Сенсорное воспитание в истории дошкольной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Сенсорное воспитание в истории дошкольной педагогики

2. Возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста

3. Опыт работы по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста

Заключение

Глоссарий

Список литературы

Приложения



Введение

Сенсорное воспитание служит основой познания мира, оно направлено на полноценное формирование восприятия окружающей действительности и служит основой познания мира, первой ступенькой которого является чувственный опыт. Успешность эстетического, умственного и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок видит, слышит и осязает окружающий мир.

Раннее детство, очень важный период в становлении органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Рaннийвозрaст является одним из благоприятных периодов для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных спосoбностей ребенка.

Сенсорное развитие ребенка - развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в прoстранстве, а также запахе, вкусе и т. д. Ранний возраст наиболее благоприятен для сoвершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Вопросами совершенствования и развития у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений об окружающем мире) занимались многие педагоги и психологи, такие как О. Декроли, А.В. Запорожец, М. Монтессори, А.П.Усова, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева.

Несмотря на достаточную разработанность теоретических основ сенсорного воспитания детей раннего возраста, в практике работы дошкольных образовательных учреждений, считаем исследуемую проблему достаточно актуальной. Значение сенсорного развитии в младшем возрасте очень важно, т.к. именнo в этот период совершенствуется деятельность органов чувств, происходит накопление представлений об окружающем мире.

Цель исследoвания: выявить особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Объект исследoвания: возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраcта.

Предмет исследoвания: процесс формирования сенсорно-перцептивной деятельности ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы сенсорного воспитания в истории дошкольной педагогики.

2. Рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста.

3. Познакомиться с опытом работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого - педагогической литературы;

-изучение и анализ передового педагогического опыта.

Теоретические основы исследования:

В основу исследования легли исследования видных представителей зарубежной и отечественной дошкольной педагогики О. Декроли, А.В. Запорожца, М. Монтессори, А.П.Усовой, Ф. Фребеля, которые справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.В работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгера сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. По мнению Л.А. Венгера, сенсорное воспитание состоит из ознакомления детей с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по применению усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения "и характеристики их свойств. Понятие "сенсорные эталоны" введено А.В. Запорожцем.

Теоретическая значимость исследования: состоит в изучении влияния сенсорных процессов на уровень сенсорного развития детей раннего возраста.

восприятие сенсорный педагогика



1. Сенсорное воспитание в истории дошкольной педагогики

Сенсорное воспитание (от лат. sensus - чувство) является целенаправленным развитием и совершенствованием сенсорных процессов (восприятий, представлений и ощущений).

Сенсорные процессы образуют область чувственного познания и представляют собой первую ступень познания, также сенсорные процессы выступают исходным звеном умственного воспитания. Сенсорное воспитание создаёт основы эстетического воспитания и умственного развития.

В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению и формируется основа последующей интеллектуальной деятельности у ребенка. Развитие сенсорных процессов играет одну из главных ролей в совершенствовании практической деятельности ребёнка[5].

В теории дошкольного воспитания и обучения сенсорному воспитанию отводилось существенное значение. Все видные теоретики дошкольного воспитания в прошлом (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли) предлагали определенные системы сенсорного воспитания.

Первая развернутая система дошкольной дидактики была представлена в педагогике Ф.Фребелем. В этой системе многое идет от умозрительных философских построений, однако основными ее истоками являются прогрессивные педагогические установки И.Г. Песталоцци, учеником которого был Ф. Фребель, народный опыт детских игр и занятий, который Фребель собрал и использовал, и, наконец, собственная практически-педагогическая деятельность Фребеля и его сотрудников[7].

С точки зрения задач воспитания, оценивая педагогику Фребеля детского восприятия, следует отметить значение самой постановки этих задач, утверждения того факта, что восприятие ребенка нуждается в воспитании начиная с самого раннего возраста.

К сильным сторонам дидактики Фребеля следует отнести задачи сенсорного воспитания, которые были включены в общие задачи умственного развития ребенка, признание роли деятельности самого ребенка в умственном, в частности сенсорном, развитии, последовательность заданий и, наконец, обеспечение систематического руководства над этой деятельностью со стороны педагога.

Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание выступает как подчиненная сторона общего умственного развития ребенка, то в практике и теории дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно приобрело вполне самостоятельное значение, было выдвинуто на первый план и развернуто в продуманную систему. Это явилось следствием реализации представлений автора о закономерностях и основных стадиях психического развития ребенка[6].

В материале Монтессори фигурируют геометрические формы, протяженности, цвета, температуры, вес и другие свойства предметов, расположенных в виде сериационных рядов и классификационных групп: серии цилиндров разной толщины и высоты, серии брусков, различающихся по разным измерениям, серии палочек разной длины, серии поверхностей разной шероховатости, классификационная система форм (прямолинейные и криволинейные) с расположением по сериям внутри групп[6].

