Десятилетие назад, заканчивая вуз и становясь специалистом в определенной области, человек был уверен в том, что получил определенную профессию и место работы на длительный период времени. Сегодня ситуация изменилась с точностью до наоборот. В жизнь удачно может вписаться лишь человек мобильный, ставящий перед собой цели собственного развития, осознающий проблемы и трудности, возникающие в процессе его развития, способный адекватно соотносить потребности общества и собственные возможности и в соответствии с этим простраивать собственное образование. В связи с этим тип «завершенного» образования, при котором полученные профессиональные знания и умения сохраняли свою ценность в течение всей профессиональной деятельности, вытесняется непрерывным образованием - образованием «через всю жизнь». При этом образование перестает быть внешне организованным и становится личным делом каждого. Оно теряет свою обязательность и всеобщность, приобретает личностно-ориентированный, персонифицированный характер. Необходимость получать образование на протяжении всей жизни становится одной из характеристик современного общества и распространяется на все сферы человеческой деятельности.

Решение задач обучения на всех этапах непрерывного образования должно обеспечивать: формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами. Поэтому проблема нравственного воспитания постоянно находится в центре внимания общества.

Целью обучения и воспитания становятся успешность, карьера, вхождение в общество западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая обучающемуся приспособиться к условиям жизни в обществе, но исключающая условия для его духовного, а значит личностного роста. Поэтому необходима такая система образования, которая позволила бы в полной мере передавать от одного поколения к другому знания, опыт созидательной и творческой деятельности, ценности, присущие народу, опыт духовной жизни.

На современном этапе образование выступает одним из ведущих факторов формирования гражданского общества. В связи с этим важной задачей образования становится формирование гражданских ценностей и убеждений, обеспечение роста самосознания, что является основной социальной стабильности общества. Образование как социальное явление - это система по обучению и воспитанию членов общества, определенным знаниям, ценностным установкам, умениям, навыкам и нормам поведения. Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только учиться преодолевать жизненные препятствия, формирует характер и адаптируется в обществе, но и становится способом активно приумножить потенциал мировой цивилизации. Следует отметить, что воспитание представляет собой явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства, а также с их этно-социальными и социально-психологическими особенностями. Это позволяет говорить о нем, как о конкретно-историческом педагогическом явлении.

Гражданское воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания.

Воспользуемся введенным Голицыным С.И и Голицыной С.В. пониманием предназначения профессионального образования как базиса социально-экономического развития общества, основы научно-технического прогресса, средства формирования и развития личности и на этой основе и обозначенных выше посылах попытаемся определить сущность непрерывного образования.

Сущность непрерывного образования на современном этапе развития общества понимается как совокупность видов деятельности субъекта, направленных на его становление и развитие.

Система непрерывного образования сегодня, по мнению С.Л. Фоменко, должна отвечать следующим требованиям:

охватывать все уровни, виды и формы обучения;

иметь самостоятельные подсистемы, способные давать базовые знания;

отслеживать и прогнозировать социальное и экономическое развитие общества;

обеспечивать соответствие образовательного и профессионального уровней личности потребностям инновационного развития общества.

Базовыми характеристиками современной системы непрерывного образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве.

Идея непрерывного образования меняет понимание целей и задач, стоящих перед существующей системой образования. Стратегической целью системы образования становится подготовка субъекта к предстоящей деятельности в условиях инновационного обновления общества.

Как справедливо отмечает Е.А. Милехина «сегодня нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний обучаемым, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом».

Говоря о непрерывном образовании нельзя не опираться на виды образовательной деятельности, заложенные в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза 2000 г :

· «формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

· неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

· информальное образование, наша индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер».

Если с формальным образованием все более или менее понятно (есть технологии его организации, в частности технология коллективной мыслительной деятельности, интегрированное медиаобразование), то формы неформального и информального образования нуждаются в разработке.

