Онтология непрерывного образования
Историко-педагогический анализ и генезис идеи непрерывного образования. Его сущность в контексте реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа". Особенности модернизации высшего профессионального педагогического образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.04.2016 |
| Размер файла | 136,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»
Онтология непрерывного образования
Учебное пособие
Н.Ф. Ильина
В.А. Адольф
Красноярск 2009
ББК 74. 204
И-45
Печатается по решению научно-методического совета ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева
Чурляева Н.П.
Кандидат педагогических наук, заведующая Центром современных проблем воспитания КГБОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» педагогический образование профессиональный школа
Зенкина С.А.
Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Онтология непрерывного образования: учебное пособие / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева - Красноярск: 2009. - 199 с.
В пособии раскрываются современные подходы к определению сущности непрерывного образования, его роль в становлении инновационного общества.
После каждого параграфа обучающимся предлагаются вопросы для обсуждения, компетентностно ориентированные задания, списки основной и дополнительной литературы.
Учебное пособие предназначено для студентов педагогических Вузов, средних специальных учебных заведений, слушателей системы повышения квалификации.
ISBN 978-5-85981-368-1
Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2009. Ильина Н.Ф., Адольф В.А., 2009.
Предисловие
Данное учебное издание является дополнительным пособием к курсу педагогики для педагогических специальностей. Актуальность его написания связана с необходимостью научно-методического обеспечения изучения модулей «Нормативно-правовое обеспечение образования» и «Управление образовательными системами» учебной дисциплины «Педагогика».
Требования к освоению содержания данных модулей предусматривает изучение основных программных документов международного и российского уровня, регулирующих отношения в системе непрерывного образования, и обеспечивающих модернизацию педагогического образования в Российской Федерации, освоение современных моделей организации непрерывного образования и управления им.
Новизна учебного пособия выражена в том, что в нем не только обсуждаются теоретические подходы к созданию системы непрерывного образования, но и обобщен практический опыт работы авторов по данной проблематике в системах подготовки и дополнительного профессионального образования педагога.
В первой главе представлен историко-педагогический анализ идеи непрерывного образования и варианты ее реализации в различные периоды развития общества, показаны подходы к определению сущности данного понятия.
Вторая глава посвящена современным подходам к модернизации системы педагогического образования на основе преемственности высшего и дополнительного профессионального образования.
Вопросы инновационного обновления общества посредством создания современной системы непрерывного образования и инвестиций в человеческий капитал обсуждаются в третьей главе. Содержание данной главы написано на основе теории человеческого капитала и авторских подходов к решению данной проблемы.
Вначале каждого параграфа выделены ключевые слова, что позволяет обучающимся более качественно ориентироваться в содержании.
В основу работы положены принципы системности, преемственности и деятельностного освоения содержания.
После каждого параграфа обучающимся предложены вопросы для обсуждения, компетентностно-ориентированные задания, списки основной и дополнительной литературы для более углубленного изучения модулей.
В приложениях представлены дополнительные тексты для выполнения заданий, предложена тематика курсовых и дипломных работ по обозначенной тематике.
Пособие может быть использовано студентами как для выполнения заданий для самостоятельной работы, предусмотренных рабочей программой дисциплины в рамках обозначенных выше модулей так и для подготовки к семинарским занятиям.
Введение
Современный мир характеризуется стремительными переменами. Такие процессы как глобализация, модернизация, информатизация влекут за собой изменения во всех социальных институтах общества. Школа, как часть системы образования, ее функционирование и управление, а также деятельность ее субъектов подвержены влиянию современных социокультурных условий, связанных с процессами глобализации, модернизации и информатизации. Следовательно, можно сделать вывод о том, что универсализм личности состоит сегодня в овладении общей системой ориентации в океане информации, в создании жестких личностных фильтров - четких способов отбора ценной информации, а также в формировании умения постоянно пополнять и достраивать свою личностную систему знаний. Все это возможно через управляемую образовательную деятельность. С синергетической точки зрения процедура взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе может быть представлена не как непрерывная трансляция (информации) знаний, умений и опыта как эстафетной палочки от одного человека к другому, но создание условий, при которх становятся возможными процессы порождения новых знаний у самих обучающимся, его активное и продуктивное творчество, его переход к самоуправлению. Это - нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, солидаристического образовательного приключения, в результате которого субъекты управления начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе, сам процесс становится интерактивным и построен на принципе субъект-субъектных отношений.
Учет тенденций социально-экономического развития общества, в целом, и потребностей системы образования, в частности, определяют актуальность и направленность подготовки и профессионального развития педагогов. Вызванная глобализацией потребность соответствия имеющимся международным стандартам требует от работника образования готовности к постоянному обновлению профессиональных компетенций с учетом быстро меняющихся условий.
В настоящее время в теории и методике профессионального образования формируется новое представление о профессионале педагогической деятельности. Педагог рассматривается как целостный субъект, активный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной профессиональной деятельности. Эта целостность обретается в процессах становления и развития. И более того, не просто в развитии вообще, а в саморазвитии -- как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.