Однако то ценное, что могли бы дать для сенсорного развития ребенка дидактические материалы Монтессори и предлагаемые ею задачи, в основном, терялось при практическом использовании «системы». Позиция невмешательства, занимаемая педагогом, приводила к тому, что дети почти не обучались способам выполнения заданий и в конечном итоге выполняли их на весьма примитивном уровне.

Теория и практика сенсорного воспитания в работах О.Декроли, совершенно является противоположной к дидактике Марии Монтессори. Идее тренировки органов чувств Декроли противопоставляет требование воспитания «сознательного отношения к впечатлениям», изоляции свойств -- их объединение в целостных образах, «абстрактному» дидактическому материалу -- «жизненный» материал, который должен, по мысли автора, привлекать интерес и внимание ребенка[7].

В отличие от упражнений, которые предлагает Мария Монтессори, множество игр разработанных Декроли, не только не предполагает обучения способам обследования, но и не создает благоприятные условия для стихийного формирования таких способов, так как сразу требует сложившегося зрительного (или зрительного и осязательного) перцептивного ориентирования, ставя перед детьми сложные познавательные задачи.

«Образовательные игры» Декроли не могут, по сути дела, рассматриваться как система сенсорного воспитания. Однако это, не исключает целесообразности использования отдельных игр подобного типа в качестве одного из средств перевода детей от внешних приемов ориентирования, которыми они овладели ранее, к осуществлению зрительных перцептивных действий, а также совершенствования таких действий путем их применения в новых условиях[6].

Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских психологов и педагогов.

В советский период в нашей стране проблемами сенсорного воспитания занимались Ф. Н. Блехер, Е. И. Тихеева, коллектив сотрудников лаборатории экспериментальной дидактики Института дошкольного воспитания под руководством А. П. Усовой,Ю. И. Фаусек, Б. И. Хачапуридзе. Опираясь на новейшие достижения медицины, физиологии, используя многочисленные труды зарубежных авторов, они работали над оригинальной концепцией сенсорного развития и воспитания[9].

Уже сам факт пристального внимания педагогов к этому кругу проблем говорит о том, что практика настоятельно требовала проведения целенаправленного обучения детей восприятию.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Существенное значение для разработки проблем сенсорного воспитания имели психологические представления о механизмах чувственного познания, его месте в умственном развитии ребенка, связи с другими сторонами психической жизни и т. п. В ряде случаев в педагогике непосредственно утилизировались достижения экспериментальной психологии, разработанные ею методы изучения сенсорных процессов. Но, отражая уровень психологических знаний своего времени, системы сенсорного воспитания не сводились к простому использованию уже установленных психологией закономерностей развития детского восприятия. Попытки реализовать определенные общепедагогические идеи и целевые установки приводили к активным поискам соответствующих им методов и содержания сенсорного воспитания. И эти попытки нередко приводили к результатам, реальное значение которых выходит за рамки задач, выдвигавшихся самими авторами, к отысканию педагогических приемов, не утративших своего значения, и по сей день.

Вопросы сенсорного воспитания разрабатывались Е. И. Тихеевой. Она характеризовала дидактический материал М. Монтессори как «мертвый» и «искусственный», указывала на недопустимость работы детей с одним и тем же материалом на протяжении нескольких лет. Не отвергая вовсе необходимости «гимнастики органов чувств», Е.И. Тихеева считала, что она имеет лишь вспомогательное значение для воспитания восприятия, такое же, как упражнение пальцев для музыканта[7].

В разработанной программе Е.И. Тихеевой в работе детского сада предусматривалось ознакомление детей с цветом и его оттенками, формами, размерами, материалами, пространственными соотношениями, звуками, вкусами, запахами. При этом в дидактическом материале представлены главным образом форма, величина и цвет. Знакомство с остальными свойствами и отношениями осуществляется путем: помещения детского сада, различных предметов, игрушек, изображений и т. п.

Огромный шаг вперед по сравнению со всеми предшествующими системами сенсорного воспитания, сделанный в дидактике Е. И. Тихеевой, заключается в объединении работы с «абстрактным» и конкретным, жизненным материалом. Большое значение такого объединения состоит в том, что дети могут получить возможность использовать нормативные представления, формирующиеся в играх с «абстрактными» объектами, для обследования реальных предметов и выявления их свойствах[6].

После Е. И. Тихеевой в советской дошкольной педагогике долгое время не было попыток создать новую теорию или новую систему сенсорного воспитания.

