Процесс организации работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей

Родительские чтения помогают многим родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомиться с традициями воспитания детей в других семьях, по-иному взглянуть на своего ребенка и на свое отношение к нему. В ходе родительских чтений уместно формировать родительскую культуру, кругозор в рамках данной проблемы.

Родительские чтения - это прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые еще не известны детям, но неизвестны их родителям [12, c. 17-18].

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Их уместно проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса, когда дети только-только переступили порог школы.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Они проводятся в классе 1-2 раза в год либо в присутствии детей, либо без них.

Родительский вечер - это праздник общения с родителями друзей ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь.

Какими могут быть темы родительских вечеров? Самыми разнообразными. Главное, в ходе вечера родители должны учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Темы могут быть следующие:

1. Год рождения моего ребенка - каким он был, этот первый год?

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели мы в своем детстве, и песни сегодняшнего детства.

9. Вечер воспоминаний. Наказания и поощрения в нашей семье.

10. Вопросы детей, которые ставят взрослых в тупик.

11. Фотографии нашего детства.

12. Как научиться говорить «спасибо» своему ребенку.

Такие темы позволяют не только высказывать свое мнение, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, сделать определенные выводы, чему-то научиться, взять нечто на вооружение в свой воспитательный арсенал. Красиво организованный родительский вечер порой может сделать то, чего не может сделать беседа или хорошо организованная консультация.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно, без истерик.

Родительский вечер - это возможность классного руководителя найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива. Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс. С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых [22, c. 65].

Для усиления педагогической направленности педагогического всеобуча можно использовать деловые игры. Эта форма активизирует творческое мышление учителей и родителей. Она дает возможность овладевать способами принятия решений в той или иной коллизии в поле родительской педагогики. Использование деловых игр в работе с родителями позволяет им стать непосредственными участниками педагогического процесса, что, несомненно, обогатит психолого-педагогическую подготовку к взаимодействию с собственным ребенком. Игра может воссоздавать учебный процесс, а может касаться взаимоотношений между родителями и детьми. Ситуации для деловой игры должны быть тщательно подготовлены. Они могут быть заранее записаны на карточках.

Если собрание проводится в виде деловой игры, то нецелесообразно говорить об успеваемости и поведении детей.

«Круглый стол» - это встреча родителей, которым для обсуждения предлагается какая-либо значимая тема. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Для одних родителей важна возможность высказаться, рассказать о своих трудностях взаимодействия с ребенком. Для других - интересно сравнить проявления другого ребенка с проявлениями своего, что дает им возможность по-новому оценить его, увидеть какие-либо незнакомые ранее аспекты исследуемой проблемы [14, c. 44].

В настоящее время учреждения образования ориентированы на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями учащихся. Но основной формой работы с родителями остаются родительские собрания. Родительское собрание закономерно считается в среде учителей не менее сложным «жанром», чем уроки или внеклассная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей классных руководителей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на классного руководителя на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.

Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Классному руководителю следует помнить - родительское собрание - это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса [12, c.18-23].

В работе с семьей необходимо выделять те направления помощи, которые позволяют сконструировать действия педагога в тех проблемах, в которых семья испытывает наибольшие затруднения (таблица 2.1).

Таблица 2.1 - Направления и формы работы классного руководителя с неблагополучной семьей

№ п.п.	Направления работы с неблагополучной семьей	Формы работы с неблагополучной семьей
1.	Диагностика семейного неблагополучия	Педагогическое наблюдение, анкетирование детей и родителей, анализ документов, анализ продуктов детского творчества, составление социально-педагогического паспорта семьи, анализ состояния здоровья детей, анализ развития ребенка и успеваемость, тренинги
2.	Индивидуальная помощь	Советы по преодолению сложных жизненных ситуаций, индивидуальные беседы, индивидуальный педагогический патронаж семьи, индивидуальные родительские собрания
3.	Групповая работа с родителями Консультирование	Тематические родительские собрания, группы по интересам, семейные вечера
4.	Профилактика семейного неблагополучия Родительский всеобуч	Ознакомление с психолого-педагогической литературой, обогащение и осмысление успешного воспитательного опыта родителей, лектории, летний лагерь, постановка на учет, дополнительные занятия с ребенком после уроков
5.	Помощь общественности Материальная поддержка	Беседы на комиссиях, спонсорская помощь

С целью оказания психолого-педагогической помощи родителям из неблагополучной семьи В.М. Целуйко разработал этапы работы с названной категорией семей.

Диагностический этап (сбор сведений) - предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье (состав, образование родителей и др.), составление плана беседы.

С целью изучения семейной атмосферы можно использовать диагностические методики, предназначенные для изучения:

- особенностей общения в супружеской паре - методики диагностики эмоциональных отношений; методики диагностики супружеской совместимости; методики для изучения особенностей конфликтного взаимодействия супругов; методики, предназначенные для диагностики перцептивных процессов;

- детско-родительских отношений, данные методики условно делят на две группы: методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» с точки зрения родителя и методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами ребенка.

