Процесс организации работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Дети одинаковы, точнее, равны.

Они равны и одинаковы - перед добрым и худым.

Дети поначалу походят на промокашки:

впитывают в себя все, что грамотно

или безобразно написано родителями.

Альберт Лиханов.

Неблагополучие детей в семье является одной из острейших социально-психологических проблем любого общества, решение которой связывается с вопросами государственной безопасности. В последние годы интерес к проблеме семейного неблагополучия, в частности детей, обусловил необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики данных видов неблагополучия, поиска более эффективных мер психолого-педагогической (профилактической, коррекционной и др.) помощи семье. Государственная политика Республики Беларусь ориентирована на социальную защиту семьи, на повышение ее роли в обществе, укрепление как социального института. Однако, несмотря на предпринимаемые государством усилия, по решению проблемы улучшения положения семей наблюдается рост числа неблагополучных семей, а отсюда - и неблагополучных детей.

Все это не может быть оставлено без внимания государства, так как здоровая, благополучная семья, является основой крепкой государственности, формирует ответственных граждан, несет главную социализирующую функцию по отношению к подрастающему поколению и т.п. Многолетними специальными наблюдениями установлено: если у ребенка с первого года его жизни удовлетворяются потребности в эмоциональном контакте со взрослым (родителем), он своевременно включается в процесс чувственного изучения других людей, у него развивается позитивная реакция на других людей. Если в семье господствует атмосфера равнодушия, неуважения, попирания человеческого достоинства, а тем более насилия в различных формах проявления, то ребенок получает мощное негативное чувство своей ненужности, ущербности, что блокирует не только его морально-нравственное, но и психологическое и физическое развитие. Во многих случаях нахождение в таких семьях является прямой угрозой его жизни и здоровью.

По мнению ряда ученых, к неблагополучным относятся те семьи, которые в течение определенного времени не способны противостоять воздействию дестабилизирующих внутрисемейных и вне семейных факторов. Среди проблем неблагополучной семьи особенно острой предстает проблема ее функционирования как института воспитания и социализации ребенка. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностями с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, нарушение детско-родительских отношений в неблагополучных семьях, как правило, ведет к возникновению у детей различных проблем, комплексов. Это связано с тем, что для неблагополучной семьи характерны: недостаток внимания к детям; отсутствие родительской ответственности за воспитание детей; неумение поддержать доверительные отношения с ребенком; низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей [1, c.3].

В современной социокультурной ситуации вопрос психолого-педагогической помощи детям из неблагополучной семьи недостаточно разработан, хотя востребованность в педагогических средствах разрешения данной проблемы очень велика. Современному учителю для успешной работы со школьниками все чаще приходится реализовывать не столько дидактические, сколько психологические и порой психотерапевтические функции. Деликатность и интимность вопросов семейных отношений учеников требует приобщения учителя к знаниям и опыту в области семейной психологии и педагогики (Т.К. Варвенко, Н. Ф. Дивицына, Л.Я. Олиференко, Л.А. Шелег). Между тем, далеко не все учителя могут компетентно распорядиться этим ресурсом, поскольку они не имеют специальной подготовки для индивидуальной воспитательной работы со школьниками из неблагополучных семей и для работы с родителями. К сожалению, педагогическая наука не дает однозначного и аргументированного ответа на вопрос о содержании и методах воспитательной работы учителя со школьниками из неблагополучных семей, что приходит в противоречие с потребностями образовательной практики.

Кроме того, во многих периодических изданиях, средствах массовой информации, постоянно поднимается эта проблема, но, к сожалению, она пока далека от своего разрешения и поэтому требует особого внимания к своему изучению, как со стороны соответствующих специалистов, так и со стороны государственных органов.

Названное противоречие обусловило обращение к настоящей теме, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности организации работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей?

Решение данной проблемы составляет цель исследования - проанализировать содержание работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей.

Объект исследования - деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования - процесс организации работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические основы семейного неблагополучия.