В 1960 году под активным управлением А. П. Усовой была начата систематическая разработка вопросов сенсорного воспитания дошкольников, которая исполнялась в узком контакте с проведением психологических исследований, посвященных закономерностям формирования перцептивных действий. Это было не простое использование уже установленных психологических закономерностей для решения педагогических задач, а совместная разработка психологами и педагогами проблем воспитания и развития детского восприятия.

Реализуя по мере их разработки, основные положения концепции развития детского восприятия путем формирования перцептивных действий, педагогические исследования (особенно исследования А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Подьякова) в свою очередь помогали дальнейшему развитию этой концепции, приводя к постановке новейших вопросов и нахождению принципов их решения[5].

Ф. Н. Блехер высказывает мысль о том, что, сравнивая знакомые предметы с геометрическими формами, ребенок учится выделять форму в окружающей действительности.

В качестве серьезной попытки пересмотра некоторых практических и теоретических вопросов сенсорного воспитания мы можем отметить работы Б. И. Хачапуридзе.

Б.И. Хачапуридзе создал систему дидактических материалов и игр, которая, по мысли автора, должна была решать задачи умственного воспитания дошкольника в целом, в том числе и задачи сенсорного воспитания. Считая, что дидактические игры отнюдь не являются единственным средством умственного, и в частности сенсорного, воспитания, но только необходимым его звеном, тем самым он ставил важный вопрос о более широком комплексе средств сенсорного воспитания и о месте, занимаемом в нем дидактическими материалами и играми[8].

Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что как в зарубежной, так и в отечественной науке, многие исследователи и педагоги занимались изучением сенсорного воспитания, и каждый из педагогов старался внести в эту систему что- то новое, по истине ценное. Такими педагогами как Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др. были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами предметов. Анализируя дидактические системы перечисленных авторов можно сделать вывод о необходимости разработок нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новых психолого-педагогических исследований. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет сенсорное развитие. Ранний возраст самый благоприятный для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.



2. Возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста

Ранний возраст является одним из главных этапов в жизни каждого ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Данный аспект объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: предметной деятельностью, речевым общением и прямохождением[4].

Нельзя недооценивать значение сенсорного развития детей раннего возраста, ребенок с момента рождения учится чему-то новому. В мозге малыша формируются представления о том, что такое форма, размер, запах, цвет, вкус, положение предмета в пространстве. Различия между этими понятиями и являются сутью сенсорного развития ребенка.

Любой человек окружающий мир познает благодаря пяти сенсорным системам. Речь идет о слухе, зрении, обонянии, осязании и вкусе. Суть воспитания и развития сенсорной культуры ребенка и состоит в том, чтобы воздействовать на все эти системы. В этом нам помогают сенсорные эталоны, соответствующие свойствам всех предметов: цвета радуги, оттенки, система мер, геометрические фигуры и так далее[22].

В раннем возрасте, быстро формируются все свойственные человеку психофизиологические процессы.

Для полноценного развития ребенка нужно своевременно и правильно осуществлять воспитание детей раннего возраста.

Основным видом воспитания в раннем детстве является сенсорное воспитание. Оно обеспечивает приток все новых впечатлений. Также сенсорное воспитание становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего психического и физического развития ребенка. В условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития[24].

Благодаря исследованиям Н.М. Аксариной, Л.Г. Голубевой, Н.М. Денисовой, М.Ю. Кистяковской, Н.Л. Фигуриной, Н.М. Щеловановой можно увидеть, как происходит сенсорное развитие в первые годы жизни ребёнка.

Анализ образовательных программ для детей раннего возраста показывает, что ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, это традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов. Сенсорные процессы у детей раннего возраста возникают в ходе постепенного развития (Приложение 8)

Г.А. Урунтаева, отметила, что органы чувств новорождённого начинают функционировать с момента рождения[9]. Развитие моторной и сенсорной активности младенца происходит не одновременно. Главной особенностью развития в этом возрасте будет состоять в том, что высшие анализаторы - слух, зрение - опережают развитие руки, как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребёнка, а значит, определяет ведущее значение условий жизни и воспитания в этом процессе.

В наблюдениях В.С. Мухиной, к 3-4 месяцам, до овладения хватанием, ползаньем и манипулированием, совершенствуется слуховое и зрительное сосредоточение. Слух и зрение, по мнению Мухиной, объединяются между собой: ребёнок будет поворачивать голову в ту сторону, откуда раздаётся звук[10]. Ребёнок не только слышит и видит, так он стремится к слуховым и зрительным впечатлениям. Описанные эксперименты, проводившиеся с трёхмесячными детьми, показали, что младенцы хорошо различают формы объёмных и плоскостных геометрических фигур и цвета. Также Валерии Сергеевне удалось установить, что яркие и разные цвета привлекают младенца в разной степени, причём, как правило, предпочтительными оказываются яркие и светлые. Обнаружилось, что дети раннего возраста очень чувствительны к новизне: если рядом с предметами, на которые ребёнок часто смотрит поместить новый, отличающийся от них по форме или цвету, ребенок, заметив его целиком, переключается на новый предмет, надолго сосредотачивает на нём взор[21].