Установление контакта специалиста с членами неблагополучной семьи и выявление сущности семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов семьи:

помощь семье со стороны родственников и ближайшего окружения;

консультация врача-психиатра, невролога, невропатолога с целью компетентной помощи для коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка;

помощь родителям со стороны специалистов (психиатр, нарколог и др.);

учет семей в учреждениях и органах социальной защиты;

осуществление устройства детей в специализированные учреждения для социальной реабилитации при бродяжничестве, уходе из дома, проявлении негативных форм социального поведения;

информирование детей и родителей об их правах и свободах;

информирование детей и родителей об их обязанностях;

выявление нарушений прав и интересов детей и их защита;

помощь в оказании консультации юриста.

Огромную роль в установлении контакта специалиста с членами неблагополучной семьи имеет установление договорных отношений. В.В. Васильевым, Н.Е. Шаповаловым раскрывается тактика поведения педагога, посещающего семью трудного ученика и желающего улучшить отношения с ним и его родителями. Предложенная тактика включает шесть этапов развития контактного взаимодействия:

Первый - «Накопление согласий». Целью его является преодоление психологических барьеров, снятие напряжения в общении.

Второй - «Поиск совпадающих интересов». Цель его - построение первичной общности (приближение к «мы»).

Третий - «Принятие качеств и принципов». Педагог должен построить тактику своего поведения с опорой не только на интересы, но и на качества личности. В этом случае важно дать родителям возможность предстать в выгодном для них свете, проявить желаемое качество, избегать негативного разговора, добиться ощущения взаимопонимания, готовности к принятию личностных особенностей.

Четвертый - «Выяснение качеств, опасных для общения». Этот этап - начало дискуссии, позволяющей педагогу более полно выяснить обстановку воспитания.

Пятый - «Реализация индивидуального подхода». Здесь главной целью является возбуждение стремления к изменениям.

Шестой - «Эффективное сотрудничество». Этот этап направлен на выработку совместных решений педагога и родителей, на выражение общего прогноза о дальнейшей учебе и поведении ребенка и др.

Составление плана выхода семьи из тяжелой ситуации. Определяется содержание необходимой помощи и поддержки со стороны специальных служб, стимулирования родителей к самопомощи. На этом этапе с целью устранения причин и условий неблагополучия ребенка составляется и реализуется индивидуальный план помощи несовершеннолетнему, включающий мероприятия по оказанию социальной, материальной, педагогической, психологической, медицинской, правовой, коррекционной и иных видов помощи, предоставленных в приложении А.

Интерактивные формы работы с родителями и детьми из неблагополучных семей: тренинги для родителей, направленные на преодоление асоциальных явлений в семье; тренинги для детей, направленные на преодоление дезадаптации; совместные мероприятия в системе «педагог-ребенок-родитель»; дискуссии; ролевые игры; практикумы и др.

Реализация намеченного плана. Привлекаются специалисты, способные помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно. Организуется совместная работа по реабилитации неблагополучных семей с социальной службой района, комиссией по делам несовершеннолетних (КДН): рейды; вызов на КДН; помощь территориальных центров социального обслуживания населения; помощь в трудоустройстве родителей; обеспечение детей путевками в оздоровительный лагерь и др.

Патронаж - это своеобразная форма, защитная покровительствующая защитная система, которая устанавливается социально-педагогической и психологической службой в отношении лиц и семей для оказания на них социально-психологического влияния и предоставления различных видов социальной помощи, поддержания семей, дальнейшей их адаптации и социализации в общество. Это комплексная форма работы, которая пронизывает все вышеуказанные этапы работы педагога с неблагополучной семьей и включает такие основные «шаги»; сбор информации о семье от других субъектов; работа над мотивацией по принятию семьей различных видов помощи; осуществлять поддержку с учетом ее специфических особенностей, потребностей и т.п.

Как правило, цель патронажа состоит в том, чтобы организовать и реализовать сотрудничество с семьей в поиске внешних и внутренних ресурсов для необходимых преобразований в семье.

Обычно технология патронажа включает: предварительную подготовку встречи, постановку целей; предварительное оповещение о времени визита; представление и сообщение о цели визита; время посещения не должно быть чрезмерным (20-30 минут); подведение итогов (если необходимо, совместно с родителями); составление акта о посещении (приложение Б).

Результативность тех или иных этапов работы педагога с неблагополучной семьей обеспечивается разнообразием, привлекательностью выбранными им формами [7, c. 105-108].

Таким образом, на практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказывающих негативное воздействие на детей. Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо, как правило, длительное и близкое знакомство, установление доверительных отношений и с детьми, и с родителями. Обобщение длительных наблюдений, которые велись в процессе индивидуальной социально-педагогической работы с такими семьями позволили выделить наиболее типичный путь изучения семей - патронаж. Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но важной части человеческого сообщества - по семье. Семья в мире большого выбора, новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как подструктуры общества, но и как самостоятельной системы. Именно эти проблемы разрушают семью изнутри. Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семью.