Как известно, проблема непрерывного профессионального развития и саморазвития личности представляет собой актуальный вопрос педагогики, психологии, философии и социологии. Эта проблема связана с идеями природосообразности обучения и воспитания подрастающего поколения (Л.Н. Толстой, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), с вопросами педагогики развития (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили), развития личности в деятельности и общении (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман), а так же с проблемой обучения проектированию (Дж. Джонс, А.М.Новиков, В.С. Безрукова, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков, В.Д. Симоненко). В данной работе представлена попытка определить сущность и содержание процесса непрерывного профессионального образования. Раскрываются современные подходы к определению сущности непрерывного образования, его роль в становлении инновационного общества. Пособие состоит из 9 параграфов, объединенных в три главы. После каждого параграфа обучающимся предлагаются вопросы для обсуждения, компетентностно ориентированные задания, списки основной и дополнительной литературы.
Глава 1. Генезис системы непрерывного образования
1.1 Историко-педагогический анализ идеи непрерывного образования
Ключевые слова: непрерывное образование, профессионально-личностное развитие, профессиональное становление, управление непрерывным образованием.
Необходимым условием, обеспечивающим профессиональное становление педагогов, является профессиональное образование. Основной характеристикой профессионального образования является его непрерывность, т.к. постоянное профессионально-личностное развитие и совершенствование специалистов обусловлено потребностями современного образования.
Мысли о необходимости обучения человека не только в детском возрасте, но и на протяжении всей жизни высказывались многими известными людьми с древних времен. Они встречаются в диалогах Сократа и Платона, трудах Сенеки, Конфуция. Идеи непрерывного образования, представленные во взглядах Руссо, Вольтера, связаны с достижением полноты человеческого развития и были реализованы на базе «цеховых школ» в 13 - 14 веках в Европе.
Известный деятель образования, классик немецкой педагогики XIX в. Ф. А. В. Дистервег непрерывное образование определил так: «Образование никогда не составляет законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя себе представить без деятельности, движения, приращения…. Чтобы лучше определить принцип непрерывности, мы скажем: то обучение непрерывно, которое делает ученика способным преодолеть каждую ступень с той степенью самостоятельности, которую допускает его возраст и природа предмета так, чтобы были достигнуты общие цели обучения: развитие самодеятельности и полное знание предмета. Таким образом, непрерывность образования автор связывает с процессом саморазвития личности.
Есть размышления о непрерывном образовании в работах русских просветителей. Н.И. Пирогов писал: «Жизнь, вечно движущаяся, требует полноты и всестороннего развития человеческих способностей». Но это произойдет в том случае, если «учиться, образовываться и просветиться сделается такой же потребностью, как питаться и кормиться телу». К.Д. Ушинский считал, что главная задача школы в том, чтобы развить в учениках «желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания». Благодаря этим способностям «человек будет учиться всю жизнь».
Для характеристики масштабов исследований по проблемам непрерывного образования приведем статистические данные. Во Франции с 1945 по 1972 г.г. вышло 5644 работы по данной проблеме. Примерно такое же количество публикаций в данный период появилось и на английском языке.
При анализе генезиса идеи непрерывного образования выделяются три группы исследователей, имеющих разные взгляды по этому поводу:
идея непрерывного образования существует столько, сколько существует человечество (В.А. Кутырев, Г.А. Ягодин);
появление этой идеи связано с активными процессами развития всех сфер современной эпохи (О.В. Купцов, В.Г. Осипов);
сама идея появилась достаточно давно, а соответствующий ей вид практики возник недавно (А.П. Владиславлев, Г.П. Зинченко, В.Г. Онушкин).
Сторонники первой группы и их последователи обращают внимание на то, что истоки концепции непрерывного образования можно найти в трудах Аристотеля, Платона, Сенеки, Конфуция и это является основанием того, эта идея такая же древняя, как мир.
Вторая группа ученых утверждает, что непрерывное образование связано с развитием общества, научно-техническим прогрессом. Многие представители этой группы исследователей связывают понятие «непрерывное образование» с историческими этапами развития человечества - обшественно-экономическими формациями. Так проводя социально-экономические исследования проблемы непрерывного образования в 80-е годы ХХ века, ученые установили, что непрерывное образование в данный период времени рассматривалось как «средство всестороннего, гармонического развития человека и это было связано с существующей общественно-экономической формацией. Трактовка принципа непрерывности как организационного принципа построения социалистической системы образования является основополагающей.
По мнению третьей группы исследователей генезиса идеи непрерывного образования, советские ученые подключились к работе по созданию теории и системы непрерывного образования в конце 70-х годов ХХ века - в частности с 1979, когда в Москве состоялся симпозиум «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования». Первоначально непрерывное образование рассматривалось как форма образования взрослых. Проблема непрерывного образования осмысливалась «не столько в форме понятия, сколько в форме идеи», а так как идея как форма мышления присуща действующему человеку, то не случайно, что наибольший вклад в развитие данной идеи внесли те, кто так или иначе пытался ее реализовать.
