Процесс организации работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей

Особенности влияния семейного неблагополучия на процесс социализации личности ребенка. Формы, методы и этапы работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей. Обоснование необходимости деятельности учителя по укрепление взаимодействия с ней.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 30.03.2016
Размер файла 213,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

б) успеваемость __________________________

в) занятость в свободное время _____________

г) режим дня и условия проживания несовершеннолетнего ______________

д) кто осуществляет уход за несовершеннолетним _____________________

е) состояние здоровья несовершеннолетнего (жалобы на состояние

здоровья, имеются ли отклонения в развитии, учет у врачей узкой специальности и др.) _______________________________________

ж) организация отдыха (каникулярное время, летнее) _________________

9. Взаимоотношения несовершеннолетнего с родителями, другими членами семьи ______________________________________

10. На несовершеннолетнего выплачивается пенсия _____________

пособие ____________________ алименты _____________________ получает заработную плату ______________________________

11. Имеет имущество (да, нет), (при наличии имущества составляется опись, при наличии денег указываются номера документов, сумма, место хранения)_______________________________________

12. Кто является нанимателем данного жилого помещения (собственником либо членом организации граждан застройщиков) ______________________

13. Проживают в данном жилом помещении __________________________

14. Общая площадь жилого помещения и вид благоустройства (водопровод, канализация, газ и др.) _________________________

15. В какой помощи нуждается несовершеннолетний (семья)

(материальной, педагогической, психологической, правовой и др.) __________

16. Выводы и мотивированное заключение с указанием целесообразной

помощи несовершеннолетнему _____________________

(должность, подпись) (И.О.Фамилия)

Приложение 3

Анкета

«Какие мы родители?»

Да - 2, иногда - 1, нет - 0.

1. Проводите ли Вы выходные дни вместе с детьми?

2. Есть ли у Вас взаимопонимание в семье?

3. Ваш ребенок совершил плохой поступок. Задумываетесь ли Вы в таком случае, не является ли его поведение результатом Вашего воспитания?

4. Следите ли Вы за статьями в журналах, телевизионными передачами на тему о воспитании? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

5. Единодушны ли Вы с вашим супругом в воспитании детей?

6. Используете ли Вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

7. Сознаете ли Вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

8. Сумеете ли Вы не приказать, а попросить о чем-либо своего ребенка?

9. Неприятно ли Вам отделываться от ребенка фразой типа «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу свою работу»?

10.Рассказываете ли о своих трудностях ребенку, о работе?

Меньше 6 баллов - о настоящем воспитании Вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем Вам не уповать на эту поговорку, не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.

7-14 баллов - Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области следовало бы задуматься. А начать можно с того, что в ближайший выходной полностью посвятить себя детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети Вас полностью за это вознаградят.

Больше 15 - Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

Приложение 4

Анкета

«Семья и родители глазами ребенка»

1. Интересуются ли твои родители твоими учебными делами?

- всегда;

- иногда;

- никогда;

- больше отец;

- больше мать.

2. Какие отношения у тебя с родителями?

- мои родители - мои друзья;

- хорошие отношения;

- родители далеки от меня;

- могли бы быть и лучше.

3. Интересуются ли твои родители твоими отношениями с товарищами в классе?

- всегда;

- иногда;

- больше мать;

- больше отец.

4.Посещают ли родители школу?

- часто;

- редко;

- только по вызову;

- больше отец;

- больше мать.

5. Помогают ли они школе, классному руководителю?

- в организации классных дел;

- в проведении экскурсий, походов;

- в проведении ремонта.

6. Как, по-твоему, они относятся к школе и учителям?

- доверяют;

- не доверяют;

- равнодушны.

7. Довольны ли они своей работой, своей специальностью?

- довольны;

- недовольны;

- некуда деваться, работают из-за зарплаты;

- работают из-за квартиры и т.д.

8. Как ты находишь свою семью?

- состоятельной;

- средней;

- бедной.

9. Какие праздники в семье ты любишь больше всего?

10. Каким, по-твоему, обещает быть твое будущее?

- светлым;

- неясным;

- мрачным.

11. На кого ты надеешься?

- на самого себя;

- на государство;

- на родителей.

Приложение 5

Программа тренинга для детей из неблагополучной семьи

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: выработка групповых норм, создание доброжелательной атмосферы, формирование позитивного отношения друг к другу в группе.

Задачи: обеспечить развитие группового взаимодействия и взаимопомощи; способствовать обсуждению общих для всех проблем и переживаний, укрепить внутригрупповую сплоченность; подчеркнуть значимость каждого члена группы для формирования совместного группового опыта.

Этапы занятия.

1. Приветствие. Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, что облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку. Например: 1. Сергей строгий 2. Сергей строгий, Петр прилежный 3. Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа независимая и т.д.

2. Обсуждение групповых правил и режима работы («здесь-и- теперь», правило искренности и открытости, правило активности, правило конфиденциальности и др.). Дети сами разрабатывают правила и санкции за их невыполнение.

3. Создание группового рисунка (на любую тему). Детям предлагается сделать совместный рисунок. Они сами решают, что это будет за рисунок, и распределяют роли между собой в процессе его создания.

4. Релаксация. Детям дается инструкция: «Ляг и дыши глубоко. Если ты не можешь спокойно лежать, сядь в кресло. Вдохни золотой свет. Этот свет постепенно заполняет твое сердце, руки и ноги. Тело начинает светиться. Ты глубоко дышишь. От тебя исходит золотой свет. Ты становишься светлее и светлее. Представь, что в твоем сердце находится золотой шар света. Это Золотой Путешественник. Посмотри, куда он поведет тебя. Он может идти с тобой в школу, на футбол, ехать в машине, лететь на самолете. Представь себе место, где бы ты хотел оказаться».

5. Прощание в форме ритуала: потереться друг о друга носами.

Занятие 2. «Кто Я»

Цель: развитие групповой сплоченности.

Задачи: создать у участников чувство безопасности и защищенности; повысить самооценку каждого ребенка; учить обращаться со своей яростью и злостью с помощью дыхания и рисования; помочь осознать ребенку своего поведение в различных социальных группах.