В образовательном пространстве должны быть места, где человек может проявить инициативу, обсудить ее с коллегами, объединиться в любые профессиональные группы. Где не игнорируются те формы педагогической деятельности, которые не оказывают существенного влияния на контролируемые результаты, например, духовное и нравственное развитие, стремление человека активно выбирать и конструировать среду, в которой он живет и работает.

Одна из основных целей непрерывного образования -- расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение жизни.

В современных условиях на передний план выдвигается чрезвычайно важная задача -- обеспечить подготовку работника нового типа. Его важнейшими качествами становятся профессиональная гибкость и мобильность, т.е. способность в случае необходимости быстро переквалифицироваться или даже сменить профессию. Обязательные элементы квалификации -- солидное общее образование, широкая профессиональная подготовка и высокий культурно-технический уровень, умение быстро обновлять и пополнять знания. Современный работник практически в любой сфере деятельности должен обладать способностью к экономическому мышлению, к работе в творческих коллективах, а также четко представлять себе социальные и культурные аспекты введения новых технологий. Кроме того, ему необходимы дисциплинированность, инициативность, чувство ответственности, коммуникабельность, преданность и творческое отношение к делу -- так называемые экстрафункциональные (выходящие за рамки профессиональных качеств) характеристики, которые учеными объединяются новым понятием «социальная квалификация».

Таким образом, содержание квалификации в корне изменяется: усиливается субъективная сторона, возрастает роль социально-психологических факторов. Видоизменяется и само понятие образованности; его в большей степени определяет не сумма конкретных знаний, а методологическая подготовка, компьютерная грамотность и определенный уровень информационной культуры. Одновременно формируется и совсем новое понятие -- «третья грамотность»: культура общения, эстетическое воспитание, широкая интеллектуальная деятельность, что характеризует общую культуру человека.

Требования, предъявляемые к современному производству, могут быть удовлетворены только путем постоянного повышения уровня образования работников, форсированной подготовки специалистов-исследователей, разработчиков новой техники. Квалифицированный персонал -- фактор, без которого нельзя обеспечить необходимый уровень производительности труда. «Люди -- самый главный ресурс развития» - таков главный принцип политики большинства предприятий и организаций в современных условиях.

По мнению исследователей, один из секретов «японского чуда» таится в понимании новой роли образования в обществе, в том, что бизнес сделал главную ставку на человека. Японский предприниматель выступает, если можно так выразиться, за «тейлоризм наоборот», за максимальное использование творческого потенциала каждого работника. Непрерывное обучение всех категорий персонала (рабочих, инженерно-технических и управленческих кадров), постоянная переподготовка и повышение квалификации -- таковы базисная стратегия и цель кадровой политики. Результатом этого стала новая форма труда -- труд хорошо обученного дисциплинированного работника, обладающего чувством нового, умением мыслить нестандартно, без оглядки «на авторитеты», а также высокой мотивацией к творчеству и изобретательству.

На переподготовку персонала японские предприятия ежегодно расходуют суммы, равные 10-12% фонда заработной платы. Обучение рассматривается как важная часть трудовой деятельности работника. Параллельно с модернизацией производства идет подготовка специалистов для работы с новой техникой. Оба процесса спланированы таким образом, чтобы к моменту установки нового оборудования необходимую квалификацию имело заданное число специалистов, которые ознакомились с этим оборудованием еще во время монтажа и отладки.

Чтобы вовлечь в процесс реконструкции и обучения весь персонал, каждой из его категорий предварительно разъясняются цели и задачи технологических преобразований, а также ожидаемые от них выгоды. К преподаванию привлекаются ведущие специалисты компании и университетов. Им предоставляется полная свобода в решении профессиональных задач при условии достижения конечной цели -- подготовки персонала высокой квалификации. Прохождение курсов повышает престиж работника, способствует его профессиональному и служебному росту. В настоящее время общий квалификационный уровень японской рабочей силы считается самым высоким в мире.