2.2 Результат и анализ опытно-экспериментальной работы

На наших глазах идет деградация целого поколения. Появляется все больше детей бездомных, брошенных родителями. Анализ ситуации показывает, что падение уровня жизни многих россиян, крушение или ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, прежде всего, института семьи, привели, во-первых, к значительному увеличению числа семей так называемой «группы риска» и, во-вторых, количества социальных сирот и подростков с девиантным поведением. Эти дети, как правило, являются отторгнутыми семьей, обществом, государством. Отторжение семьей обусловлено дезадаптацией родителей, потерей ими жизненных ориентиров, алкоголизмом, наркоманией, безработицей, родительской некомпетентностью. Отторжение обществом обусловлено падением ценности семьи и семейного воспитания, равнодушием к проблемам живущих рядом неблагополучных семей, незнанием неравнодушных, что делать.

Безусловно, работу по оказанию помощи неблагополучной семье нужно начинать с родителей. Большинство родителей - союзники и помощники школы, но в неблагополучных семьях они относятся к школе либо враждебно, либо безразлично. Многие из них идут на контакт плохо, но очевиден факт, что они нуждаются в помощи и поддержке со стороны специалистов, но за помощью не приходят. Поэтому педагогам следует настойчиво искать пути и средства воздействия на таких родителей.

Существуют не только разные родители и семьи, но и разные дети, которые также идут на контакт по-разному. Поэтому надо искать различные формы сотрудничества и с детьми. Дети, которые имеют низкий уровень воспитанности и обученности, нуждаются только в индивидуальном подходе со стороны учителей, социальных педагогов. Другую категорию детей составляют те, которые осознают и переживают проблемы семьи. Они чувствуют себя брошенными и забытыми, им кажется, что их никто не понимает. Детей данной категории нужно учить справляться со стрессовыми состояниями. Как свидетельствует практика, именно для этой категории полезны различные упражнения.

Цель работы учителя начальных классов с неблагополучной семьей - создание единого воспитательного пространства «родители - дети - учитель» и условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи.

Подводя итоги теоретического исследования по обоснованию необходимости работы учителя по преодолению неблагополучия в семье, можно сделать следующие выводы:

- дети из неблагополучных семей являются наиболее уязвимой группой, поэтому проблемы детей из семей социального неблагополучия напрямую связаны с их семейной ситуацией. С учетом того, что понятие «неблагополучная семья» имеет достаточно широкий смысл и включает в себя различные категории детей, то и причины детского семейного неблагополучия имеют обширный масштаб, центром которому служит нарушение процесса социализации;

- нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье, являются определяющими по всей совокупности причин и факторов, и вызывают семейное неблагополучие по отношению к ребенку. Другими словами, более важным является не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а сформировавшийся в ней психологический климат;

- основная задача учителя в работе с неблагополучными семьями - укрепление взаимодействия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности за воспитание детей, воздействие на состояние ребенка, корректировка его поведения, и конечно же нужно своевременно оказывать помощь и социальную поддержку, детям из неблагополучных семей. семейный неблагополучие учитель

К какой бы категории семья ни относилась, она нуждается в квалифицированной помощи, ведь наличие семейного неблагополучия является главной причиной увеличения детского сиротства, одна из острейших граней которого - беспризорные и безнадзорные дети, дети, совершившие административные правонарушения и преступления. Для предотвращения этих проблем необходимо сосредоточить внимание на своевременной организации комплексной профилактической работы с неблагополучными семьями, а также на раннем выявлении таких семей. Выявление неблагополучной семьи, определение ее проблем - задача социальной диагностики.

С целью выявления неблагополучия в семье мы провели анкетирование среди родителей учащихся 4 «А» класса в гимназии №5 г. Бреста (Приложение 3). В анкетировании приняли участие 20 родителей. Данные анкетирования показали, что большинство родителей (78%) занимаются воспитанием своего ребенка, поддерживают его, помогают во всем, но все же стоило бы больше проводить времени с ребенком в выходные дни, отвлекаться от повседневной суеты. Больше всего нас интересовали ответы тех родителей, которые набрали в ходе проведения анкеты наименьшее количество баллов (12%). Для выявления причин семейного неблагополучия представляют интерес ответы на предложенные далее вопросы анкеты.

Поскольку непонимание между родителями и детьми возникает из-за нехватки внимания со стороны старших, исследуемым предлагалось ответить на вопрос «Проводите ли Вы выходные дни вместе с детьми?». Ответы распределились следующим образом: 65% проводит выходные с детьми, иногда - 23%, остальные 12% ответили, что не проводят время с детьми. Проанализировав ответы на данный вопрос, мы видим, что лишь немногий процент родителей использует выходные дни в своих целях, совсем забывая о детях.

