Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Томский государственный педагогический университет

Институт профессиональной подготовки

Дипломная работа

по предмету: Педагогика и психология

на тему: Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение

Выполнила:

Фаткулина Виктория Равильевна

Томск - 2006

Аннотация

Данная работа посвящена исследованию особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих обучение.

Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложения.

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, объект, предмет, определяются цель и задачи исследования, методы исследования, выдвигается гипотеза.

Первая глава посвящена анализу проблем ценностно-смысловой сферы с точки зрения её влияния на выбор адаптационной стратегии. Рассмотрены понятия ценностей и личностных смыслов, даны типологии ценностей, понятие зрелости, описаны возрастные кризисы личности. А также представлен анализ социальных слоёв и адаптационных стратегий современного российского общества, дана характеристика группы взрослых людей, продолжающих обучение.

Во второй главе проведено исследование особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих обучение, а также проведён сравнительный анализ особенностей ценностно - смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих обучение, и не продолжающих обучение. На основе полученных данных были выявлены особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих обучение.

В заключении обосновывается практическая значимость проведенного исследования.

Содержание

Введение

1. Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей как фактор выбора адаптационной стратегии

1.1 Понятие зрелости. Период зрелости. Возрастные кризисы.

1.2 Стратификация современного российского общества и адаптационные стратегии

1.3 Обучение как адаптационная стратегия

1.4 Ценностно - смысловая сфера личности взрослых людей как фактор продолжения обучения

2. Экспериментальное исследование по изучению ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей

2.1 Методы изучения особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей

2.2 Результаты экспериментального исследования особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Россия переживает эпоху не медленного течения событий, исподволь изменяющих глубинные характеристики общества, а форсированного «целевого» перехода из одного качественного состояния в другое. Социальными механизмами этого перехода служат реформирование общественных отношений, многоплановая адаптация социальных групп и слоёв к изменяющимся условиям жизни, а соответственно и интенсивная социальная мобильность. То, как происходит адаптация определённых социальных слоёв, как они мобилизуются в современных социальных условиях, является одной из основных проблем социально-психологических исследований. В современном обществе важнейшим каналом социальной мобильности служит обучение, получение образования, так как без высшего образования невозможно получить престижную высокооплачиваемую работу [20,45]. Во все времена отдельные представители социальных слоев выбивались «наверх» благодаря таланту, усилиям, удаче [46,260]. Теперь эти усилия напрямую связаны с повышением уровня образованности.

Повышение образовательного уровня личности - это верный путь к выходу в высшие слои общества, путь, определяющий повышение социального статуса личности. [46,260] Естественно, что далеко не каждый человек, несмотря на то, что в современном российском обществе огромное значение придаётся уровню образованности, придет в сферу образования в качестве студента. На любые изменения, произошедшие в обществе, каждый человек реагирует по-своему. Каждый из нас выбирает свой способ поведения, сам определяет как вести себя в современном мире, как приспособится к тем условиям, которые создаёт общество. На выбор той или иной адаптационной стратегии каждого человека влияют различные социальные факторы: социальный статус, сфера занятости, круг общения и т. п. В исследованиях различных социологов, психологов, таких как А.А. Реан, Т.И. Заславская, Т.Г. Стефаненко встречаются описания влияния внешних факторов на успешность адаптации личности. Однако любая деятельность личности обусловлена не только внешними факторами, но и внутренними личностными - социально-психологическими и моральными - установками. Нельзя отрицать, тот факт, что огромное влияние на поведение людей, деятельность оказывает внутренний мир: мысли, чувства, опыт. Таким образом, выбор различных адаптационных стратегий каждого зависит от совокупности разнообразных социально - психологических факторов. Если влияние внешних факторов на успешность адаптации личности исследовалось в психологической науке достаточно подробно, то взаимосвязь внутренних, личностных установок личности и успешности её адаптации исследованы не в полной мере, в частности отсутствуют исследования взаимосвязи ценностно-смысловой сферы личности и выбором адаптационной стратегии. Поэтому в качестве единицы анализа исследования мы будем использовать сугубо психологические факторы, а именно ценностно - смысловую сферу личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Поэтому, именно эта область человеческого сознания может оказывать влияние на то, как человек приспосабливается к окружающей его реальности и может являться своеобразным фактором выбора той или иной адаптационной стратегии.

Таким образом, из интереса о том, какие особенности ценностно-смысловой сферы личности лежат в основе выбора в качестве адаптационной стратегии - продолжение обучения, возникает проблема исследования: определить, какие особенности ценностно-смысловой сферы личности лежат в основе выбора в качестве адаптационной стратегии - продолжение обучения.

Интерес к данной теме исследования вызван ещё и тем, что в психологической науке практически отсутствуют исследования посвящённые изучению зависимости особенностей ценностно-смысловой сферы личности и адаптационными стратегиями. Всё это в свою очередь обуславливает актуальность проблемы исследования особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих обучение.

Объект: взрослые люди, продолжающие обучение.

Предмет: ценностно-смысловая сфера личности как фактор продолжения обучения.

Цель: выявить особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих обучение.

Гипотеза: ценностно-смысловая сфера личности взрослых людей продолжающих обучение имеет особенности существенно отличающие ее от ценностно-смысловой сферы взрослых людей, не продолжающих обучение.