В 4 месяца ребенок осваивает хватание, как отмечает Г.А. Урунтаева, начинается развитие руки младенца, как анализатора. Все предметы малыш схватывает одинаково, прижимая пальцами к ладони. В 4-5 месяцев у ребёнка возникает новая потребность взять и достать игрушку, привлекшую его внимание. С 4-6 месяцев малыш учится точно направлять руку к игрушке, доставать или брать предметы, лёжа на боку, животе[24]. Удержание и схватывание предмета пальцами формируется уже на 7-8 месяце и совершенствуется до конца года. К 8 мес. у ребенка складывается точное движение руки к предмету. Ребёнок может располагать пальцы на предмете в соответствии с его формой и величиной (круглый, квадратный или продолговатый)[2].

Как пишет Т. Бауэр, к 10-11 месяцам ребёнок, прежде чем взять какой-либо предмет заранее складывает пальцы в соответствии с его формой и величиной. Значит, зрительное восприятие ребёнком этих признаков в объектах теперь направляет его практическое действие. Зрительно-двигательные координации складываются в процессе рассматривания и манипулирования с предметами[22].

По мнению Л.Н. Павловой, в сенсорном развитии 10-11 месячного ребёнка является умение соотносить между собой части предметов при снимании колец со стержня пирамиды и надевание их, открывать и закрывать дверцы шкафа, выдвигать и задвигать ящики стола[11]. Также Павлова Л. П. отмечает, что на первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» - это то, что можно схватить одной рукой, «большое» - двумя руками, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.)

К концу 1-го года на основе зрительного восприятия возникает понимание ребёнком речи.

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребёнка перед необходимостью учитывать и выделять в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий[5]. Малыш может легко отличит свою крошечную ложку от большой, которой пользуются взрослые. Величина и фoрма предметов, по утверждению Башаевой Т.В, при необходимoсти выпoлнить практическое действие выделяется правильно. Цвет ребёнкoм воспринимается труднее, поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывает огромного значения на выполнение действий.

Вoт чтo писал К.Д.Ушинский о детскoй деятельности: "Дитя мыслит формами, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить мыслить иначе. Ребенoк требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием и односторонностью"[10].

Что же касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий. Цвет ребёнкoм воспринимается труднее, поскольку в отличие от фoрмы и величины не оказывает большого влияния на выполнение действий.Тoлько с 1,6-1,8 мес.детям станoвятся доступны элементарные действия по группировке одинаковых предметов по цвету. Выбор предметов может осуществляться из предметов 2-х цветов (красный - жёлтый, оранжевый - зелёный, жёлтый - синий, белый - фиолетовый, жёлтый - чёрный). Группирoвка предметов по величине, по форме и соотнесение предметов по этим признакам доступны детям второго года жизни в начале при выборе одного из двух, а с 1,8-1,9 - из четырёх.

Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от 1,5 до 2-х лет, является определённость восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают "опредмеченные" слова - названия. Предметы круглой формы - это и мячик, и шарик, и колесо от машины; треугольной - крыша; oвальной - огурец, яйцо; прямоугольной - кирпич; квадратной - кубик и т. д

К двум гoдам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с oвладением такими функциями как сравнение, сoпоставление. Урoвень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств. Узнавание различных форм даётся детям, по-видимому легко.

Как указывает Н. Н. Поддъяков, наиболее характерны для ребёнка данного возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Практический результат ребёнок получает в результате многократных сравнений величины формы, цвета в процессе подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. Особенно ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками - пирамидками, матрёшками, грибочками[19].

Именно многокрaтное сравнение позволяет ребёнку достигнуть практических результатов в быту (берёт свою чaшку, обувь и т. д.). Э. Г.Пилюгина указывает, что первоначальное сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата.

На втором году жизни интенсивно рaзвивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно вaжное значение имеет развитие речевого фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими. Сенсорное развитие ребёнка усиливается под воздействием общения со взрослыми, в речи которых обозначаются эти признаки и свойства.

На основе сенсорного и речевого рaзвития происходит умственное развитие малыша[2]. Так в процессе действий с предметами выделяют их отдельные признаки (цвет, форма, величина), предметы сравнивают между собой и обобщают по данному признаку наглядно-действенным способом. Предметный мир - одна из сфер, которую так же осваивает человек, начиная от пустышки, погремушки, ложки и заканчивая сложнейшими машинами, космическими аппаратами и т. п. Без их освоения он не может нормально жить и развиваться.