Обеспечив жесткую увязку обучения с экономическими и социальными критериями, многие фирмы и предприятия в последнее время ведут активный поиск новых форм и методов обучения. Основными из них являются:

· увязка обучения с решением производственных и кадровых задач;

· индивидуализация и гибкость обучения;

· тщательная методическая проработка содержания программ;

· применение активных методов и сокращение на этой основе сроков обучения;

· создание сети специализированных учебных центров.

Целями непрерывного образования кадров на производстве являются приведенные в таблице цели непрерывного образования.

Планирование непрерывного обучения -- одна из главных составных частей планирования человеческих ресурсов, которая включает в себя два этапа: первый -- прогноз количественного и качественного состава занятых в организации на рассматриваемый период; второй -- составление планов набора, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Проблема мотивации персонала к обучению зачастую естественно решается в рамках складывающегося рынка труда. Типичным для многих предприятий является формирование систем, устанавливающих взаимосвязь между результатами производственной деятельности каждого работника и предоставлением ему возможности для обучения. Чем более ценным считается сотрудник для предприятия, тем больше средств выделяется для повышения его квалификации. Таким образом, система обучения превращается в мощный стимул повышения производительности труда.

Использование экономических критериев в работе с персоналом потребовало разработки методик для определения эффективности обучения. Работа в этой области ведется по нескольким основным направлениям:

· разработка новых систем учета затрат на подготовку персонала;

· поиск критериев оценки результатов проведенного обучения;

· выбор оптимального варианта программы обучения.

Теоретическим обоснованием такого подхода к оценке и расчету вложений в обучение персонала является теория «человеческого капитала». В соответствии с ней знания и квалификация наемных работников рассматриваются как принадлежащий им и приносящий доход капитал, а затраты времени и средств на приобретение этих знаний и навыков -- как инвестиции в него. Поэтому внутрифирменное обучение считается одной из основных форм создания человеческого капитала.

Никогда прежде фактор творчества в обновлении производства не играл столь значимой роли, как сейчас. Чтобы выдержать конкуренцию, компании нуждаются в специалистах с высоким творческим потенциалом. Речь идет о разработчиках новой техники и технологий, о профессиональных пользователях систем электронной обработки данных, специалистах по информатике, программистах. Кроме высокой профессиональной подготовки от них требуется качественно новая динамика мышления: творчество и изобретательность; знание профессиональных особенностей и закономерностей смежных подразделений; применение комплексного подхода и воплощение его в оригинальных технических решениях; умение работать в коллективе и руководить исходя из интересов компании. Другими словами, специалисты с высоким творческим потенциалом должны иметь собственную позицию, уметь принимать решения в нестандартных ситуациях и проявлять инициативу.

Лучшие умы человечества веками связывали огромные надежды с просвещением народа. В наше время эта гуманистическая идея приобрела особое значение. С изменением содержания профессий, перестройкой профессиональной структуры занятости требуются новые знания и способности, совсем иная общеобразовательная и специальная подготовка рабочей силы, иной тип квалификации.

Страна, не обладающая системой образования, способной своевременно подготовить высококвалифицированные кадры, обречена на отставание.

Вопросы для обсуждения

Почему в современных условиях придается большое значение созданию системы непрерывного образования?

Каковы на Ваш взгляд взаимосвязи и взаимозависимости между формальным, неформальным и информальным образованием? Приведите примеры.

Охарактеризуйте основные тенденции развития системы непрерывного образования.

Почему особую актуальность в современных условиях приобретает проблема гражданского воспитания? Ответ обоснуйте.

Задания

Проанализируйте п. 4.2. «Управление производительностью и качеством промышленности из работы Мильнер Б.З., Олейник И.С., Рогинко С.А. Японский парадокс: (реальности и противоречия капиталистического управления). - М: Мысль, 1985. И ответьте на вопрос: - чем вызван парадокс «японское чудо»?

Заполните таблицу.

Список основной литературы по теме

Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики. - М.: Алекс, 2006. - 264 с.

Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. - 520 с.

Список дополнительной литературы по теме

Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории. - М., 2004. - 256 с.

Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. - С. 30 33.

Иноземцев В.Л. Современнее постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. - М.: Логос, 2000. - C.104.