2. Рассмотреть причины, виды неблагополучной семьи.

3. Изучить особенности влияния неблагополучной семьи на личность ребенка.

4. Обосновать пути решения проблемы неблагополучия ребенка в семье.

5. Определить формы, методы работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей.

6. Разработать и апробировать программу работы учителя начальных классов с детьми из неблагополучных семей.

Для решения поставленных задач в курсовой работе использовались теоретические методы исследования: анализ научной литературы и источников по проблеме исследования, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация и систематизация полученных результатов и выводов; эмпирические методы исследования: беседа, изучение и анализ документации.

База исследования - ГУО «Гимназия №5 г. Бреста».

1. Теоретические основы исследования семейного неблагополучия

1.1 Неблагополучная семья: сущность, причины, виды

В психолого-педагогической литературе наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить определения «семья группы риска», «деструктивная семья» (В.А. Сысенко), «негармоничная семья» (И.Б. Пономарев, Е.И. Пономарева), «семья, находящаяся в социально опасном положении» (Н.Ф. Велиханова, В.В. Солодников) и др., которые указывают на проблемное поле семьи. Как правило, подобные семьи сталкиваются с рядом проблем в социальной, правовой, материальной, психологической, педагогической и других сторонах ее жизни. Следует отметить, что проблемы, возникающие в разных типах неблагополучных семей, носят взаимообусловленный и взаимосвязанный характер.

Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты, обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей.

Подобные проблемы можно перечислять до бесконечности, с тому же в каждой семье они приобретают свой особый характер. Тем не менее не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной. Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях. Таким образом, несмотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной ее особенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений [2,c. 9-11].

Анализ научно-методической литературы позволил выделить ряд определений неблагополучной семьи:

- неблагополучной является та семья, которая имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляется с возложенными на нее функциями, ее адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно (М.А. Галагузова);

- семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жесткому обращению; главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов (И.Ф. Дементьева);

- семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети» (В.М. Целуйко);

- педагогически несостоятельная семья, в которой родители злоупотребляют правами, жестко обращаются с детьми или пренебрегают их нуждами, самовольно отказываясь от обязательств, наложенных на них государством и обществом (С.В. Титова);

- семьи, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состоянии жизненного затруднения и нуждаются в помощи со стороны государственной системы социальной защиты и социального обслуживания (Е.И. Холостова).

Данные характеристики неблагополучных семей можно дополнить такими особенностями, как: низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей; эмоционально-конфликтные отношения между супругами; отсутствие родительской ответственности за воспитание детей; социально-экономическое неблагополучие и т.п. А главное - отсутствие любви и заботы о ребенке, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов. Это семья в которой ребенок переживает дискомфорт. Стрессовые ситуации, насилие, пренебрежение со стороны родителей, голод, т.е. именно неблагополучие.

Причин, вызывающих неблагополучие ребенка в семье, много. Истинной причиной неблагополучного детства является критическое положение белорусской семьи. Число семей, находящихся в сложной ситуации, состоящих на учете как неспособных обеспечить детям надлежащее воспитание и содержание, очень велико. Весьма разнообразные причины, вызывающие семейное неблагополучие, взаимосвязаны и взаимозависимы. Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка:

- во-первых, кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал;

- во-вторых, причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье;

- в-третьих, биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов) [7, c. 82].

С каждым годом возрастает число неблагополучных, в том числе и девиантных семей. Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и др. Наряду с общим сокращением рождаемости происходит рост числа детей, рожденных вне брака. В сложной социально-психологической ситуации оказываются также дети в семьях, находящихся на грани развода. В результате в неблагополучных семьях степень невнимания к ребенку даже сильнее, чем в детских учреждениях интернатного типа. Нарушение психологической связи между ребенком и родителями приводит к уходу детей из семьи, их невротизации, суицидальным проявлениям, росту безнадзорности детей и влияет на криминализацию подростковой среды.

Ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями также вызывают:

- сверхзанятость родителей;

- конфликтная ситуация в семье;

- пьянство родителей;

- случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального насилия);

- отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы;

- типичные ошибки родителей в воспитании детей;

- особенности подросткового возраста и др.

Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей (и, прежде всего, матери) с ребенком, теплоты и ласки приводит к состоянию психической депривации. Таким образом, по всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие по отношению к ребенку, определяющими являются субъективные факторы и причины психолого-педагогического свойства, то есть нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенным фактором выступает не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а сформировавшийся в ней психологический климат [4, c. 104-105].

Анализ вышеназванных причин позволяет выделить ряд признаков неблагополучной семьи. Н.Ф Велихановой дается следующий их перечень: конфликтные отношения между родителями и детьми, их аморальное поведение, педагогические ошибки в воспитании детей, жестокое обращение родителей с детьми, вовлечение совершеннолетних в антиобщественные действия и др.

Поскольку дети из неблагополучных семей находятся в ситуации социально опасного положения, то очень важно вовремя выявить данную категорию детей. Для определения социально опасного положения несовершеннолетнего специалистам необходимо знать основные критерии и показатели социально опасного его положения. Данные критерии и показатели представлены в Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (Постановление Министерства образования республики Беларусь от 28.07.2004 №47). Основными из этих критериев являются:

семья, где родители (другие законные представители) не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка;

семья, где родители (другие законные представители) злоупотребляют родительскими правами;

в семье, где родители (другие законные представители) отрицательно влияют на его поведение (воспитание носит антиобщественный характер);

жесткое обращение с ребенком в семье и др.

Каждый из критериев представлен определенными показателями. К примеру, семья, где родители (другие законные представители) злоупотребляют родительскими правами, характеризуется такими показателями, как:

склонение ребенка к попрошайничеству, занятию проституцией;

вовлечение ребенка в преступную деятельность, антиобщественное поведение;

незаконное расходование родителями имущества, принадлежащему ребенку;

запрещение ребенку посещать общеобразовательное учреждение;

систематическое применение к ребенку антипедагогических мер воздействия [1, c. 8-9].

Критерии, по которым семей относят в группу риска весьма разнообразны. Разные исследователи семьи рассматривают неблагополучие по-разному. Одни относят семью к неблагополучным если только какой-нибудь неблагоприятный фактор влияет полностью на всю семью, другие, когда фактор влияет на отдельных ее членов.

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от алкоголя и наркотиков - семейная заболевание, семейная проблема.

Выделим виды неблагополучных семей:

1. Семьи с алкогольной зависимостью

Взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в "алкогольную субкультуру", что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психически неблагополучными. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях.

Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается специалистами термином - созависимость. Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. отсутствие необходимого жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмируют детскую душу, и последствия этого морально-психологического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.

2.Конфликтные семьи

В таких семьях дети десоциализируются, влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения, как это бывает в "алкогольных" семьях, а косвенно, вследствие хронически осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладание конфликтного взаимодействия. Конфликтными союзами называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт - хроническое состояние такой семьи.

Независимо от того, является ли такая семья шумной, скандальной или тихой, где супружеские отношения отмечены полным отчуждением, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения. В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является также нарушение между ее членами общения. Как правило, за затяжными ссорами и неразрешенными конфликтами скрывается неумение общаться.

Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к "трудным детям", которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в "группу риска", позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семье зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеский, так и детско-родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит ласки, любви и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

3. "Недоверчивая" семья

Характерная черта - повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье - враждебными. Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками.

Дети их подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих групп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

4. "Легкомысленная" семья

Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, не определены. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез.

Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

5. "Хитрая" семья

В ней прежде всего ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы членами таких семей нарушаются при каждом удобном случае. К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого "воспитания" формируется установка: главное - не попадаться.