Этапы занятия.

1. Приветствие (традиционно).

2. Обсуждение актуального состояния и изменений в жизни (Как вы себя чувствуете? Какое настроение в данный момент? Чего ожидаете от тренинга? и др.).

3. Упражнение «Я один из...» (рабочий листок 1-1).Это первое упражнение, в котором используется рабочий листок. Детям предлагается рассказать о том, что они делают как члены своего класса, своей семьи, группы.

4. Упражнение «Дыхание и рисование». Детям дается инструкция: «Сейчас мы все вместе глубоко вдыхаем, потом с шипением выдыхаем и делаем по листу движения руками прочь от себя. Руки остаются на листе. Вдыхая, мы снова притягиваем их к себе. С вдохом в нас входит новый воздух и покой».

5. Релаксация. Под звуки моря детям дается следующая инструкция: «Представь себе, что ты ракушка. Ты лежишь глубоко на дне моря. Волны нежно покачивают тебя. Внезапно начинается шторм, волны высокие и сильные, они грозят выбросить тебя на берег. Ты изо всех сил сопротивляешься, чтобы выстоять под напором волн. Как ты это делаешь? Какими частями твоего тела? Что ты чувствуешь при этом? Надеешься ли ты устоять или не веришь в это? Внезапно ветер утихает. Море вновь спокойно. Ты все еще в воде. Теперь ты можешь совсем расслабиться. Как ты теперь себя чувствуешь?» Рисование увиденных образов». В упражнении могут использоваться мелки и карандаши.

6. Прощание. Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Занятие 3. «Учусь общаться»

Цель: развитие доверия к окружающим людям.

Задачи: формировать у детей умение находить себе друзей; развивать способность детей понимать и поддерживать других.

Этапы занятия.

1. Приветствие. Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов: Ты похож на меня тем, что..., Я отличаюсь от тебя тем, что... Другой вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему «Чем мы похожи», затем 4 минуты - на тему «Чем мы отличаемся». По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко, а что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

2. Упражнение «Выбираем друзей» (рабочий листок 2-1). Каждому ребенку выдается рабочий листок с вопросами о выборе друзей (С кем бы ты хотел дружить? Что такое дружба? Что ты ценишь в друге? и др.). Участники группы по очереди отвечают на вопросы.

3. Упражнение « Человек, которого носят». Один ребенок ложится на пол с закрытыми глазами. Группа становится вокруг его на колени, дети подкладывают кисти рук под лежащего, медленно поднимая его вверх и, осторожно раскачивая, носят по комнате. Затем опять медленно и нежно ребенка опускают на пол.

4. Упражнение «Самолет». Детям дается следующая инструкция: «Займи позицию готовности, как самолет при взлете, стоя прямо и разведя руки в стороны. Можешь подать особый звуковой сигнал перед взлетом. Представь, что твой самолет разгоняется и, взлетев, набирает высоту. Ты летишь! Что там сверху? Внизу? Что ты слышишь? Что ты чувствуешь, паря над облаками? Запомни это ощущение и возьми его с собой на землю. Ты летишь вниз и приземляешься».

5. Прощание (традиционно).

Занятие 4. «Я и мои друзья»

Цель: развитие коммуникативных качеств и саморегуляции.

Задачи: обсудить понятие «дружба» и качества, необходимые хорошему другу; учить сосредоточению и самоконтролю; способствовать развитию эмпатии.

Этапы занятия.

1. Приветствие (традиционно).

2. Упражнение «Друзья» (рабочий листок 2-2). Это практическое задание посвящено обсуждению того, что значит быть хорошим другом и какими качествами надо обладать для этого. Анализируется способность каждого из детей быть другом.

3. Упражнение «Морская качка». Дети сидят на полу, подтянув ноги и обхватив колени руками. Из этой позы им нужно качнуться назад, Причем так, чтобы крепко удерживаемые ноги были направлены вверх, а потом вновь вернуться в исходную позицию, не отпуская их. Упражнение повторяется приблизительно 10 раз. Под звуки морских шумов ребенку предлагается представить, что он лежит на морском дне. Он 1 ракушка, водоросль или камень. Его качают волны.

4. Упражнение «Покой, дыхание, отдых». В течение 5 мин дети выполняют следующие команды: «а) сядь или ляг в удобной позе; б) как ведут себя твои мысли? Может, они мечутся, как волны во время шторма? Какими бы они ни были, скажи себе: «Успокойся. Мысли, уходите прочь, вернетесь потом!»; в) 3-6 раз проделай «глубокое дыхание». Вдохни носом, выдохни через рот. Можно считать: «Вдох, 2,3,4..., выдох,2,3,4» Выдохни все напряжение из своего тела, пока не почувствуешь себя отдохнувшим».

5. Прощание (традиционно).

Занятие 5. «Мир чувств»

Цель: учить ребенка осознавать и выражать свои чувства; учить детей лучше понимать чувства других людей и быть более отзывчивыми.

Задачи: включить детей в ситуацию организованного взаимодействия; дать возможность им попробовать себя в разных ролях и проанализировать возникающие при этом чувства; развивать терпимость и эмпатию.

Этапы занятия.

1. Приветствие. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.) и передает его своему соседу справа.

2. Ролевая игра «В походе». Выполняя это упражнение, дети включаются в ситуацию организованного взаимодействия. Они получают возможность попробовать себя в разных ролях и проанализировать возникающие при этом чувства. Игра длится от 5 до 10 минут. Роли: 1. Тебе хочется быть взрослым, поэтому ты всем хвастаешься тем, что у тебя есть подружка и подробно рассказываешь о встречах с ней, сочиняя при этом то, чего на самом деле не было (1-й мальчик). 2. Ты - «крутой парень», самый сильный из мальчиков. Ты считаешь всех остальных слабаками и не веришь их рассказам о девочках (2-й мальчик).