Задачи:

1. Дать определение понятию зрелость. Рассмотреть период зрелости и кризисы, характерные для этого возраста.

2. Изучить стратификацию современного российского общества и адаптационные стратегии различных социальных групп и слоёв.

3. Исследовать ценностно-смысловую сферу личности взрослых людей.

4. Провести сравнительный анализ особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих и не продолжающих обучение.

Методы исследования:

- теоретический анализ социальной, психологической литературы;

- экспериментальный метод;

- метод обобщения;

- метод анализа и интерпретации;

- сравнительный анализ.

Исследование проводилось на базе среднепрофессионального училища №14. Экспериментальная группа составила - 30 человек, получающих ускоренное высшее образование, бывшие учащиеся училища №14. Из них 12 мужчин и 18 женщин. Контрольная группа испытуемых была набрана так же на базе профессионального училища №14, это люди, получившие профессиональное образование, и в настоящее время работающие по специальности. Группа была подобрана таким же образом, что и экспериментальная 12 мужчин и 18 женщин. Всю информацию об учащихся предоставил социальный педагог училища. Общее количество испытуемых 60 человек. Возраст всех участников эксперимента составил от 22 до 25 лет.

Методологическую основу исследования составили социально-психологические исследования: Абрамова Г.С., Андреева Г. М., Бадмаев Б.Ц., Заславская Т.И., Леонтьев Д.А., Серый А. В., Яницкий М. С. и др.

1. Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей как фактор выбора адаптационных стратегий

1.1 Понятие зрелости. Период зрелости. Возрастные кризисы

Дать однозначное определение понятия взрослость весьма непросто. По современным представлениям, рост, развитие, адаптация и связанные с ними изменения психического функционирования человека продолжаются на протяжении всей его жизни. Этой теме посвящены работы таких ученных как: Б.Г. Ананьев, К.В. Судаков, В.В. Бочаров. Если биологическая зрелость достигается при возникновении способности к деторождению, то социальная зрелость связывается с экономической независимостью, а психологическая сопряжена с достижением зрелой личностной идентичности.[41,126]

Период зрелости - наиболее продолжительный период онтогенеза, имеет весьма условные границы, отделяющие его, с одной стороны, от юности, а с другой - от начинающегося процесса старения. Уже в первых периодизациях жизненного пути этот отрезок характеризовался как время расцвета, наивысшего развития интеллектуальных способностей и личности человека. [41,126]

В современных источниках период зрелости человека соотносится с периодом трудовой деятельности человека, что на наш взгляд вполне правомерно. Таким образом, период взрослости, или как его ещё называют - период зрелости может быть ограничен рамками трудовой деятельности человека. [41,127]

Исследования учёных показали неоднородность этого периода, поэтому во многих концепциях развития он разделяется на стадии: молодость, расцвет, собственно зрелость. Некоторые учёные выделяют две стадии зрелости - первую (от 21 до 45-50 лет) и вторую (от 45 до 50-60 лет). [44,108] ценность смысловой обучение личность

Неоднородность периода зрелости связана с наличием возрастных кризисов, существование которых было доказано многими исследованиями, их содержание изучено менее, чем содержание кризисов детства и юности. Сложность их изучения связана с тем, что они протекают, как правило, более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Кризисы зрелости связаны с переосмыслением ценностей и целей жизни, появлением новых мотивов. В качестве одного из наиболее значительных кризисов выделяют кризис середины жизни (между 35 и 40 годами). [41,128] По мнению Э. Эриксона, он связан с рефлексией, анализом достижений и ошибок, допущенных в прошлом, а также с оценкой своих возможностей самореализоваться в остающийся отрезок жизни. [34,179] Джон Клаузе выделил ряд критических моментов в жизни взрослых: выбор профессии, балансирование между требованиями работы и семьи, преодоление возрастных кризисов. Примером таких кризисов может быть « кризис сорокалетних», когда человеку кажется, что жизнь теряет прежний смысл, работа становится скучной, а семья напоминает «опустевшее гнездо». [32,57]

В нашем исследовании мы будём придерживаться периодизации Э. Эриксона. Данный выбор обусловлен тем, что Э. Эриксон предлагает подробное описание периода взрослости, который представляет в нашем случае наибольший интерес. Кроме того, данная периодизация популярна среди отечественных психологов. Итак, Э. Эриксон выделяет следующие этапы развития (во взрослом возрасте):

1. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет), для этой стадии характерно: близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.

2. Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет). Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная, разнообразная жизнь, удовлетворённость семейными отношениями, гордость за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения.

3. Последний период возрастного развития это поздняя взрослость (свыше 60 лет). Данная периодизация представляет собой интегрированный подход к рассмотрению формирования всех сторон личности, на которых делался акцент в различных теориях и подходах. Мы в данном исследовании рассматриваем не все периоды взрослости, а только раннюю взрослость, т.е. людей в возрасте от 20 лет и до 45 лет. Именно в этом возрасте идёт бурная трудовая деятельность, образование уже получено, заводятся семьи, рождаются дети. [34,185]

Х. Хейвигхерст [41,129] выделил в жизни человека в период взрослости основные события, обозначив их как жизненные задачи:

- достижение зрелой гражданской и социальной ответственности;

- достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня;

- выбор подходящих способов проведения досуга;

- помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми;

- усиление личностного аспекта супружеских отношений;

- принятие физиологических перемен середины жизни и приспособление к ним;

- приспособление к взаимодействию со стареющими родителями.