6. Семьи, ориентированные на успех ребенка

Возможная разновидность внутренне неблагополучной семьи - кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и окружению. Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии постоянного повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут "справедливые" упреки, назидания, а то и более того - серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

7. Псевдовзаимные и псевдораждебные семьи

Для описания нездоровых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторые исследователи используют понятие гомеостаза, подразумевая под этим семейные узы, которые являются сдерживающими, обедненными, стереотипными и почти неразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких взаимоотношений - псевдовзаимность и псевдовраждебность. В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях по отношению друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные - отвергать.

8. Семьи с десоциализирующим влиянием

Есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых, тем не менее, столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи с криминогенными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жесткое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростков в преступную и антиобщественную деятельность.

Можно также отметить криминально-аморальные, асоциально-аморальные семьи, несущие обществу фактор неблагополучия.

Криминально-аморальные семьи, здесь главным фактором, нарушающим выполнение семьей своих обязанностей, являются криминальные факторы риска, и аморально-ассоциальные семьи, в которых преобладают антиобщественные ориентации. Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жесткого обращения, пьяных дебошей, распущенности родителей , отсутствия элементарной заботы о содержании детей, зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминального влияния преступных образований.

Асоциально-аморальные семьи, хотя и кажутся внешне вполне респектабельными, но оказывают неблагоприятное воздействие на детей благодаря своим моральным представлениям, прививают им антиобщественные взгляды. Внешняя обстановка в семье вполне благоприятная, уровень жизни высокий, но духовные ценности подменены [8, c. 98-102].

Таким образом, ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с довольно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими и обучение в школе.

Ребенок, считающий свою семью неблагополучной:

- более подвержен насилию как со стороны близких, так и на улице, в школе;

- чаще сталкивается с непониманием своих желаний и проблем у окружающих его людей и имеет более узкий круг людей, которым может довериться;

- получает значительно меньше внимания со стороны родителей, которые мало проявляют интерес к школьным делам детей, к его времяпровождению. Внимание, оказываемое детям в неблагополучных семьях, носит часто негативный характер;

- более подвержен негативному влиянию среды и чаще приобретает дурные привычки, рано вступает во взрослую жизнь.

Соответственно, помощь, адресованная детям из неблагополучных семей должна включать следующие пункты:

- профилактика насилия в ближайшем окружении ребенка, защита детей от насилия и оказания соответствующей помощи жертвам насилия;

- организация дополнительных занятий в школе, направленных на преодолении трудностей в обучении;

- профилактика вредных привычек, вовлечение в деятельность, исключающую негативное влияние среды;

- обучение родителей навыкам общения с ребенком для оказания ему адекватной поддержки в решении его проблем;

- организация доступной психологической помощи детям и родителям для преодоления внутрисемейных конфликтов.

1.2 Особенности влияния семейного неблагополучия на процесс социализации

Семья - это основной социальный институт, где осуществляется социализация ребенка. Из всех разнообразных дефектов социализации личности наиболее опасными являются семейные дефекты. Процесс социализации в семье осуществляется в результате усвоения образцов нормативного, социально одобряемого поведения родителей. В развитии личности ребенка поведение родителей до подросткового возраста является эталоном для подражания. Хорошее знание родительских норм-образцов и моделей поведения позволяет подросткам не искать заново решения стандартных ситуаций, а вести себя автоматически, в соответствии с принятыми в данной среде усвоенными шаблонами. С нормами-образами связаны семейные ритуалы (прием гостей, устройство праздников, свадьба, похороны и т.д.), поскольку в них проявляется повторяемость ситуаций, стандартизированность, обычность повседневной жизни в семье. Нестандартные ситуации в семье решаются с помощью норм, принципов, ценностных ориентации, которые объединяют всех членов семьи. Нормативное воздействие в семье принимается детьми для сохранения межличностного статуса и получения одобрения всех членов семьи. Ребенок не всегда разделяет принимаемые точки зрения, мнения членов семьи, но чаще всего руководствуется ими в своем поведении [9, c.15-16].

Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребенка уже социализированы, а ребенок может на них воздействовать первоначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности. Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности.