В настоящее время сформировались три основных направления исследований по проблеме непрерывного образования:
организационно-административное, представители которого непрерывное образование рассматривают через взаимосвязь образовательных учреждений и считают основной задачей системы образования - обеспечение условий для менее болезненной адаптации человека в учреждении более высокого уровня;
содержательное, сторонники которого обсуждают последовательность усвоения человеком знаний, причем образование будет непрерывным, если будет реализовываться принцип преемственности содержания, будет отсутствовать эклектика и логические разрывы при изложении учебного материала;
деятельностное, адептами данного подхода система образования рассматривается как частный случай системы деятельности и поэтому для обеспечения непрерывности процесса образования необходимо к нему применить общие условия непрерывности базового процесса.
Проблема непрерывного образования в настоящее время приобрела качественно иной аспект. В условиях модернизации российского образования становится актуальным создание условий, обеспечивающих непрерывность индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося любого учреждения системы образования. Это требует, по мнению сторонников деятельностного подхода, организовать процесс обучения так, чтобы у субъекта формировались способности к самоопределению и самореализации. В данном подходе трактовка непрерывного образования приближается к гуманистическим истокам.
Вопросы для обсуждения
Основные этапы развития идеи непрерывного образования.
Новизна идеи непрерывного образования в современных условиях.
Сходство и отличие трех основных направлений исследований непрерывного образования.
Задания
Сделайте историко-педагогический анализ идей непрерывного образования.
Классифицируйте взгляды ученых по отношению к генезису непрерывного образования.
Охарактеризуйте основные направления исследований по проблемам непрерывного образования.
В приложении 1 ознакомьтесь со статьей М.В. Кларина «Личностная ориентация в непрерывном образовании». Выделите ключевые идеи статьи. К какому направлению исследований по проблеме непрерывного образования можно отнести работу?
Список основной литературы по теме
Вербицкий А.А., Павловец В.И. Непрерывное образование и инженерная практика // Вестник высшей школы. 1988. №8 - С. 26 - 32.
Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Педагогика, 1982. № 6. - С. 22 - 28.
Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. - 1975. № 1. - С. 16 - 26.
Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. №1. - С. 81 - 82.
Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991. № 6. - С. 52 - 62.
Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. - 1997. № 10. - С. 14 - 19.
Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 154 с.
Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование. 1986. - №7. - С. 37
Список дополнительной литературы по теме
Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагог. 1998. №6. - С. 76. - 83
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, 1997. 421 с.
Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - С. 37; 109. - 118.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. СПб., 1994.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РФ, 1948. 655 с.
Федотова Е.Л. Возможности педагогического вуза в развитии системы непрерывного образования региона. Педагогическая наука и образование. 2007. № 3. - С. 72. - 74.
Маркова Т. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования // Новые знания. 2008. №3. С. 29 - 32.
1.2 Сущность непрерывного образования
Ключевые слова: понятие «непрерывное образование», концепция непрерывного образования, сущность непрерывного образования, система непрерывного образования, функции непрерывного образования.
Несмотря на то что концепция непрерывного образования была опубликована в конце 1989 г. в начале 90-х годов ХХ века еще нет целостной теории непрерывного образования и единого определения этого термина, а есть разрозненные высказывания на эту тему. Предстоит еще определиться в том, какие аспекты проблемы непрерывного образования в современных условиях подлежат исследованиям и разработке.
В педагогическом энциклопедическом словаре непрерывное образование определяется как: «процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества». Цель непрерывного образования определяется как становление и развитие личности в разные возрастные периоды. Реализация идеи непрерывного образования возможна через сочетание вариативности образования, многообразия типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления. Непрерывное образование в этом определении рассматривается с одной стороны, как процесс (см. первую часть определения), с другой - как система, состоящая из учреждений, в которые попадает человек в разные периоды своей жизни.
В концепции непрерывного образования, разработанной в 1989 году Государственным комитетом СССР по народному образованию (приложение 2), под непрерывным образованием понимается образование, «всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам, направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения». Центральной идеей непрерывного образования в концепции является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Реализация непрерывного образования рассматривается через сочетание многообразия типов учебных заведений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления.
Структура непрерывного образования представлена как интеграция и преемственность вертикальных ступеней образования (начиная с дошкольного и заканчивая дополнительным профессиональным образованием) и горизонтальная координация различных образовательных учреждений (основного и дополнительного образования, государственных и общественных). Актуализировано в концепции создание в системе переподготовки и повышения квалификации вариативных форм - Центров непрерывного образования, общественных, неформальных, инициативных форм общего и профессионального образования.
Для каждого человека непрерывное образование должно стать процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития способностей, гарантией сохранения его как личности и профессионала в динамично меняющемся мире.
Концепция непрерывного образования предусматривает:
- более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении всей его жизни;
- подразделение обучения на фазы первоначального, или базового, и последующего, или послебазового, образования;
приобретение необходимых человеку умений, навыков, знаний, качеств, ценностных ориентаций по мере возникновения потребности в них.
Но остается открытым вопрос: чем задается содержание образования, посредством чего обеспечивается преемственность отдельных этапов образования и «государственных и общественных институтов», какую образовательную программу личность осваивает?
Принципы непрерывности и преемственности профессионального образования рассматриваются и в других концепциях высшего и дополнительного профессионального образования.