3. Тебе хочется знать побольше о девочках. Ты постоянно говоришь на эту тему (3-й мальчик). 4. Ты начинаешь чувствовать себя не в своей тарелке, когда разговор заходит о девочках, поэтому ты стараешься не участвовать в этих беседах и куда-нибудь уйти (4-й мальчик).

4. Упражнение «Цветы на лугу». Основное движение исходит от колен. Дети, подняв руки, стоят на коленях. Потом они наклоняются вниз до тех пор, пока голова не коснется пола, и вытянутые руки не лягут перед головой. Чтобы разбудить воображение, дается инструкция: «Представь себе, что ты - цветок на лугу. Когда встает солнце, ты открываешься - верхняя часть туловища и руки поднимаются вверх, ты глубоко вдыхаешь. Когда налетает ветер или дождь, либо приходит ночь, ты закрываешься - ты медленно склоняешься, пока твоя голова не ляжет на пол...».

5. Упражнение «Как я выражаю свои чувства». Каждый ребенок составляет список своих способов невербального выражения чувств. Эти ответы используются в качестве отправной точки при обсуждении того, какие различные чувства могут проявляться в поведении.

6. Прощание. Встать в круг. Правую руку нужно протянуть в центр круга, положив на руки других, и дружно произнести «До - сви - да - ни - я».

Занятие 6. «Учимся управлять собой»

Цель: учить выражать свои чувства в вербальной форме, тем самым снижая вероятность их неадекватного проявления в поведении.

Задачи: осознать свои эмоции; расширить «эмоциональный словарь» детей.

Этапы занятия.

1. Приветствие. Участники стоят по кругу достаточно близко и держатся сзади за руки. Кто-то, легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательных быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору. В виде усложнения можно посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны движения.

2. Упражнение «Коллажи чувств». Каждому ребенку предлагается сделать, используя картинки, коллаж одного из чувств (грусть, счастье, испуг и т.п.). Затем другие участники группы пытаются угадать, какое чувство передает этот коллаж. После этого ребенок, сделавший коллаж, объясняет, каким образом каждая из картинок выражает это чувство. Если дети видят в этих иллюстрациях другие чувства, им предлагается дать свои объяснения. Упражнение «Цирк». На полу с помощью веревки создается «цирковая арена». Дети изображают цирковых животных, клоунов, акробатов, которые в начале представления шагают по кругу. При этом каждый показывает свою силу, топая как можно громче. После этого ребята становятся животными из предыдущих упражнений: качающимися обезьянками, птицами, лягушками и т.п. В заключение каждый из детей дает на арене свое собственное представление.

3. Упражнение «Что нам делать с этим чувством?». Детям дается следующая инструкция: «Если ты расстроен, злишься, грустишь или испытываешь другие отрицательные чувства, представь, что ты можешь с ними сделать. Например, если ты злишься, ты можешь закричать, заорать, выйти из комнаты или ... выбросить злость в мусорное ведро..., а также: надуть мяч из страха и закинуть его подальше; поджарить «гневный» омлет из «злобных» яиц; нарисовать портрет собственной злости. А теперь сделай то, что ты представил».

4. Упражнение «Поза героя». Дети выполняют его в течение минуты со следующей инструкцией: сядь на корточки, колени вместе; опусти ягодицы на пол (голень параллельна бедру, ступни прижаты к полу); сделай вдох, вытягивая руки за голову; потяни пальцы рук верх, выдохни, опуская руки (повторить три раза).

6. Прощание (традиционно).

Приложение 6

Лекция-дискурс для родителей

«Нет - алкоголю!»

Цель: осмысление родителями информации о вреде употребления спиртных напитков среди несовершеннолетних.

Содержание мини-лекции. У некоторых людей бытует неправильное мнение о том, что употребление спиртных напитков в умеренных дозах не только не вредно, но и полезно. Многие искренне убеждены, что алкоголь повышает работоспособность, помогает в творческой деятельности, улучшает аппетит, предохраняет от язвенной болезни желудка, простудных и других заболеваний и т.д. Такое представление является глубоким заблуждением. Систематическое употребление алкоголя наносит вред всем органам и системам, приводит к тяжелому нервно-психическому заболеванию - хроническому алкоголизму. А начинается все с бытового пьянства, когда люди выпивают по самым разным поводам, следуя установившимся «традициям» - отметить праздник, «обмыть» покупку, выпить по случаю встречи с друзьям и т.д. У шотландского поэта Р. Бернса есть такие строчки: «Для пьянства есть любые поводы: поминки, праздник, встреча, проводы, крестины, свадьба, и развод, мороз, охота, Новый год, выздоровление, новоселье, печаль, раскаянье, веселье, успех, награда, новый чин и просто пьянство без причин».

По данным всемирной организации здравоохранения, потребление в год более 8 литров алкоголя на душу населения, включая стариков и младенцев, уже опасно для физического и психического здоровья.

В среднем пьющий человек в 2 раза чаще, чем непьющий, погибает от разнообразных болезней. А его шанс погибнуть от несчастного случая к выше в 10 раз. Сейчас из-за алкогольной эпидемии на 1-е место по смертности вышли мужчины в возрасте 30-50 лет. Это не только те, кто попал в трудные жизненные ситуации с потерей работы, квартиры, хотя процесс перехода в маргиналы, а проще в бомжи, тесно связан с алкоголизацией»: но и достаточно обеспеченные граждане. Вообще кривая связи алкоголизма с доходами имеет форму латинской буквы V. То есть, крайне много пьют как совершенно обедневшие люди, так и граждане, имеющие бешеные деньги. Находясь в состоянии опьянения, человек утрачивает способность контролировать свои действия и нередко совершает антисоциальные поступки.

Как видим, проблема очень актуальна. Целесообразно заглянуть в ее и историю. Слово «алкоголь» арабского происхождения, где впервые был получен в 930 г. чистый спирт. Оно произошло от названия сильно размельченного порошка, который употребляли женщины Востока для улучшения цвета лица и блеска глаз. Новое химическое вещество, придающее блеск глазам, по аналогии со сходно звучащим названием порошка было названо алкоголем от «алкохол»- опьяняющий. Палеонтологи утверждают, что воздействие алкоголя было известно еще более 100 миллионов лет назад. В Китае вино было известно за 3000 лет до нашей эры. О вредном действии алкогольных напитков было известно уже в глубокой древности.