Существует несколько социально-психологических механизмов социализации: идентификация - это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация - процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола; подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.); внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается; социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее («фасилитация» означает «облегчение»); конформность - осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Ряд авторов, в том числе и З. Фрейд, выделяют четыре психологических механизма социализации, такие, как:

- имитация - осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения (образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья);

- идентификация - способ осознания принадлежности к той или иной общности (через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей, их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные);

- стыд - это переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

- чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.

Социализация личности во многом зависит от деятельности ребенка, его активного участия в труде, от того, какое влияние окружающая среда оказывает на расширение границ его кругозора, как заботятся государство и общество о будущем поколении. Специфика социализации ребенка требует специальной организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребенка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребенка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребенка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения. От того, насколько семья социально благополучна и как много времени родители занимаются ребенком, зависит будущая личность человека, а значит его жизнь в целом.

Все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем современной семьи, отмечают падение ее педагогического потенциала и престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе [2, c.115-122].

Следует отметить, что в последние годы не каждая семья становится основным институтом социализации ребенка, оказывающим позитивное влияние не его развитие, мировоззрение, поведение и т. д. Растет число неблагополучных семей. Под неблагополучной семьей понимается структурно-функциональный тип семьи, характеризующийся низким социальным статусом в разных сферах ее жизнедеятельности. Семья такого рода не всегда выполняет возложенные на нее функции по ряду причин (социальных, педагогических, психологических, экономических, медицинских, правовых и др.), к которым не может адаптироваться. Учитывая опыт работы специалистов, работающих в области социальной педагогики, можно выделить социальное, физическое, психологическое, правовое, экономическое, педагогическое и медицинское неблагополучие семьи. Выявление одного или нескольких вышеперечисленных типов неблагополучия служит основанием для оказания помощи данной семье, причем тип неблагополучия семьи напрямую соотносится с видом помощи, которая ей оказывается. В таких семьях происходят постоянные конфликты, которые проявляются в ссорах, спорах, взаимных обидах, грубости. У детей формируются повышенная возбудимость, страх, неуверенность в своих силах. Следствием неблагополучия семейного воспитания подростков довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье.

В каждой семье на ребенка влияют по-разному. При этом не следует как недооценивать, так и переоценивать роль родительского влияния, поскольку существуют факторы, ограничивающие эффективность этого воздействия. По мнению И.Кона, такими факторами являются:

1) возраст ребенка (в раннем детстве ключевой фигурой является мать, позже влияние отца приравнивается материнском, позже на смену им приходят ровесники и общественные институты социализации);

2) пол ребенка (степень родительского влияния и успех в воспитании детей зависят от пола ребенка. Вне семейных окружение является более важным для парня, чем для девушки);

3) существование других агентов социализации (в пределах семьи и вне ее);

4) степень различия в условиях жизни, ценностных ориентациях между поколением отцов и поколением детей;

5) амбивалентность родительских чувств и их социально-психологических последствий (усиление родительской заботы и, вместе с тем, ограничение внутренней свободы детей способствует формированию социальной безответственности);

6) компенсационные механизмы социализации, уравновешивающих или сводят на нет воспитательные усилия родителей.

Кроме того, отсутствие одного из родителей создает предпосылки к нарушению гармоничного развития личности и, соответственно, к усложнению механизмов социализации личности. Наибольшую пользу родительская и материнская любовь приносит в единстве.