Для того чтобы выяснить взаимоотношения между членами семьи, представляют интерес ответы на вопрос «Есть ли у Вас взаимопонимание в семье?». 79% родителей дали ответ на этот вопрос «да», 9% - «иногда» и 12% ответили «нет». На основе ответов родителей нами была составлена следующая диаграмма:

Рисунок 1 - Взаимопонимание в семье.

Можно сделать вывод, что большинство родителей находят общий язык со своими детьми, и лишь малая часть опрашиваемых не считаю свои отношения с ребенком взаимными.

Следующий вопрос был направлен на выявление чувства ответственности у родителей за воспитание, если их ребенок совершил плохой поступок («Ваш ребенок совершил плохой поступок. Задумываетесь ли Вы в таком случае, не является ли его поведение результатом Вашего воспитания?»). 80% родителей считают поведение ребенка результатом своего воспитания, 11% частично видят связь между поведение ребенка и своим воспитанием и 9% не считают, что совершенный поступок ребенка зависит от воспитания.

Мы узнали у родителей, интересуют ли их какие-либо дополнительные сведения об организации воспитательного процесса в семье. 55% опрошенных при возникновении любого рода трудностей в воспитании детей используют дополнительные сведения, 17% - иногда прибегают за помощью к дополнительным сведениям, и 28% дали ответ нет. Это говорит о том, что родители хотят выяснить причины разногласий со своими детьми и найти способы избегания данных разногласий.

Для правильной организации воспитательного процесса со своими детьми родители используют такие источники, как научно-методическая и психолого-педагогическая литература, педагогические лектории, лекции по телевидению, радио, интернет, советы старших и другое, что является показателем заинтересованности родителей в воспитании детей.

Представляют интерес ответы родителей учащихся на вопрос «Единодушны ли Вы с вашим супругом (супругой) в воспитании детей?». Интерпретация результатов показала, что большинство родителей используют одинаковые формы и методы в воспитании ребенка (67%), и лишь у меньшей части опрашиваемых разные взгляды на воспитание (33%). Мы видим, что часть родителей единодушна со своим супругом (супругой) в воспитании детей, но есть и исключения, которые по-разному видят воспитательный процесс.

На вопрос «Используете ли Вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?» 27% ответили «да», 27% ответили «иногда», и 40% опрошенных ответили «нет». Возможно, это связано с тем, что большинство родителей считают форму запрета и приказа эффективной и часто используемой, в чем очень сильно ошибаются.

Для изучения взаимоотношений между родителями и детьми, мы также провели анкетирование среди учащихся 4 «А» гимназии №5 г. Бреста (Приложение 4). В данном анкетировании приняли участие 20 детей, которым предлагалось ответить на небольшое количество вопросов.

Исследуемым предлагалось ответить на вопрос «Интересуются ли родители твоими учебными делами?». Ответы распределились следующим образом: всегда - 59%, иногда - 11%, никогда - 12%, больше отец - 8%, больше мать - 10%. Таким образом, мы видим, что большую часть родителей интересует успеваемость их детей в школе.

По данным анкетирования родителей было выявлено, что у них довольно часто отсутствует понимание между членами семьи, а вот, что показывают ответы детей на вопрос «Какие отношения у тебя с родителями?»? Интерпретацию результатов мы дадим в виде диаграммы:

Рисунок 2 - Отношения детей с родителями.

Как видно на диаграмме, большинство детей считают свои отношения доверительными, но есть и ответы детей, которые считают, что с родителями их ничего не связывает. То есть и дети и родители понимают, и что их взаимоотношения могли бы быть и лучше.

Представляют интерес ответы детей на вопрос «Интересуются ли родители твоими отношениями с товарищами в классе?». Возможно, из-за того, что часть родителей не интересуется своими детьми, именно таким образом распределились ответы на данный вопрос: всегда - 55%, иногда - 17%, больше мать - 20%, больше отец - 8%.

Большинство родителей - союзники и помощники школы, но в неблагополучных семьях они относятся к школе либо враждебно, либо безразлично. Поэтому здесь будет интересным узнать ответы на вопрос «Посещают ли родители школу?». Самый распространенными ответами являются «больше мать» (47%) и «часто» (23%), менее распространенными - «редко» (9%), «только по вызову» (11%) и «больше отец» (10%).

Мы также узнали у детей, на кого в дальнейшем они рассчитывают? Лишь 24% ответили «на самого себя», 16% «на государство» и 60% «на родителей».

На основе диагностического исследования можно сказать о характере взаимоотношений, существующих в данных семьях, то есть свидетельствует о наличии неблагополучных семей. Причинами перехода семьи в неблагополучную в основном являются поведение, учеба и разного рода непонимание между родителями и детьми.

Как свидетельствуют результаты нашего исследования, эффективной формой оказания помощи детям и родителям из неблагополучной семьи, является тренинг. Поэтому нами была разработана тренинговая программа про преодолению неблагополучия в семье.

Беседы, лекции и индивидуальные консультации не всегда могут помочь в разрешении сложных ситуаций в процессе воспитания ребенка в семье. Эффективным средством может стать групповая форма работы с родителями. Данная форма дает возможность ребенку и родителям увидеть себя, научиться общаться и противостоять стрессовым ситуациям. Именно групповая работа является оптимальной формой работы в неблагополучной семье, поскольку в процессе ее снижается чувство изолированности, развиваются навыки общения, появляется возможность проанализировать внутренние конфликты и переживания. Поэтому наилучших результатов можно добиться, если групповая работа строится на основе директивной и структурированной программы.

Общая цель программы: развитие у родителей и детей уверенности в себе, коммуникативных качеств, оказание помощи родителям в выходе на новый уровень понимания детей, активизация конструктивных ресурсов семьи.

При разработке и реализации тренинговой программы мы опирались на три основных принципа:

1. Принцип нормализации. После того как ребенок подвергся воздействию неблагополучных семейных событий, он в реакциях на обычные ситуации склонен путать необычность травмы с необычностью себя самого. Мысли и чувства ребенка в процессе его социализации могут быть болезненными и непонятными ему самому, он считает себя не совсем нормальным. Но слово «норма» может иметь много значений. Среди прочих оно наиболее часто используется для определения здоровья, идеала и т.п. Поэтому в своей работе мы делаем акцент на то, что нормальный ребенок сталкивается со специфическими обстоятельствами в семье.

2. Принцип партнерства и повышения достоинства личности. Означает, что отношения должны строиться совместно, приводя к восстановлению в правах тех, кто был ущемлен в своем достоинстве и безопасности.

3. Принцип индивидуальности. Каждый человек имеет свой уникальный путь восстановления после перенесенного неблагополучного опыта социализации в семье или какого-либо стресса. Этот принцип ориентирует на то, что в деятельности социально значимых взрослых с детьми ценится индивидуальный способ посттравматической регуляции.

Процесс реализации тренинговой программы в группе направлен на социализацию ребенка, способствует формированию здоровых взаимоотношений детей друг с другом и учит их уважать как свои права, так и права других. Одна из целей работы в группе - помочь ребенку развивать самоконтроль и умение вести себя согласно нормам, принятым в обществе. Помимо этого, участие в групповых занятиях повышает самооценку. Именно в ходе групповой работы легче всего убедить ребенка, что не только он испытывает подобные страхи и сомнения. У детей появляется возможность в спокойной и доброжелательной обстановке разобраться в собственных противоречивых чувствах. Гуманистический подход дает детям возможность почувствовать, что они не одиноки в своей беде, поверить в свои силы и ощутить радость дружеских отношений, построенных на взаимном уважении.

Кроме того, эта программа разработана по принципу: от простого к сложному. Переход к более проблемному материалу происходит только тогда, когда участники готовы к этому. Для более успешной реализации данной программы, мы использовали разнообразные методы работы. Это ролевые игры, дискуссии, тесты, но поскольку это тренинг, то основным методом работы с детьми было упражнение (Приложение 5). В ходе выполнения упражнений они получают удовольствие от остроумных диалогов и оригинальных обменов мнениями. Заготовленные заранее записи - это неплохо, но те моменты, которые невозможно спланировать заранее, оказываются намного полезнее. Они делают курс уникальным и помогают ведущему завоевать признательность участников, поскольку те ценят непосредственность реакции на их конкретные действия и высказывания.

Программа состоит из шести занятий для детей младшего школьного возраста, каждое из которых направлено на решение конкретной задачи и содержит набор групповых практических заданий. Занятия проводятся еженедельно и длятся от 45 минут до 1 часа.

Условия проведения тренинга: комната для тренинга и комната для проведения перерывов, оборудование: стулья, кресла, маркеры, бумага, бэйджи.

Тренинговая программа была реализована полностью. Были проведены все занятия с детьми.

Основная задача первой встречи - обеспечить развитие группового взаимодействия и взаимопомощи, подчеркнуть значимость каждого члена группы для формирования совместного группового опыта.

Особое внимание мы уделили созданию доброжелательной атмосферы в группе, так как дети чувствовали себя неуверенно. Начали мы встречу с приветствия. Детям было предложено упражнение на запоминание участников. Далее дети сами разрабатывали правила группы и санкции за их невыполнение. Следующий этап - создание группового рисунка. Дети очень любят рисовать и очень часто свои мысли отражают с помощью бумаги и карандашей. Поэтому целью этого задания было понять, что ребенок чувствует, интересно ли ему в данный момент. Завершающий круг занятия мы организовываем с помощью релаксации, тем самым давая детям помечтать, придумать свой мир. Для того чтобы завершить беседу на позитивной ноте, нами было предложено прощание в форме ритуала.

Вторая встреча предполагает развитие групповой сплоченности. В тоже время важной задачей для нас оставалось создать у участников чувство безопасности и защищенности. Начало встречи началось традиционно, с приветствия. Далее детям было предложено ответить на вопросы:

1. Как вы себя чувствуете?

2. Какое настроение в данный момент?

3. Чего ожидаете от тренинга?

Далее была предложены упражнения «Я - один из…» и «Дыхание и рисование». Следующий этап - релаксация (традиционно). И завершающий этап - прощание.

Во время третьей встречи мы попытались развить у участников доверие к окружающим людям. Задачи этой встречи: формировать у детей умение находить себе друзей, развивать способность детей понимать и поддерживать других. Традиционно начинаем с приветствия, только в этот раз немного усложняем задание. Дети должны понять, что все мы похожи и в тоже время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими. Далее дети выполняют упражнения «Выбираем друзей», «Человек, которого носят» и «Самолет». Заканчивается встреча прощанием.

В ходе четвертой, пятой и шестой встреч участники знакомятся с коммуникативными качествами и саморегуляцией, учатся осознавать и выражать свои чувства. Дети выполняют различные упражнения, и в ходе выполнения этих же упражнений, добиваются поставленных целей.

Результативность этапов работы с неблагополучной семьей обеспечивается разнообразием, привлекательностью выбранных форм. Для обеспечения воспитательной функции родителей в неблагополучной семье нами использовались соответствующие формы работы с родителями (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Формы работы с родителями из неблагополучных семей

Формы работы	Примерная тематика
Беседа	«Если родители в разводе», «Как эффективно общаться с ребенком», «Как стать другом ребенку», «Конфликт с подростком и способы его преодоления»
Консультация	«Семейная атмосфера», «Супружеский конфликт и эмоциональное состояние ребенка», «Детско-родительский конфликт и способы его преодоления», «Семейная жестокость»
Педагогическое поручение	Организация труда в семье, семейного праздника («День семьи»), режима дня ребенка, семейного чтения или написания письма своему ребенку
Педагогическое практикум	«Какой вы родитель», «Как помочь ребенку учиться», «Какой у вас ребенок», «Претензии к моему ребенку»
Мини-лекция	«Агрессивность. Как с ней бороться», «Эмоции в нашей жизни», «Алкоголизм и его вред для окружающих», «Хулиганство и его последствия»
Родительский ринг	«Совместное проведение свободного времени», «Личный пример родителей», «Профилактика правонарушений», «Как поссориться, чтобы не поругаться»
Семинар	«Нужно ли наказывать ребенка», «Как найти свое место в мире»
Семейная гостиная	«Семейный досуг: игры, праздники», «Родственное пространство семьи», «Педагогические традиции семьи»
Групповой тренинг	«Условия преодоление конфликта в семье», «Конструктивное общение «родитель - ребенка», «Как преодолеть вредные привычки»

Группы родителей формировались по принципу добровольности. Перед началом работы с родителями очень важно показать им необходимость их активного участия в исправлении поведения ребенка. Это этап наиболее трудный, поскольку многие родители считают бесполезными попытки изменить поведение ребенка за счет внесения корректив в стиль взаимоотношения с ними.

Каждое занятие с родителями рассчитано на 1,5-2 часа, частота проведения - 1 раз в неделю. В программе предусмотрено 5 занятий (Приложение 6), время реализации - 1 месяц.

Ожидаемый результат работы с родителями является улучшение взаимоотношений в семье.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что при использовании представленных в таблице 2.2 форм работы с родителями из неблагополучных семей, важно соблюдать определенные требования:

объяснять родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что он не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом;

если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, нужно изолировать ребенка от подобных родителей (поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам - вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным);

если у школьника уже появились психические аномалии на почве семейных раздоров, его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для профилактических осмотров. А тот сам решит, что делать.

Эффективность профилактической, коррекционной работы с неблагополучной семьей, как свидетельствуют результаты исследования, напрямую зависят от правильного выбора способа общения с ней. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.

Предвидя трудный разговор, мы тщательно подготовились к встрече: собрали как можно больше информации о семье, тщательно обдумали содержание и форму беседы. В начале встречи отметили благоприятные стороны жизни семьи, положительные качества собеседников. Завоевав расположение, мы нашли тактичную форму для определения проблемы.

Успешной работе с семьей нам помогла атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений с родителями, чему способствует проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др. В процессе совместной подготовки родителям представилась возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание, тепло. Умело организовав общение детей и взрослых, мы помогли им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала.

Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, мы постарались раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. При работе с семьями малолетних детей мы порекомендовали родителям понаблюдать за ребенком и постараться понять, почему он плачет: может быть, он голоден или у него что-то болит, или ребенку хочется внимания. Наблюдение за ребенком повышает чувствительность к различным видам его поведения, ведет к их пониманию. Также мы объяснили, что научившись наблюдать, родители смогут самостоятельно изменить свою реакцию на поведение ребенка.

