Разработка учебно-методического комплекса по разделу "Рукоделие. Вышивка" для учащихся 6 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФИЛИАЛ ГОУ ВПО “КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.А.НЕКРАСОВА”

В Г. КИРОВСКЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛ.

Кафедра гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Специальность: “Технология и предпринимательство”

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

на тему: Разработка учебно-методического комплекса по разделу «Рукоделие. Вышивка» для учащихся 6 класса на примере МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска

Руководитель работы Коптяева Л. В.

доцент, к.п.н. подпись, дата

Студент, Трифонова Т. А.

5 курс, очное отделение подпись, дата

Нормоконтролер Тряпицын В. М.

д.т.н. подпись, дата

Кировск 2012



Содержание

Введение

1. Теоретические и прикладные аспекты исследования проблемы

1.1 Сущность учебно-методических комплексов

1.2 Структура учебно-методических комплексов

1.3 Виды учебно-методических комплексов

1.4 Средства нормативного обеспечения предмета «Технология»

1.4.1 Государственный образовательный стандарт

1.4.2 Календарно-тематическое планирование

1.5 Средства учебно-методического обеспечения

1.5.1 Средства обучения

1.5.2 Учебная и справочная литература

1.5.3 Наглядные средства

1.5.4 Методы контроля

2. Характеристика МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска

2.1 Краткая историческая справка МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска

2.2 Образовательная программа МОУ СОШ №14 г. Мончегорска

2.3 Анализ кадрового обеспечения школы

2.4 Обеспечение преподавания образовательной области технология

2.5 Анализ программы по технологии

2.6 Анализ календарно-тематического плана по технологии в 6 классе

2.7 Анализ раздела «Рукоделие. Вышивка» в МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска

2.8 Выявление познавательного интереса у учащихся 6 класса школы № 14 г. Мончегорска к разделу «Рукоделие. Вышивка»

3. Проектирование и разработка учебно-методического комплекса по разделу «рукоделие. Вышивка» для учащихся 6 класса

3.1 Пояснительная записка

3.2 Календарно-тематическое планирование для учащихся 6 класса по разделу «Рукоделие. Вышивка»

3.3 Планы конспекты уроков для раздела «Рукоделие. Вышивка»

3.4 Контрольное тестирование по разделу «Рукоделие. Вышивка»

3.5 Технологические карты для раздела «Рукоделие. Вышивка»

3.6 Образцы объектов труда к разделу «Рукоделие. Вышивка»

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В настоящее время перед многими школами стоит вопрос дидактического обеспечения учебного процесса. Оптимальным вариантом его решения является переход на комплексное методическое обеспечение каждого предмета, включающее учебные планы и программы, учебник или учебное пособие, методику обучения, дидактические материалы, рекомендации по интенсификации учебного процесса, что требует от учителей создания комплексов учебно-методических и дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию.

С учетом требований образовательного стандарта учителя должны знать методические основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать эти комплексы и применять их в реальных условиях учебного процесса.

В современных условиях все больше внедряются всякого рода инновации в учебный процесс. На фоне этих нововведений учебно-методический комплекс образовательного процесса не достаточно соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Поэтому возникает противоречие между содержанием образования и комплексом средств и методов, реализующих учебный процесс. Возникает проблема не достаточного учебно-методического комплекса нынешних школ.

С помощью учебно-методического комплекса становится реальным прогнозирование уровней обучения на разных этапах изучения предмета; поэтапное изучение учебно-методического комплекса учебного предмета (темы) может и должна трансформироваться в соответствии с конкретными условиями преподавания (личностью преподавателя, возрастным цензом учебной группы, количеством учебных часов и часов, отведенных на самостоятельную работу, наличием средств обучения и т.д.).

Практика показывает, что создание оптимального учебно-методического комплекса образовательного процесса весьма сложная и трудоемкая задача. В научной литературе имеются различные подходы к разработке учебно-методического комплекса учебных дисциплин. Между тем эти вопросы до настоящего времени не в полной мере разработаны в теоретическом плане. В педагогической и методической литературе еще нет единого понимания состава и содержания учебно-методического комплекса.