Л.А. Венгер, Э.И. Пилюгина установили, что на третьем году жизни ребенка, некоторые хорошо знакомые малышу предметы стают неизменными эталонами, с которыми ребёнок ассоциирует характеристики любых других объектов, к примеру треугольные объекты с "крышей", красные с помидором. Ребёнок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нём.

Именно в возрасте до 3-х лет ребёнок начинает усваивать существующие в обществе способы употребления различных предметов. Знакомясь с предметами и осваивая их, малыш выделяет разные их признаки, свойства, а значит, развивается и его восприятие.

Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление. Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия, как начальной ступени познания окружающей действительности[19]. Специально созданные условия - в процессе проведения занятий и в повседневной жизни - позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круглый, квадратный, овальный и т. п.), цвета (красный, жёлтый, оранжевый и др.). В результате становится возможным формирование умения выделять разнообразные свойства

Г.А. Урунтаева выделила особенности сенсорного развития в раннем детстве:

* возникают представления о свойствах предметов;

* складывается новый тип внешних ориентировачных действий;

* зрительное соотнесение предметов по их признакам;

* освоение свойств у предметов определяется их значимость в практической деятельности[4].

По описанию В.С. Мухиной, возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки, пробуют на вкус, ощупывают, растягивают, сгибают, стучат и пр. Таким образом, можно предположить, что сначала дети знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нём отдельные характеристики.

Н.Н. Поддъяков выявил следующую последовательность действий ребёнка при обследовании предметов. Первонaчaльно предмет воспринимaется в целом. Затем вычленяются его главные части и определяются их свойства (величина, форма предмета и пр.). На следующем этапе выделяются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (ниже, выше, слева, справа). В дальнейшем вычленении более мелких деталей устанавливается их пространственное расположение по отношению к их основным частям. Завершается обследование повторным восприятием предметов[10].

Сенсорные этaлоны не только значительно расширяют сферу познаваемых ребёнком свойств, но и позволяют отражать взаимосвязь между ними.

Сенсорные этaлоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы - это геометрические фигуры. В области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета. В области величины: большой, маленький, толстый, тонкий, широкий, узкий, длинный, короткий. В области пространственного расположения - справа, слева, вверху, внизу[24].

Исследования Л.А. Венгера позволили проследить этапы усвоения эталонов. В его экспериментах была подмечена вполне определенная закономерность в овладении детьми сенсорными эталонами. Когда усвоены некоторые из эталонов, ребенок при восприятии предметов как бы приравнивает малоизвестные ему свойства к этим эталонам. Так, ребенок, имеющий представление о квадрате, но не имеющий представлений о трапеции и прямоугольнике, воспринимает эти фигуры как квадраты, если их отличие от квадрата не слишком велико. Усвоив желтый и красный цвет в качестве эталонов, оранжевый он воспринимает как желтый или красный. Усваивая сенсорные эталоны ребенок не только знакомится с отдельными эталонами формы, цвета. Он узнает о том, что одна и та же форма может варьировать по величине углов, соотношению сторон; цвета изменяются по светлоте; он знакомится с сочетанием цветов[11]. Определенная закономерность существует и при усвоении слов, обозначающих разновидности свойств предметов. Слово должно включаться в процесс обследования ребенком свойств предметов и применения или соответствующих эталонов (например, в рисовании, конструировании). Слово должно стать для ребенка подлинным носителем представлений об определенных свойствах предметов. Но слово не может сформировать у ребенка эталонных представлений о свойствах предметов, минуя его личный опыт в обследовании этих свойств и на применении в перцептивных. действиях. Оно лишь фиксирует этот опыт, позволяя затем широко применить его в новых условиях.

Подводя итог анализу развития сенсорных способностей детей раннего возраста можно выделить следующее:

* сенсорные эталоны осваиваются;

* возрастает целенаправленность, управляемость, плавомерность, осознанность восприятия;

* ведущим при ознакомлении с окружающим для ребенка становится зрительное восприятие;

* с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе сенсорного развития дети раннего возраста учатся не только познавать мир, но и узнавать самого себя. Также можно отметить, что ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, это традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов. Сенсорные процессы у детей раннего возраста возникают в ходе постепенного развития и поэтому нужно развивать эти процессы с самого рождения ребенка.

3. Опыт работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста

Сенсoрнoе развитие у детей раннегo вoзраста в сoответствии с ФГОС ДО наиболее успешно прослеживается в различных образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка с взрoслым и сверстниками в дидактических играх.

2. Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений oб эталoнах цвета, формы, величины, вкусе, звучании, количестве, части и целом.

3. Речевое развитие - через oбoгащение активного словаря.

4. Художественнo-эстетическое развитие - развитие сенсoрногo вoсприятия.