Таким образом, самосознание в зрелом возрасте становится более реалистичным, избавляется от «иллюзий» юности в оценки своих жизненных перспектив и возможностей. Более адекватное восприятие и переживание своего истинного «я» достигается человеком посредством освобождения от условной ответственности перед ожиданиями и оценками тех, кто всё ещё играл роль наставников (родители, профессиональные руководители).

Осознание себя приводит к добровольному принятию личной ответственности за своё развитие. Как известно «людей можно считать «лично ответственными» в том случае, если они берут на себя ответственность за свою самоактуализацию, а не просто испытывают чувство ответственности за других». Именно это положение и относится к характеристики взрослых людей [41,129]. Из всего вышесказанного следует, что взрослые учащиеся - это люди имеющие наличие достижения успехов во всех сферах их жизнедеятельности: у них есть семья, работа, материальная удовлетворённость, наличие постоянного круга друзей, другими словами это люди, которые уже добились в большей степени того, к чему стремились, либо находятся на пути к этому.

Возвращение человека в процесс обучения обусловлен многими факторами, рассмотрим некоторые из них. В зрелом возрасте изменения в системе ценностей (пришедшие с возрастом) нередко побуждают человека задумываться о корректировке направления своей профессиональной карьеры. Как показывают исследования, смена профессионального пути затрагивает, как правило, тех людей, которых к этому вынуждают жизненные обстоятельства. Однако меняют профессию и те, кто чувствует, что их способности не используются в полной мере на той работе, которая у них есть. Причем первая причина - вынужденное изменение места работы, острая нехватка материальных средств - встречается гораздо чаще, чем вторая. Жизненные обстоятельства вынуждают человека среднего возраста не просто менять работу, но и осваивать новые сферы деятельности, требующих новых знаний, с целью приспособления к меняющимся условиям труда - как следствие всего этого выступает обучение, которое в последние годы встречается довольно часто среди взрослых людей. Иными словами, основным мотивом учения во взрослом возрасте является складывающаяся жизненная ситуация, когда человек просто вынужден переучиваться. Это происходит либо вследствие потери рабочего места, раннего ухода на пенсию, переезда и т.д., либо после взросления детей, когда, например, женщины вынуждены возвращаться на рынок труда. Особенно это касается тех, кто занят в сферах деятельности, характеризующихся устареванием профессиональных знаний. Например, в таких отраслях, как компьютерные технологии, медицина, техника, в которых около половины знаний устаревают примерно через 3-4 года. Проблема устаревания знаний особенно актуальна для людей среднего возраста, потому что, во-первых, школьное и профессиональное образование они получили уже много лет назад, а во-вторых - и это не менее важно, - продолжительность трудовой деятельности большинства людей в нашем столетии заметно увеличилась - в среднем с 21 года в 1900 году до 37 лет к 1980году. [41,130]

Как показывают психологические исследования, для взрослых людей наиболее значимыми в процессе профессионального переобучения являются мотивы развития личности и познавательные мотивы [38,99]. При этом доминируют познавательные мотивы, а мотивы развития личности, такие как стремление, расширить свой кругозор и эрудицию, повысить общекультурный уровень, занимают в структуре мотивации учения человека второе место. [46,55] В блоке опосредованных мотивов (мотивы, возникшие в связи с внешними обстоятельствами, например в рамках изменяющихся требований со стороны общества или рынка труда ради получения диплома, который расширит возможности трудоустройства) наибольшую значимость имеют стимульные мотивы, такие как возможность самореализации в профессиональном плане, профессионализм преподавателей, престижность профессии и т.д. Кроме того, на структуру мотивации учения взрослых людей влияет и уровень образования. Для человека со средним специальным образованием особую значимость имеют познавательные мотивы, включающие в себя интерес к изучаемым предметам, желание повысить свой социальный статус и стремление получить глубокие знания. Для человека с высшим образованием характерны мотивы развития личности и мотивы достижения. Однако какими бы ни были мотивы возвращения человека в процесс обучения, наблюдения показывают, что большинство «учеников взрослого возраста» относятся к своей учёбе с повышенной ответственностью. Они регулярно посещают занятия и демонстрируют в учёбе даже лучшие результаты, чем молодые. [39,35]

Что касается исследований зависимости ценностно-смысловой сферы личности и факта обучения, то некоторые данные по этому поводу можно встретить в работах М. С. Яницкого. [60,26] В процессе обучения в вузе проявляются, закрепляются и корректируются ценностно-смысловые ориентации личности. При этом процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и выполняемая учебная деятельность взаимно детерминированы.[60,27] С одной стороны, отношение к профессиональной или учебной среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных его прошлым опытом (осознаваемая часть этой системы существует в идее ценностей и ценностных ориентаций), с другой стороны, деятельность оказывает воздействие на систему ценностно-смысловых ориентаций личности [60,29].

Таким образом, здесь описывается обусловленность деятельности личности не только внешними факторами, но и внутренними личностными социально-психологическими и моральными - установками. Данный факт позволяет полагать, что ценностно-смысловая сфера личности как внутри-личностная характеристика может являться своеобразным фактором выбора адаптационной стратегии, а именно повышения образовательного уровня.