После проведения данных занятий, мы повторно провели анкетирование с родителями. Теперь на вопрос «Нашли ли вы общий язык со своим ребенком?» ответы распределились следующим образом: лишь у 16% опрошенных возникает непонимание в отношениях, в общении с детьми, остальные родители научились слушать и слышать своего ребенка, помогать ему во всем. В семьях, которые посетили проведенные нами мероприятия, улучшились родительско-детские отношения, взаимопонимание супругов, родители приобрели веру в возможность самим решать сложные проблемы воспитания и развития детей.

Заключение

Семья - важнейший социальный институт общества, микрогруппа, в которой происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Она является объектом изучения очень многих общественных наук. В современном обществе семьи подразделились на типы, которые оказывают непосредственное влияние на развитие и становление ребенка как личности. Но отрицательное влияние на развитие ребенка ярко выражено в семьях, имеющих неблагополучие. Главной функцией семьи является воспитание ребенка. В ходе воспитания ребенок приобретает такие качества как добро, уважение к старшим, трудолюбие и многие другие. Но неблагополучные семьи не занимаются воспитанием своих детей в связи, с чем ребенок формируется с отклоняющим от нормы поведением. Необходимо выделить две противоположные тенденции, характерные для отношений в неблагополучной семье (разговор идет об отношениях между родителями и детьми).

Первая связана с тем, что родители равнодушны к своим детям, не стремятся понять их, построить правильные взаимоотношения, не желают изучать что-либо из педагогики и психологии, не уделяют внимания детям, дети чаще всего покинуты на произвол судьбы. Психологи выявили зависимость развития личности от позиции родителей. Первая тенденция проявляется через такие две родительские позиции: устранение от воспитания и устранение от общения. Эти позиции воздействуют на формирование следующих особенностей личности подростка: беспомощности, хвастовства, склонности к асоциальному поведению.

Следующие тенденции связаны с гиперопекой со стороны родителей и характеризуется следующими особенностями:

а) позиция чрезмерной требовательности к ребенку;

б) чрезмерная опека ребенка, что приводит к развитию также отрицательных черт, как неуверенность в себе, чрезмерную впечатлительность, покорность, инфантилизм, высокомерие.

Работа учителя начальных классов с неблагополучными семьями может состоять из ряда последующих действий, а именно:

- получение предварительной информации о семье и характере морально-психологического общения в ней;

- изучение существующих положительных и отрицательных воспитательных возможностей семьи, существующих возможностей улучшения положения в ней;

- установление контактов с родителями или другими членами семьи, которые могут влиять на изменения общения;

- разработка конкретного плана поэтапного преодоления недостатков семейного воспитания (насколько это возможно);

- тактичность и доброжелательность, систематичность и настойчивость в работе с родителями;

- прогнозирование хороших результатов, улучшение общения между подростками и родителями;

- анализ, корректировка и контроль за осуществлением действий;

- координация действий школы, общественных организаций, административных органов;

- стимулирование родителей путем демонстрации положительных результатов в воспитании подростка.

Но главная задача учителя начальных классов - это создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели родителям, с которыми собираемся работать. Учитель должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению. В этом заключается главная предпосылка правильного воспитания тех, кому семья не дает того, что помогло бы в воспитании ребенка.

В ходе диагностического исследования было выявлено, что дети из неблагополучных семей предоставлены сами себе, и кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки учащихся, их взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.

Ребенок в определенных условиях жизни самостоятельно выбирает средства для удовлетворения своих базовых социально-психологических потребностей. Его творческое отношение к происходящему вокруг проявляется не только в выборе определенного поведения. За ним кроются способ осмысления себя в структуре взаимоотношений, своеобразная философия ребенка: "я любим, когда достигаю чего-то".

Многие отечественные исследователи отмечали, что семья является той микросредой, где ребенок получает чувственный опыт. Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление, осознание себя в семье определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. Это своеобразные сценарии, на основе которых ребенок предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему.

Сценарии очень стабильны, часто человек несет их за собой на протяжении всей жизни. Педагоги, имеющие опыт общения с "трудными" детьми, знают, как нелегко поколебать их веру в то, что никому до них нет дела, что взрослые желают им лишь плохого. На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллекту средствами ребенок может прийти к различным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе.

И все-таки проанализировав современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе.

В заключение хочется отметить, что разработанная нами программа для детей из неблагополучных семей по своим целям, содержанию актуальна. Не секрет, что работать с такими детьми из неблагополучных семей и их родителями сложно. Надо хорошо разбираться в проблеме, владеть определенными умениями, знать причины случившегося, опираться на помощь специалистов. Важно обратить внимание и на то, что в зависимости от возраста неблагополучие детей проявляется по-разному, имеет свои особенности, тем не менее одним из основных направлений работы учителя остается работа с детьми.