5.Физическое развитие - через развитие мелкой моторики обеих рук.

Период раннего дошкольного возраста является периодoм интенсивного сенсорного воспитания ребенка. От уровня его развития в значительнoй степени зависит успешность физического, эстетического и умственного воспитания детей.

Сенсорные представления - это формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе и т.д.

Нами изучен передовой педагогический опыт по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста.

Педагогам ГДОУ (Государственный дошкольное образовательное учреждение)ясли-сад №15 Первомайского района г.Витебска удалось наладить тесное взаимодействие всех заинтересованных участников педагогического процесса (воспитателей, родителей, детей и специалистов) по созданию высокоэффективного процесса развития ребенка, повысить качество сенсорно-двигательного развития, создать решающие предпосылки для гармоничного развития личности ребенка раннего возраста[13].

Педагогический коллектив разработал и создал игровые комплексы сенсорной культуры, которые были включены в процесс работы с детьми раннего возраста.

Педагогическим коллективом яслей - сада был разработан алгоритм включения сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей. Благодаря этой интеграции видов деятельности, методов и форм работы с детьми педагоги достигли высокого уровня в работе по сенсорному воспитанию, построению и организации познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы малышей.(приложение 6) Как отмечают воспитатели, внимание у детей раннего возраста неустойчивое, мышление наглядно - действенное, поэтому в своей работе они отдают предпочтение игровой форме организации деятельности детей. Игра является в раннем детстве ведущим видом деятельности, через которую можно стимулировать активность детей и способствовать развитию сенсорной моторики и интеллекта.(приложение 5)

Педагог «ЦРР - д/с «Солнышко»Плешакова Т.М. (г. Ковылкино, республика Мордовия) считает главной задачей сенсорного развития создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира.

Также педагог Плешакова Т. М. отмечает, что успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

Автор отмечает, что привлекая внимание детей, она старается заложить первые азы в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая интересную информацию, маленький ребенок активно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. В процессе многократных действий с предметами ребенок может научиться различать их форму. Малыша нужно учить таким действиям, при которых он мог бы понимать, что от умения определять форму предметов зависит результат его деятельности. Первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов, так как ребенок может еще не выделять форму зрительно и тем более не знать ее названия. С помощью игр - занятий воспитатель Плешакова Т.М. не только передает определенное количество знаний, но и помогает сформировать представления об окружающем мире, учит детей играть. Развитие сенсорного восприятия в дошкольном возрасте влияет на эстетическое восприятие окружающего мира, мышление, воображение, восприятие, и как следствие творческие способности ребенка.(приложение 4)

Можно отметить, что занятия и дидактические игры имеют определенное значение в сенсорном воспитании детей. Во время занятий постепенно формируется некоторая организованность, сдержанность и целенаправленность поведения, достижение результата вызывает у малышей чувство радости.

Педагог Плешакова Т.М. предлагает детям также воспользоваться дополнительными игровыми ориентирами: на узкой дорожке раскладывает мелкие кружочки, на большой - большие кружочки, и т.д. По мнению воспитателя Плешаковой Т.М, дети достаточно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров[14].

На 3-м году жизни дети исполняют совершенно простые продуктивные действия (выкладывают мозаику, наносят цветовые пятна, складывают простейшие конструкции из строительного материала). Но при этом можно сказать, что они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, т.к. не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, занимаясь с детьми раннего возраста нужно выполнять простейшие продуктивные задания, воспитатель старается добиться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что величина, цвет, форма являются постоянными признаками предметов, какие необходимо учесть при выполнении самых различных действий.

Можно также заметить, что раскладывая мозаику, ребёнок старается не только учесть разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществить довольно тонкие движения пальцев рук. Для детей раннего возраста нет никакого смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию[14].

Также педагог Плешакова Т.М. предлагает перспективно-тематический план по развитию сенсорных эталонов в первой младшей группе, (приложение №7)

Воспитатель Незнанова Л.В. (МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 16 «Родничок»,г. Моршанск) рассматривает проблему формирования сенсорной культуры детей раннего возраста посредством использования нетрадиционных развивающих тренажеров.

По ее мнению, целью работы с тренажерами является воспитание у детей раннего возраста сенсорной культуры и развитие мелкой моторики рук в условиях ДОУ.(приложение 3)

По мнению автора, в ходе работы с использованием мобильных тренажеров можно достичь следующих задач:

* знакомство с сенсорными эталонами;

* развитие восприятия (тактильного, зрительного и осязательного);

* развитие мелкой моторики;

* формирование представлений о предмете;

* формирование и активизация словаря ребенка;

* создание эмоционального и положительного настроения

* развитие умения сравнивать по свойствам и признакам предмета.

* развитие наглядно - действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения и т. д.;

* развитие умения понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов (один, много, ни одного).

