Процесс формирования коммуникативной компетентности подростков на уроке иностранного языка

Осуществляя развитие коммуникативных способностей учащихся, мы исходили из того, что каждому возрастному периоду соответствует определенный уровень развития этих способностей.

В ходе экспериментальной работы произошли изменения и в структуре коммуникативных способностей, что подтверждено данными корреляционного анализа. Если на констатирующем этапе эксперимента между такими структурными компонентами, как мотивационный и когнитивный; когнитивный и ком-муникативно-деятельностный; когнитивный и эмоциональный не было установлено статистически значимых корреляционных связей, то на контрольном этапе эксперимента, практически все структурные компоненты коррелируют между собой.

Произошедшие изменения как в уровне развития коммуникативных способностей, так и в структуре мы относим за счет реализации психологических условий и, прежде всего, специально организованной коммуникативной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка.

7. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка в экспериментальной группе. В ходе эксперимента число учащихся с низким (диффузно-репродуктивным) уровнем развития коммуникативных способностей планомерно снижалось (с 53,3% до нуля); динамика изменения уровня ниже среднего (ситуативно-репродуктивного) развития коммуникативных способностей учащихся носила «скачкообразный» характер (вначале, в третьем классе, число учащихся с этим уровнем с 30% увеличивается до 63%, а затем происходит плавное снижение этого числа до 33,4% - к пятому; до 20% - к седьмому классу и 3,3% - к девятому); ; подобная динамика наблюдалась и с показателями среднего (функционального) уровня развития коммуникативных способностей (в третьем классе этот уровень наблюдался у 16,7% учащихся, к пятому классу этот процент вырос до 53,4, а к девятому - сократился до 26,7); учащиеся с уровнем выше среднего (функционально-содержательным) были выявлены только в конце обучения в третьем классе, и число таких учащихся постепенно увеличивалось (с 6,7% в третьем классе до 56,6% к девятому классу); высокий уровень (диф-фузно-продуктивный) развития коммуникативных способностей был выявлен у 13,4% учащихся только в девятом классе.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы развития коммуникативных способностей в процессе изучения иностранного языка. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении психологических механизмов и факторов развития коммуникативных способностей учащихся в учебном процессе.

Заключение

Проведенные в психологии в последнее время исследования коммуникативных способностей сводились в основном к изучению природы, закономерностей развития и форм проявления этого феномена.

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить, что основной трудностью, стоящей на пути к познанию коммуникативных способностей и определению условий их развития, является противоречивость, неоднозначность понимания сущности этого сложного образования. Исходя из такого представления о коммуникативных способностях, явившегося продуктом анализа ведущих теорий и учений о данном феномене в зарубежной и отечественной психологии, нами рассмотрены условия, обеспечивающие продуктивное развитие этого сложного динамического образования.

Установлено, что коммуникативные способности, являясь основой коммуникативной деятельности, посредством этой же деятельности и развиваются, обеспечивая быстрое и прочное усвоение человеком знаний, умений и навыков; функционируют в целостном единстве структурных компонентов; имеют индивидуальную степень выраженности. Коммуникативные способности - это сложное психологическое образование, развивающееся на основе коммуникативных задатков, включающее такие структурные компоненты, как когнитивный, самооценочный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный, которые находятся в тесной связи между собой и обеспечивают успешность осуществления коммуникативной деятельности.

Коммуникативные способности - это своеобразное сочетание коммуникативных свойств личности, которые детерминируют эффективное управление коммуникативной деятельностью. Они выражают способ управления, регуляции и координации функциональных блоков коммуникативной деятельности в процессе реализации коммуникативных связей. Эти способности представляют собой системный алгоритм, основным компонентом которого является коммуникативный потенциал, включающий в себя, в свою очередь, коммуникативную одаренность личности и знания субъекта, необходимые для реализации общения.