Список использованных источников

1. Гаврилуца, Е.В. Преодоление неблагополучия детей в семье / Е.В. Гаврилуца; под общ. ред. М.П. Осиповой; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. - Брест: БрГУ, 2012. - 91 с.

2. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2004. - 272 с.

3. Социальная педагогика: курс лекций (под общей редакцией М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

4. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

5. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. С.В. Титовой. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

6. Холостова, Е.И. Социальная работа: учеб. пособие /Е. И. Холостова. -М.: Изд.-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. -668 с.

7. Целуйко, В. М. Понятие и типы неблагополучных семей // Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 82 с.

8. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие / Т. И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005. - 254 с.

9. Педагогика и психология семейного воспитания / М.П. Осипова [и др.]; под ред. М. П. Осиповой. - Минск: ИВЦ Минфина, 2008. - 360 с.

10. Сопровождение детско-родительских отношений в неблагополучных семьях: сб. материалов регион. науч.-практ. конф. студентов и социальных педагогов, Брест, 24 апр. 2007; Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина, Психол.-пед. фак., Каф. педагогики нач. обучения. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - 51 с.

11. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов высших заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

12. Иванцова А. О работе с проблемными семьями. Воспитание школьников - №10, 2000. - 116 с.

13. Рацимор, А.Е. Психологическая помощь неблагополучной семье и ее социализации : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / А.Е. Рацимор. - М. : Московский государственный открытый университет им. М.А. Шолохова, 2003. - 199 с.

14. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки детского психиатра / М.И. Буянов. - М.: Мысль, 1988. - 174 с.

15. Иванова, Н. Неблагополучные семьи как причина трудной жизненной ситуации детей / Н. Иванова // Социальная педагогика. - 2008.- № 2.- С. 25-33.

16. Перрон, Р. Трудный ребенок: Что делать? / Р. Перрон. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 128 с.

17. Алексеева, И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский. - М.: Генезис, 2005.- 256с.

18. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

19. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя / В.П. Кащенко. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

20. Ганишина, И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних : учеб. пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. - 288 с.

21. Ничишина, Т.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: формы профилактики / Т.В. Ничишина ; под общ. ред. М.П. Осиповой. - Брест: - БрГУ, 2012. -107 с.

22. Воспитание трудного ребенка : Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие; под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. -240 с.

23. Окулич, Н.А. Эффективное родительство / Н.А. Окулич ; под общ. ред. М.П. Осиповой, - Брест : БрГУ, 2012. - 119 с.

24. Карнейчик, А.С. Семья и насилие над ребенком / А.С. Карнейчик, Л.И. Смагина. - Минск : Мастацкая лггаратура, 2000. - 167 с.

25. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: метод, рекомендации специалистам / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. - М.: Благотворительный фонд «СЛОВО» ООО «СИМС», 1999. - 20 с.

26. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. - 2-е изд. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

27. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник : профилактика и коррекция уклонений / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. - М. : ТЦ «Сфера», 2006. - 192 с.

28. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 672 с.

29. Сорокина, В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления / В.В. Сорокина. - 2-е изд. - М. : Генезис, 2007. - 191 с.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении

1. Фамилия, собственное имя, отчество несовершеннолетнего___________

_____________________________________________________________

2. Возраст, вид занятий __________________________

3. Адрес места жительства _________________________

4. Фамилия, собственное имя, отчество родителей или других законных представителей, место работы __________________________________________

5. Основные показатели и характеристика социально опасного несовершеннолетнего______________________________________

Вид помощи	Мероприятия	Сроки контроля выполнения	Сроки реализации	Ответственные за оказание помощи (с указанием должности, места работы)
1	2	3	4	5
Социально-педагогическая
Психологическая
Медицинская
Правовая
Материальная
Иной вид помощи

Подписи ответственных: _________________________

(Из Постановления Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2004 №47 «Об утверждении Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите»)

Приложение 2

УТВЕРЖДАЮ

Директор ___________________

(инициалы, фамилия)

_________

(дата)

АКТ

обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего

1. Дата обследования: ________________________________

2. Фамилия, собственное имя, отчество несовершеннолетнего________________________________________________

3. Возраст, год рождения, место рождения ____________________________

4. Адрес, телефон: ______________________

(указать постоянное место жительства)

5. Сведения о родителях (имеет одного (обоих) из родителей, место жительства родителей, возраст, занимаемая должность или занятие, место работы, стаж работы, доходы, состоят ли в браке)_________________________________ __ 6. Участие каждого из родителей в воспитании и содержании несовершеннолетнего _____________________________________________________

7. Состав семьи (фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется), родственные отношения, возраст, занятость и др.)____________________

8. Сведения о несовершеннолетнем:

а) занятие (учреждение образования, группа (класс), не получает общее базовое образование) ____________________________

...