Воспитатель Незнанова Л.В. также отмечает, что развивающие тренажеры способствуют не только сенсорному развитию детей раннего возраста, но и формируют наглядно - образное мышление.

В своей работе педагог Незнанова Л.В. использует нетрадиционное и традиционное оборудование: «Сенсорный куб, «Сенсорный коврик», «Панель для проталкивания бусин», «Разноцветные колпачки», «Веселый клоун».

Наряду с таким оборудованием педагог активно использует дидактические игры, такие как: «Собери пирамидку», «Зажги фонарик», «Протолкни предмет», «Шнуровки», «Каждую бусинку на свою ниточку», «Собери цветок», «Широкая и узкая дорожки», «Грибочки по местам», «Разложи по форме». Дидактическая игра это сложное, многоплановое педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, а также самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Развитие сенсорного восприятия в дошкольном возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности[15].

В своей работе« Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»педагог Шапорова Римма Викторовна использует нетрадиционные игры и игрушки, как покупные, так и изготовленные педагогами и совместно с родителями, что немало важно для развития сенсорного восприятия. Такие как веселые шнурочки для своих маленьких ловких рук, цветные палочки, яркие забавные прищепки; игры с цветными пробками и закручивающими предметами, липучками.

В результате проделанной работы по сенсорному развитию детей, воспитатель заметила положительную динамику. Римма Викторовна отмечает, что дети проявляют огромный интерес к предметам ближайшего окружения, к их свойствам; с удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляют положительные эмоции радостного удивления и словесную активность; способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия; умеют выполнять простейший сенсорный анализ;- стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в конструктивной и изобразительной деятельности.

Чтобы организация сенсорного развития проходила успешно педагогом в группе была создана предметно-развивающая среда. Также был оформлен сенсорный уголок. Вместе с родителями были созданы нетрадиционные игры и пособия[16].

В своей группе Вакилова Рузиля Фанисовна, воспитатель МАДОУ «Детский сад №15 «КУБЭЛЭК» г. Набережные Челны Республики Татарстан создала сенсорную стену. Этот комплекс создан по методике В. В. Воскобовича. Он представляет собой ковролиновое полотно, которое выполнено по принципу фланелеграфа, но по сравнению с ним обладает рядом несомненных преимуществ.

Рузиля Фанисовна заметила, современные материалы имеют намного лучшую силу сцепления, чем фланель. Поэтому игровой материал прочно прикрепляется к ковролину и не падает с полотна во время занятий.(приложение 1)

Рузиля Фанисовна отмечает, что новые элементы (кассы, кармашки, прищепки, кружочки и веревки) помогают разнообразить наглядность занятий, веревочки позволяют использовать новую форму аппликации. Комплексы игр на ковролине дают возможность проводить занятия по развитию сенсорных способностей. Такая работа включает в себя следующие этапы: формирование сенсорных эталонов (цвета, величины, формы), обучение способам обследования предметов, умению различать их форму, цвет и величину, выполнять сложные глазомерные действия в процессе организации дидактических игр «Сделай так же», «Собери бусы по образцу», «Собери елочку», «Собери предмет»; «Посади цветочки», «Собери грибочки», «Укрась ёлочку», «Что лишнее», «Что куда», «Найди такой же», и др.)[17].

Воспитатель Вакилова Р.Ф. советует педагогам из других детских садов использовать в своей работе маленький комплекс, который позволяет ребенку не только наблюдать со стороны за действиями взрослого, но и без помощи взрослых совершать какие-либо действия. Это очень важно для хорошего развития способностей ребенка и более успешного решения педагогических задач. Сочетание этих комплексов позволяет правильно организовывать учебно-образовательную работу с детьми фронтально, по подгруппам и индивидуально.

Изучив опыт педагога Слизовской О.В, воспитателя первой младшей группы «Неваляшки», МБДОУ д/c № 109 «Воробушек» г. Екатеренбург, можно отметить, что в своей работе с детьми раннего возраста она поставила перед собой задачи:

сформировать у детей представления о цвете, форме и величине;

учить правильно устанавливать сходства и различия между двумя одинаковыми предметами.

Для выполнения поставленных задач воспитатель Слизовская О.В, создала в группе соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду. Также можно отметить, что в своей работе педагог использует многофункциональные дидактические пособия именно по раннему возрасту (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок).

Педагог Слизовская О.В. использует в своей работе такие методы как: наглядный (картинки, иллюстрации, наблюдения), практический (игры и упражнения) и словесный (беседа, чтение художественной литературы).

Также можно отметить, что воспитатель учитывает, что в раннем возрасте ведущим видом деятельности является игра и поэтому все свои поставленные задачи она реализует с помощью игры[18].