Именно поэтому далее ценностно-смысловая сфера личности будет рассмотрена в качестве фактора обучения.

1.2 Стратификация современного российского общества и адаптационные стратегии

Включение людей в ту или иную общность определяется, прежде всего, формой их социального взаимодействия, позволяющей рассматривать их как единое целое, а также местом, или социальными позициями, которые они занимают в социальном пространстве [55,72]. В социологии выделяются следующие социальные общности: социальный слой и социальная группа.

Прежде всего, рассмотрим, что представляют собой социальные группы. Социальная группа - это общность людей, объединённая общей деятельностью. То есть можно выделить группу людей обучающихся, работающих, молодых или старых, т.е. в принципе здесь достаточно наличие какого - то одного признака (пол, возраст и т.п.) чтобы быть представителем той или иной социальной группы. Примером социальной группы можно назвать группу людей объединенных по возрастному критерию: студенты, дошкольники, школьники; по типу профессиональной занятости: медики, педагоги и т.д. [55,73]

Социальные группы в своей совокупности, представляют социальный слой. Социальный слой - это объединение множества социальных групп, имеющих общие социально - стратификационные признаки: уровень материального дохода, уровень образованности, наличие профессии и т.п. [55,73] В социологии под социальной стратификацией понимается наличие в том или ином обществе множества социальных образований, представители которых различаются между собой неравным объёмом власти и материального богатства, прав и обязанностей, привилегий и престижа. [55,74] Страта выделяется на основе значимой в представлении определенного круга людей или общества характеристики.

Эта характеристика, проходит через личностное освоение, т.е. люди, идентифицируют себя с ней, добиваются её. Социальный слой состоит из множества социальных групп, и в тоже время существуют группы, включающие в свой состав людей из разных социальных слоёв (т.е. не относящихся к какому-то определённому социальному слою). Вероятно, что интересующие нас взрослые люди, продолжающие обучение представляют собой некое объединение людей из различных социальных слоёв и групп. Поэтому перед нами встаёт необходимость изучить несколько подробнее стратификацию российского общества.

При описании страт российского общества мы будем опираться на исследования Т.И. Заславской.[20,43] Российское общество состоит из шести социальных слоёв, но так как первый и последний слои (политическая элита и социальное дно, составляющие примерно 6 % от всего состава населения) в силу определённых обстоятельств не могут быть исследованы, Т.И. Заславская даёт подробное описание только четырем слоям, составляющим основу современного российского общества.[20,43]

1. Политическая и экономическая элита, составляют примерно 0,5% от всего состава населения.

2. Верхний слой, или субэлита: крупные и средние предприниматели, директора крупных и средних предприятий, верхнее звено федеральной и региональной бюрократии (6,5%). Отличительной чертой является социальный оптимизм, вера в возрождение России. Почти половина представителей этого слоя полагает, что «всё не так плохо, и жить можно», большинство остальных - что « жить трудно, но терпеть можно». Однако существует и тот факт, что процветание этого слоя происходит на фоне и в окружении массовых слоёв общества, испытывающих огромные трудности. Статус данного слоя в массовом сознании скорее нелегитимен и не пользуется доверием общества и не воспринимается им в качестве лидера.

3. Средний слой: мелкие предприниматели, самозанятые, полупредприниматели, фермеры, менеджеры производственной сферы, руководители учреждений бюджетной сферы, специалисты в сфере бизнеса и других востребованных профессий, генералы и старшие офицеры силовых структур 20%. Группы, относимые к среднему слою, не похожи друг на друга ни положением, ни социокультурным обликом. Так, профессионалы, вошедшие в этот слой, выделяются высоким культурным потенциалом и развитым образом жизни, предприниматели и менеджеры - значительными размерами капитала, наличием собственного бизнеса, высоким доходом, а бюрократия и офицерство - местом в государственном управлении обществом распоряжении общественными ресурсами. В целом эти группы не образуют целостного элемента социальной структуры общества.[20,45]

Образование же представителей этого слоя довольно высокое: примерно 3/5 окончили ВУЗы и четверть - техникумы. Большинство представителей среднего слоя живут в крупных городах и столицах. Что касается настроения, то здесь преобладают позитивные оценки над негативными.[20,46]

4. Базовый слой: массовая интеллигенция, полуинтеллигенция (технические служащие), работники торговли и сервиса, рабочие средней и высокой квалификации, крестьяне (61%). Это наиболее массивный элемент социальной структуры представлен средними рядовыми россиянами. Подавляющую часть их составляют работники средней и невысокой квалификации, занятые исполнительским трудом по найму. Большинство его представителей живут в средних и небольших провинциальных городах, селах и деревнях. Последние исследования показывают, что основная часть базового слоя, так или иначе, адаптировалась к новой реальности, об этом свидетельствуют улучшение материального положения и уменьшение доли бедных - менее 20%.[20,48]

Главными средствами адаптации представителей этого слоя к новым условиям служат двойная или тройная занятость взрослых членов семей, использование труда детей и подростков, производство сельскохозяйственной продукции в личных подсобных и садовых хозяйствах, замена оплачиваемых бытовых услуг своим трудом, использование любых возможностей случайного приработка, сочетание основной работы с мелкой розничной торговлей и т.д. Практикуется и менее почтенные занятия, такие, как растаскивание « плохо лежащих» ресурсов, участие в разных теневых операциях и др. Настроение базового слоя пессимистично: ѕ его представителей предпочли бы жить в Брежневское время, а нынешнюю жизнь выбрал бы один из восьми. Все свои силы базовый слой расходует на решение проблем выживания.[20,48]