Мильнер Б.З., Олейник И.С., Рогинко С.А. Японский парадокс: (реальности и противоречия капиталистического управления) - М: Мысль, 1985. - 264 с.

Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) - М., 2007 - 282 с.

Заключение

Авдеев Ф.С., Авдеева Т.К. Один из вариантов осуществления непрерывного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №6. - С.8 - 10.

Аверин С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации работников образования в регионе: Автореферат дис… к.п.н. [Текст] - Красноярск, 2000. -25 с.

Адольф В. А., Степанова И. Ю. Категории качества педагогичес кого образования с позиций его обеспечения и оценивания. Сборник статей. Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза. С- Петербург. .РГПУ им. А.И. Герцина. 2008. С.71 - 80.

Адольф В. А., Степанова И. Ю. Образовательная среда обеспечения качества профессиональной подготовки учителя в условиях становления постиндустриального общества. Материалы 6-Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе». г. Красноярск, 5-8 июня 2009 . С. 246 - 252.

Адольф В. А., Степанова И. Ю. Профессиональная культура учителя в контексте обеспечения качества его профессиональной подготовки. Материалы 3 Всероссийской конференции. Красноярск. 21-23 апреля 2009.- С. 65-70.

Адольф В. А., Степанова И. Ю. Профессиональное становления специалиста в условиях непрерывного профессионального образования на основе компетентностного подхода. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» СФУ (г. Красноярск), 2008.

Адольф В.А. О механизме, обеспечивающем качество профессиональной подготовки учителя [Текст] // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. Красноярск, 2001. - С. 113 - 116.

Адольф В.А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности // Оценивание качества педагогического образования. Красноярск, 2004. С. 3 - 59.

Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск, 1998. - 310 с.

Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис... докт. пед. наук. - Москва. - 1998. - 356 с.

Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск. Поликом, 2007. - 192 с.

Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обеспечение качества профессиональной подготовки будущего учителя. // Высшее образование сегодня. 2008. №4. - С.66-70.

Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода. // Высшее образование в России. 2008. №3. - С. 158-161.

Адольф В.А., Степанова И.Ю. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя. Материалы 7 Всероссийской научно- практической конференции. Управление профессиональным образованием: опыт, проблемы, перспективы. Омск. 2009. С. 42-44.

Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы)- Ростов-на-Дону, 2001. - 176 с.

Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004. - 104 с.

Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой. - М.: АПК и РО, 2004. - 73 с.

Ахренов В. Непрерывное профессиональное образование: стратегия развития [Текст] // Учитель. - 2004. - №5. - С. 23-27

Беленко В.А., Немцев А.Н. Реализация системы непрерывной подготовки кадров региона на основе использования дистанционного обучения // Высшее образование сегодня. 2008. №11. - С. 22 - 27.

Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого. // Педагог. 1998. №6. - С. 76 - 83

Бордовский Г.А., Нестеров А.А. Управление качеством образовательного процесса:монография - СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2001. - 359 с.

Борщенюк В.Н. Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования: автореферат дис… к.п.н. Томск, 2001. -13 с.

Будникова Т.Е. Организационно-педагогические условия подготовки педагога в системе «школа - педколледж»: автореф. дис… канд. п. н. Томск., 2003. - 18 с.

Вербицкий А.А. Павловец В.И. Непрерывное образование и инженерная практика // Вестник высшей школы. 1988. №8 - С. 26 - 32.

Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Педагогика. 1982. № 6. - С. 22 - 28.

Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков, 1997. - 421 с.

Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. № 2. - С. 72 - 80.

Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - С. 37; 109 - 118.

Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

Голицын С.И., Голицына С.В. Непрерывное профессиональное образование: сущность, структура, значение // Профильная школа. 2008. №6 - С. 3 - 9.

Гончаров В.И., Лопатин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. // Педагогика. 1994.№ 1 - С 47 - 50.