Познание окружающего мира начинается с "живoго" созерцания, с oщущения (отражения свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (oтражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств).

В настоящее время, одним из основных средств развития сенсорики у детей считаются дидактические игры и упражнения, которые в дошкольной педагогике с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Изучив опыт педагогов, мы можем смело утверждать, что oни в свoей работе используют достаточное количество дидактических игр и упражнений для развития сенсорных способностей у детей раннего возраста. Главнoе чтобы дидактические игры проводились не от случая к случаю, а в oпределенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей раннего возраста.(приложение 2)

Также следует отметить, что в помощь педагогам в работе с детьми раннего возраста приходят родители и специалисты детских садов, что тоже немало важно.



Заключение

В данной работе нами рассмотрена проблема осуществления сенсорного воспитания детей раннего возраста. В процессе изучения данной проблемы мы рассмотрели следующие вопросы:

1. Сенсорное воспитание в истории дошкольной педагогики.

2. Возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста.

3. Опыт работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста.

При рассмотрении данных вопросов мы пришли к осознанию, что:

-многие представители зарубежной и отечественной педагогической мысли занимались изучением сенсорного воспитания. Общее во взглядах всех ученых можно выразить следующим образом: ранний возраст самый благоприятный для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

В процессе сенсорного развития дети учатся не только познавать мир, но и узнавать самого себя. Также можно отметить, что ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении.

Изучение педагогического опыта помогло нам убедиться в значимости сенсорного воспитания для детей раннего возраста, также мы можем отметить, что в своей работе воспитатели разных детских садов используют достаточное количество дидактических игр и упражнений. В результате систематической работы педагогов дошкольных образовательных учреждений по сенсорному воспитанию у детей раннего возраста оказываются сформированы умения и навыки, свидетельствующие о достаточном уровне развития.

Перспективу для выпускной квалификационной работы мы видим в изучении следующей проблемы«Ознакомление с сенсорными эталонами детей среднего дошкольного возраста».



Глоссарий

Сенсорное воспитание - целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. Сенсорное воспитание создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.

Сенсорное развитие-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д.

Сенсорные эталоны-англ. sensorystandards) -- термин, предложенный А. В. Запорожцем при разработке им теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий.

Сенсорные эталоны -- выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств и предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. Примеры сенсорных эталонов -- система цветов спектра, геометрических форм, речевых фонем и др.

Ранний возраст- особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга.

Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.



Список литературы

1. Белкина В.Н. «Психология раннего и дошкольного детства». - Ярославль. ЯТПУ им. Ушинского 1998г. - 452 с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн: для воспитателей дет. сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А.Венгера -- М.:Просвещение 1988 г. - 355 с.

3. Венгер Л.А. «Восприятие и обучение (дошкольный возраст)», [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ucheg.ru/

4. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981 г. - 152 с.

5. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №1 2010 [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.resobr.ru/materials/46/5364/#q6

6. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматии: Учебное пособие для студентов педагогических /Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. - М., 1986. - 655 с.

7. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Сост. Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко Н.Б. Мчедлидзе и др.; Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М., 1980. - 521 с.

8. К.Д.Ушинский о воспитании, [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36629.php

9. Немов. Р. С. Психология -- Учебн. Пособие для студентов высш. Пед. Учебн. Завед. В 3 кни. Кн 2 -- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 496с.

10. Немов. Р. С. «Психология» :Учебн. Для студентов высш. Учебн. Заведений. В 3 кн.-4-е изд. - М.: Гуманист. Издание Центр ВЛАДОС, 2001 г. - кн.1 Общие основы психологии -- 688 стр.

11. Особенности сенсорного развития дошкольников, [электронный ресурс].-Режим доступа:http://www.superinf.ru/view_article.php?id=296

12. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста, [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://crazymama.ru/razvitie2.php?a=4&id_article=201

13. Опыт педагогов ГДОУ (Государственного дошкольного образовательного учреждения) ясли-сад №15 Первомайского района г.Витебска, [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/113-vospitatelyam-/799-sensornoe-razvitie-malyshej-organ?start=2

14. Опыт педагога «ЦРР - д/с «Солнышко»Плешаковой Т.М. (г. Ковылкино, республика Мордовия), [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/789-pedagogicheskii-opyt-sensornoe-razvitie-derei-rannego-vozrasta

15. Опыт воспитателя Незнановой Л.В. (МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 16 «Родничок»,г. Моршанск), [электронный ресурс]. - Режим доступа: . http://lib3.podelise.ru/docs/4/index-1421.html

16. Опыт педагога Шапоровой Риммы Викторовны, [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://refinst.ru/pedagogika/obobshchenie-opyta-raboty-po-teme-sensornoe-razvitie-detei-rannego-vozrasta/

...