5. Нижний слой: неквалифицированные рабочие, работники без профессий, безработные (7%). Нижний слой. Это наименее образованный, самый бедный, малоинициативный и социально беспомощный слой. Нижний слой представлен работниками, не имеющими профессий и выполняющими простейший труд. Доля пожилых людей здесь в 1,6 раза выше средней, женщин в 1,5 раза больше, чем мужчин. Адаптационный потенциал этого слоя невысок. За десять лет большинство его представителей так и не сумели приспособиться к новым условиям жизни и вряд ли смогут когда- либо это сделать. Представители этого слоя испытывают ностальгию по «доброму советскому времени», предпочли бы, чтобы, реформы не начинались. Социально-инновационный потенциал этих людей равен нулю.[20,48]

6. Социальное дно. Хронически безработные, бездомные, беспризорные, бродяги, алкоголики, наркоманы, и другие социально исключенные из большого общества, составляют примерно 5% населения. [20,48]

Таким образом, большинство россиян составляет не высокоразвитый средний слой, как на Западе, а базовый слой, занятый низкооплачиваемым исполнительским наемным трудом. Размежеванию социальных сил общества способствует и расслоение групп по доходам и образу жизни. За исторически короткий отрезок времени в обществе резко поляризовались богатые и бедные слои [20,49]. Кроме того, особенно следует отметить, что чем выше уровень образования личности, тем больше у неё шансов оказаться в высших слоях общества. [20,49]

Как мы видим, по мнению Т.И. Заславской, существующие в современном российском обществе основные социальные слои обладают разным адаптационным потенциалом. Адаптационный потенциал - важнейшая характеристика каждого социального слоя, группы; представляет собой совокупность способов приспособления к социальной действительности и указывает на возможности того или иного слоя, группы принять и реализовать требования общества, адаптироваться в обществе.

Адаптация как фаза развития личности - это фаза активного усвоения действующих в общности норм и овладения соответствующими формами и средствами общения и деятельности [20,49] . Следовательно, в зависимости от того насколько хорошо человек овладел и усвоил нормы, принятые в обществе, зависит его адаптация. Те способы, которыми человек руководствуется в процессе адаптации, называются адаптационными стратегиями. Другими словами это набор средств, используемый в процессе адаптации и характерный для той или иной личности, группы или слоя. [20,50]

Кроме того, было выявлено, что стратификационные признаки совпадают с факторами успешной адаптации, т.е. перечисленные ниже факторы успешной адаптации в тоже время есть признаки (в зависимости от своего наличия или отсутствия) той или иной страты:

1. наличие профессии;

2. вид занятости;

3. образование;

4. материальное благосостояние;

5. возраст;

6. пол;

7. место проживания.

Все эти признаки присутствует либо отсутствуют у представителей разных социальных слоёв, что обуславливает их разную адаптацию, так социальное самочувствие представителей верхнего слоя более оптимистичное и уверенное, а, следовательно, эти люди более адаптированы к новым условиям жизни (здесь молодёжи в два раза больше, чем в нижнем, а пожилых в 20 раз меньше - а, как известно младшие поколения адаптируются к новым условиям легче; кроме того, для представителей данного слоя характерны такие качества как образованность, профессионализм и квалификация, 3/5 представителей этого слоя имеют высшее образование).[20,50] Социальное самочувствие среднего слоя оценивается как - спокойное и устойчивое. Социальное настроение базового и нижнего слоёв - оценивается как средняя и высшая степень усталости и безнадёжности, низкий статус и трудное материальное положение не позволяют представителям этого слоя приспособится к новым экономическим условиям. Адаптационный потенциал этого слоя невысок.

Как мы отмечали выше высокий уровень образованности, высокий материальный доход и т.п., что по наблюдениям Т.И. Заславской является фактором успешной адаптации населения, относится к представителям высшего и среднего слоёв, таким образом, как можно заметить успешность адаптации тем выше и оптимистичнее взгляд в будущее, чем выше уровень образованности личности. Следовательно, для успешной адаптации представителям любого социального слоя необходимо наличие определённого уровня образованности. Отсюда и следует тот факт, что в последнее время наблюдается рост числа тех, кто стремится получить высшее образование, в не зависимости от принадлежности к социальному слою. [20,51]

Кроме того, если проанализировать каждый фактор адаптации, то можно сделать следующий вывод: такие характеристики как пол, возраст мы изменить не можем дабы добиться лучшего материального положения, в этом плане мы обречены, если мы относимся к женскому полу пенсионного возраста, да ещё проживаем в сельской местности. Как отмечается в исследовании Т.И. Заславской, успешность адаптации базового слоя связана с двойной, тройной занятостью его представителей, что в свою очередь обеспечивает их лучшее материальное положение. [20,51]

Таким образом, одной из стратегий адаптации выступает занятость населения, и в том случае если мы не можем поменять вид занятости (место работы) в связи с отсутствием определенного уровня образования, мы можем работать на совместных видах работы, т.е. иметь одновременно две-три схожие работы, чтобы быть материально - обеспеченным. Но есть и другой вид адаптационной стратегии, ведь получить более оплачиваемое место работы можно путём получения необходимого уровня образования. Именно повышение образования, является наиболее эффективным способом адаптации населения. [20,52]

Подведём итог вышесказанному: из разных социальных слоёв (преимущественно базового слоя) и групп, выделяются две социальные группы людей, которые стремятся принять современные условия жизни, применяя объединяющие их в одну группу, способы адаптации: одни - хватаются за любую работу (сюда отнесём производство сельскохозяйственной продукции в личных подсобных и садовых хозяйствах, замена оплачиваемых бытовых услуг своим трудом, и т.п.), другие, уловив темп современного общества, стремятся получить ту профессию, которая наиболее востребована на рынке труда, стремятся получить то образование, которое поможет им получить более оплачиваемую работу.