Горбунова Л.Н. Внутришкольная методическая работа в непрерывном педагогическом образовании: основания, сущность, цели // Материалы юбилейной научно-практической конференции «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы». - М.: АПКиПРО, 1998. - С. 189 - 191.

Горленко, Н. М. Принципы обучения как руководство к действию субъектов учебного процесса: проблемы определения // методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования: Сб. статей. Красноярск, 2004. - С. 16 - 23.

Горчакова-Сибирская М.П. Взаимосвязь качества образования и готовности педагогов к непрерывному образованию // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2004. № 4 (28). - С. 35 - 141.

Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - 545 с.

Гусев В.А. Проблема проектирования и реализации системы многоуровневого профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2004. № 3 (27). - С. 35 - 42.

Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории. М., 2004. - 256 с.

Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. № 1. - С. 16-26.

Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Высшее образование в России. 2005. № 4. - С. 30-33.

Дружинин В.И. Формирование системы непрерывного образования руководителей образовательных учреждений области // Материалы юбилейной научно-практической конференции «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы» - М.: АПКиПРО, 1998. - С. 213-215.

Жданов Р.П. Проблемы преемственности и профессионального воспитания в системе непрерывного образования (школа - техникум - вуз). Красноярск, 1992. - 56 с.

Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе: монография УРАО ИСМО - 2-е изд. перераб. и доп. - М. -Саров: СГТ, 2009. - 300 с.

Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Введение в социологию образования: учебное пособие - Ч. 2. Екатеринбург: Изд-во Урал. Университета, 1992. - 222 c.

Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. №8. - С. 20 _ 26.

Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991 №1. - С. 81 - 82.

Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

Змеёв С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта. Наука., 1999. -151 с.

Ильина Н.Ф. Индивидуальная образовательная программа как средство организации образования педагогов инновационных школ // Академический журнал Западной Сибири: научно-практический журнал. Тюмень, 2008. №6. - С. 11 - 13

Ильина Н.Ф. Подготовка учителя к созиданию новой школы // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции. Т. 1 -Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009 - С.252 - 258

Ильина Н. Ф. Университет непрерывного образования как новая форма переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. - Красноярск : ККИПКРО, 2005. - 103 с.

Ильина Н.Ф. Инновационная модель непрерывного образования педагога. // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сборник статей международной научно-практической конференции Ч 1. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 29 - 31

Ильина Н.Ф. Концептуальные основания региональной системы непрерывного инновационного образования педагогических кадров // сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования: Вып. 14. - М: МАПДО, ИПК госслужбы, 2008. - С. 52 - 57.

Ильина Н.Ф. Моделирование рефлексивного пространства как условие индивидуализации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров // Рефлексия как ресурс современного образования: сборник материалов II Международной заочной научно-практической конференции / под общ. ред. А.Д. Барбитовой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008 - С. 28 - 35.

Ильина Н.Ф. Развитие инновационного потенциала образовательного учреждения // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2009 №5 - С. 53 - 56.

Ильина Н.Ф. Стратегия интеграции в региональной системе непрерывного инновационного педагогического образования // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: сборник материалов Всероссийской конференции с международным участием Ч. 2 - Кемерово, 2008 - С. 124 - 127.

Ильина, Н.Ф. Технология коллективной мыслительной деятельности как ресурс модернизации высшего педагогического образования // Русский язык в Армении - Ереван, 2009 №2 - С. 38 - 43.

Иноземцев В.Л. Современнее постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. - М.: Логос, 2000. - C.104.

Карамурзов Б.С. Непрерывное профессиональное образование в университетском комплексе // Высшее образование в России - 2009 - № 5 - С. 27-41.

Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 14-21.

Кондаков А.М. Человеческий ресурс российского образования // Мир образования - образование в мире.-№1 (17).- 2005.С.5-20

Концепция непрерывного образования // Народное образование. - 1989. - №10. - С. 3-12.

Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования: Проект / НИИ общего образования взрослых АПН СССР. - Л., 1988. - 17 с.

Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. - 1991. - № 6. - С. 52-62.