Однако тщательно составленный учебно-методический комплекс дает возможность повысить эффективность преподавания учебного предмета. А сам процесс разработки учебно-методического комплекса преподавателем позволяет ему более глубоко и отчетливо осмыслить собственную педагогическую деятельность. В этом и состоит актуальность данной темы.

Проблема исследования состоит в необходимости разработке методического комплекса предмета технологии на примере раздела «Рукоделие. Вышивка» для учащихся 6 класса.

Объект исследования - образовательная область «Технология» и раздел «Рукоделие. Вышивка»

Предмет исследования - учебно-методический комплекс предмета технология.

База исследования - МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска

Цель исследования - проанализировать теоретико-методические основы и разработать учебно-методический комплекс предмета технология на примере раздела «Рукоделие. Вышивка» для учащихся 6 класса МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска.

Задачи исследования:

Сделать теоретический обзор изученности проблемы в литературе.

Проанализировать практический опыт использования учебно-методического комплекса для преподавания технологии в МОУ СОШ №14 г. Мончегорска.

Разработать учебно-методический комплекс раздела «Рукоделие. Вышивка» для учащихся 6 класса, включающий развернутые планы-конспекты и варианты контрольных тестовых заданий, а также инструкционно-технологические карты.

Гипотеза исследования: процесс развития обучающихся на уроках технологии будет осуществляться более эффективно, если в системе целей образовательных учреждений одно из ведущих мест будет занимать развитие обучающихся, реализованное в учебно-методическом сопровождении предмета. Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы исследования были использованы следующие методы:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, включающий анализ, синтез и обобщение.

Эмпирические - наблюдение, беседы, анкетирование.

Анализ учебной документации.

Практическая значимость работы заключается в разработке учебно-методического комплекса, материалы которого могут быть в дальнейшем использованы в работе учителя

Дипломный проект выполнен в соответствии с методическими рекомендациями по написанию выпускных квалифицированных работ и содержит 3 главы, введение, заключение, список использованных источников, а также ряда приложений.

преподавание тематический учебный планирование



1. Теоретические и прикладные аспекты исследования проблемы

1.1 Сущность учебно-методических комплексов

Учебно-методические комплексы - это совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия [4].

Основой для разработки комплекса методического обеспечения служат оптимальная система учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения предметам в рамках времени, отведенного учебной программой, определяющей содержание обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса к современному производству и подготовке квалифицированных специалистов. Комплекс средств обучения охватывает все основное содержание программного материала.

Организация эффективного учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности педагога и учащегося.

Научно-педагогической базой методических комплексов является системная дидактика. Ее составляют диагностическая постановка целей обучения: по содержанию и структуре учебной информации, по качеству ее усвоения, научности знаний и универсальности умений учащихся, овладение современными умениями и навыками, эффективной самостоятельной работой, обучение техническому творчеству.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы проектируем для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование методики технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса.

Цели разработки системы учебно-методического комплекса:

Интенсификация учебно-воспитательного процесса;

Оптимизация подготовки и проведения занятий;

Отказ от описательного, сугубо информационного изложения;

Обеспечение преемственности положительного опыта;

Совершенствование педагогического мастерства учителя;

Развитие познавательной активности учащихся с помощью системы дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;

Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности учащихся.

Требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам.

Входящие в состав комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, так и практических навыков производственной деятельности.

Создаваемый учебно-методический комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ.

Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечить возможность отработки типовых операций, элементов учебного процесса.

Создавать условия, обеспечивающие возможность отработки в лаборатории, мастерских приемов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и оборудования.

Номенклатура средств, входящих в учебно-методический комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных. Должна обеспечиваться возможность формирования рациональных методов труда.

Разрабатываемые системы методических комплексов должны иметь научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации.

Эффективность учебно-методических комплексов заключается в том, что повышается доступность обучения; повышается темп изложения программного материала; даются указания, которые позволяют организовать действия учащихся; процесс познания основывается на системе последовательно чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий; снижается утомляемость учащихся; появляется повышенный интерес к занятию; происходит переключение сэкономленного времени на творческую деятельность, увеличение доли времени на самостоятельную работу; возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы кабинета; обеспечивается возможность целенаправленного педагогического воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, на их ускоренное формирование, на выполнение разнохарактерных заданий, освоение рациональных форм организации учебного труда; теория приближается к практике; изменяются структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией (показом) преподавателя; работа учащихся становится более качественной и производительной, резко сокращаются сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях самостоятельной жизни; обучение основывается на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному, на обобщениях.