Таким образом, выделяются две адаптационные стратегии: повышенная занятость населения и повышение образовательного уровня

Двойная - тройная занятость населения - это наименее эффективный способ адаптации. Другое дело, образование, которое рассматривается как основа успешности всей жизнедеятельности человека, без которой невозможна полноценная адаптация личности. [20,52]

Поэтому далее рассмотрим что, по мнению различных психологов, социологов даёт образование, насколько изучена эта область научного знания: обучение как адаптационная стратегия современного общества. Тем более что в последнее время отмечается повышенный интерес населения к образованию. Уровень образованности есть залог успеха адаптации в современном российском обществе. [20,54]

1.3 Обучение как адаптационная стратегия

В современном обществе обучение, получение образования служит важнейшим каналом социальной мобильности, ибо без высшего образования невозможно получить престижную высокооплачиваемую работу. Социальная мобильность - способность индивида осознанно сменить группу. Во все времена отдельные представители социальных низов выбивались «наверх» благодаря таланту, усилиям, удаче [42,260]. Теперь эти усилия напрямую связаны с повышением уровня образованности. Повышение образовательного уровня личности - это верный путь к выходу в высшие слои общества, путь, определяющий повышение социального статуса личности. Этим объясняется высокая ценность образования в индустриально развитых странах мира и распространенный во многих слоях общества «синдром достижения»: родители с малых лет прививают ребёнку потребность в образовании, всячески развивают и стимулируют его интерес к учёбе, ибо социализация и адаптация ребёнка напрямую зависит от уровня образования. Получить образование - значит, приспособится к социуму, войти в него полноценной личностью [8]. Таким образом, образование - это то основное условие, без которого невозможно адаптироваться в современном обществе. В последнее время наблюдается увеличение числа желающих получить высшее образование. Причём не только среди молодёжи, но также среди людей старшего возраста, а также высок процент тех, кто желает, получить второе высшее образование. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наивысшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений, человек ориентированный на ценности саморазвития и самообразования [23].

Образование призвано выполнять следующие основные функции:

Прежде всего, это трансляция и распространение культуры в обществе.

Посредством института образования происходит передача от поколения к поколению ценностей культуры, понимаемых в самом широком смысле слова (научные знания, достижения в области искусства, моральные ценности и нормы, правила поведения, опыт и навыки, присущие различным профессиям). Кроме того, образование обеспечивает усвоение ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе. Обучение языку, истории, литературе, принципам морали и нравственности служит предпосылкой для формирования у молодых людей общей системы ценностей, благодаря чему они научаются понимать других людей и самих себя, становятся сознательными гражданами страны. Т.е. достигается это, прежде всего в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, которые начинают играть всё более важную роль в системе вузовского образования. Содержание же образования зависит от господствующих в обществе ценностных стандартов, морали, религии, идеологии [43].

Образование, таким образом, способствует социальному и культурному изменению общества. В процессе научных исследований, научных достижений и открытий, которые проводятся в стенах высших учебных заведений. Способствуя научному прогрессу, образование вносит свой существенный вклад в обогащение и расширение культурного наследия общества. Кроме того, выделяется еще ряд культурно-гуманистических функций образования:

обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально - нравственной свободы, личной автономии и счастья.

Создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и мн.др.

Таким образом, образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума. Основная миссия образования - обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности [25]. Система образования для взрослых предлагает два способа удовлетворения потребностей личности в образовании. Первый - наиболее легкий, это получение дополнительного образования. Второй - получение высшего профессионального образования. Начнём с дополнительного образования. В России для взрослых существуют учреждения дополнительного образования - курсы, институты повышения квалификации. Дело в том, что дополнительное образование - это система непрерывного повышения квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным изменением образовательных стандартов. Казалось бы, вот выход для тех, кто сталкивается с проблемой устаревания знаний, комунеобходимо усвоение новых знаний в русле своей профессиональной деятельности. Встаёт вопрос, почему так много людей выбирают традиционное обучение в вузе. Ответ опять же в сущности дополнительного образования, оно не означает перехода гражданина на новый образовательный уровень, но позволяет ему пройти профессиональную переподготовку (в рамках уже имеющегося образования) и повысить свой профессиональный статус (а не социальный). Что же касается повышения квалификации то - это одна из форм послевузовского образования. Повышение квалификации может явиться основанием для должностного роста, повышения профессионального статуса. И последнее, что относится к дополнительному образованию взрослых - это курсы - учреждения созданные либо при профессиональном образовательном учреждении, либо при любой организации, получивший лицензию на образовательную деятельность: курсы повышения квалификации врачей при областной клинической больнице, курсы переподготовки учителей и т.п. Любое дополнительное образование заверяется документом и предполагает оплату, как правило, оплатой курсов своих работников занимаются организации.