Основные функции коммуникативных способностей: управление и регуляция коммуникативной деятельности - определяют эффективность межличностного коммуникативного процесса. Следовательно, они выступают необходимым и достаточным условием для актуализации и реализации функций межличностной коммуникации: взаимодействия и воздействия. Оптимальная реализация функций коммуникативных способностей обеспечивается элементами их структуры при полном соответствии тем требованиям, которые предъявляет межличностная коммуникация как целостная система. А наличие определенного рода компонентов в элементах структуры коммуникативных способностей обусловливает успешность выполнения коммуникативной деятельности. Для достижения эффективного управления и регуляции межличностной коммуникации в деловой сфере, которые обеспечивают успешную реализацию функций самой коммуникации, необходимо, чтобы основные элементы структуры коммуникативных способностей включали в себя соответствующие компоненты и специальные коммуникативные средства. Отсюда следует, что понимание коммуникативных способностей как социально-философской категории представляет собой осмысление их как совокупности потенций субъекта к актуальному действию в рамках той или иной коммуникативной ситуации, а также возможность объективной оценки эффективности своих действий при реализации социально-детерминированной цели.

С изобретением такого средства коммуникации как компьютер, информация превратилась в ресурс наравне с такими факторами производства, как материал, энергия и капитал.

В результате возникает информационное общество, которое выработало у индивида коммуникативные способности не только к межсубъектному взаимодействию в форме делового общения, но и к межличностному взаимодействию - взаимодействию человека и информационного общества в целом, взаимодействию в рамках информационной среды как средства и одновременно условия реализации социальных целей субъектов. Информационная среда - это вид поля, который естественно отличается от физических полей и состоит из информационных блоков («инфы»), перемещающихся от источника к приемнику.

Социальная среда и, как ее разновидность, информационная среда предъявлена соответствующие требования к индивиду и его коммуникативным способностям. Появилась необходимость в наличии дополнительных компонентов в структуре коммуникативных способностей, таких как: знание специальных коммуникативных средств, компьютерная грамотность и т.д.

В соответствии с требованиями современного периода в развитии общества, структура коммуникативных способностей в межличностной коммуникации в деловой сфере обладает следующими элементами и соответствующими признаками: коммуникативной компонентностью и коммуникабельностью.

Социальная среда решающим образом влияет на динамику формирования структуры коммуникативных способностей. Коммуникативные способности при реализации всей системы блоков коммуникативной деятельности включают в свою структуру коммуникативные знания, коммуникативные навыки и коммуникативные умения личности. Коммуникативная цель выступает как предвидение результата, который необходимо получить в результате коммуникативной деятельности. Мотивы коммуникативной деятельности выступают как осознаваемые потребности и интересы.

Коммуникативные способности как динамическое образование отличаются такими психологическими особенностями, как индивидуальная степень выраженности; целостность функционирования структурных компонентов; обеспечение успешности осуществления коммуникативной деятельности; несводимость коммуникативных способностей к коммуникативным знаниям, умениям и навыкам. Коммуникативные способности как целостное образование имеют отличительную от других видов способностей структуру, которая включает в себя следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, самооценочный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный. Данные компоненты функционируют как единое целое, проявляются в коммуникативной деятельности, которая выступает как средство развития коммуникативных способностей. Продуктивное развитие как структурных компонентов коммуникативных способностей, так и изучаемого феномена в целом возможно только в процессе коммуникации, представляющей собой вид человеческой активности и процесс преобразования социокультурной действительности, самого субъекта коммуникации, и объекта, на который направлена активность субъекта, характеризующейся деятельностной природой. Коммуникация в учебной деятельности наиболее полно может быть реализована в рамках такого учебного предмета, как иностранный язык, который заключает в себе большие возможности для успешного развития коммуникативных способностей, поскольку он характеризуется коммуникативной направленностью (учебный предмет «иностранный язык - это специальным образом организованная коммуникативная деятельность); беспредельностью (на протяжении всего курса обучения учащийся находится в замкнутом пространстве коммуникации, а учебный материал охватывает многие сферы общения ребенка); беспредметностью (иностранный язык не предполагает усвоение конкретных, научных знаний, и возможно варьирование учебным временем, содержанием изучаемого материала и приемами обучения), учет которых позволяет осуществить продуктивное развитие коммуникативных способностей учащихся. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка представляет собой динамический процесс целенаправленного, поступательного и качественного изменения коммуникативных способностей в специально организованной учебной деятельности. Данный процесс отличается длительностью (развитие коммуникативных способностей осуществляется в течение всего периода изучения иностранного языка в школе); поступательностью (используемые приемы развития коммуникативных способностей вводятся от простого к сложному и соотносятся с возрастными возможностями учащихся); направленностью (приемы развития коммуникативных способностей предназначены для целенаправленного развития каждого структурного компонента изучаемого феномена, а, следовательно, коммуникативных способностей в целом).