С помощью учебно-методических комплексов возможно решение следующих задач:

Обеспечение единых требований к подготовке будущих специалистов; оптимальное логически оправданное планирование средств обучения.

Прогнозирование уровней обучения на разных этапах конкретного занятия и поэтапного изучения темы учебной программы дисциплины в соответствии с конкретизируемыми целями обучения.

Повышение уровня преподавания и профессиональной компетенции преподавателя.

Определение приоритетности проблем.

Определение путей достижения целей обучения.

Отражение планируемого и достигнутого уровней преподавания дисциплины.

Целостное видение образовательного процесса.

1.2 Структура учебно-методических комплексов

Учебно-методический комплекс -- это целостный набор учебных и методических материалов для педагога и обучающихся, позволяющий решать учебно-воспитательные задачи и создавать условия для самостоятельной работы учеников.

Учебно-методический комплекс -- это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидактическим процессом, достаточных для реализации целей и содержания образовательного стандарта.

Главной целью создания УМК является обеспечение высокого качества подготовки выпускников.

Задачами УМК, его элементов (или составляющих) являются:

создание наилучших условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нормативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;

оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно-воспитательного процесса;

активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познавательной активности учеников через дифференциацию заданий с учетом их индивидуальных способностей;

обеспечение единства требований к обучающимся;

организация и регулирование методической работы преподавателей, классных руководителей, предметных (цикловых) комиссий, кафедр, совершенствование мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;

обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;

оказание методической помощи: обучающимся в учебной, учебно-исследовательской, научной и прочих видах деятельности; преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы.

Обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса [3].

Качество УМК и эффективность их применения зависят от ряда факторов: уровня профессионально-педагогической компетентности руководящих и педагогических кадров, управляющих образовательным процессом; уровня обученности и обучаемости учащихся; организационно-педагогических и дидактических условий образовательного процесса.

Структуру УМК можно представить в виде трех блоков:

нормативно-методические материалы;

учебно-информационные материалы;

учебно-методические материалы.

Содержание каждого блока является примерным, выявленным на основе анализа действующих нормативно-правовых документов в системе образования. Дополнительный перечень материалов должно определять учебное заведение с учетом содержания реализуемых образовательных программ, особенностей и условий образовательной деятельности [24].

I блок - Нормативно-методические материалы. Определяет основные требования к содержанию и качеству подготовки выпускников школ, формам и методам обучения, управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям, представлены федеральными, региональными и локальными документами. Также в их перечень включаются материалы, разрабатываемые научно-методическими центрами, отраслевыми методическими кабинетами, методическими службами.

II блок - Учебно-информационные материалы. Определяет различные источники информации, которыми могут пользоваться как преподаватели, так и обучающиеся.

III блок - Учебно-методические материалы. Это наиболее емкая и значимая для преподавателей часть УМК. В третьем блоке КУМО кроме включенных в список различных учебно-методических материалов можно рекомендовать создание специальных подборок (кейсов, папок и пр.), которыми ученики должны своевременно обеспечиваться при организации самостоятельной работы [8].

Более подробно рассматривая структуру учебно-методического комплекса, можно подразделить на несколько частей.

Нормативная и учебно-методическая документация.

государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;

выписка из рабочего учебного плана;

перечень оборудования кабинета и лаборатории;

федеральная программа по учебной дисциплине;

рабочая учебная программа;

календарно-тематический план;

планы учебных занятий (технологические карты).

Качественная разработка и постоянное совершенствование нормативной и учебно-методической документации - это составная часть создания оптимального комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам. Важно, чтобы вся эта документация была не формальным набором документов, а действенным инструментом повышения результативности образовательного процесса [1].

Средства обучения:

Учебно-методическая литература: учебники, учебные пособия, конспекты занятий, справочники, задачники, каталоги, альбомы, частные методики, методические пособия, методические рекомендации, методические разработки, методические указания.

Учебно-наглядные пособия: плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы, приборы, механизмы, инструменты, модели, макеты, разрезы, муляжи.