Корбон К.А. О профессиональном образовании //Антология педагогической мысли: В 3 т. - М., 1988. Т. 1: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. Сост. К.И. Салимова, Г.Б Корнетов. С. 327-337.

Корицкий А.В. Введение в теорию человеческого капитала: учебное пособие. - Новосибирск, 2000. - 112 с.

Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. М. : Проспект, 2000. - 400 с.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Пер. с польского О.В. Долженко. - М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства // Педагогика. 1982. - №6. -С. 29-34.

Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка. - Иркутск: БГУЭП, 2003. - 287 с.

Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. - 1997. № 10. - С. 14-19.

Лавриненко В.Н., Путилова Л.М. Исследование социально-экономических и политических процессов: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Вузовский учебник,2008.- 205 с.

Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. // Педагогика - 2003. - № 3. - С. 17 - 25.

Левашова Т.Н., Балакирева Л.А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Ленинград: Знание, 1981. -С. 3-12.

Левчук Л.В. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование - 1997. - № 2. - С. 20-23.

Лекторский В.А., Швырев В.С. Методологический анализ науки: философия, методология, наука. - М: Наука, 1972.

Майбуров И.А. Вклад человеческого капитала в экономическое развитие России. // Экономическая наука современной России. - 2003. - № 4. - С. 54-69.

Майбуров И.А. Эффективность инвестирования в человеческий капитал в США и России // Экономическая наука современной России. - 2004. - № 4. - С. 3-13.

Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Копытова Н.Е, Пронина Л.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей. // Педагогика 2004. - №3. -С. 60-68.

Маркова Т. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования // Новые знания - 2008 - №3 - С. 29-32.

Мижериков В.А, Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

Милехина Е.А. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога // Педагогическое образование и наука - 2008 - № 12 - С. 20-25.

Мильнер Б.З., Олейник И.С., Рогинко С.А. Японский парадокс: (реальности и противоречия капиталистического управления). М: Мысль, 1985. - 264 с.

Москвин С.Н. Концепция человеческого капитала и пути его формирования: учебное пособие. - Красноярск: ГОУ ВПО «Гос. ун-т. цвет. металлов и золота», 2006. - 88 с.

Наумов Л.Б. Профессиональному образованию - революционные перемены // ЭКО, 1979. - № 5. - С. 92-105.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] httm//mon.gov.ru

Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 1998.- № 3. - С. 11-17.

Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). В 4-х томах. Том I. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых [Текст] / Под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. Книга 5. Управление образованием взрослых / Под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной . - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 188 с.

Обухова Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования: Автореферат дис… к.п.н.- Комсомольск - на -Амуре. - 2002. - 21 с.

Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики. М.: Алекс, 2006. - 264 с.

Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование - приоритетное направление науки. // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-90.

Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. СПб., 1994.

Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образованияю. Ереван, 1989. - С. 33-79.

Панченко О.Г., Бирич И.А.. Система усовершенствования учителей в свете новой концепции образования. // Материалы юбилейной научно-практической конференции «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы». - М.: АПКиПРО , 1998. - С. 248-253.

Панченко О.Г., Процерова О.В.. Основные принципы повышения квалификации и переподготовки работников образования по предметам этико-эстетического цикла // Материалы юбилейной научно-практической конференции «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы». - М.: АПКиПРО, 1998. - С. 244-248.

Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века - М.,1992. - С. 3-30,

Пахомов Н.Н., Вербицкий А.А. Преемственность и новаторство // Вестник высшей школы. - 1986. - № 8 - С. 8-14.

Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

Педагогический энциклопедический словарь. / Ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - С. 168.

Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика. - 2004. - № 9 - С. 21 - 27.

Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. - С. 174.

Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.

Рац М. Строительство будущего: власть, управление, политика / М. Рац, М. Ойзерман, Б. Слепцов - М.: Знание, 1992.

Редлих С.М. Структура социально-профессиональной адаптации учителя // Подготовка учителей в условиях непрерывного образования. / Под ред. С.М. Редлиха. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 60-64.