Анализ существующих концепций, позволяет утверждать, что понятие непрерывности образования можно отнести как минимум к трем компонентам образовательной системы:
к образовательным процессам (непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому);
к образовательным учреждениям (непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образова тельных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе и у каждого человека);
к личности (в этом случае оно означает, что человек учится постоянно, причем учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием).
Система педагогического образования в России непрерывна и состоит из следующих структурных компонентов:
совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования;
сеть взаимодействующих учебных заведений среднего, высшего и послевузовского педагогического образования;
федерально-региональная система управления педагогическим образованием.
В этом случае под непрерывным педагогическим образованием понимается не только последовательное прохождение цепочки учреждений педагогического образования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности, но и реализацию индивидуальных образовательных траекторий конкретной личностью с целью удовлетворения ее образовательных потребностей.
В современных условиях атрибутами качественного образования взрослых являются:
- способность субъекта образования к успешному построению своей профессиональной деятельности;
- способность к саморазвитию и самообразованию;
- высокая степень сформированности навыков творческого мышления и эффективного общения как основ успешной профессиональной деятельности.
Принципиальной особенностью данного подхода является представление об образовании педагогов как интеграции консалтинговой, исследовательской и образовательной деятельности благодаря которой происходит освоение технологий решения проблем (формирование эффективного мышления), формирование социально-психологической компетентности (развитие умений и навыков эффективного общения), а также актуализация личностного потенциала.
Принципы развития непрерывного образования можно разделить по основанию категорий «содержание - форма». Принципы, относящиеся к построению содержания - многоуровневость (наличие многообразия уровней и ступеней базового профобразования), взаимодополнительность (базового и последипломного образования, в том числе повышения квалификации), маневренность (смена профиля деятельности). Принципы, относящиеся к категории форма, - принцип преемственности профессиональных образовательных программ (сквозная стандартизация всех программ, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного образования), интеграции профессиональных образовательных структур (одна и та же образовательная программа осуществляется в учебных заведениях разного типа) и гибкости организационных форм профессионального образования (разнообразие форм обучения).
Непрерывное образование выполняет ряд важнейших функций:
v компенсаторную - образование взрослых предоставляет человеку возможность восполнения пробелов в ранее полученном образовании, обновление ранее приобретенных знаний;
v адаптирующую - приспособление индивида к меняющемуся миру;
v развивающую - непрерывное повышение творческого потенциала;
v диагностическую - выявление уровня подготовленности к освоению тех или иных образовательных программ;
v информационную - развитие информационной культуры, ознакомление с новыми педагогическими и информационными технологиями;
v познавательную - удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;
v инновационно-прогностическую - выявление готовности и возможностей личности к инновационной профессиональной деятельности, ознакомление с инновационными педагогическими и информационными технологиями.
Непрерывное образование можно рассматривать как процесс и как институциональную форму. В процессуальном аспекте непрерывное образование проявляется как новый способ образовательной деятельности, целью которого является целостное развитие личности. Образовательная деятельность, имеющая такую цель должна строиться на новой парадигме, исходящей из коллективно-индивидуального подхода, при котором каждый имеет возможность двигаться при изучении того или иного содержания своим темпом в зависимости от способностей и потребностей. В институциональном аспекте, по мнению авторов, непрерывное образование представляет собой учебный комплекс, состоящий из учреждений дошкольного, школьного и послешкольного образования. В этот комплекс могут входить формальные и неформальные (государственные и негосударственные) учреждения, работающие на принципах взаимодополнения и взаимосоответствия, способные по мере необходимости перестраиваться и изменять свою структуру. Такая система образования, утверждают авторы, предоставляет возможность каждому человеку на любом этапе жизни подключиться к приобретению необходимых ему знаний.
Нами сформулированы следующие требования к системе непрерывного педагогического образования:
1) построение системы, в которой оптимально сочетаются требования мировой и федеральной образовательных систем и реальные возможности региона и соответствующего вуза;
2)определение соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки с точки зрения объема и последовательности реализации учебных программ;
3) оптимизация соотношения между аудиторными занятиями и самостоятельной работой обучаемых, существенное увеличение курсов по выбору и практических лабораторных занятий;
4) разумное сочетание в структуре подготовки специалиста социального заказа на специалиста и современной ориентации на личность.
В связи с этим исходное условие, которое должно быть предъявлено к содержанию образования - это его фундаментальность. На наш взгляд это условие и перечисленные выше требования на сегодняшний день актуальны по отношению к российскому образованию вообще, т.к. отражают те интеграционные процессы, которые происходят в системе образования. Например, Болонский процесс и Лиссабонское соглашение, в которых участвует Россия. Вполне реальным путем реализации оформленных требований к системе непрерывного образования является создание учебно-научных образовательных комплексов (школа - педагогический институт - университет; педагогическое училище (педагогический колледж) - педагогический институт - университет). Данные комплексы могут работать как региональные центры научного, методического и кадрового обеспечения системы педагогического образования.
На основании данных требований мы выстроили схему системы непрерывного образования (рис. 1), включающую систему подготовки и дополнительного профессионального образования. Профессиональное становление педагога будет успешным, если обеспечить преемственность профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования.