К учебно-наглядным пособиям можно отнести раздаточный дидактический материал. К числу такого рода источников учебной информации относят различные карточки-задания, дидактические задания для выполнения самостоятельных, практических, лабораторных работ [1].

Технические средства обучения: аудиовизуальные (проигрыватель, магнитофон, диапроектор, кодоскоп, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет); технические средства программированного обучения; тренажеры.

В последнее время в образовательный процесс активно внедряются компьютерные средств обучения. Особенно следует отметить мультимедиа-систему и Интернет. Они умножают информативность образовательного процесса, обогащают его содержание, создают условия для его интенсификации, кардинально меняют технологии информационного методического обеспечения. Возникает необходимость создания автоматизированных банков данных научно-методической информации, информационно-методического обеспечения учебного процесса и создания базы для внедрения элементов дистанционного обеспечения.



1.3 Виды учебно-методических комплексов

Система комплексов включает методические комплексы занятия, темы, раздела, дисциплины, внеклассной работы, специальности.

Учебно-методический комплекс занятия.

Составляющие комплекса:

Цели занятия:

обучающие, воспитательные и развивающие. Цели нужно задавать диагностично, предполагая в формулировке возможности объективной проверки их реализации, выявление причин недоработок и установление путей их устранения.

2. Перспективно-тематический план занятия.

Некоторые преподаватели разрабатывают сценарий (при предельно кратком плане) занятия.

3. Лист ориентации занятия (раздается каждому учащемуся).

4. Раздаточные материалы индивидуального пользования.

5. Материалы, руководящие и регламентирующие поэтапную деятельность учащихся на всех этапах занятия.

6. Библиография основная и дополнительная. В комплект входят: носители информации, тренажеры, тесты, методические указания по выполнению разных видов познавательной деятельности, материалы различных видов актуализации, закрепления и контроля знаний, самопроверки, задания для самостоятельной работы на занятии, для домашней работы, другие материалы.

Учебно-методический комплекс каждого занятия должен быть строго систематизирован. Для этого все материалы (рукописные, машинописные) собираются в отдельную папку, брошюруются, номеруются. Вкладываются и чистые листы для периодических дополнений, изменений, анализа и коррекции.

На каждого учащегося готовится своя методическая папка (индивидуальный обучающий комплект), которой присвоен номер (шифр). Наряду с материалами группового пользования в папке находится комплект материалов индивидуального пользования: задачи, задания, тесты, другие материалы.

Динамические объемные средства обучения (модели, технологическая оснастка, инструменты и т.п.), входящие в состав учебно-методического комплекса, строго систематизированы и сосредоточены в секционных методических шкафах, стеллажах кабинета.

Плоскостные пособия (учебники, задачники, чертежи, графики, кинематические схемы, плакаты, индивидуальные схемы-плакаты, методические рекомендации, разработки и др.), как компоненты методического комплекса также систематизированы, зашифрованы и находятся в специальных (учебного пользования) методических шкафах.

Названные материалы должны занимать строго определенное место в структуре учебно-методического комплекса. На занятии недопустимы нерациональные потери времени на поиск какого-то средства обучения. Продуманная система хранения пособий должна обеспечить оперативный поиск требуемого в любой момент занятия.

Методический комплекс темы состоит из комплексов занятий, составляющих данную тему, и графа учебных элементов темы со спецификацией. Граф вместе со спецификацией - это наглядное изображение содержания, структуры и целей изучения темы.

Методический комплекс дисциплины. Основу этого комплекса составляют методические комплексы всех тем этой дисциплины. В него включены: учебная программа дисциплины (основной руководящий документ), методическая карта дисциплины (компактный проект методических комплексов всех занятий по дисциплине способен заменить календарно-тематический план), учебные и методические материалы (учебники, учебные пособия, задачники, сборники упражнений, методические указания к лабораторным и практическим работам, по курсовому и дипломному проектированию, методические разработки и т.д.), материалы для рубежного и итогового контроля, материалы для внеклассной работы по дисциплине (предметные недели, научно-технические конференции, конкурсы, олимпиады, кружковая работа).