В Спарте Ликург издал закон, запрещающий молодоженам в день свадьбы пить вино. Да и на Руси существовал такой запрет. В древнем Риме не разрешалось употреблять алкоголь до 30 лет, и не случайно - это возраст создания семьи и рождения детей. В Риме думали о будущем поколении государства. Ведь алкоголь отрицательно влияет на все железы внутренней секреции, а на половые особенно, т.к. закладка и формирование половых клеток происходит в подростковом возрасте. Нарушения, вызванные употреблением спиртных напитков могут привести к рождению неполноценных детей.

Особую опасность представляет алкоголь для детей и подростков. Их организм более чувствителен к действию спиртного, ведь дети в 20 раз чувствительнее к действию ядов, чем взрослые, т.к. их органы и системы постоянно растут, изменяются, а системы обезвреживания ядовитых веществ еще недоразвиты. На молодой растущий организм губительное действие оказывают даже малые дозы спиртных напитков. Учеба в школе предъявляет высокие требования к молодому человеку. Между тем мозг, отравленный алкоголем, не может по-настоящему воспринимать информацию. Доказано, что алкоголь - яд, угнетающий процессы жизнедеятельности всех клеток. Попадая в организм, действует на клеточную структуру организма, разрушая и изменяя ее, а также на все органы - печень, сердце, желудок и прежде всего центральную нервную систему. Установлено, что алкоголь действует значительно сильнее на молодые клетки, а также на нервные клетки, клетки головного мозга, так как его нежная ткань легко всасывает алкоголь. Л.Н. Толстой писал: «Вино губит телесное здоровье, губит умственные способности, губит благосостояние семьи и, что всего опаснее, губит души людей и их потомство». И это действительно так. Раннее привыкание к алкоголю нарушает нормальное развитие личности, калечит ее. Дети и подростки становятся раздражительными, часто жалуются на головные боли, беспокойно спят, быстро утомляются. У них нарушается обмен веществ, может развиться малокровие, наблюдается задержка роста и физического развития. Даже самые незначительные дозы алкоголя снижают умственные способности, ослабляют память, нарушают логическое мышление. И, наконец, у ребенка изменяются интересы, формируется новый круг знакомых, с которыми он распивает спиртное.

Самое страшное свойство алкоголя - его способность вызывать привыкание и болезненное пристрастие, т.е. алкоголизм. Так, если систематическое употребление алкоголя началось с 23-25 лет, алкоголизм развивается в течение 5-10 лет, если с 15-17 лет - может развиться за 2-3 года, а у подростков, начавших регулярно употреблять спиртные напитки в возрасте 13-15 лет, как указывает И.В. Стрельчук, меньше чем за год возникает непреодолимая тяга к алкоголю.

Вопросы для обсуждения:

Каково ваше отношение к употреблению спиртных напитков детьми?

Как в ваших семьях обычно отмечают праздники? Каково участие ваших детей?

Каковы, на ваш взгляд, причины систематического употребления спиртных напитков несовершеннолетними?

Обсуждение проблемных ситуаций.

Ситуация 1. Алкоголики со стажем, ведут разговоры в присутствии ваших детей о приятном, «улетном» состоянии после употребления спиртного и утверждают, что это безвредно. Ваши действия?

Ситуация 2. Торговцы спиртными напитками утверждают, что, приняв дозу, ты избавишься от всех проблем, что алкоголь помогает преодолеть жизненные трудности, найти решение проблемы. Что ответите?

Ситуация 3. Опытные и старшие по возрасту алкоголики, вовлекают ребенка в употребление спиртного, спекулируя на его желании выглядеть мужественно. О чем поговорите с ребенком?

Ситуация 4. Потребители алкоголя ссылаются на вековые традиции его употребления, убеждают в том, что есть безвредные напитки. Что об этом вы расскажите ребенку?

При подведении итогов лекции-дискурса целесообразно дать родителям рекомендации по предупреждению стремления детей приобщиться к алкоголю. Прежде всего:

обсуждать с ребенком негативное воздействие алкоголя на его организм; говорить с ребенком откровенно; задача таких бесед не только в доведении информации об алкогольной опасности, но и в установлении отношений доверия, открытости по вопросам об алкоголе;

учиться слушать ребенка, вникать в его проблемы и трудности;

давать советы, но не давить ими;

поддерживать в ребенке самоуважение;

использовать доброжелательный, спокойный и доверительный стиль общения;

уделять ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, покинутым;

применять эффективные способы воспитания;

показывать личный пример эффективного поведения;

любить ребенка.

Семинар-практикум для родителей

«Семейный конфликт»

Цель: усвоение, актуализация и систематизация знаний о сущности конфликта, его происхождении, развитии и путях разрешения.

Задачи: дать понятие о конфликте и его типах; выяснить причины конфликтов; рассмотреть различные конфликтогены; определить свой уровень конфликтности и способ выхода из конфликта; найти адекватные формы разрешения конфликтов.

Ведущий тренер. Конфликт - одно из самых распространенных явлений в жизни и общении людей. На протяжении всей своей истории люди не могли обойтись без того, чтобы не конфликтовать, начиная с незначительной ссоры между соседями и заканчивая войной. Неужели конфликты - это необходимый атрибут человеческого общества?

Вопросы для обсуждения:

1. Можем ли мы обойтись без конфликтов? Почему?

2. Конфликт - это хорошо или плохо?

3. Какие типы конфликтов вы знаете?

4. Что может быть причиной конфликта?

5. Что может быть конфликтогеном?

6. Каковы способы выхода из конфликта?

Ведущий тренер. При взгляде на противоречивость и многообразие человеческой природы становится ясно, что жизнь людей немыслима без конфликтов, но все ли конфликты так необходимы в нашей жизни? Конфликты можно разделить на два типа: реальные и надуманные (нереалистические).

