого подхода 2009-2015 годы

Программа «Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса МАОУ Зайковской средней общеобразовательной школы №2»

1. Паспорт

Название программы	Программа “Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса МАОУ Зайковской СОШ №2»
Цель	Создание условий для успешного становления ребёнка как субъекта социальной жизни.
Заказчик	Администрация МАОУ Зайковская СОШ №2
Разработчик Программы	Социальный педагог: Иванова Марина Леонидовна
Исполнитель	Социальный педагог: Иванова Марина Леонидовна
Сроки реализации	2014-2015 учебный год
Объекты и субъекты реализации программы	· обучающиеся, состоящие на ВШУ; · обучающиеся, состоящие на учете в ОДН; · дети-инвалиды; · опекаемые дети; · дети “группы риска”; · неблагополучные семьи; · малообеспеченные семьи; · многодетные семьи.

2. Сведения об образовательном учреждении:

Муниципальное автономное образовательное учреждение Зайковская средняя общеобразовательная школа №2

Адрес: 623848, Свердловская область, Ирбитский район, п. Зайково, ул. Школьная, 10, телефон: 8(34355)54226,

е-mail: school113115@mail.ru, сайт: zajkovo2.edusite.ru.

3. Информация о количестве обучающихся

Всего обучающихся: 218 человек (на 01.09.2014 года)

Начальная школа:	107	Основная школа:	103	Старшая школа:	8
1А класс	16	5 класс	22	10 класс	6
1Б класс	17	6А класс	14	11 класс	2
2 класс	21	6Б класс	13
3А класс	25	6Вк/ класс	6
3Б к/класс	10	7 класс	10
4 класс	18	8 класс	19
		9А класс	13
		9Бк/ класс	6

4. Социально-педагогическая характеристика школьного микросоциума.

Приложение 1

5. Пояснительная записка.

Процессы и резкие изменения, которые происходят в нашей стране в экономической, политической и социальной жизни, оказывают неоднозначное и сложное воздействие на воспитание, развитие, психологическое и социальное формирование детей, подростков и молодёжи. Детство это время, когда у ребёнка формируются различные черты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивы поведения, убеждения и идеалы.

Специфика осуществления радикальных экономических реформ в России в 90-е годы, сопровождавшаяся коренной ломкой социальной инфраструктуры, привела к серьезным деформациям в жизнедеятельности семьи. Реальная жизнь, анализ статистических данных позволяет констатировать нарастающий уровень неблагополучия в сфере детства, увеличение детской смертности, ухудшения здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детского алкоголизма и наркомании, жестокое обращение с детьми и насилие над ними. Ставшие весьма распространенными случаи жестокого обращения с детьми, отчуждения между детьми и родителями, разрыва связи между ними, крайне отрицательно повлияли на социальное благополучие многих детей, их нравственное, психическое и физическое здоровье.

Трудности подростков непростые и мучительные - это и отношения со сверстниками, и обострение противоречий с родителями и с самим собой, и тревоги о собственном будущем, проснувшаяся сексуальность и т.д. Всё это подчёркивает острую потребность развития социально- педагогической службы помощи детям и подросткам, возрождения социальной педагогики как науки и области педагогической практики. Сегодня решение проблемы создания системы социально- педагогических служб помощи детям вышла на государственный уровень.

Деятельность социального педагога с детьми выходит за рамки традиционных педагогических сфер, что обусловлено “вневедомственностью” детства. Вместе с тем каждый ребёнок, за исключением специальных случаев, находится в сфере влияния семьи и образовательного учреждения.

Настоящая программа призвана содействовать:

-социальной защите прав ребёнка,

-социальной поддержке детей и подростков, оказанию помощи в преодолении трудностей в процессе их личностного роста,

-проведению мероприятий по нормализации их социальной жизни,

-созданию условий для их социального развития и формирования,

-профилактике безнадзорности и правонарушений.

Для своевременного решения, возникающих проблем, своевременного выявления и учета контингента обучающихся и семей, поставлены следующие цели и задачи, определены функции, направления и объекты работы, составлены планы работы с обучающимися, семьями, по разным направлениям.

6. Цели и задачи

Цель: создание условий для успешного становления ребёнка как субъекта социальной жизни.

Задачи:

1. Профилактика возникновения проблемных ситуаций в жизни ребенка.

2. Защита и охрана прав ребенка в уже возникшей жизненной ситуации.

3. Взаимодействие субъектов социальной жизни, от которой зависит разрешение проблем ребенка.

4. Диагностика проблем обучающихся школы.

5. Создание психологического комфорта и безопасности для детей в школе, семье, микрорайоне.

6. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты.

7. Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий жизни детей, проживающих в семьях группы риска.

8. Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье...