Методика использования графической наглядности на уроках обучения грамоте

ЕЖ, СОЛЬ

Знатоки слогов. Учитель говорит слово, команда отвечает словом, в котором столько же слогов.

Знатоки сказок. У каждой команды - конверт. В нем - карточки с предложениями (по числу членов команды). Дети берут каждый по карточке, читают про себя, потом шепотом вслух.

Из этих предложений надо составить рассказ, придумать ему предложение.

(Командир складывает предложения по порядку на столе друг под другом. Продолжение желательно выслушать от каждой команды.)

Пример карточек для такой работы: НАСТУПИЛА НОЧЬ. ЛЕНЯ ЗАСНУЛ. ЕМУ ПРИСНИЛСЯ ДОБРЫЙ СЛОН. СЛОН ПОСАДИЛ ЛЕНЮ НА СПИНУ И ПОВЕЗ ПО АФРИКЕ. ОНИ НАШЛИ БАНАНОВУЮ ПАЛЬМУ. СЛОН ХОБОТОМ РВАЛ БАНАНЫ.

Знатоками слов, звуков, слогов, букв, предложений, сказок оказались все!

Применение игр со слогами сопровождались показом соответствующих слоговых схем. Так, например, игру на определение ударного слога при помощи вопросительной интонации можно провести так:

Одному ряду учащихся были розданы картинки с изображением зверей, а другому - слоговые схемы с ударением на разных слогах. Ученик одной группы берет схему, которая, как он считает, соответствует картинке, находящейся в руках кого-то из детей другой группы, подходит к однокласснику и спрашивает, выделяя ударный слог: «Ты лиса?» Если схема с указанием ударного слога соответствует слову, называющему зверя (или птицу), ребята берутся за руки. Так две группы детей перестраиваются в пары, которые держат над головой картинку и соответствующую слоговую схему.

Основной вид упражнений, развивающий фонетические способности учащихся, - это фонетический разбор. Под фонетическим разбором во всех классах понимается звуко-буквенный разбор.

Разработки уроков находятся в приложении 5, 6.

Третий этап

Целью третьего этапа является сравнительный анализ экспериментальных данных с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

Контрольный срез проводился в виде тестирования с аналогичными заданиями констатирующего эксперимента. (Приложение 7, 8)

Форма и требования к проведению контрольного тестирования совпадают с указанными для констатирующего эксперимента.

Указанная во введении цель достигнута - получены данные, характеризующие учебные достижения учащихся которые позволяют сделать следующие выводы:

Анализируя практический эксперимент с использованием разнообразных заданий, было установлено:

- в классе уровень знаний учащихся повысился, благодаря систематической индивидуальной работе учителя и учащихся. Количество детей, полностью справившихся с работой, увеличилось до 88%, а количество детей, которые не справились с работой, уменьшилось до 0%.

- процент качества увеличился на 28% по сравнению с показателями процента качества констатирующего эксперимента.

- успеваемость составляет 100%.

Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся успешно усваивают и применяют на практике графическую наглядность.

Проведенные проверочные работы, которые регулярно анализировались, помогли проследить динамику процесса обучения.

Успешная реализация поставленных целей и задач, определила положительный результат. Высокие отметки - это один из показателей приобретенных знаний.

Таким образом, в условиях современных требований ФГОС к обучению грамотности, формированию познавательной деятельности и овладению предметными знаниями в начальной школе одним из условий, способствующих осознанию учащимися системы понятий и своей мыслительной деятельности, является использование графической наглядности.

В графической форме возможно отражение только обобщений, общих закономерностей языка, отвлечение от несущественных признаков, конкретных значений, поэтому графичность (изобразительность) можно считать отличительным признаком обобщающей и систематизирующей языковые связи наглядности.

Таким образом, графическая наглядность соответствуют словесным формулировкам языковых обобщений и обобщенность графической наглядности именно при изучении языка является ее существенным признаком. Использование графической наглядности на уроках обучения грамоте, обладает большими развивающими возможностями.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были определены теоретические основы эффективного применения графической наглядности в целях формирования грамматических знаний. Психологической основой применения графической наглядности является асимметричное взаимодействие полушарий головного мозга при восприятии, переработке и применении информации. Понятия усваиваются эффективнее и применяются более гибко при многократном кодировании и перекодировании информации из вербальной в графическую и из графической в вербальную обобщающую знаковую систему. Усвоение проходит успешнее, если перекодирование совершается на всех этапах работы с информацией, если процессы перекодирования осознаются, если усвоена система знаков. Учебное моделирование понятия направлено как на усвоение системы его признаков, так и на освоение приемов познавательной деятельности.

В учебном процессе с применением графической наглядности одновременно формируются не только фонемы, общеучебные умения, качественно изменяется мотивация учения. В связи с этим овладение задачами и приемами использования графической наглядности в целях формирования знаний и умений по предмету планируются как единый процесс.

На основании анализа УМК по обучению грамоте, в результате обработки и обобщения результатов экспериментального обучения, мы реализовали заявленную во введении цель: определить организационно-методические условия комплексного использования графического материала на уроках обучения. В качестве таких условий выступают:

- обеспечить в процессе обучения взаимосвязь компонентов: содержательного (знания о фонетической системе русского языка и базирующиеся на их основе умения), мотивационного (мотивы осуществления действий с применением графической наглядности) и операционного (осуществление частных действий с единицами фонетической системы с опорой на графическую наглядность),

- установить этапность в обучении младших школьников умению осуществлять звуковой анализ с опорой на средства его материальной фиксации.

Овладение операционной стороной умения применять графическую наглядность для формирования грамматического понятия происходит сначала при ее заполнении, затем при чтении и при создании наглядности. Учащиеся овладевают заполнением наглядности преимущественно при изучении нового, при повторении изученного, при определении его границ, задач изучения темы. При овладении новыми знаниями учащиеся убеждаются в целесообразности чтения графической наглядности, переносят операционные умения в новые условия.

При применении понятия школьники учатся соотносить учебную задачу и выбор вида графической наглядности и вида работы с ней: заполнения, чтения, создания ее элементов. При обобщении изученного графическая наглядность применяется учащимися в качестве систематизирующего приема; умения, сформированные ранее, проявляются на новом уровне самостоятельности.

Проведенное исследование доказывает необходимость установления этапности в обучении младших школьников умению использовать графической наглядности в целях формирования грамматического понятия в точном соответствии с базовой методической системой, предлагаемой учебником. Цели использования графической наглядности, ее виды, отбор учебного материала для кодирования и перекодирования, способы применения графической наглядности определяются решаемыми на конкретном этапе обучения задачами.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

Айдарова Л.И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове. // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. / Под. Ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. - М.: 1968.

Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. проф. учеб, заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. - М.: Академия, 2010. - 448 с.

Апресян Ю.Д. Формальная модель языка и представление лексикографических значений. // Вопросы языкознания. - № 6, 1990.

Баранов М.Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала. // РЯШ, № 3, 1995, - с. 20-24.

Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии. // РЯШ, 2001, № 2. - с. 35-40.

Богоявленский Д.Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике. // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. / Под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: изд. Академии наук РСФСР 1959. - 376 с.

Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения. // Психологическая наука в СССР. Т. 211. - М.: АПН РСФСР, 1960.

Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. - М.: Высшая школа, 1986. - 639 с.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. - М.: 1966.

Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические проблемы знаковой информации. - М: Наука, 1977.

Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс: пособие для учителей ОУ / В.Г. Горецкий, Н.М. Белянкова. - М.: Просвещение, 2014. - 301 с.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: изд. ЛГУ, 1988. - 546 с.

Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: 1982.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

Давыдов В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьника. / Под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: 1982.

Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван: Луис, 1981. - 220 с.

Дашко Л.И. Закрепление знаний и навыков по русскому языку с применением наглядности: Пособие для учителей. - М.: Учпедгиз, 1961. - 163 с.

Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского языка в 5-8 классах: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1965. - 327 с.

Двухжилова Л.В. Моделирование в обучении орфографии. // Новые исследования в педагогических науках. № 1. - М.: Педагогика, 1991. - с. 47-52.

Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения: Учебное пособие для пед. институтов. - Харьков: ХГПИ, 1988. - 85с.

Жедек П.С. Вопросы теории и практики обучения морфологии. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. / ред. М.С. Соловейчик. - М.: Изд. центр Академия, 2007. - с. 191-205.

Жуйков С.Ф., Зеленина Л.М., Карлсен Е.Т., Хохлова Т.Е. Курс русского языка, построенный на познавательной активности и самостоятельности учащихся. // НШ, 1994, № 7. - 33 с.

Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. - М.: Педагогика, 1979. - 184с.

Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1964. - 300с.

Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. // Вопросы психологии, 2008, № 2.

Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 264 с.

Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. - М.: Наука, 1983. - 171 с.

Кореляк С.С. Моделирование и обучение языку. // Русский язык за рубежом. № 1. 1967.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Избранные психологические произведения. Т. 2. - М.: Педагогика, 2003. - 318с.

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2002. - 472 с.

Маурина И.Я. Таблица как система и путь ее исследования. // Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. / Под ред. Л. М. Зельмановой. - М.: 2001.

Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках языка. // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, № 5.

Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. // Известия / АПН РСФСР, вып. 28. - М.: 1950.

36. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования. - Л.: 1988.

Пантюшова З.А. Графическая наглядность как средство активизации мыслительной деятельности. - Актюбинск: Актюбинский областной институт усовершенствования учителей, 2008. 1 ч. - 23с., 2ч. - 24 с.

Педагогика школы. / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2001. - 383 с.

Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие. - М.: Просвещение,2006. - 134 с.

Рамзаева Т.Г. Взаимосвязь разных сторон языка в процессе его изучения. // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М.: 2007.

Рамзаева Т.Г. Учебник как средство организации познавательной деятельности. // НШ, 1989, № 8. - 18-22 с.

Рождественский Н.С. Дидактико-методические принципы начального обучения родному языку. // Методика грамматики и орфографии в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: 2006.

Рождественский Н.С. Проблема содержания начального обучения русскому языку. // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М.: 2007.

Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учебное пособие для студентов пед. учеб, заведений / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 2003. - 383 с.

Соколов Е.Н. Самостоятельное конструирование учащимися лингвистических таблиц как средство совершенствования знаний и умений по русскому языку в 5-7 классах: Автореферат диссертации, канд. пед. наук. - М.: 2003.

Сокольницкая Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе: Автореферат, канд. пед. наук. - СПб.: 1994.

Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 2001. - 343 с.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 2001. - 173 с.

Фомичева Г.А. Русский язык. // Оборудование педагогического процесса в начальной школе: Пособие для учителя. / Ред. Г. Ф. Суворова. - М.: Просвещение, 1975. - 211 с.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

Эльконин Д.Б. Мышление младшего школьника. // Очерки психологии детей младшего школьного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович. - М.: 1950.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - 64 с.



Приложение 1

Анкеты учащихся

Дорогой друг!

1. Тебе нравится твоя азбука

А) да, в ней много интересного

Б) в азбуке красивые картинки

В) нет, не нравится книга

Г) нет, не хочу учиться

2. Помогают ли тебе схемы запоминать звуки и буквы?

А) да

Б) я путаю, к какому звуку какая схема

В) я их не понимаю

Г) нет

3. Опираешься ли ты на схему слова при его звуковом анализе?

А) да

Б) не могу соотнести слово со схемой

В) нет

Г) не понимаю, зачем они нужны



Приложение 2

Содержание первой работы



Приложение 3



Приложение 4

Уроки

Тема урока «Закрепление, решение речевых задач»

На доске - схема.

Дети составляют свои предложения. Учитель вписывает слова:

Предложить ученикам досочинить предложения.

Прочитать слова, родственные слову ПИШИ. Устно (сообща) подобрать слова, подходящие к рассказу, мотивировать свой выбор. Самостоятельно перечитать рассказ и вписать пропущенные слова, подчеркивая «опасные» слоги.

Столбик слов, родственных слову ШЁЛ, прочитать, выбрать слова, подходящие к рисункам, придумать свое предложение с любым из этих слов. Например, если ученик придумал предложение «Мальчик заболел и пошел домой», учитель спрашивает, можно ли вместо слова ПОШЁЛ использовать очень похожее слово НАШЕЛ. Обратить внимание на написание слова ШЕЛ. Посоветовать детям запомнить, как оно пишется.

Учитель на доске рисует схему. Дети вносят изменения в эту схему, сравнивают ее со схемой в Букваре.



Задание (для желающих). Понаблюдать за буквами. Попробовать самостоятельно найти другие согласные, непарные по мягкости-твердости.

Урок (факультативный) Сказка про Ошибку

На доске написано название, прочитав которое дети сами пробуют придумать начало сказки. Потом учитель пишет на доске первое предложение «Жила-была королева лжи». (Написав, сразу закрывает занавеской и проверяет, кто успел его прочитать.) Потом пишет второе предложение, но не закрывает его. Нужно по схеме придумать последнее слово: «У нее не было

.

Дети подбирают свои слова (с обязательной проверкой по схеме), потом учитель вписывает в схему ответ:

детей

Учитель. И решила она украсть девочку и мальчика. Нашла себе таких, которые не всегда говорили правду, и унесла их в свое королевство лжи. А чтобы их не могли найти, сделала их имена неузнаваемыми. (Прочитать имена по Букварю.) Дети пропали. Чтобы их найти, надо вписать в стихотворение их имена без ошибок. (Не подсказывать!!! Не помогать!!! Но не говорить, кто именно из учеников ошибся и «навредил» пропавшим детям! Устно помочь правильно найти рифму.) Королеве лжи верно служит (прочитать ее имя на доске) служанка Ошибка. Она-то и помешала нам сейчас правильно, без ошибок написать имена детей. Кое-кто забыл про заглавную букву. Раз мы не спасли Алешу и Надюшу сразу, надо идти в замок лжи - освобождать детей. Но в этом замке злая Ошибка всюду расставила «ловушки». Мы вошли в замок. Служанка просит нас присесть. Бот диваны и кресла. Выбирайте, куда сесть. Но будьте аккуратны: где-то «ловушки» и ошибки в записях слов КРЕСЛО и ДИВАН. Можно провалиться. (Каждый ребенок отмечает КРЕСЛО и ДИВАН, куда безопасно садиться.)

Служанка Ошибка принесла гостям угощение: на подносе - пять стаканов. (Приготовить пять вырезанных из бумаги четырехугольников, с надписями. Пригласить к доске пять учеников, каждому предложить стакан. Он должен отказаться, указав на ошибку. Если он возьмет стакан и выпьет из него, то отравится.) А вот автомат с напитками. Нажимай кнопку - и он нальет питье. (Учитель вызывает детей, предлагает им нажимать скачала на первую кнопку, потом - на вторую. Ребенок должен сказать, что из этого крана нальется и не отравлено ли питье. Последние два напитка надо «расколдовать», верно разделив на слоги и поставив ударение в словах.) Королева лжи каждому гостю делает подарок. Если ты хочешь, чтобы обещания лживой королевы сбылись, исправь ошибку. (Раздать детям записки от королевы, которые сначала они читают про себя, исправляют ошибки, потом читают вслух классу. Учитель каждому помогает «сделать обещание правильным». Записки, которые содержат пожелания, пословицы, должны быть подобраны с учетом особенностей каждого ученика.) Сами мы спаслись от всех опасностей. Но надо спасти детей. Вход в их комнату охраняют три собаки. По надписям на ошейниках надо определить, нет ли среди злых, лживых собак хорошей, доброй, которая нас пропустит. (На ошейниках написано слово. СОБАКА.) В каком случае слово СОБАКА написано верно? Мы пробрались в детскую. Алеша и Надя лежат на кроватках и не двигаются. На столике - живая и мертвая вода. Надо их побрызгать живой водой... Дети ожили, вскочили, расцеловали нас и попросили о последней помощи: «Мы все сможем покинуть замок лжи, если докажем королеве лжи, и ее служанке Ошибке, что прекрасно без них проживем. А для этого каждый должен дописать без единой ошибки предложение «Я прож.ву без лж. и без ош.бок». (Вписать буквы, поставить в конце предложения восклицательный знак, подписаться под этим обещанием (кто может, пусть напишет имя и фамилию, кому трудно - только имя).

Тема урока «Знакомство с буквами Ч и Щ. Орфограммы-ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»

На доске выписаны известные детям согласные, парные по твердости-мягкости. Дети называют буквы, читают их мягко, потом твердо. Учитель зеленой и синей фишками показывает, что эти буквы согласных обозначают твердый и мягкий согласный звук. Они парные по мягкости-твердости.

Учитель: Эти буквы можно прочитать и мягко, и твердо. Что нам указывает, мягко или твердо их читать в слове?

(Дети называют буквы гласных, обозначающие мягкость Гласных.На доске рисуется схема.)

Все ли согласные буквы слушаются команд гласных, живут сними дружно? (Буквы Ж и Ш дружат не со всеми гласными так как они выполняют только одну работу - обозначают твердый звук.) (Этот вывод записан на схеме, висящей в классе.) Сегодня мы познакомимся еще с двумя буквами: Ч и Щ.

Дети пытаются прочитать их мягко и твердо, убеждаются, что это невозможно. Учитель сообщает, что звуки [Ч'] и[Щ']мягкие. А твердой пары у них нет. Следовательно, буквы Ч и Щ должны дружить с мягкими командирами.

Так ли это?

На доске пары слов:

Учитель: Дружит ли буква Я с мягкими согласными [Ч'] и [Щ']? Прочитайте столбики слов.

Знак вопроса около Ё обозначает, что мы пока не встречали слов, в которых после Ч и Щ звучит [О], и не знаем, какой буквой [О] будет обозначаться - О или Ё. Задание. Вспомнить, какие работы выполняют буквы согласных.

Домашнее задание для любителей грамоты. Придумать слова, где после Ч и Щ звучит [О].

Задание. Вставить пропущенные буквы в слова ЧАШКА, ЩУКА. Подчеркнуть «опасные» слоги. Обсудить с детьми, почему в слове ЧАШКА буква А после Ч выполняет одну работу, а после К - две работы. Прочитать слова и стихотворения, найти «опасные» слоги.

Тема урока «Дальнейшая проблематизация орфограммы [О] после шипящих. Отработка чтения и письма слов с буквами Ч и Щ»

Слоговой диктант. Учитель называет слоги, дети поднимают карточки с гласной буквой: ФА, ДЯ, ЧА, БУ, ПК), ШУ, РЫ, ЖИ, НЭ, ЩЕ, ME, ШО, ЧЁ.(Дети должны сказать: «Не знаем еще, с какой буквой дружат Ч и Ш, в последнем слоге».).

Учитель. Какие буквы согласных выполняют только одну работу? Какие из этих четырех букв обозначают только мягкие согласные звуки? (Вписать Ч и Щ в схему. По схеме написать пропущенные гласные в слова МОЧАЛКА, ЧУДЕСА, ЧИСТО, ПЕЩЕРА.)

Факультативное занятие.

Задание. Какую гласную: О или Ё - надо вписать в последнюю клетку схемы? Буква Ё, наверное, больше дружна с мягкими согласными [Ч] и [Щ] ? Или они поссорились?

Читая слова, дети приходят к выводу: «Ч, Щ дружат и с О, и с Ё. Мы не знаем, с какой буквой они встанут рядом в новых словах. Пока мы этого не знаем, будем спрашивать (Прочитать совет Грамоты, завершить схему следующей записью:

Отвечая на вопрос, использовать схему



Из разрезной азбуки сложить слово ТАЧКА. Меняя по букве превратить его в слова ПАЧКА, ПАЛКА, ПОЛКА, ПОЧКА, ПЕЧКА, РЕЧКА, РУЧКА.

Тема урока «Закрепление материала»

На доске схема

Учитель: Раз буквы Ч и Щ обозначают только мягкие гласные звуки, они должны дружить с гласными, дающими мягкие команды. Так ли это? (Дети вносят изменения в схему. Схема для Ч и Щ должна висеть в классе рядом со схемой для Ж и Ш. Надо обратить внимание детей на единообразие написания гласных после этих «ленивых» букв.)

Слоговой диктант. ЧА, МЯ, ШУ, НЮ, ЖИ, ВЫ, НЕ,ЧЕ, БО, ШО.

Тема урока «Тренировка»

Задание. Составить схемы предложения «Пес Дружок ушел от Саши» и записать его в тетради. (Надо поощрять детей спрашивать у учителя, какая буква пишется после Ж в слове ДРУЖОК: О или Е.)

Учитель. Какие буквы мы еще не поселили в Городе букв? Где живут буквы Ч и Щ? (На улице непарных согласных.) Почему они непарные? Какой пары у них нет?

Домашнее задание. Подумать, кто сосед Ч и Щ на этой улице.

Тема урока «Знакомство с буквами X и Ц»

На доске - буквы Р, Л, М, Н, Б, П, В, Ф, Г, К, 3, С, Д, Т

Ж, Ш

Ч, Щ

Учитель. В каком ряду стоят буквы-труженицы, которые умеют обозначать два звука: твердый и мягкий? А в каком ряду буквы, которые не могут обозначать мягких (твердых) согласных звуков? (Зеленым и синим квадратиками обозначить функции букв каждого ряда.) Познакомимся с новыми буквами - X и Ц. В какой ряд их поставить? Как это доказать? (Дети должны прочитать X мягко и твердо, а Ц, - только твердо. Вписать буквы в схемы. Обязательно поместить буквы X и Ц в план Города букв.)

Прочитать стихотворение. Задание. Среди слов в столбиках найти такое, из которого, если переставить ударение, получится новое слово. Поставить в словах ударение, устно попробовать переставить ударение. Выяснив, что тогда слово звучит смешно, неверно. Выделить слово ХЛОПОК. Ответ на загадку записать звуковой схемой и буквами.

Составить рассказ, используя рисунки.



Приложение 5

Логический квадрат.

Штриховка.

Составление звуковых моделей слов:

печка, рыба, щука, хвост, глаза, жираф.

Логический квадрат.

Оценивание всей работы.

Составление звуковых моделей к словам: кукла, игрушка, дети

Логический квадрат.

Составление звуковых моделей слов: пальто, зебра, Юра, чайка, день.

Оценка работы.



Приложение 6

Тема: Слияние согласного с гласным (СГ).

Знакомство с правилами дорожного движения.

Начинается урок с проверки домашнего задания: выслушиваются рассказы, подготовленные детьми; составляется и записывается на доске схема одного из предложений из двух- трех слов; проверяется, как ученики справились с заданием подобрать слова, оканчивающиеся на согласный, в виде игры «Кто больше назовет таких слов». Учитель спрашивает, на какие две группы можно разделить все звуки (гласные и согласные).

Учитель называет слова и просит определить, какой звук (гласный или согласный) находится в начале каждого из них: окна, школа, урок, книга, указка, игрушки, стул - или в конце: мел, доска, пенал, карандаш, окно, ранец, портфель, столы, стена, ученик.

Составляется рассказ по сюжетной картинке. Например:

Папа, мама, девочка и мальчик переходят улицу. Они посмотрели на светофор. Зажегся желтый свет. Машины остановились. Загорелся зеленый свет. Теперь можно переходить улицу.

Одно из предложений, например Дети переходят улицу, записывается на доске схемой: .

4. Первоначальное представление о слиянии (СГ) формируется следующим образом.

Предлагается дать детям имена. Например, имя девочки - Ира, имя мальчика - Миша.

Проводится упражнение в слого-звуковом анализе слов: - Сколько слогов в слове Ира? (Два.) Какой первый? (и) Какой второй? (ра) Какой ударный? (Первый.) Давайте все это обозначим на схеме. (Учитель на доске чертит схему Сколько звуков в первом слоге? (Один.) Как мы это' умеем обозначать на схеме? (Учитель чертит квадрат .)

Произнесите еще раз этот первый звук. Какой он - гласный или согласный? (Гласный.) Как это обозначить на схеме? (Красным цветом.) Какой второй слог в слове Ира? (ра) Сколько звуков вы в нем слышите? (Два.) Какой гласный? (а) (Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге радва звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся сразу, без всяких, даже малейших остановок, неразрывно друг от друга.) Обозначать такое слияние согласного с гласным будем так: , а не двумя клеточками. При таком изображении видно, что в слоге радва звука, что второй звук гласный, а первый - согласный и что они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным мы будем называть слиянием. Важно уже на первых уроках приучать детей рассуждать, сначала повторяя образец объяснения учителя. Поэтому следует предложить кому-либо из учеников по начерченной на доске схеме сло

ва Ира еще раз повторить все, что рассказал учитель.

Направляя ответ ученика, учитель переводит указку от одной части схемы к другой. Ребенок говорит:

- В слове Ира (смотрит на указку, которую учитель переводит от одного слога к другому)... два слога ... (Указка переводится на первый слог.) В первом слоге один звук. Он гласный, это обозначено красным цветом. (Указка переводится на второй слог.) Во втором слоге два звука. Сначала согласный звук, гласный - после согласного. Они произносятся вместе, слитно. В схеме обозначено слияние.

Приучая детей рассуждать, учитель не только добивается усвоения ими знаний, но и активно воздействует на грамматический строй речи учащихся.

Далее делится на слоги слово Миша. Устанавливается, что в нем два слога, первый - ударный; в этом слове четыре звука, они образуют два слияния. Проведенный анализ фиксируется схемой: .

Из составленного рассказа выделяется предложение о машинах (Машины остановились). Проводится слого-звуковой анализ слова машины.

Работа над словом машины проводится в такой последовательности:
1) выделяются три слога; 2) устанавливается ^ударный; 3) определяется количество звуков (шесть); 4) каждый слог равен слиянию. Результаты слого-звукового анализа и этого слова также фиксируются соответствующей схемой:

По сюжетному рисунку составляется предложение о девочке (У девочки в руках шар). Слово шар анализируется.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Скажите слово шар. Сколько в нем слогов? (Один.) Почему? (Потому что в нем один гласный.) Какой? (а) Какое слияние вы слышите? (ша) Сколько в нем звуков? (Два.) А каким звуком заканчивается слово шар? (Звуком [р].) Какой это звук * гласный или согласный? (Согласный.) Почему? Потому что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду, в результате чего к голосу примешивается шум. Значит, в слове шар один слог; в нем три звука: два первых звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние, и третий звук, согласный, находится за пределами слияния. Произнесите только слияние, (ига) Произнесите все слово целиком. (Шар.) Вот как можно изобразить слово шар схемой:

Возможен иной вариант работы. Учитель заранее заготавливает карточки с условными обозначениями согласных, гласных и слияний, вызывает к доске ученика, чтобы он составил из этих карточек схему слова шар. Аналогичное задание выполняют остальные ученики на индивидуальных наборных полотнах: подбирают соответствующие обозначения, слушая отвечающего у доски ученика и контролируя выполняемую им на классном наборном полотне работу.

Проводится игра «Поможем Незнайке». Предлагается рас смотреть схемы слов на странице 10 и помочь Незнайке подобрать к каждой из них хотя бы по одному слову. Источником для подбора слов должна послужить картинка букваря; например, к первой схеме могут быть подобраны слова папа, мама, Коля и др.; ко второй - Марина, Тамара, машина; к третьей - дом, сад и т.п.

Задание на дом: 1) составить рассказ «Как я иду из дома в школу»;
2) по картинке букваря назвать односложные, двусложные и трехсложные слова.