В реальных конфликтах имеет место противоречие, разногласие интересах, желаниях, стремлениях, нарушающее нормальное взаимодействие людей, мешающее достигать цели и приводящее к противоборству. Разрешение такого конфликта направлено на достижение определенного результата - устранение противоречия.

В надуманных (нереалистических) конфликтах целью конфликтующих сторон является выражение отрицательных эмоций, выяснение отношений, а не устранение реального препятствия, противоречия. Конфликт здесь лишь повод обидеть, уязвить, унизить собеседника; зачастую, если спросить у конфликтующих: «Что вы реально хотите выяснить, чего долбиться?», то они сами не могут ответить на этот вопрос: «Да так, просто - чего она лезет, когда голова болит?!».

Из-за чего же возникают конфликты? Причины следующие:

1. Различия в целях, интересах, мнениях, взглядах на жизнь, способах достижения цели, в индивидуальных особенностях людей. Изначально мы все - разные. Но это не повод для конфликта - чаще всего он происходит из-за нашего неумения договариваться, идти на компромисс.

2. Конфликтогены - слова или действия, которые могут привести к конфликту помимо желания человека. Не хотел обидеть человека, сказал не подумав, просто так, - а он обиделся. Следует всегда учитывать, какую реакцию вызовут твои слова у собеседника, наперед просчитывать, что стоит делать, а что- нет. Конфликтогенами являются проявления:

- превосходства (критика, угрозы, обвинения, насмешки, издевки, попытка обмана, утаивание информации, перебивание, игнорирование собеседника);

- агрессивности;

- эгоизма.

3. На агрессию отвечают еще большей агрессией. В очень редких случаях отпор обидчику следует давать сразу и сильнее, особенно когда есть угроза для жизни. В остальных случаях следует использовать все варианты смягчения конфликта (ответная агрессия порождает еще большую агрессию) и только затем переходить к жесткому сопротивлению.

Выполнение заданий:

1. Как правило, большинство конфликтов связаны с взаимодействием людей (учитель - ученик, учитель - родитель, ребенок - родитель и др.). Чтобы понять сущность конфликта, приблизиться к его разрешению, погасить, очень важно знать, к какой группе людей относится собеседник. Конфликтологи выделяют три типа: уступчивый, агрессивный, отстраненный. Разделитесь на три их группы, в каждой из которых сделайте описание «портрета» одного из названных типов личности.

2. Участники делятся на группы, каждая из которых отвечает на вопрос: «Как вы боретесь с негативными эмоциями в ситуации конфликта?». Располагаются лицом друг к другу. Им предлагается назвать максимальное количество способов борьбы с негативными эмоциями. В процессе обсуждения составляется список, который корректируется и дополняется членами каждой группы.

Дается вопрос для обсуждения «Что главное в конфликте?» (Главное - не победить, а выйти из него с наименьшими потерями: достоинства, нервов, денег, сил и т.д.). Попытаемся обсудить, как обычно люди ведут себя в конфликте.

3. В малых группах обсуждается, какое отношение к технологии разрешения конфликтов имеют нижеследующие выражения:

Ссору из избы не выноси.

Хорошее дело людей собирает, а плохое - разгоняет.

Сердце не камень, отойдет.

Как ты мне, так и я тебе.

Подведение итогов семинара-практикума.

Ведущий тренер. Итак, выйти из конфликта можно пассивно (избегая его) или активно (агрессивно обороняясь или нападая).

После конфликта можно еще долго переживать: не сообразил, как ответить на хамство или обиду, не успел, не заметил и т.д. И еще много всяких «не»; настроение испорчено, чувствуешь себя униженно, сомневаешься в своих силах, недоволен собой. Налицо - моральный ущерб. В иных случаях есть серьезная опасность пострадать физически, или морально, если противник окажется сильнее. Опять-таки - моральная или физическая травма. Что ты выиграл такой стратегией выхода из конфликта? Ничего.

А есть ли другие, более эффективные способы разрешения противоречий? Оказывается, любой способ эффективен, если его применять в соответствующей (адекватной) ситуации. Главное - определить, как ты хочешь завершить эту ситуацию, что ты выиграешь, чего хочешь добиться.

Способы поведения в конфликтных ситуациях могут быть следующими:

- давление (настойчивость, принуждение, агрессивность, использование власти, достижение своей цели любым путем);

- уход (уклонение от конфликта);

- подчинение (приспособление, уступчивость, отказ от борьбы, от своих интересов);

- компромисс (взаимные уступки, «половинчатые решения»);

- сотрудничество (учет законных интересов друг друга и нахождение взаимоприемлемого решения).

Примечание. Материалы-рекомендации семинара-практикума целесообразно использовать педагогам в работе с конфликтной семьей, чтобы расширить их знания о конфликте, способствовать овладению навыками конструктивного выхода из него.

Родительский ринг

«Семейные проблемы. Как их решать?»

На доске написаны два высказывания великих ученых-педагогов: «Воспитание может все» (Гельвеций) и «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Л.Н. Толстой). Родителям предлагается высказать свое мнение и свое отношение к данным высказываниям.

Ситуации для обсуждения под общим названием «Что делать, если...».

Ситуация 1. В последнее время ребенок сильно изменился, мало общается с близкими людьми, молчит, подолгу сидит, о чем-то думает. На все расспросы родителей отвечает уклончиво. Родители склонны думать, что ребенок страдает. Как поступить в данной ситуации?

Ситуация 2. В конце учебной четверти Вы получаете дневник своего ребенка и видите, что результаты учения весьма успешные. Вы рады, хвалите ребенка за достигнутые успехи, но через пару дней Вас приглашают в школу для серьезного разговора и там Вы узнаете, что Ваш сын исправил отметки в дневнике. Результаты учения плохие, Ваш ребенок Вас обманул.

Ситуация 3. Ваш ребенок достаточно большой. Он учится в меру своих способностей, но вот беда - он ничего не хочет помогать по дому, на предложение что-то сделать отвечает отказом.

Ситуация 4. Вы не узнаете ребенка. Он стал грубым, агрессивным. Об этом говорят посторонние люди, проявление таких качеств Вы наблюдаете и сами.

Ситуация 5. Ребенок вырос. Все чаще он старается ускользнуть из дома и все дольше где-то задерживается. Он по-прежнему все выполняет, но Вы чувствуете, что он живет своей жизнью, которая ему интересна. Вы страдаете от этого, но не знаете, как поступить.

В каждой ситуации анализируется мнение «за» и мнение «против», предлагаются модели поведения родителей в той или иной ситуации, определяются те модели, которые будут образцом для подражания в воспитании детей.

Подведение итогов ринга.

Педагогическая гостиная

«Семейные традиции»

Цель: способствовать соблюдению имеющихся семейных традиций, их укреплению и появлению новых; обмен опытом семейного воспитания и традиций; повышение педагогической культуры родителей; поиск новых форм взаимодействия педагогов с родителями.

Ход мероприятия

Вступление.

При входе расположено «дерево мудрости», на каждом листочке которого написано известное высказывание по теме. Всем входящим предлагается выбрать наиболее понравившееся выражение и высказать свое мнение.

Вы, наверное, уже догадались, о чем сегодня пойдет разговор. Мы поговорим с вами на тему «Семейные традиции».

Не секрет, что семейные узы - самые крепкие, самые постоянные, самые надежные. Тепло, поддержка, советы родных, их помощь будут сопровождать каждого из нас всю жизнь, даже если вы будете жить в разных концах страны. Что такое семья? Это - дом, это мама и папа, бабушка и дедушка, любовь и забота, труд и радость, несчастья и печали, привычки и традиции. Я расскажу вам одну легенду.

В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано 100 раз одно и то же слово - «понимание». (Обсуждение услышанного).

Основная часть.

Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга. Когда люди по-настоящему ценят, уважают и любят друг друга, то в их семье интересная совместная жизнь. Им приятно доставлять своим близким удовольствие, дарить им подарки, устраивать для них праздники. Общие радости собирают всех за большим столом по случаю семейных торжеств: дней рождения, именин, юбилеев. Их объединяет совокупность духовных ценностей, которые характеризуют уровень развития семьи, отношения между разными поколениями. Устройство их семейного уклада постоянно вбирает в себя все лучшее из окружающей жизни, но при этом они творят уникальный мир своего дома. Какие-то традиции перешли к ним от родителей, какие-то они создают сами. Они прекрасно понимают, что соблюдение традиций - это путь к единению семьи.

Важнейшая сторона человеческой жизни - домашние праздничные традиции. Не секрет, что в наши дни приготовления к празднику сводятся к наведению чистоты и приобретению всякой снеди. К сожалению, многие полагают, что дети при этом только мешают, поэтому их выпроваживают гулять или отсылают к бабушке. Но именно в эти дни вполне уместна любая инициатива детей и родителей. Каждая известная дата таит в себе массу неиспользованных возможностей, которые позволяют через игру, веселье, торжественные ритуалы донести до ребенка подлинный смысл праздника.

Существуют объективные и субъективные причины того, что многие семейные традиции ушли в прошлое. Возможно, и в вашей семье было время, когда вы и ваши друзья устраивали настоящие дегустации домашних творений, ставили спектакли, выпускали семейные стенгазеты, вообще создавали какие-то традиции, хотя не имели лишних денег и даже собственного очага. Почему-то так получилось, что с годами, когда увеличились ваши доходы, и появилось больше свободного времени, вы стали тяжелыми на подъем, предпочитаете сидеть у телевизора, вместо того, чтобы пойти всей семьей в театр или в музей, отправиться на природу. Такие семейные традиции, как ежегодные походы в горы или на байдарках по рекам, веселые представления мини-спектаклей и показы слайдов и фильмов с именинником в главной роли, уходят в прошлое.

Маленький ребенок воспринимает мир глазами взрослых - его родителей. Папа и мама формируют детскую картину мира с самой первой встречи со своим малышом. Сначала они выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем - учат первым словам, затем - передают свое ко всему этому отношение.

Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше. Конечно, характер ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее человечек будет в дальнейшем.

Что вы знаете о семейных традициях, праздниках? Какие в вашей семье традиции? (Рассказ родителей).

Заключительная часть

В заключении можно подвести итог и сказать о том, что семейные традиции:

* позволяют ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: "при любой погоде" в вашей семье состоится то, что заведено;

* дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;

* настраивают ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда "каждый день - праздник";

* создают неповторимые детские воспоминания, о которых ребенок будет когда-нибудь рассказывать своим детям;

* позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.

Нам вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки!

Не забудьте только три главных правила:

* повторяющееся событие должно быть для ребенка ярким, позитивным, запоминающимся;

* традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;

* можете задействовать запахи, звуки, зрительные образы, - главное, чтобы в этом традиционном действии было что-то, влияющее на чувства и восприятие ребенка.

Мероприятие заканчивается чаепитием.

Беседа

«Как по-настоящему любить детей?»

«Нет ничего труднее, как перевоспитать

человека плохо воспитанного».

Я. Коменский.

Добрый вечер, уважаемые родители!

Ни для кого ни секрет, что в последние годы родительское воспитание приобрело иные черты - обеспечение материального благосостояния стало приоритетным. Конечно, это немаловажная деталь: нужны средства для того, чтобы ребенка одеть, накормить, дать образование. Но при этом нельзя забывать о духовно-эстетической стороне, которая чаще всего возложена на школу. Воспитание человека, личности должно быть построено на принципе сотрудничества родителей и педагогов, и только тогда можно достичь определенных результатов. Тема нашей беседы: «Как по-настоящему любить детей.

Сегодня мы поговорим о родительской любви, о ее силе и значении, о разумности, о чувстве меры, о том, как воспитать ребенка, не лишая его ласки, внимания, заботы, дружеского расположения.

Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых - отсутствие любви, неумение хвалить и поощрять своих детей. Самое главное для ребенка - чтобы его любили таким, какой он есть.

Пример: Мама привела дочку в школу, она страдает тяжелой формой заикания, но учится хорошо. Печальное, страдальческое лицо матери, да и весь ее внешний вид - мука и страдание, не придают дочери уверенности в себе. В дочери материнские страдания удесятеряются. В их расставании боль и страх. Девочка на переменах не выходит из класса, не играет с детьми; вся поникшая, замкнутая, необщительная маленькая страдалица. В том же классе мальчик, с таким же расстройством речи, но мама ведет себя по-другому, не показывает ребенку свою боль, и мальчик растет живым, энергичным, общительным. И мать, и мальчик относятся к беде без надрыва и страданий.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродуют их».

Вот три разновидности уродливой любви:

- любовь умилении;

- любовь деспотическая;

- любовь откупа.

Любовь умиления. Это самое печальное, что можно себе представить в отношении родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, слепая любовь. Она развращает душу ребенка прежде всего тем, что не знает удержу своим желаниям; ребенок, воспитанный в духе умиления, не знает, что существуют понятия «можно», «нельзя», «надо». Такой ребенок вырастает капризным, нередко болезненным существом, для которого малейшее требование жизни становится непосильной тяжестью. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям уже тем, что живет на свете, существует.

Вот пример деспотической родительской любви. В газете опубликовано письмо 16-летнего юноши, девятиклассника одной из школ. Это письмо продиктовано отчаянием. Юноша учится на «9» и «10», делает дома все, что надо делать для помощи родителям - моет полы, посуду, чистит одежду и обувь всей семье. «Родители одевают меня хорошо, заботятся о хорошем питании, - пишет мальчик, - но купят какую-нибудь обновку и без конца попрекают…». Постоянные упреки создают обстановку настоящего ада. И все это родители делают, как они говорят, только из любви к детям, считают, что таким методом желают ему добра, учат жить.

Деспотизм невежественных родителей - это одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке. В обстановке жесткого контроля, мелочных придирок, постоянных упреков маленький человек ожесточается. Родительская власть должна поощрять, одухотворять внутренние силы ребенка - его желание быть хорошим.

Третья разновидность неразумной родительской любви: любовь откупа. Разве можно измерять родительскую любовь материальными затратами, да еще когда они преподносятся в виде откупа за недостаток общения с детьми или просто как поощрение хороших поступков: помыл посуду - вот тебе деньги на кино; сделал уроки - вот тебе новая футболка, окончил четверть без троек- вот джинсы.

Надо поощрять детей, но таким ли способом? Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Что оставлять в сердцах дочерей и сыновей наших, чтобы они выросли настоящими людьми? Как добиться, чтобы родительская любовь зажигала в детских сердцах неугасимые искры благодарности? Учить ребенка видеть и понимать людей - это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека.

Дети - наши постоянные свидетели, где-то краем глаза они видят наши срывы, ошибки, неправильные поступки, как бы мы ни старались это скрыть. Краем уха они слышат, как мы разговариваем с друзьями, соседями, просто случайными попутчиками. Резкий тон, недоброе слово родителей по отношению к другим непременно оставят след в поведении и мироощущении ребенка, послужат примером для невольного подражания. То, как ребенок воспринимает самого себя, зависит от наших оценок. И если мы оцениваем не его поступки, а его персону, то он находится в постоянной тревоге, ожидая нашего одобрения.

Сравните два варианта поведения родителей:

Пример №1: «Знаешь, я чувствую себя счастливой, когда у тебя так отлично идут дела в школе.»

Такого рода высказывание - сущая диверсия, подрывающая самоощущение, самоуважение ребенка. Такой ребенок приходит в ужас, сделав на контрольной ошибку. Его вечное стремление, чтобы родители гордились им и были счастливы от его успехов.

Пример №2: «Я вижу, ты стал писать без ошибок и очень аккуратно. Ты наверняка получаешь от этого удовольствие. Я рада за тебя.»

Такое высказывание вдохновит ребенка. Родители, выбравшие второй вариант поведения, не связывают в сознании ребенка свою любовь к нему через достоинства или недостатки, а через проявление самоуважения.

Если мы ждем от ребенка очень многого - он растерян и подавлен, потому что боится не оправдать наших надежд.

Родительская любовь должна иметь отклик в душе ребенка, плохо, когда она будет безответной. Отважившись на истинную любовь и свободу в отношениях с детьми, сильно рискуешь, ведь никто не может предсказать заранее, чем все обернется. Могут быть и ошибки, которые надо уметь исправлять, не заискивая, не пытаясь загладить вину притворством, неверным, фальшивым тоном, не подарив игрушку или книжку в счет своих грехов, а попросить прощения как у равного.

Как часто мы, родители, бываем безоглядно увлечены бытом: старательно моем, стираем, готовим, бдительно следим за порядком, оставляя на потом общение с ребенком, тихие разговоры с ним. Нам некогда узнать его внутренний мир, мир его тревог и волнений, просто услышать и понять его. Нам часто кажется, что у детей не бывает проблем, что у них сплошные пустяки, а они серьезно переживают свои беды; не надо гасить их чувства. Воспитание чувств ребенок получает в семье, их необходимо культивировать. Не испытав любви, сострадания, участия, ребенку трудно будет жить.

Пример. В одном из отрядов оздоровительного лагеря был трудный ребенок. Парнишка-воспитанник детского дома. Вырос не только без любви, но и просто без человеческого участия. Не испытав чувства сострадания в людском общении, он хотел увидеть их проявления в другом мире. Парень уходил на берег реки, где ласточки вили гнезда, и разорял их, он отрывал птенцам головы и смотрел, как метались птицы, жалобно крича над разоренными гнездами. Сидел и смотрел. Когда его спросили, зачем он это делал, он ответил: «Я хотел посмотреть, как плачут их мамы».

Похвала матери, отца, в особенности, окрыляет ребенка. Скажите мне доброе слово, и я оправдаю его, скажите мне доброе слово, и я приумножу его. Похвала - лучший способ закрепить положительные поступки, она улучшает взаимоотношения родителей и детей.

Уважаемые родители! Вы должны знать - нет готовых рецептов в воспитании, есть только советы, рекомендации. И только чуткие сердца матери и отца найдут правильное решение.