На основе материалов исследований, проводимых в методике преподавания иностранного языка по проблеме развития коммуникативных навыков на уроках английского языка, применения различных приёмов обучения вербальному общению, можно сделать вывод, что в настоящее время в поле зрения остается задача, решить которую призвано начальное обучение данному предмету, а именно развитие коммуникативных навыков. Это предполагает наличие у школьников не только практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступать в контакт, умения взаимодействовать в коллективе и так далее. Уроки английского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, формируют коммуникативные навыки у младших школьников.

Используемые приемы работы способствуют развитию диалогической речи, расширению кругозора учащихся, поддержанию интереса к изучению английского языка.

В теоретическом плане работа показала, что современная теория и практика преподавания иностранного языка имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся. Коммуникативный подход соответствует данным современным тенденциям в методике, а именно предполагает:

1. Речевую направленность обучения.

2. Учет индивидуально - психологических особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта.

3. Речемыслительную активность как постоянную вовлеченность учащихся в процесс общения в непосредственной (вербальной) либо опосредованной (мыслительной) форме.

4. Функциональный подход к отбору учебного материала.

Данные основные положения коммуникативного подхода нашли отражение в разработанном комплексе упражнений и были реализованы практически в проведённом исследовании.

На материале проведённого исследования, было доказано, что использование разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса является эффективным средством формирования коммуникативных навыков, направленных на практическую реализацию в условиях естественной коммуникации, а имеющийся комплекс упражнений может служить практическим пособием, используемым для развития коммуникативной стороны речи на начальном этапе обучения.Языковое образование по своей сути есть процесс движения от цели к результату. Данный процесс направлен на приобщение учащихся к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры и осмысление собственных этнокультурных истоков, привития им готовности к диалогу и одновременно толерантности по отношению к иным языкам и культурам. Основное назначение иностранного языка состоит в овладении учащимися общаться на иностранном языке, что является целью коммуникативной методики преподавания иностранного языка. Эта цель достигается за счет формирования коммуникативных навыков, которые представляют собой способность совершать относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, которое благодаря наличию полного комплекса качеств стало одним из условий выполнения деятельности Главной целью школы, отвечающей требованиям настоящего времени, является успешная социализация выпускника в обществе: умение оценивать себя и свои способности адекватно, нести ответственность за осуществление выбора траектории собственного развития, умение строить общение, сделать его более эффективным, для того, чтобы помочь в решении поставленных задач и достижении целей. Здесь на первое место выходят социально-коммуникативные компетенции школьников.

Общение, наряду с деятельностью, направленной на познание и преобразование мира, является одной из основных форм социальной активности человека. Содержание категории многообразно: этот сложный процесс взаимодействия между людьми - не только вид деятельности, но и условие и результат этой же деятельности; обмен информацией, социальным и личным опытом, чувствами, настроением»[1,с89] - так описывают социально-коммуникативную компетенцию теоретики контекстного обучения А.А.Вербицкий и О.Г.Ларионова.