Для успешной социализации личности значительно важнее не столько структурный состав семьи, сколько ее морально-психологический климат. Морально-психологический климат - это условия, способствующие или мешающие успешной взаимодействия членов семьи и их личностному развитию, возникают вследствие совокупности настроений и отношений членов семьи. Нарушение эмоциональных отношений в семье негативно влияет на формирование личности. Отношения между матерью и отцом оказывают решающее влияние на социализацию детей, поскольку холодность матери в отношении мужа и перенос всех чувств на детей приводит к гиперопеке, что тормозит становление социальной компетентности последних. В случае непрерывной критики со стороны отца по отношению к жене формируется неуважение у двух родителей. Если у отца с матерью проблемы между собой, дети рано или поздно начинают объединяться в коалиции с одним из родителей против другого. Как считает А.Адлер, если мать демонстрирует уважение и чувства только к мужу, а между детьми и матерью существует эмоциональный вакуум, то такая ситуация приводит к формированию у детей чувства ненужности, неуверенности в себе, потенциальные возможности которых останутся нереализованными.

Дисгармоничные отношения в семье, особенно между родителями, коррелируют с возникновением психических нарушений и формированием делинквентности у детей. Отсутствие эмоционального контакта между родителями и детьми побуждает последних на поиск авторитетов и эмоционально значимых людей вне семьи. Семья с нездоровой морально-духовной атмосферой прививает аморальный образ жизни. Неблагоприятный психологический климат семьи способствует большей вероятностью заболеванием детей; отрицательное эмоциональное состояние мешает гармоничному, полноценному и свободному развитию личности. Семейное неблагополучие (конфликты и бедность) влияет на формирование детской депрессивности, асоциальных проявлений. В таких случаях семья является источником травматизации личности. Открытые конфликты между родителями в присутствии ребенка увеличивают риск возникновения проблем у ребенка, конфликты являются своеобразным медиатором развития детской психопатологии. Стратегии воспитания конфликтующих родителей отличаются непоследовательностью и иррациональностью, чем большую вербальную и физическую агрессию родители проявляют между собой, тем больше вероятность проявления агрессии в отношении ребенка. Родительские конфликты имеют для ребят разное влияние. Девочки, болезненно реагируют на родительские проблемы, осмысливают конфликт и чувствуют свою вину и ответственность. Мальчики под влиянием родительских ссор становятся более агрессивными.

Следовательно, следующим фактором, влияющим на процессы социализации личности является психологический климат семьи, который является главным критерием определения благополучия семьи. Неполная благополучная семья создает лучшие условия для социализации личности, чем полная неблагополучная семья.

Структурная деформация семьи обусловливает риск неудачной социализации через высокие протекционистские тенденции материнской заботы, высокий риск эмоционального отчуждения, также не лучше влияет на развитие личности и порождает неуверенность и низкую самооценку. Поэтому целесообразно предоставление компенсационного влияния в материнских семьях в виде увеличения требований, предоставлении большей свободы и самостоятельности, а в родительских - дополнительного эмоционального тепла и заботы.

Таким образом, можем констатировать, что следующим фактором, который влияет на психосоциальную становления ребенка является стиль материнской или отцовской любви, указывающий на уровень педагогической компетентности родителей и влияет на качество родительско-детских отношений. Настройка положительных родительско-детских отношений и авторитетное влияние матери или отца будут способствовать формированию качеств, необходимых для успешной социализации личности.

Учеными обнаружено большое количество деформированных стилей родительской заботы, наличие которых является результатом бессознательного копирования моделей родительской любви от своих родителей. Отмечают, что такие деформации в семье наблюдаются из поколения в поколение. Вероятность деформации родительско-детских отношений высока как в полных семьях, так и в неполных.

Полностью избежать противоречий в семье невозможно. Потому что в браке сходятся разные люди, с разным видением мира, со своими психологическими и биоритмическими характеристиками, различным опытом воспитания. Все это приводит к недоразумениям, волнениям, раздражительности, конфликтам. К этому можно добавить и то, что для каждого человека характерны кратковременные перепады настроения, депрессии и стрессовые состояния.

Конфликт "родители-дети" закономерный, как чисто человеческое явление. Если исходить из исторических реальностей сосуществования поколений, то возникает утверждение о том, что конфликт между ними - неотъемлемая естественная составляющая человеческого бытия. Существенную роль в конфликте играет личная культура членов семьи. В случае ее отсутствия конфликт приобретает форму унижения, разрушения отношений: резкие слова, долговременные распри, ссоры.