В России в систему высшего образования входят университеты, академии и институты. С переходом к рыночной экономике жизнь вузов заметно изменилась.

Многие высшие учебные заведения занялись коммерческой деятельностью. Наряду с бесплатным высшим образованием (масштабы которого в России довольно значительные по сравнению с другими ведущими странами мира), в высшей школе распространяется платное обучение. До конца 80-х годов Россия была единственной страной, где отсутствовали частные высшие учебные заведения. В 1997г. таких учреждений насчитывалось свыше 240 [5]. В современных условиях получение образования всё в большей степени определяется материальными возможностями человека, что на наш взгляд является одним из ведущих внешних факторов определяющих возможности человека вне зависимости от возраста получать либо не получать высшее образование. Именно поэтому многие взрослые люди предпочитают реализовываться в рамках своей работы, и зачастую их выбор останавливается на курсах повышения квалификации.

В отличие от дополнительного образования, высшее профессиональное образование есть система подготовки и переподготовки специалистов соответствующего уровня на базе среднего (полного, общего или среднего профессионального образования). Ни что не заменит диплома о высшем образовании ни одни курсы дополнительного образования. Как правило, те, кто приходит в Вуз, нуждаются в том, что может дать личности только факт получения высшего образования. Большинство людей кто выбирает в качестве адаптационной стратегии - получение высшего образования руководствуются такими установками как:

1. Высшее образование позволит облегчить свою жизнь (получить чистую и лёгкую работу);

2. Позволит добиться лучшей материальной обеспеченности;

3. Позволит изменить социальный статус (занять соответствующее положение в обществе, приобрести престиж, завоевать уважение друзей и знакомых);

4. Будет способствовать личностному развитию, позволит развить свою личность, свои интересы и склонности, раскрыть свои способности [2].

То есть высшее образование для современного человека - это процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности [25]. По С.Л.Рубинштейну образование в широком смысле начинается тогда, когда человек начинает определять смысл своей жизни.

Рассмотрим подробнее, что именно даёт высшее образование каждой личности. Высшее образование способствует развитию личности по ряду направлений:

1. Укрепляется идейная убеждённость, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;

2. Растут притязания личности студента в области будущей профессии;

3. На основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;

4. Совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт [23].

В Законе « Об образовании» о получении высшего образования говорится, что высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.

Лица, имеющие начальное профессиональное образование или среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получить высшее образование по сокращённым ускоренным программам. Именно этот тип получения высшего образования наиболее распространён среди взрослых людей. Преимущества очевидны: благодаря заочной форме обучения возможно получение образования без отрыва от работы, получения диплома о высшем образовании в более короткие сроки, а также возможность получения традиционного образования, несмотря на короткие сроки обучения. То есть обучение по ускоренной программе предполагает прохождение полного курса учебных программ, но с большим акцентом на самостоятельное изучение материала. И даже тот факт, что подобный вид обучения предполагает обязательную оплату, не мешает ему быть основным способом получения высшего профессионального образования среди взрослых людей.

Таким образом, мы выявили, что наиболее эффективной адаптационной стратегией является повышение образовательного уровня; выяснили, что предлагает система образования в России для повышения образовательного уровня российских граждан. Теперь перейдём к рассмотрению психологических особенностей тех, кто выбирает в качестве адаптационной стратегии продолжение обучения.

1.4 Ценностно-смысловая сфера личности как фактор продолжения обучения

Прежде всего, необходимо рассмотреть, что представляют собой основные понятия данной темы: ценности и смысл.

По словам В.Франкла, есть «смыслы, которые разделяются множеством людей на протяжении истории. Эти смыслы и есть то, что понимается под ценностями»[49]. Смыслы в различных школах и направлениях охватывают широкий спектр функционирования человека и выражаются в таких понятиях, как смысл действия, деятельности, поведения, жизни, существования. В связи с этим, выделяют следующие понятия: ситуативный смысл, жизненный смысл (жизненная необходимость), смысл жизни (развитие и стремление), смысл бытия (сверхсмысл). Смысловая сфера представляет собой сложную структуру, несводимую к однотипным элементам. Её составляющие отличаются различным уровнем осознанности, динамикой изменений и спецификой воздействия на поведение. В смысловой сфере выделяют такие структуры, как личностный смысл, смысловая установка, смысловая диспозиция, личностная ценность, смыслообразующий мотив, смысловой конструкт. В ряде психологической литературы система ценностных ориентаций определяется как содержательная сторона направленности личности и составляет основу её отношений, ядро мотивации, жизненной концепции и смысла жизни, представляет собой одну из центральных характеристик личности, и тем самым оказывают существенное влияние на все стороны её жизнедеятельности. В отечественной науке категория ценности стала предметом философского осмысления, начиная с 60-х годов 20 в., когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма. Проблемой же ценностно-смысловой сферы личности стало популярно заниматься совсем недавно, и связано это с трансформационными процессами российского общества начала 90-х годов 20 в.