Саймон Б. Общество и образование. М., 1989. - С. 94

Семенов И.Н. Ковалева Н.Б и др. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования в США: аналитический доклад / Под ред. М.В. Кларина. - М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 74 с.

Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческих процессов мышления: Автореферат дис… докт. псх. н. [Текст] - М. - 1992. - 51 с.

Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности - М:. МОДЭК, 2000. - 64 с.

Семенов С.Х. Проблемы непрерывного образования руководителей общеобразовательной школы. // Материалы юбилейной научно-практической конференции «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы» - М.: АПКиПРО, 1998. - С. 216-218.

Сергеев Н.К., Арнаутов В.В.. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): монография. - Волгоград, Перемена. - 1997.

Сергеев Н.К.. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография. - СПб.-Волгоград. - Перемена. - 1997.

Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова - М.: Магистр, 1997. - 223 с.

Смирнова Е.Э. Становление специалиста - Л.: Изд. ЛГУ, 1989. - 136 с.

Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. - 520 с.

Суббето А.И. Качество жизни и качество образования: главные акценты национальной идеи России XXI века и критерии образовательной политики [Электронный ресурс] - М., Эл. №77-6567, публ. 10854. 03.12.2003.

Талманова Т.М. Формирование исследовательской компетенции учителя начальных классов в системе непрерывного образования: автореф. дис… к. п. н. Москва, 2003. - 23 с.

Тамарская Н. Непрерывное педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога // Аlma mater. - 2003. - №7. - С.55-56.

Тамбовцев,В.Л. Конечные результаты отрасли образования и проблемы их измерения // Вопросы образования.-2007.-№4. - С. 17-21.

Тестов В.А. Качество и фундаментальность высшего образования // Высшее образование в России. - 2008. - №10. - С. 89-92.

Тестов В.А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования // Педагогика. - 2008. - №4 - С. 22-28.

Титова Т.Н. Проблемы формирования системы непрерывного образования города // Сб. «Непрерывное образование как условие развития творческой личности». - Новокузнецк: ИПК, 2001. - С. 8-11.

Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) - М., 2007 - 282 с.

Тряпицына А.П. Методологические проблемы исследования непрерывного педагогического образования. - СПб., 1994. -

Турченко В.Н. Стратегия развития образования. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири - Новосибирск. - 1982. - С. 101-123.

Турченко Н.В. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Сб. «Актуальные проблемы непрерывного образования». - М., 1983. - С. 1-28.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10 т. Т.2. - М.: Из-во АПН РФ, 1948. - 655 с.

Федотова Е.Л. Возможности педагогического вуза в развитии системы непрерывного образования региона // Педагогическая наука и образование. - 2007. - № 3. - С. 72-74.

Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Педагогика. - 1982. - № 6. - С.34-41.

Фоменко С.Л. Современные подходы к организации непрерывного педагогического образования // Образование и наука: Известия уральского отделения Российской академии образования - 2009 - № 5 - С. 45 - 53.

Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования - Красноярск : Знание, 1998. - 240 с.

Ховов О.Б. Преемственность в непрерывном образовании // Мир образования - образование в мире - 2008 - №1 - С. 103 - 121.

Хрестоматия по педагогической аксиологии: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / составители В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - Москва - Воронеж : МОДЭК, 2005. - 480 с.

Человеческий капитал [Электронный ресурс] http: // www.kadrovik.ru

Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности // Сибирский учитель. - 2007. - № 6 (54). - С. 5-14.

Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. - С. 6-7.

Шефер Н.М. Содержание и технологии непрерывного образования в условиях перехода общества на рыночные отношения: автореферат дис… к.п.н. Барнаул, 2001. - 19 с.

Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 154 с.

Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование, 1986. - №7. - С. 37.

Becker G.S. Human Capital: Theoretikal and Empiriсal Analysis. - N.Y.: Columbia Univ. Press, 1964. - p.9-49.

Blaug M. Introduction to the Economics of Education. - London: The Penguin Books, 1970. - р. 16-22.

Размещено на Allbest.ru