Данная система непрерывного образования выполняет две функции:
1) создание кадровых ресурсов;
2) модернизация кадровых ресурсов.
Таким образом, непрерывное образование, охватывает весь жизненный цикл человека. Оно включает в себя деятельность всех государственных и негосударственных образовательных учреждений, начиная с учреждений дошкольного образования заканчивая учреждениями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Причем каждое из учреждений имеет свое место в системе непрерывного образования. Непрерывное образование, объединяет формальное и неформальное образование, которое связывает воедино звенья, этапы, формы образовательного процесса, обеспечивает преемственность между ними.
Непрерывность позволяет реализовать идею единства, взаимосвязи и взаимообусловленности элементов системы, ее неделимость. Под элементами системы непрерывного образования мы понимаем ступени образования, институциональные формы (государственные учреждения), систему общественных образовательных институтов, самообразование.
Феномен непрерывного педагогического образования также связан с повышенной динамичностью образовательной среды. Непрерывное педагогическое образование можно разделить на три периода: довузовский (играет роль закладки фундамента), вузовский (играет роль выращивания профессионала), послевузовский (играет роль личностного и профессионального развития педагога). Введение многоуровневой структуры высшего образования - одно из звеньев системы непрерывного образования. Традиционная практика стажировок, повышения квалификации и переподготовки не создает условия для творческого становления и профессионального саморазвития педагогов, не готовит к педагогическому творчеству, умению сотрудничать с учащимися, коллегами, родителями. Сложившейся системе не хватает разноуровневости, мобильности, гибкости, непрерывности, преемственности, вариативности.
Выход из создавшейся ситуации состоит в создании вузов нового типа - педагогических университетов с гибкой системой образования, которые содержат все звенья подготовки и переподготовки, включая аспирантуру, докторантуру, научные подразделения, способствующие непрерывному образованию.
Процессы становления и развития взрослого человека как специалиста, в первую очередь, осуществляются в его профессиональной деятельности, т.к. профессиональная деятельность является пространством, в котором взаимодействуют два важнейших социальных института: образование и социальная практика. Непрерывное образование не сводится только к повышению уровня общеобразовательных и профессиональных знаний, а охватывает также вопросы повышения культуры личности в самом широком смысле. Идея опережающего развития человека должна стать основополагающим принципом деятельности системы образования, но при этом не надо игнорировать, накопленный социально-исторический опыт. Сущность идеи опережающего развития человека заключается в подготовке человека к овладению методами и содержанием познания и практики, которых никогда ранее не существовало. При этом непрерывное образование предполагает развитие человека в творческой деятельности и в общении на протяжении всей его жизни, удовлетворение потребностей личности в познании, в предоставлении каждому возможности реализации получения образования по выбору. Образование должно быть ориентировано не столько на приобретение знаний, сколько на преобразование себя и окружающего мира.
Непрерывность образования педагогов в системе повышения квалификации обеспечивается тесной взаимосвязью практической деятельности учителей и повышением их теоретического, профессионального и общекультурного уровня; сочетанием курсовой подготовки с методической работой и самообразованием, считает автор.
Сутью непрерывного образования является процесс приобретения дополнительных знаний. Различные виды непрерывного образования не лишены самостоятельного значения. Фактически речь идет о непрерывном образовании как о дополнительном образовании взрослых после базового этапа обучения. В связи с этим институты повышения квалификации должны консультировать, простраивать траектории освоения содержания, сопровождать слушателей в профессиональном росте. Непрерывное образование при этом даёт возможность во все периоды жизни дополнять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, получать специальность и совершенствоваться в ней. Это достигается сочетанием институционального и неформального образования.
Таким образом, не существует единой трактовки понятия «непрерывное образование». В каждом случае определение отражает ту из граней, которая встраивается в контекст исследования.
Вопросы для обсуждения
В каком случае употребляют понятие «непрерывное образование» для характеристики системы, а в каком процесса? Приведите примеры.
Изучите содержание раздела, охарактеризуйте варианты реализации идеи непрерывного образования, выделите их достоинства и недостатки.
Задания
Сравните определения понятия «непрерывное образование» и заполните таблицу.
Изучите содержание раздела и попытайтесь сформулировать собственное определение понятия «непрерывное образование».
Заполните таблицу, используя основную и дополнительную литературу к разделу.
4. Используя материалы приложений 2 и 3 сделайте сравнительный анализ концепций непрерывного образования.
Список основной литературы по теме:
1. Адольф В.А. О механизме, обеспечивающем качество профессиональной подготовки учителя // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. Красноярск, 2001. - С. 113 - 116.
2. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону, 2001. - 176 с.
3. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.
4. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.
5. Сергеев Н.К.. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография. СПб.-Волгоград: Перемена. 1997.
6. Турченко Н.В. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Сб. «Актуальные проблемы непрерывного образования». М., 1983. - С. 1- 28.
7. Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. -320 с.
8. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студ. пед. учеб. Заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.
Список дополнительной литературы по теме
1. Ахренов В. Непрерывное профессиональное образование: стратегия развития // Учитель. 2004. №5. - С. 23 - 27.
2. Горчакова-Сибирская М.П. Взаимосвязь качества образования и готовности педагогов к непрерывному образованию // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2004. № 4 (28). - С. 135 - 141.
3. Гусев В.А. Проблема проектирования и реализации системы многоуровневого профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Известия Уральского отделения российской академии образования. 2004. № 3 (27). - С. 35 - 42.
4. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. С. 11- 17.
5. Пахомов Н.Н., Вербицкий А.А. Преемственность и новаторство // Вестник высшей школы. 1986. № 8 - С. 8 - 14.
6. Редлих С.М. Структура социально-профессиональной адаптации учителя. // Подготовка учителей в условиях непрерывного образования. / Под ред. С.М. Редлиха. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 60 - 64.
7. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Педагогика. 1982. № 6. - С.34 - 41.
1.3 Варианты реализации идеи непрерывного образования
Ключевые слова: модели непрерывного образования, условия реализации непрерывного образования, содержание и технологии непрерывного образования.
Современная система образования должна не только обеспечивать каждому гражданину свободный доступ к высшим уровням образовательной лестницы, но и создавать условия для постоянного, систематического повышения уровня уже имеющейся квалификации, для обновления приобретенных знаний. Такая деятельность не может осуществляться исключительно путем нерегулярного самообразования, хотя и эта форма по-прежнему будет играть значительную роль в жизни человека; она должна принять вид институциональной деятельности.
Рыночные отношения привели к кардинальному изменению экономических, социальных, идеологических факторов, что, в свою очередь, приоритетным сделало профессиональное образование личности на протяжении всей жизни. Это обстоятельство повергло к реформированию систему образования, к необходимости разработки содержания и технологий непрерывного образования. Проблема разработки содержания и технологий непрерывного образования многоаспектна. При проектировании технологий непрерывного образования отдается предпочтение личностно-деятельностным и информационным технологиям. При разработке содержания непрерывного образования необходимо, учитывать объем фундаментальных и инструментальных знаний и их соотношение; тенденции развития соответствующих областей науки и техники; требования, предъявляемые к специалистам данного профиля в условиях рыночных отношений.
Проблема профессионального становления педагогов является наиболее острой в условиях модернизации российского образования и ее решение возможно, только если педагог непрерывно повышает уровень своей квалификации.
Рассмотрим одну из возможных моделей непрерывного образования педагогов на этапе дополнительного профессионального образования. Методологическими основаниями данной модели являются синергетический, акмеологический, культурологический и личностно-деятельностный подходы.
Модель включает следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный. К главным системообразующим связям модели нами отнесены:
- объединение процессов гуманизации, гуманитаризации, интеграции, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации на различных ступенях, уровнях и этапах обучения»;
- взаимодополнение процессов профессионализации и социализации.
Образование в данной модели выстраивается на модульной основе. Это позволяет дифференцировать содержание обучения путем группирования модулей, обеспечивает преподавание курсов в сокращенном или углубленном варианте в зависимости от потребностей и исходного уровня компетентности педагогов.
Наряду с предложенной моделью существует рефлексивная модель непрерывного образования. В отличие от других подходов, данная модель основывается на развитии творческих способностей педагогов. При повышении квалификации наряду с приобретенными знаниями (знания, появляющиеся в результате усвоения содержания науки или опыта других людей) необходимо формировать субъективные знания, которые включают в себя индивидуально пережитые и не всегда осознаваемые моменты реальной профессиональной деятельности. Основным условием, обеспечивающим формирование субъективных знаний, является непрерывный процесс рефлексии, т. е. комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности. Поэтому стратегической целью повышения квалификации является развитие рефлексивных способностей учителя, т. к. от их уровня и качества зависит замена устаревших профессиональных конструктов на новые. Рефлексия - это способ деятельности и освоить ее возможно только в процессе поисковой деятельности. Поисковая деятельность рассматривается нами как деятельность, направленная на решение ситуативных проблем и задач. Рефлексивный подход реализует идею непрерывного педагогического образования, обеспечивает единство курсового обучения с практической деятельностью.
При этом необходимо учитывать вопросы стратегического планирования обучения и развития персонала, ресурсного обеспечения системы обучения кадров в муниципальном образовании, теоретические основания и условия мотивации профессионального развития кадров системы образования. Существует несколько случаев, при которых необходимо обучение персонала, а именно: обучение при адаптации, по итогам или перед аттестацией, при осуществлении изменений в профессиональной деятельности, подготовка кадрового резерва руководителей. При этом необходимо распределить ответственность за обучение на разных уровнях компетенции: региональном и муниципальном и школьном. Необходима преемственность образовательных программ на выделенных уровнях и это будет обеспечивать профессиональное развитие кадров, их непрерывное образование.
На сегодняшний день актуальными являются вопросы управления непрерывным образованием. Наиболее оптимальным для управления образованием взрослых на наш взгляд является системный подход. Понятие системного управления образованием взрослых сохраняет условное деление подсистем на управляющую и управляемую, так как оно предполагает максимальное включение всех субъектов образовательного процесса в процесс выработки, принятия и реализации решений по основным направлениям образовательной деятельности.
В результате анализа проблемы непрерывного образования в науке и практике нами выявлено следующее.