Система ценностных ориентаций личности рассматривается в отечественной науке как регулятор поведения и деятельности личности в наиболее значимых ситуациях её социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности, к средствам удовлетворения этих целей, т.е. к обстоятельствам жизни личности, детерминированным общими социальными условиями, типом общества, системой его экономических, политических, идеологических принципов [17]. То есть, ценностно-смысловая сфера личности - это регулятор поведения человека. В то же время динамика изменений смысловой сферы тесно связана с жизненным путём личности. Те обстоятельства, с которыми человек сталкивается на протяжении своей жизни, влияют на формирование ценностно-смысловой сферы личности.

Проблемами типологии систем ценностных ориентаций личности занимались такие ученые как Н.А. Бердяев, который выделял духовные, социальные и материальные ценности, В.П. Тугаринов (духовные - образование, наука, искусство; общественно-политические - свобода, братство, равенство, справедливость; материальные - техника и материальные блага), Д.А. Леонтьев (общественные идеалы, предметные ценности и личностные ценности), В.Ф. Сержантов (материальные и духовные), О.Г. Дробницкий (предметные ценности и ценности сознания).

М. Рокич разделяет ценности на основе противопоставления ценностей-целей и ценностей-средств, соответственно он выделяет два класса ценностей: 1.Терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться.

2.Инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Терминальные ценности носят более устойчивый характер. Д. А. Леонтьев среди терминальных ценностей выделил следующие противоположенные “блоки”:

1. Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) - ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).

2. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) - ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).

3. Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) - ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других).

4.Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) - пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей Д.А. Леонтьев выделяет следующие дихотомии:

1. Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) - ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) - ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность).

2. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) - конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) - альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов).

3. Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) - ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).

4. Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) - ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).

Методика изучения ценностных ориентаций разработанная М. Рокичем была использована нами в экспериментальной части дипломной работы для изучения особенностей ценностно-смысловой сферы личности людей, продолжающих обучение.

В исследованиях М.С. Яницкого предлагается модель развития системы ценностных ориентаций личности, в которой выделяется три основных процесса: адаптация (устранение тревоги и поддержание баланса в системе человек - среда посредством модификации ценностных ориентаций), социализация (внутреннее принятие ценностей значимых для других), индивидуализация (выработка собственной, автономной системы ценностей).

Данные процессы реализуются, соответственно, посредством психологических защитных механизмов устранения тревоги, механизмов идентификации и интернализации. Процессы адаптации, социализации и индивидуализации определяют формирование «защитного», «заимствованного» и «автономного» уровней, или «пластов» системы ценностных ориентаций [51]. Ценности адаптации представляют собой направленность на устранение тревоги по поводу физической и экономической безопасности, на сохранение достигнутого. Ценности социализации, обусловлены ориентацией на других людей, на интеграцию в обществе, на достижение определённого социального статуса. Ценности индивидуализации, соответствуют направленности на развитие, на самоактуализацию и имеющие скорее автономный характер.

Модификация методики Р. Инглхарта для изучения ценностной структуры массового сознания, предложенная М.С. Яницким, использована в экспериментальной части дипломной работы и построена на вышеописанной теории. Исследуя проблему типологии систем ценностных ориентаций, необходимо брать во внимание то, что любая дифференциация людей на основе их ценностных ориентаций является условной, так как система ценностей человека изменчива (развитие личности, меняющаяся социальная среда).

Формирование ценностных ориентаций - это длительный и сложный процесс, происходящий под воздействием непосредственного социального окружения и общих социальных условий. Таким образом, ценностные ориентации отдельной личности представляют собой специфическое сочетание общественных ценностей, которые человек усваивает из общественного сознания своей эпохи, класса, народа и ближайшего окружения. Различия в системе ценностных ориентаций людей зависят от многих факторов. Как показывают исследования (Д.А. Леонтьев, О.Э. Калашникова,1993), они оказываются связанными с уровнем материальной обеспеченности. В частности, при повышении уровня дохода повышается ранг таких ценностей, как жизненная мудрость, ощущение успеха, любовь, и снижается - таких, как материальная обеспеченность, терпимость, аккуратность, готовность помочь, чуткость. С повышением уровня дохода, а также в более старшем возрасте уверенность в собственных силах и осознание собственной компетентности, с одной стороны, а также признание ограничений и установление адекватного уровня притязаний на основе жизненного опыта, с другой стороны, обеспечивают ощущение целостности и удовлетворённости. Человек перестаёт верить в чудо и его действия во всех сферах деятельности, касается ли это семейной жизни или работы, и мотивирует это разумной установкой: « мой успех напрямую связан с тем, сколько сил я готов затратить на его достижение». В тоже время есть люди, у которых отсутствуют эти изменения в мотивационной системе, нежелание найти приемлемое соотношение между желаемым и достигнутым к 40 годам приводит к ощущению пустоты и бессмысленности своего существования. Наиболее заметны различия в системе ценностей у представителей разных возрастных категорий, а также возрастные изменения в системе ценностей мужчин и женщин. Если у мужчин в 20-23 года на первом месте стоят творчество и работа, то в 30-33 года - семья, здоровье и материальная обеспеченность. Для женщин 20-23 лет характерна ценностная ориентация на любовь и создание семьи, а для 30-33-летних-семья, уверенность в себе и творчество. Особый интерес представляет зрелый возраст (30-40 лет). Так, переход через порог 30-летия, на который мужчины и женщины реагируют по-разному, отмечается пересмотром жизненных целей, планов и ценностей.

...