Учебно-методический комплекс внеклассной работы по дисциплине необходим при организации и проведении кружковой работы по конкретной дисциплине, по техническому творчеству, при подготовке и проведении конкурсов профессионального мастерства, дисциплинарных недель, олимпиад, научно-технических конференций, при планировании и разработке докладов, рефератов. Названные материалы хранятся в отдельной папке преподавателя.

Методический комплекс специальности состоит из методических комплексов всех дисциплин, включенных в учебный план, и собственно самого учебного плана.

Таким образом, интерес преподавателей к системному, целостному подходу в образовательном процессе не случаен. Прежде всего, он вызван серьезными трудностями, с которыми преподаватели постоянно сталкиваются при планировании и организации процесса обучения. Надо учитывать множество разнообразных факторов, определяющих эффективность учебной деятельности, все время преодолевать слабую профессиональную направленность учебного материала на конечные результаты подготовки учащихся, несогласованность учебного содержания и приоритетных средств обучения, формируемых качеств личности и средств контроля.

В сложной дидактической системе, каким по современным научно-практическим представлениям признается образовательный процесс, осознание целей деятельности - дидактической и познавательной - залог успеха.



1.4 Средства нормативного обеспечения предмета «Технология»

1.4.1 Государственный образовательный стандарт

Государственный стандарт общего образования - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

Государственным стандартом общего образования устанавливаются права и обязанности участников образовательного процесса в отношении содержания общего образования, его результатов и сроков освоения образовательных программ.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

равных возможностей для всех граждан в получении качественного общего образования;

единства образовательного пространства Российской Федерации;

защиты обучающихся от перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья;

преемственности основных образовательных программ общего образования, возможности продолжения обучения на всех ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

социальной защищенности обучающихся;

социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Основные подходы к формированию содержания образовательной области «Технология» определены государственным образовательным стандартом общего образования (образовательная область «Технология»), утверждённым приказом Минобрнауки России от 5 марта 2004г. №1089.

В условиях реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» обновление содержания образования по технологии характеризуется несколькими явными тенденциями:

Разработка программ нового поколения, соответствующих, с одной стороны, требованиям нового образовательного стандарта, а с другой стороны - сохраняющих преемственность с традициями отечественного технологического образования и трудового воспитания;

Превращение проектной и (или) исследовательской деятельности учащихся в неотъемлемый элемент обучения технологии как предмету;

Ориентация в обучении технологии на ряд перспективных идей, в т.ч. на компетентностный подход к обучению и контролю качества обучения; внедрение профильного обучения и предпрофильной подготовки с выделением в обучении вариативной (профильной) части обучения технологии в 10-11 классах, с введением элективных курсов по технологии и т.п.; организация психолого-педагогической поддержки учащихся, нуждающихся в особом внимании (одарённые дети, дети с проблемами в развитии и т.п.);

Существенное расширение возможностей школы в организации обучения по-своему, с учётом местных условий.

Учебный предмет «Технология» предлагается строить по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и потребностей региона.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ основного общего образования отражен в двух традиционных для нашей школы направлениях “Технология. Технический труд” и “Технология. Обслуживающий труд”, которые теперь дополнены получившим, наконец, права, равные с двумя первыми - ”Технология. Сельскохозяйственный труд”.

Изменены названия некоторых разделов обязательного минимума содержания образования. Сохранены в качестве обязательных для всех трёх направлений разделы “Электротехнические работы”, “Технологии ведения дома”, “Черчение и графика”, “Современное производство и профессиональное образование”.

Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся, а в 8 классе могут передаваться на изучение «краеведческого модуля» [21].

Среднее (полное) общее образование становится двухуровневым, т.е. предполагается базовый и профильный уровни изучения технологии. Профильный уровень стандарта технологии ориентирован на подготовку учащегося к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Школы могут, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей, формировать разные профили обучения (в т.ч технологические).

Технология не указывается в числе обязательных для изучения на базовом уровне (для всех профилей старшей школы) учебных предметов, таким образом, технология как базовый учебный предмет может изучаться в 10-11 классах по выбору.

В то же время, в федеральном базисном учебном плане, допускается создание в школах таких профилей, как «Индустриально-технологический» (по разным направлениям), «Агротехнологический» и т.п., а также, «Информационно-технологический», который находится «на стыке» информатики и ИКТ и технологии.

В соответствии со статьей 28 Закона Российской Федерации "Об образовании" Министерство образования и науки Российской Федерации "...самостоятельно принимает нормативные правовые акты, утверждающие ежегодно на основе экспертизы федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию".

На основании п.19 ст.28 Закона Российской Федерации "Об образовании" по заказу Минобразования России в рамках реализации научной отраслевой программы "Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования" в 2004г. разработаны примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.

Нормативно-правовая база для обновления содержания технологического обучения (как и общего образования в целом) постепенно совершенствуется и развивается в направлении стандартизации, упорядочения государственных требований и модернизации привычного содержания обучения, приведения его в соответствие с главными "вызовами эпохи".

В соответствии с письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 7 июля 2005г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» примерные программы объявлены «инструментом для реализации государственного стандарта общего образования в образовательных учреждениях и включают в себя три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам, требования к уровню подготовки выпускников» [25].

Сегодня всё чаще заходит речь о государственных образовательных стандартах «нового поколения», однако эти документы, проекты которых уже учитывают требования компетентностного подхода, пока не коснулись образовательной области «Технология».

1.4.2 Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование - это распределение по урокам учебного материала каждой темы. При составлении календарно-тематического планирования в каждой теме или разделе необходимо выделить знания, подлежащие усвоению и определяющие содержание учебного материала, а также умения, которые должны быть сформированы у учащихся. При этом важно определить не только объём знаний и умений, но и необходимый уровень их усвоения на каждом этапе. Большую роль при составлении календарно-тематического планирования играет определение последовательности подачи всех элементов знаний. Эта последовательность подчиняется общей логике изложения темы [16].

Календарно-тематическое планирование обеспечивает возможность регулирования процессов формирования знаний у учащихся, моделирует процесс обучения, позволяет увидеть его проекцию, отрегулировать, дополнить, изменить.

Планирование работы учителем - необходимый элемент его деятельности. Хорошо продуманное планирование всего курса обеспечивает высокую эффективность и ритмичность учебной работы, помогает учителю целенаправленно и своевременно решать стоящие перед обучением задачи. Исходными документами для планирования работы учителя является учебный план школы и программа.

Календарно-тематическое планирование разрабатывается учителем на каждый класс в соответствии с учебной программой и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (минимума содержания образования) [17].

Задачами составления календарно-тематического планирования являются:

Определение места каждой темы в годовом курсе и место каждого урока в теме;

Определение взаимосвязи между отдельными уроками, темами годового курса;

Формирование рациональной системы работы по вооружению учащихся системой знаний, умений и навыков по предмету.

Календарно-тематическое планирование оформляется в печатной форме в виде таблицы.

Отбор элементов содержания календарно-тематического планирования осуществляется на основе образовательного стандарта. Элементы содержания определяются в соответствии с авторской учебной программой. Элементы содержания по практикуму, проектной или исследовательской деятельности определяются на основе их целей и задач. В случае блока уроков - элемент содержания планируется на все уроки.

Графа «Содержание (тема урока)» включает:

Общее название темы.

Количество часов, отведенных на изучение данной темы.

Название темы каждого урока или содержание учебного материала.

Количество часов в каждой четверти, за год.

Контроль по завершении изучения данной темы, количество предусмотренных программой контрольных, практических, лабораторных работ;

Названия практических, лабораторных, творческих работ (запись темы при указании форм урока: контрольная работа, диктант, самостоятельная работа, практическая работа, изложение, сочинение).

При составлении календарно-тематического планирования дата проведения урока планируется, а при проведении и заполнении классного журнала делается запись фактического проведения урока. В случае планирования блока уроков дата проведения определяется на каждый урок. Необходимое требование: совпадение даты урока по плану, фактического проведения и записи в классном журнале.

В графе «Примечания» могут содержаться пометы, сделанные учителем в процессе работы по данному тематическому планированию, например:

Используемая дополнительная литература.

Содержание индивидуальных заданий для слабоуспевающих учащихся.

Запланированная индивидуальная работа с одаренными учениками.

Используемые на уроке нетрадиционные формы работы.

Планируемая инновационная деятельность.

ИКТ

Необходимое оборудование.

Планируемый тип ведущей деятельности учеников на уроке.

Содержание плана учебного курса должно соответствовать содержанию программы, по которой ведётся обучение. Допускается Отличие от содержания программы не более чем на 10% (изменения необходимо указать в плане и обосновать).

При использовании в работе авторских методических разработок календарно-тематического планирования (соответствующего установленным требованиям) без применения их содержания педагог вправе приложить последние с уточнением даты проведения и номера уроков к пояснительной записке рабочего плана, в которой указывает, на основе каких методических разработок осуществляет деятельность [18].

Календарно-тематическое планирование на каждый учебный год составляется заблаговременно, до начала учебного года.

Календарно-тематическое планирование рассматривается на заседании предметного методического объединения (указывается дата заседания, № протокола, подпись председателя МО), согласовывается с заместителем директора лицея, курирующего предмет, утверждается директором школы до начала учебного года.

В течение учебного года возможна корректировка планирования в зависимости от уровня обучаемости и обученнности классов, темпов прохождения программы, других ситуаций, при условии прохождения тем, в соответствии с Государственным стандартом обязательного минимума содержания образования.

Проверку календарно - тематического контроля осуществляют заместители директора, в зависимости от распределения функционала. По итогам проверки составляется справка с указанием недоработок, ошибок, рекомендаций, даты повторного контроля после исправлений недостатков.

1.5 Средства учебно-методического обеспечения

Материалы по методике преподавания учебного предмета включают в себя: учебно-методические пособия, методические рекомендации, методические разработки и т.п.

Учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания

Методические пособия включает материалы по методике преподавания учебной дисциплины, в том числе и по технологии, изучения курса, выполнения контрольных работ, организации самостоятельной работы учащихся. В них дается характеристика методов овладения дисциплиной и подготовки различных заданий, а также дипломных и курсовых работ.

Издания данного вида помогают организовать работу учащегося и преподавателя. В методические рекомендации и указания должны быть включены требования к содержанию, оформлению контрольных и практических работ.

Особую группу составляют методические указания по организации самостоятельной работы учащихся, которые готовятся по каждому предмету. Указания содержат общую характеристику дисциплины (цели, задачи ее изучения, комплекс предметов, на которые она опирается), а также форм, методов и видов самостоятельной работы учащихся (изучение литературных источников, конспектов лекций, подготовка к практическим занятиям, семинарам, составление докладов выступлений и др.). Излагаемый материал должен показать особенности самостоятельной работы по данному предмету, раскрыть общие требования к знаниям и навыкам, которые формируются при ее изучении [12].

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

Методическая разработка может представлять собой:

Разработку конкретного урока;

Разработку общей методики;

Разработку серии уроков;

Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

Разработку темы программы;

Методические разработки связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета;

Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

Методические разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями, разработкой УПД;

Разработки, связанные с тематикой самообразования педагогов.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт;

Определить цель методической разработки;

Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме.

Составить план и определить структуру методической разработки.

Определить направления предстоящей работы.

Методические рекомендации - методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания [15].

Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта учителей школ или проведенного исследования. Создаются для оказания помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении науки и результативного педагогического опыта с учетом конкретных условий и особенностей деятельности данного педагогического коллектива, педагога. Раскрывают одну или несколько частных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта.

Их задача - рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определенной группе лиц или мероприятий (воспитательных дел, деятельности). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике.

1.5.1 Средства обучения

Средства обучения - орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

1.5.2 Учебная и справочная литература

Наиболее значительной частью учебно-методического ресурса обучения технологии, являются учебники.

Учебник - учебное издание, в котором систематически, в соответствии с учебной программой излагается содержание учебной дисциплины или ее части (раздела) и которое официально утверждено в качестве учебника.

Он является основной учебной книгой по любой дисциплине. В нем должны быть отражены базовые знания, определенные дидактическими единицами Государственного образовательного стандарта (ГОСа), по каждой дисциплине.

Современный учебник - не одна-единственная книга, а главное звено, своеобразный «навигатор» во всем учебно-методическом комплексе, окружающем и сопровождающем этот учебник. Его содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными ресурсами. Лишь в этом случае ученик сможет быть руководством к действию, помогающем овладевать методами самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации.

Учебник является системообразующим компонентом учебно-методического комплекса. Его содержание представлено различными видами текстов и внетекстовым методическим аппаратом.