Принести на следующий урок индивидуальные кассы букв и слогов.

Тема: Гласный звук [о], буквы О, о.

Рыбалка.

1. Проверка домашнего задания начинается с того, что учитель загадывает загадку:

Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, С хвостом, а не мышь.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отгадав загадку, ученики показывают, как можно составить слого-звуковую схему слова репка . Выслушиваются два-три пересказа сказки «Репка» по серии картинок. При этом остальные дети называют несколько слов, в которых они услышали звук [а].

После проверки домашнего задания дети повторяют важные положения, которые усвоили на предшествующих уроках: на какие две группы делятся все звуки? Как можно определить, что звук является гласным? А согласным? Если слог состоит из одного звука, то каким является этот звук? Из каких звуков состоит слияние?

На материале предметных рисунков, подобранных учителем, выполняются упражнения в слышании звука [а]. Ученики достают индивидуальные наборные полотна с вставленными в них дома буквами А, а. Учитель демонстрирует предметные картинки, а учащиеся шепотом произносят слова - названия предметов, чтобы установить наличие или отсутствие в них гласного звука [а]. (Примерный набор картинок: капуста, лук, свекла, арбуз, перец, репа.) Если в слове есть звук [а], учащиеся вынимают из наборного полотна букву а и поднимают ее. Задание может быть усложнено: если в слове два звука [а], то поднимают две буквы а.

По предметному рисунку с опорой на схему слова (с. 13) выделяется гласный звук [о]. При работе над словом окуни не обходимо обратить внимание на точное произнесение этого слова: о-ку-ни.

- Как вы узнали, что это окуни? - спрашивает учитель. (На туловище поперечные полосы.)

Слово окуни делится на слоги, находится ударный слог. По схеме характеризуется каждый слог: в первом слоге только один гласный звук; второй слог - слияние; третий - тоже слияние.

Хором произносится первый слог.

- Вслушаемся, как произносится этот звук: о-о-о. Какой он - гласный или согласный? (Гласный.) Почему? (При произнесении звука выдыхаемый воздух в полости рта не встречает преград. Звук произносится с голосом. Особенность звука [о]: при его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.)

5. - Гласный звук [о] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква о.

Дети находят буквы о в прямоугольнике (с. 13) и объясняют, почему он окрашен в красный цвет.

- Почему изображены четыре буквы о - большие и маленькие? Когда они употребляются?

Ученики находят печатные буквы 0,0 в кассе букв и слогов (общеклассной и индивидуальной) и ставят их на наборное полотно.

6. Составляется рассказ по сюжетной картинке на тему «Удачная рыбалка» (с. 13). Одно из предложений, например Мальчик поймал окуня, анализируется и обозначается схемой:

Учитель спрашивает: .

Какой звук произносят при большом удивлении? (Ооо!) Почему удивились малыши? Покажите букву, которой можно записать звук, произнесенный малышами.

Проводится упражнение в распознавании на слух звука [о] в словах. Учитель называет слова: осы, жук, сом, карась, Оля, а ученики, услышав звук [о], поднимают карточку с буквой о, строчной или прописной.

Обращается внимание детей на Мурзилку, который держит в руках карточку с буквой о. Рассмотрев картинки и схемы, дети должны определить, что буква о может быть употреблена под схемой слова сом. К схеме слова щука буква о не должна быть подставлена, так как в этом слове нет звука [о].

9. По серии картинок учащиеся рассказывают сказку «Лиса и волк».

10. При обобщении проведенной работы обращается внимание на нижнюю часть страницы 14 букваря, где дается «лента» букв:

- Посмотрите. Сколько вы уже изучили букв? Назовите их. На этой «ленте» будут помещаться и все другие буквы, которые мы будем изучать.

11. Задание на дом: 1) на индивидуальном наборном полотне выставить по нескольку гласных букв о и а; 2) научиться рассказывать сказку «Лиса и волк» по картинкам и подготовиться назвать два-три слова из этой сказки со звуком [о].



Приложение 7

Содержание второй работы

Размещено на Allbest.ru

...