Если говорить о педагогических способностях родителей, то наиболее важных из них следует отнести умение должным организовывать коммуникативную деятельность, налаживать внутрисемейные взаимоотношения и устанавливать правильные отношения с детьми.

Автор концепции конфликта поколений Дж. Колеман считает: если в прошлом семья готовила молодого человека к вступлению в общество, то в современных условиях она уже не может осуществлять эту функцию, потому что родители не способны понять те большие изменения, которые произошли в обществе со времен их молодости и не могут поставить себя на место своих детей. А, исходя из того, что молодые люди имеют, как правило, более высокое образование, то в них действительно мало общего с их родителями. Поэтому семья должна, без определенного сопротивления, пытаться найти с ребенком общий язык и помочь ей своими взаимоотношениями: между собой, с окружающими, примерами отношение к труду, согласованными действиями и т.д.

Таким образом, семья является важнейшим социальным институтом, устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворения их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания детей, в которой дети получают первый опыт общения с окружающими, где закладываются первые черты характера, именно в семье человек начинает формироваться и развиваться как личность. Являясь одним из базовых институтов общества, семья выполняет функции его первичной структуры, решая задачи социокультурного воспроизводства основных социальных ценностей на уровне индивидуальной социализации. Деформированная, неблагополучная семья продолжает решать эти задачи, но она решает их дисфункционально, в результате чего нарушается нормальный процесс воспроизводства общества. Неблагополучная семья может воспроизводить по своим каналам лишь неблагополучие, создавать деформированные, искаженные межчеловеческие отношения. Модели таких отношений и поведения, многократно наблюдаемые индивидами в детстве в родительской семье, опривычиваются, воспринимаются как норма, как нечто единственно возможное, и впоследствии переносятся уже в пространство собственной семьи, становясь достоянием следующих поколений.

2. Методика работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей

2.1 Формы, методы и этапы работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей

Чем глубже степень семейного неблагополучия, тем более закрытой для внешнего мира становится семья, тем труднее оказывать ей помощь, особенно в условиях учреждения. Задача осложняется еще и тем, что родители из неблагополучных семей неохотно вступают (или вообще не вступают) в контакт со школой, подчас демонстрируют открытую враждебность в ответ на призывы педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов. При всей сложности налаживания контакта с неблагополучными семьями педагогам и другим участникам образовательного процесса нельзя ослаблять активность. Работа должна строиться не только на поиске и устранении причин проблемы неблагополучной семьи, но и на использовании ее ресурсов. Однако часто бывает и так, что внутренних ресурсов семьи недостаточно для изменения ситуации. Тогда целесообразно подумать о внешних ресурсах (материальная поддержка, помощь в трудоустройстве, эмоциональное приятие, своевременная медицинская или психологическая помощь), которые помогли бы семье преодолеть кризисную ситуацию [1, c.48].

В связи с этим невольно возникает вопрос: что же представляет собой современная семья? Есть ли наглядная модель семьи, к которой можно и стоит стремиться? Однозначные ответы на эти вопросы мы вряд ли получим. А вот с понятиями «неблагополучная семья» и «учащиеся группы риска» хорошо знакомы все педагоги.

Любые недостатки, отрицательные качества у ребенка можно своевременно предупредить и преодолеть. Нет плохих, неисправимых детей, есть трудные судьбы, неграмотное воспитание и безответственность, легкомыслие, а порой и жестокость по отношению к своему ребенку. Трудновоспитуемость - всегда следствие определенных причин и внутренних предпосылок. И, тем не менее, она подвластна совместным усилиям родителей, педагогов и медиков.

Анализ теории и практики по проблеме оказания помощи неблагополучной семье позволил выделить четыре модели работы с неблагополучной семьей:

1. Педагогическая. Основана на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей, а также на отсутствии родительской ответственности за воспитание детей.