1. Исследование проблем непрерывного образования затрагивает два его основных аспекта: непрерывное образование как структурную интеграцию образовательного пространства (исследуется структура непрерывного образования: уточняются функциональные особенности звеньев, место каждого звена в системе непрерывного образования, устанавливается преемственность между ними) и как непрерывный процесс развития педагога в профессиональном и личностном плане (образование через всю жизнь).
2. Непрерывное образование рассматривается в разных категориях, таких как система, процесс, идея, форма и т. д.
3. При анализе научной литературы нами выделены общие проблемы непрерывного образования в разных аспектах: педагогические проблемы связаны с определением целей, форм, содержания непрерывного образования; психологические - с выделением особенностей процесса учения в различные периоды жизни человека, мотивацией и развитием познавательных потребностей личности; социальные - с поиском путей развития личности в системе непрерывного образования; деятельностные - с поиском форм организации педагогического процесса и видов деятельности, включаясь в которые, человек может непрерывно образовываться.
Однако, при всей многоликости понятия «непрерывное образование» оно так или иначе связывается со становлением личности, со становлением субъекта профессиональной деятельности.
Мы понимаем непрерывное образование, как непрерывный процесс развития педагога в профессиональном и личностном плане на протяжении всей его сознательной жизни (образование через всю жизнь).
Вопросы для обсуждения
Выделите структурные компоненты рефлексивной модели образования и охарактеризуйте их.
Изучите содержание раздела, охарактеризуйте варианты реализации идеи непрерывного образования, выделите их достоинства и недостатки.
Задания
1. Рассмотрите состояние российской системы образования по шкале «обучение - образование - непрерывное образование», установите динамику этого состояния.
2. Докажите, что рефлексивная модель образования является частным случаем модели непрерывного образования.
Список основной литературы по теме
1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / Красноярск., 2007. - 204 с.
2. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков, 1997. - 421 с.
3. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). В 4 т. Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. Кн. 5. Управление образованием взрослых / под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -188 с.
4. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): монография. - Волгоград, Перемена., 1997.
Список дополнительной литературы по теме
Титова Т.Н. Проблемы формирования системы непрерывного образования города // Сб. «Непрерывное образование как условие развития творческой личности». Новокузнецк: ИПК, 2001. - С. 8 - 11.
Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 9 - С. 21 - 27.
Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. № 2. - С. 72 - 80.
Авдеев Ф.С., Авдеева Т.К. Один из вариантов осуществления непрерывного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №6. - С.8- 10.
Глава 2. Сущность непрерывного образования в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
2.1 Модернизация высшего профессионального педагогического образования как условие реализации идеи непрерывного образования
Ключевые слова: двухуровневая модель подготовки специалистов, федеральные государственные образовательные стандарты, профессионально важные качества, профессиональная компетентность.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» является логическим продолжением национального проекта образование. Данная инициатива предназначена для того, чтобы подготовить российских школьников к тому, чтобы они смогли в будущем обеспечить инновационный путь развития страны. Для этого необходимо, чтобы «…ребята были вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать новое и осваивать неожиданное, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» .
Новой школе необходим и новый учитель, обладающий инновационной компетентностью. В этих условиях непрерывное образование педагога приобретает новый смысл, в частности очередной этап реформы высшего профессионального образования на современном этапе завершается с введением Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. Двухуровневая модель подготовки специалистов, отвечающая требованиям Болонского соглашения, со стадии инноваций должна перейти в стадию повсеместного использования и стать нормой. Новый стандарт существенно отличается от предыдущих. Он ориентирован на образовательные результаты, а не ресурсное обеспечение образовательного процесса. Это, безусловно, предопределяет новые подходы к проектированию и организации образовательного процесса.
Анализ практики высшего профессионального образования, рефлексия собственного опыта работы автора в качестве преподавателя педагогического вуза убедительно показывает, что попытка внедрить компетентностный подход в рамках реализации традиционной модели образовательного процесса нарушает принцип системности в проектировании. Это позволило оформить гипотезу о невозможности при организации обучения в предметной модели достичь новых образовательных результатов в виде профессиональных компетенций и компетентностей выпускников высших учебных заведений.
Компетентность специалиста (особенно в области образования) приобретает все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, со всё возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляют к специалисту общество и обучаемые. Постоянное расширение сферы образовательных услуг, все ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию и возможности приобретения новой специальности.
Подготовка бакалавра и магистра по конкретной специальности отличается главным образом степенью подготовленности к выполнению конкретных функций и в меньшей степени набором компетенций. Поскольку когнитивной основой всех компетенций являются научные знания в том или ином виде, этот аспект более сильно проявляется в подготовке магистров по специальности, обеспечивая их нацеленность на решение более сложных вопросов и принятию самостоятельных решений.
Магистерская подготовка осуществляется на базе бакалаврской, и магистр по специальности должен быть подготовлен, в том числе и ко всем видам и обобщенным задачам профессиональной деятельности бакалавра. Магистр получает образование более высокого качества, что должно предоставлять ему по сравнению с бакалавром дополнительные возможности в области профессиональной деятельности, в том числе право самостоятельно вести отдельные работы, проекты, принимать необходимые решения и т.п.