Помните эти простые истины:

Если ребенок растет в терпимости - он учится принимать других.

Если ребенка подбадривают - он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят - он учится быть благодарным.

Если ребенок растет в честности - он учится быть справедливым.

Если ребенок растет в безопасности - он учится верить в людей.

Если ребенка постоянно критикуют - он учится ненавидеть.

Если ребенок растет во вражде - он учится быть агрессивным.

Если ребенка высмеивают - он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках - он учится жить с чувством вины.

Всего вам доброго, растите хороших людей, чтобы они жили в постоянном желании приехать к маме и папе, позвонить им.

...

Подобные документы

  • Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся. Методы изучения семьи ученика. Особенности работы классного руководителя с неблагополучной семьей. Негативное влияние неблагополучной семьи на ребенка. Оказание помощи детям из неблагополучных семей.

    курсовая работа [39,5 K], добавлен 06.02.2008

  • Ценностная основа профессионализма современного учителя, его роль и деятельность в образовательном процессе. Требования к личности учителя начальных классов в рамках ФГОС. Формирование профессиональной компетентности и ценностей будущего специалиста.

    курсовая работа [51,2 K], добавлен 11.11.2016

  • Понятие и сущность проблемы формирования личности современного учителя начальных классов, роль информационной среды в процессе. Информационная среда как фактор формирования личности современного учителя начальных классов на основе ИКТ-компетентности.

    курсовая работа [285,7 K], добавлен 23.08.2011

  • Роль взаимодействия учителя и родителей в формировании личности ребенка. Помощь взрослых при адаптации детей к школе. Работа учителя с семьёй в начальных классах. Создание условий для личностного развития детей. Методика проведения родительского собрания.

    курсовая работа [57,3 K], добавлен 16.03.2012

  • Мотивация как компонент педагогической деятельности. Психофизиологические предпосылки и структура деятельности учителя начальных классов. Группировка педагогических умений и способностей. Анализ преобладания внутренних мотивов в деятельности учителя.

    курсовая работа [168,8 K], добавлен 28.08.2011

  • Личность младшего школьника, ее особенности и процесс развития. Личностные качества учителя и их влияние на формирование характера и учебных установок ученика начальной школы. Роль учителя в становлении и развитии самооценки у младшего школьника.

    курсовая работа [54,6 K], добавлен 16.09.2015

  • Характеристика компетентностного подхода организации внеучебной деятельности учителя. Анализ возрастного развития первоклассников. Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности.

    курсовая работа [61,5 K], добавлен 11.11.2010

  • Особенности педагогической деятельности и психологические требования к учителю начальных классов. Диагностика его индивидуального стиля и профессиональной направленности. Определение уровня коммуникабельности и эмоциональной устойчивости педагога.

    курсовая работа [92,8 K], добавлен 07.11.2011

  • Работа с родителями в системе функциональных обязанностей и задач учителя начальных классов. Понятие о педагогической компетентности родителей младших школьников. Изучение уровней проявления ее компонентов в воспитании детей и технология ее повышения.

    дипломная работа [1,0 M], добавлен 24.05.2015

  • Личностные качества учителя и их влияние на формировании личности ученика. Рассмотрение роли учителя в формировании самооценки у младшего школьника. Интерпретация результатов исследования по методике диагностики межличностных отношений Л.М. Собчик.

    курсовая работа [55,7 K], добавлен 15.09.2015

  • Процесс профессионализации учителя начальных классов как одной из частей его жизнедеятельности. Единство и взаимообусловленность становления профессионала и личности. Этический аспект преподавания в начальной школе. Учитель как практический психолог.

    дипломная работа [392,8 K], добавлен 12.08.2010

  • Школа и семья как субъекты образовательного процесса. Взаимодействие с родителями как условие осуществления образовательного процесса. Планирование воспитательной работы. Исследование Делида Л.Н. в области работы классного руководителя с семьей ученика.

    курсовая работа [59,4 K], добавлен 09.04.2015

  • Структура психологических и дидактических способностей учителя начальных классов. Содержание потребностей и мотивации педагогической деятельности, уровень мобилизации и активизации знаний, умений и навыков, профессионально значимых свойств личности.

    презентация [175,6 K], добавлен 27.07.2015

  • Понятие о мнемических процессах, их физиологическое и психологическое обоснование, роль и значение. Формы и методы развития памяти у младших школьников, оценка возможностей учителя в данной сфере. Организация исследования и анализ полученных результатов.

    курсовая работа [246,4 K], добавлен 07.12.2014

  • Теоретические аспекты изучения процесса социализации. Роль семьи в процессе социализации ребенка. Виды неблагополучных семей в современном обществе. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучной семьи.

    дипломная работа [97,1 K], добавлен 27.11.2006

  • Факторы возникновения отклоняющегося поведения среди младших школьников. Формы и методы, применяемые учителем начальных классов по профилактике девиантного поведения у учеников начальных классов. Разработка программы психолого-педагогической профилактики.

    дипломная работа [481,3 K], добавлен 11.05.2014

  • Навыки профессиональной деятельности студента-педагога. Формы и методы педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами. Перечень компетенций, приобретаемых студентом в процессе производственной практики. Анализ воспитательного занятия.

    отчет по практике [73,0 K], добавлен 13.03.2017

  • Содержание внеклассной работы по русскому языку. Система деятельности учителя начальных классов по формированию и развитию познавательного интереса младших школьников на внеклассных занятиях. Опытно-экспериментальное исследование деятельности учителя.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.12.2011

  • Проектная деятельность как новая педагогическая технология. Задача учителя начальных классов. Сущность и главные особенности деятельностного подхода к обучению. Выставки, презентации работ учащихся. Роль учителя в проектной деятельности в начальной школе.

    эссе [13,8 K], добавлен 04.09.2013

  • Исследование влияния приёмов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении нумерации многозначных чисел. Процесс активизации учащихся начальных классов.Определение пути подготовки учителя к использованию приёмов активизации на уроках.

    дипломная работа [89,8 K], добавлен 14.08.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.