2. Социальная. Используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных социально-экономических обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима внешняя помощь (материальные пособия; разовые выплаты; информирование в средствах массовых коммуникаций и т.п.).

3. Психологическая. В ее основу положены нарушения взаимоотношений между членами семьи, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушения.

4. Диагностическая. Основывается на предположении о недостаточно сформированной психологической культуре родителей. Объект диагностики - семья, дети и подростки с нарушениями общения.

5. Медицинская. Суть ее в том, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в использовании психотерапии (лечение больного и адаптация здоровых членов семьи к проблемам больного).

При организации работы с неблагополучной семьей, по мнению Н.И. Никитиной, необходимо ориентировать родителей и детей на позитивное восприятие оказываемой специалистами помощи. С этой целью важно преодолеть:

негативные установки родителей по отношению к специалистам;

непонимание родителями самоценности периодов детства, отрочества;

страх (боязнь) клеймения, наказания;

неумение (нежелание) родителей адекватно оценивать свой воспитательный потенциал.

В работе с неблагополучной семьей особенно важно психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений путем актуализации внутренних ресурсов семьи и нейтрализации (устранения) факторов неблагополучия. Основными условиями организации психолого-педагогического сопровождения являются:

дифференцированное отношение к неблагополучным семьям;

«адресный» характер оказываемой помощи, направленность на конкретную семью и ее проблемы;

активизация позитивного внутреннего потенциала семьи;

избегание контрольно-оценочных действий по отношению к семье;

формирование механизма целеполагания;

установление равноправных партнерских отношений;

создание ситуации выбора, пространства для проявления инициативы;

активное взаимодействие всех субъектов психолого-педагогического процесса;

отсутствие назидательно-карательных мер.

Для определения наиболее эффективных форм и методов работы учителя начальных классов с семьей необходимо очень хорошо знать ее проблемы. В какой помощи нуждается семья и как ей эту помощь предоставить? Довольно часто педагоги, которые призваны оказывать помощь семье, затрудняются, какой именно вид помощи необходим: экономическая, медицинская, социальная, педагогическая, психологическая. А может быть, лучше научить семью что-либо делать самим или помочь в уходе за детьми?

Помощь по-разному оценивается учителями и самой семьей. Учителя не могут бесконечно улучшать положение семьи, «двигать ее в светлое будущее», постоянно решать возникающие в семье проблемы, если семья сама не видит своих проблем, не хочет изменяться, не понимает и не решает их [13, c. 32-35].

В своей деятельности по взаимодействию с родителями учитель начальных классов может использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы.

Традиционные формы работы:

Коллективные (родительские собрания, дни открытых дверей, мастер-классы, семинары-практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование).

Индивидуальные (консультации, анализ педагогических ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых мероприятий, посещения на дому).

Наглядно-информационные - условно их можно разделить на 2 подгруппы:

Информационно-ознакомительные (эпизодические посещения родителями школы, открытые просмотры занятий и других видов детской деятельности, дни открытых дверей, выставки детских работ, фотовыставки).

Информационно-просветительские (информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки, мини-газеты).

Нетрадиционные формы работы:

1. Родительские чтения.

2. Родительские вечера.

3. Деловая игра.

4. «Круглый стол».

Рассмотрим некоторые из приведенных выше форм.

Родительские чтения в большей степени уместны в начальной школе, когда папы и мамы только начинают приобретать родительский опыт и считают необходимым получать его непосредственно в школе, в своем коллективе родителей.

Родительские чтения - очень своеобразная форма работы с родителями, которая дает им возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтения можно организовать следующим образом: уже на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря определяются книги, в которых можно получить ответ на поставленный родителями вопрос. Родители читают книги и через определенный промежуток времени участвуют в родительских чтениях по книгам, которые прочитали. Особенностью таких мероприятии является то, что, анализируя педагогическую проблему, родители могут высказывать свое собственное понимание вопроса, полемизировать с другими родителями по данному вопросу, отстаивать свои убеждения.

...