В центре педагогики всегда находится человек со своими особенностями, интересами, способностями. Преподаватель в учебном процессе должен учитывать требования времени и нормы отношений между людьми в обществе, и поэтому, проблема формирования коммуникативных компетенций обучающихся является актуальной. В том числе для преподавателя математики

В качестве материала исследования нами были использованы различные методические публикации, сборники статей и учебные пособия по методике обучения иностранному языку.

Их изучение и анализ позволили рассмотреть нетрадиционные формы уроков как один из способов формирования коммуникативных навыков.

Нетрадиционные виды уроков иностранного языка являются залогом успешной речевой активности учащихся, с их помощью они приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет им принимать активное участие в диалоге культур.Нетрадиционные виды уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, формировать и совершенствовать коммуникативные навыки.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных видов урока раскрывается в целях, преследуемых ими:

- формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Рекомендации

Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся средней школы. Учащихся привлекает этот вид работы. На уроке дети активны. Каждый ученик, даже слабый, проявляет свои умения и способности.

Мультимедийный курс английского языка - это видеоролики, интересные, увлекательные задания, направленные на развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, развитие навыков монологической и диалогической речи, развитие грамматических и лексических навыков. Игры направлены на достижение только положительного результата! Особое внимание можно уделить детям, отстающим в учебе. Азарт соревнования заставляет добиваться лучших результатов. Работа на компьютере вызывает у таких учащихся неподдельный интерес, что обеспечивает формирование положительной мотивации к обучению иностранному языку.

При проведения таких уроков, видно что, благодаря использованию интерактивного мультимедийного курса решается проблема повышения качества обучения.

Компьютерный курс содержит большое количество мультимедийных лекций и позволяет резко облегчить усвоение обширного материала за счет комплексного воздействия видеоряда, звука (музыка, шумы), а также чисто компьютерных возможностей диалога с учеником, контроля усвоения пройденного материала.

Существующие на сегодняшний день компьютерные программы позволяют выводить на монитор информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать как самостоятельную работу каждого ученика в отдельности, так и групповую работу вместе взятых учащихся группы.

Занимательные упражнения, направленные на развитие таких видов речевой деятельности, как аудирование, чтение, формирование и закрепление навыков монологической и диалогической речи позволяют отрабатывать произношение, совершенствовать письменную речь, пополнять словарный запас.

Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обучености, склонностей. Новейшие технологии в обучении английскому языку повышают самостоятельность детей, но в то же время способствуют сотрудничеству учителя и ученика на уроке, дают учащимся прочные знания и развивают коммуникативную компетенцию, а так же позволяют идти в ногу со временем и не отставать от прогресса.

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ.

Известно, что учитель в процессе своей работы должен не только передавать учащимся определенный объем информации, но и стремиться сформировать у своих подопечных потребность самостоятельно добывать знания, применяя различные средства. Чем лучше организована самостоятельная познавательная активность учащихся, тем эффективнее и качественнее проходит обучение. Компьютер позволяет повысить самостоятельность работы учащихся не только в аудитории, но и в домашних условиях, что необходимо для более успешного перевода знаний извне во внутреннее достояние школьника

С развитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Нельзя не упомянуть и о том, что занятия на компьютере являются отличным стимулом для развития памяти ребенка, оптимизации и ускорения мышления. Ведь в компьютерных играх необходимо запоминать уровни, имена героев, ориентироваться по карте и быстро принимать решения. Ребенок не только хорошо запоминает, но и запоминает осмысленно и надолго. Компьютер развивает произвольную память и внимание, формируют познавательную мотивацию.

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

Список литературы

1. Абишев К.А. Человек. Индивид. Личность. Алма-Ата: Казахстан, 1978.

2. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация Философские очерки.Иркутск: Изд-ро Иркутского университета. 1988.

3. Агацци Э. Человек как предмет философии // Вопросы философии. 1989. №2.

4. Агеев B.C. Перцептивные процессы межгруппового взаимодействия // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981.

5. Адамьянц Т.З. К диалогической коммуникации: от воздействия к взаимодействию. М., 1999.

6. Адкинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Наука, 1980.

7. Акчурин И.А. Типология и идентификация личности // Вопросы философии. 1994. № 5.

8. Алексеев П.В. Человек, дух и реальность. Об экзистенциальном типе философствования Н.А. Бердяева / Н.А. Бердяев. Царство Духа и царство Кесаря. М., 1995.

9. Андреева Л.Н. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 43 с.

10. Андриенко К.Л. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 46 с.

11. Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика // ИЯШ // 2008. №4. С. 53.

12. Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 12 с.

13. Биболетова М.З. УМК «Enjoy English», 2004. 35 с.

14. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006. 59 с.

15. Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.18 с.

16. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С. 23.

17. Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 38 с.

18. Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005. 42 с.

19. Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 217, 249, 316 с.

20. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 37 с.

21. Китайгородуева Г.А. Методика интенсивного обучении М.: Изд-во Просвещение. 152 с.

22. Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т.М Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003. 62 с.

23. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17.

24. Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2001. 249-321, 356 с.

25. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 214 с.

26. Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с.

27. Пассов Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного образования. М.: Изд-во Титул, 2000. 47 с.

28. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005. 28 с.

29. Рохманинов И.В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка. М.: М.: Изд-во Просвещение, 1991. 21 с.

30. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 52 с.

31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 43 с.

32. Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006. 62 с.

33. Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О пеподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С. 61, 35, 48, 81.

34. Скалкин В.Л., Яковленко О.И. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания // ИЯШ // 1994. №1. С. 10.

35. Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Феникс, 1993. 404 -еподавании иностранных языков на современном.

36. Экерели К.Е. Универсальный самоучитель английского языка. Санкт-Петербург, Политехника. 1991 (Книга 1).

37. Alvin Schwartz. Ten Copycats in a Boat and Other Riddles - New York? Scholastic Book Services. 1980.

38. Cramer R.L., Hammond W/D/ and others/ Spelling: Words and Skills. Glenview, Scott, Foresman and Co. 1981.

Приложение 1

Функции общения, решаемые в ходе их реализации коммуникативные задачи и формируемые коммуникативные умения

Информационная (познавательная, когнитивная) функция	запросить информацию сообщить информацию объяснить информацию воспринять и понять воспринятую информацию	Формирование продуктивных речевых умений: в говорении и письме
Регулятивная (побудительная) функция	побудить к чему-либо попросить о чем-либо предложить что-либо посоветовать договориться о чем-либо воспринять побуждение и отреагировать на него
Эмоционально-оценочная (ценностно-ориентационная) функция	выразить мнение, оценку выразить чувства, эмоции доказывать, убеждать ощутить удовольствие/неудовольствие и другие чувства от воспринятой информации
Этикетная функция	обратиться, начать разговор выразить интерес к собеседнику, внимательно слушать и слышать поддержать разговор, закончить его поздравить с праздником поблагодарить выразить сочувствие/соболезнование	Формирование рецептивных речевых умений в восприятии речи на слух (аудировании) и чтении

Приложение 2

Компонентный состав коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетенция

v^

Лингвистическая компетенция (в том числе социолингвистическая) (владение языковыми средствами, процессами порождения и распознавания текста)

v^

Тематическая компетенция (владение экстралингвистической информацией, в том числе страноведческой)

v^

Социокультурная компетенция (поведенческая, в том числе этикетная, знания социокультурного контекста)

v^

Компенсаторная компетенция (умение добиться взаимопонимания, выйти из затруднительного в языковом отношении положения)

v^

Учебная компетенция (умение учиться)

Приложение 4

Уровни коммуникативной компетенции

Уровни коммуникативной компетенции		Уровни обученности учащихся внутри каждого уровня коммуникативной компетенции
I. Начальный уровень в овладении аудированием, говорением, чтением, письмом. Уровень начинающего.		1. Нижний 2. Промежуточный 3. Верхний
II. Средний уровень. Уровень элементарной коммуникативной компетенции.
III. Продвинутый уровень. Уровень продвинутой коммуникативной компетенции.
IV. Высокий уровень (в рамках общего среднего образования)
V. Профессионально достаточный уровень.
VI. Высокий уровень, приближающийся к коммуникативной компетенции образованного носителя языка.