Анализ образовательной практики школ показывает, что образовательная область «Технология» представлена в основном учебниками, которые не вызывает, как правило, больших нареканий. Подавляющее большинство учителей применяет на уроках учебники из учебно-методического комплекта (УМК) под редакцией В.Д.Симоненко. Более того, заметная часть учителей слабо знакома с другими УМК по технологии.

Структура и содержание УМК нового поколения по технологии во многом сохраняет преемственность с УМК прежнего положения. Во многих случаях (и по всем трём ступеням общего образования) многие новые учебники являются переработанными изданиями уже ранее известных изданий.

УМК по технологии под общей редакцией В.Д.Симоненко, наиболее известный в наших школах, доработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и базисным учебным планом 2004г. В комплект, помимо учебников, входят рабочие тетради и методические пособия. Данный курс знакомит с основами агротехнологий, технологиями пошива одежды, приготовления пищи, обработки древесины и металлов. Помимо понятий технологий в содержание предмета включены сведения исторического и прикладного характера, содействующие мотивации учения, развитию познавательных интересов школьников. Издаётся теперь издательством «Вентана-Граф» [14].

Выпущены УМК, обеспечивающие предпрофильную подготовку, включая программы и пособия по курсам по выбору, материалы для профильной ориентации и информационной работы (потребность в последних на данный момент, пожалуй, самая острая).

Дополнением к имеющимся УМК («Мой выбор» и пр.) служит УМК под редакцией С.Н.Чистяковой. Данный курс продолжает многолетнюю традицию группы авторов, известных своими разработками в сфере профессиональной ориентации. Кто-то из учителей технологии наверняка может вспомнить появившиеся ещё в 1980-е гг. в наших школах пособия УМК «Основы производства. Выбор профессии».

УМК по курсу технологии для 10-11классов развивают идеи, положенные в основу курса технологии 1-9 (5-9) классов, а также идеи «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», согласно которой, как известно, обучение технологии может осуществляться на базовом и профильном уровнях и предполагает введение элективных курсов.

Главное новшество в этом случае - удаление из федерального перечня учебников из УМК под редакцией В.Д.Симоненко «образца» 2001г.

Как новое показано в федеральном перечне пособие Симоненко В.Д., Степченко В.А. Технология. Основы потребительской культуры. 10-11 кл. (2005г., издательство «Вита-Пресс»), предназначенное для профильного уровня обучения.

Предназначен для профильного обучения и ещё один новый УМК под редакцией С.Н.Чистяковой (2006г., издательство «Просвещение»). К нему относятся элективные курсы «Основы кулинарии. 10-11 кл.» (Ермакова В.И.), «Пчеловодство. 10-11 кл.» (Шабаршов И.А.) и т.п.

Существенно расширен на данный момент спектр методических пособий и программ по всем ступеням общего образования.

1.5.3 Наглядные средства

Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной.

Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность.

Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.

Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми (рис.1).



Рис. 1 Виды наглядных учебных пособий

Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объемно-образные:

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. При изучении технологии к ним можно отнести: коллекции тканей, виды вышивки.

Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям на уроках технологии относятся: модели, макеты, манекены.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия:

Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе при изучении технологии можно отнести: картины и рисунки с изображением, костюмов различных исторических эпох; портреты с изображением причесок, аппликации из ткани, фотографии интерьеров, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: инструкционные и технологические карты, схемы, чертежи различных изделий (например, чертеж прямой юбки), формулы расчета мерок и т.п.

Наглядность в обучении технологии способствует тому, что у обучающихся, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей -- одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие -- различные ступени единого процесса познания.

Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...» [6].

Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя.

1.5.4 Методы контроля

Контроль - один из важнейших этапов обучения. Он активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путем сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования.

Выбор методов и средств контроля в образовательной области «Технология» осложняется разнообразием видов учебной деятельности и необходимостью обеспечить, с одной стороны, полноту охвата пройденного материала и всех учащихся, с другой - объективность и оперативность получения результата.

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету [7].

Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

Диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

Учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

Определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Цели контроля знаний и умений учащихся [2]:

Помочь учащимся насколько усвоенные ими новые знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

Получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);

Получить информацию о том, научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний).

При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учениками.

...