Если ограничиться рамками одной из образовательных парадигм, согласно которой «основная цель профессионального образования есть подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля», то модель выпускника Вуза должна содержать такие виды компетентностей, которые характеризовали бы его в первую очередь, как работника определенной сферы производства или науки. Это компетентность в узкой области профессиональной деятельности; компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности; компетентность в общенаучной сфере, являющейся базой соответствующей профессии; компетентность в сфере социальных отношений; аутопсихологическая компетентность.
Профессиональная компетентность определяется уровнем проявления профессиональной готовности к реализации профессиональной деятельности и ее совершенствованию. Профессиональная компетентность и готовность к профессиональной деятельности находятся в тесной взаимосвязи. Повышение уровня компетентности специалиста вызывает необходимость совершенствования его подготовленности к диалогу в различных сферах профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность проявляется и выявляется, как потенциальное интегративное качество личности при условии сформированности профессиональной готовности личности к различным аспектам деятельности: процессу, объекту и результату деятельности, а также к себе, как к субъекту деятельности. Под профессиональной готовностью обычно понимают интегративное личностное образование, включающее профессиональную направленность, знания, умения, а также профессионально важные качества (ПВК) - качества, влияющие на эффективность осуществления педагогического труда.
Выступая одним из основных компонентов качества образовательного процесса, процесс обучения требует совершенствования различных аспектов.
...Подобные документы
Определение сущности системы образования и методология прогнозирования динамики ее развития. Рассмотрение целей и задач проекта "Наша новая школа" в Мурманской области для формирования непрерывного профессионального образования и его интеграции с наукой.
курсовая работа [33,7 K], добавлен 26.01.2012Знаниево- и личностно-ориентированный подходы к определению содержания образования. Принципы государственной образовательной политики. Государственные, муниципальные и негосударственные образовательные учреждения. Сущность педагогического менеджмента.
презентация [140,5 K], добавлен 25.08.2013Сущность непрерывного образования. Основные принципы и задачи непрерывного образования. Структура непрерывного образования. Непрерывное педагогическое образование. Допрофессионалъная подготовка. Профессиональное и послевузовское образование.
реферат [17,1 K], добавлен 26.04.2007Характеристика принципов и целей непрерывного образования. Исследование основных трудностей его организации. Включение в систему просвещения формальных и неформальных форм образования. Анализ состояния непрерывного образования в России и за рубежом.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 01.12.2016Сущность непрерывного образования. Формирование модели специалиста. Особенности адаптивных индивидуальных учебных планов. Концептуальная основа современных педагогических технологий. Направления развития российской системы непрерывного образования.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.11.2011Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительного образования. Общая характеристика организации МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 10". Разработка и внедрение программы непрерывного образования.
курсовая работа [50,7 K], добавлен 07.05.2010Проблемы в системе образования Чеченской Республики и региональной образовательной политике. Анализ уровня качества высшего образования в условиях его модернизации. Разработка проектных мероприятий по совершенствованию образовательной системы Чечни.
дипломная работа [199,1 K], добавлен 01.05.2014Специфика образовательного сервиса на современном этапе. Характеристика традиционного и обучающегося общества. Сущность системы непрерывного образования. Теоретические основы непрерывного образования. Концепция системы непрерывного образования.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 09.10.2008Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в период второй половины XIX века до 1917 года. Новая государственная идеология в послереволюционные годы. Смена состояний профессионального образования в ходе его развития.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 15.12.2010Генезис и развитие идеи толерантности в истории образования, его цели. Диалектическая взаимосвязь, аксиологические основания. Европейский гуманизм, социальная обусловленность ценностей, развитие теории высшего образования и традиций отечества.
реферат [35,3 K], добавлен 22.02.2011Непрерывное образование: история становления и определение понятия, сущность и содержание. Современное состояние и перспективы развития данного направления в педагогической науке. Зарубежный опыт становления непрерывного образования, его роль и значение.
контрольная работа [34,2 K], добавлен 13.10.2014Концепция модернизации российского образования и создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 12.09.2012Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014Определение понятия непрерывного образования, современные тенденции его реализации в Российской Федерации. Основные аспекты качественного обновления содержания профессионального обучения. Изучение приоритетных задач в области диверсификации образования.
презентация [186,8 K], добавлен 04.02.2012Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.
реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014Основные задачи системы высшего профессионального образования. Его ступени - бакалавр, дипломированный специалист и магистр. Понятие статуса особо ценного объекта культурного наследия народов РФ. Структура высшего образования Российской Федерации.
контрольная работа [162,8 K], добавлен 30.10.2015Непрерывное образование как необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Основные элементы структуры дополнительного профессионального образования, пути его совершенствования.
статья [18,2 K], добавлен 07.08.2017Педагогические идеи в системе образования. Первые учебные заведения в России. Особенности развития высшего образования между Первой и Второй мировыми войнами. Современные тенденции развития образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
курсовая работа [68,0 K], добавлен 25.05.2014Место и роль дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования. Анализ и оценка конъюнктуры рынка дополнительного профессионального образования в Приморском крае. Суть, назначение и задачи программы Marketing Analytic.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 10.11.2014