Приложение 5

Концептуальные признаки

Концептуальные признаки	Рефлективные признаки
Разрабатываются в рамках теоретической концепции.	Выходят за рамки определенной концепции.
Формулируют теоретические положения об организации обучения.	Формулируют практические рекомендации об организации обучения.
Являются «теорией мысли».	Являются «теорией действия».
Отражают состояние идей в научном мире.	Отражают убеждения учителей.
Вбирают научно-исследовательский опыт.	Вбирают практический опыт преподавания.
Выводятся из теоретических рассуждений.	Выводятся из педагогического опыта.
Носят обобщенно-абстрактный характер.	Носят конкретный прикладной характер.
Подсказаны теоретической логикой.	Подсказаны педагогической практикой.
Соответствуют современным научно-исследовательским интересам.	Соответствуют реальным практическим потребностям учителей и учащихся.

Приложение 6

Aнкета уровня развития коммуникативных способностей

1. Много ли у вас друзей?

2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за чтением книг или за каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?

5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

6. Трудно ли вам включаться в новые компании?

7. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19. Верно ли, что у вас много друзей?

20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

И Н С Т Р У К Ц И Я. Ответьте на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного.Ответы могут быть только утвердительными (да) или отрицательными (нет).

Каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный на четные оценивается в 1 балл. Подсчитайте общий результат.

Если вы набрали менее 10 баллов, уровень развития у вас коммуникативных способностей низкий. Вы скорее всего замкнутый, необщительный человек, с трудом знакомитесь с людьми и не стремитесь к этому; 10--13 баллов -- средний уровень; 14 баллов и более -- высокий. В таком случае для вас одна из радостей в жизни -- общение, окружающие ценят в вас энергию, способность вести диалог и др.

Приложение 7

Анкета для родителей «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Коммуникативно-личностный опросник родителей.

1. Добрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

2. Внимательный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

3. Правдивый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

4. Вежливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

5. Общительный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

6. Щедрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребенок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребенок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Приложение 8

Алгоритм использования лексических таблиц

Что это? … - это … … связан с … … значит …	Кто виноват? Большинство … виноваты … в … И …, и … виноваты в … К сожалению, …
- дилемма - вечный вопрос - неразрешимая ситуация - непонимание - корень всех бед - ненормальное положение вещей - злободневная проблема		- дети - родители - приемные родители - бабушки и дедушки - взрослые - подростки - учителя - ученики
4. В чем это проявляется? Это проявляется в… (Это ведет к…) - запретах на … - протесте против… - агрессивности - наказаниях - необдуманных поступках - строгом воспитании - ссорах - пренебрежении правилами и нравственными нормами - неуверенности в себе - побегах из дома - вредных привычках 5. Как не следует себя вести? Нельзя… Запрещается… Не следует… - презирать - быть жестокими - раздражать - третировать - навязывать идеи и мнения - унижать - вмешиваться в личную жизнь… - оказывать давление на… - быть грубыми… - ругаться - ограничивать свободу…	Конфликт отцов и детей разрешить преодолеть избежать	3. В чем причины? Главные причины… в… (Это случается из-за…) - разница в возрасте - разном стиле жизни - разных взглядах на… - постоянном контроле - давлении на.. - равнодушии к… - пренебрежении - эгоизме - недоверии - неуважении к… 6. Как следует поступать? Лучший выход… Необходимо… …должны… Следует… - быть терпеливым - доверять - убеждать - мириться - ладить - признавать вину - избегать ссор - проводить больше времени - относиться с уважением… - заботиться о…

Первая стадия работы с лексической таблицей называется восприятие-имитация.

Размещено на Allbest.ru

...