Особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение
Анализ проблем ценностно-смысловой сферы с точки зрения её влияния на выбор адаптационной стратегии. Исследование ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, продолжающих обучение. Определение понятия ценностей и возрастных кризисов личности.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 04.05.2016 |
Размер файла | 91,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Для мужчин в это время характерна смена работы или изменение образа жизни, но их сосредоточенность на работе и карьере не меняется. Наиболее частым мотивом добровольного ухода с работы является неудовлетворенность чем-то на данном производстве. При этом на первом месте стоит неудовлетворённость именно работой: производственной обстановкой, напряжённостью труда, заработной платой и т.д. Если неудовлетворённость работой возникает вследствие стремления добиться лучшего результата, то это только способствует совершенствованию самого работника.
У женщин во время перехода возраста 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.
Таким образом, происходит изменение системы ценностей, а на основе этого - смена мотивационных установок. Действительно, если сравнить системы ценностей людей 20-23 и 35лет, можно увидеть определённые различия.
Как показывают исследования Н.Л.Москвичёва(2000г.) в настоящее время лидирующими ценностями у молодых людей является любовь, духовная и физическая близость с любимым человеком и уверенность в себе. На последнем месте стоят ценности, которые условно можно было бы назвать отвергаемыми. Это: общественное признание и уважение товарищей по работе; красота природы и искусства; счастье других и отсутствие обязанностей. Исследования, проводимые ранее, показывали более типичную картину в системе ценностей молодёжи, а также их ориентацию на профессиональную направленность. Для студентов 80-х годов ведущими ценностями были интересная работа, хороший коллектив и повышение квалификации. В настоящее время эти ценности переместились на второй план, пропустив вперед ценности интимно-личностного характера.
Для людей, перешагнувших порог 30-летия, важной ценностной ориентацией становится семья. Любовь как ценность уступает первое место счастливой семейной жизни, перемещаясь по рангу в группу предпочитаемых ценностей. С возрастом снижается, но остается значимой ценность наличия друзей. Также остаются стабильными ценности, связанные с работой (интерес к ней, хороший коллектив, повышение квалификации). К 30 годам на смену романтически окрашенным ценностям приходят более практичные. На первый план выступают внешние факторы мотивации труда в виде заработной платы и материального поощрения. Человек реальнее оценивает свои возможности, корректирует свои жизненные цели и уровень притязаний. Содержание и структура ценностных ориентаций человека зависит от социально-исторического развития общества. Если в недалёком прошлом (80-е годы 20 в) приоритетными ценностями были (помимо - семьи) успешная работа в трудовом коллективе, наличие наград за успехи в работе и т.п. Другими словами в до перестроечное время обществу были присущи ценности коллективистического характера, то сегодня доминируют индивидуалистические ценности.
Таким образом, мы рассмотрели влияние различных факторов на формирование, изменение и различие ценностно-смысловой сферы личности. Мы выяснили, что система ценностей отличается у людей в зависимости от их возраста, половой принадлежности, материальной обеспеченности и того исторического отрезка, в котором они живут. Каждый взрослый человек оказывается подверженным влиянию этих факторов и на основе этого у него формируется та или иная система ценностей.
И так, первая глава данной дипломной работы была посвящена теоретическому исследованию особенностей ценностно-смысловой сферы личности как фактора выбора адаптационной стратегии. Можно сделать следующие выводы.
Современное российское общество представляет собой совокупность различных социальных слоёв и групп. Социальные слои российского общества обладают разным адаптационным потенциалом, т.е. не одинаковой способностью включатся в формирование новых общественных институтов, участвовать в их развитии и укреплении, использовать их в своих интересах, активно адаптироваться к меняющейся реальности и в результате улучшать, или хотя бы сохранять свой статус. Наиболее адаптированными социальными слоями считаются высшей и средней слои, менее адаптированные - базовый и низший слои.
В качестве одного из факторов определяющего успешность адаптации, выступает наличие высшего образования. Отсюда стремление представителей базового слоя получить высшее образование и таким образом адаптироваться к современным условиям жизни, что касается представителей высшего и среднего слоев, то здесь большая часть людей уже имеет образование, способствующее их благоприятному существованию в верхних слоях общества.
На выбор деятельности, также как и на выбор адаптационной стратегии личности, огромное влияние оказывают помимо внешних факторов, внутри - личностные характеристики человека. В частности ценностно-смысловая сфера личности. Относясь к одному и тому же социальному слою, далеко не все его представители решают повысить свой образовательный уровень. Основная причина этого вовсе не возраст или определённая сфера занятости, а особенности строения ЦССЛ.
2. Экспериментальное исследование по изучению ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей
2.1 Методы изучения особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей
Для изучения ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей, с целью выявления особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих обучение, при проведении экспериментального исследования использованы следующие методики:
- методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича;
- модификация методики Р. Инглхарта для изучения ценностной структуры массового сознания М.С. Яницкого
- методика смысложизненных ориентаций (СЖО);
- анкета по выявлению признаков социально-стратификационной принадлежности личности
Методика изучения ценностных ориентаций разработана М. Рокичем в 1973 году. На русском языке тест Рокича адаптирован А.А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым и модифицирован Д.А. Леонтьевым. Данная методика основана на приеме прямого ранжирования двух списков по 18 ценностей в каждом: терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей - средств), отпечатанных в алфавитном порядке на листах бумаги. Испытуемым предлагается поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18 .
К недостаткам методики можно отнести неоднозначность критериев ранжирования - одни испытуемые учитывают степень насущности, другие же ориентируются только на их абсолютную значимость. Для конкретизации критериев ранжирования используется методический прием, предложенный Понтилеевым С.Р. - испытуемым предлагается учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагается оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.
Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывается среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжируются в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывается ранг 1, следующей 2 и т. д. Результатом этой процедуры является групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть, интерпретируются как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть - как незначимые [32].
Модификация методики Р. Инглхарта для изучения ценностной структуры массового сознания, предложенная М.С. Яницким, позволяет выявить ориентации на ценности адаптации (выживание и безопасность), социализации (социальное одобрение), индивидуализации (независимость и саморазвитие) или отнести исследуемых к промежуточному типу. В данной методике респонденты выбирают наиболее важные ценности из предложенного списка, который включает индикаторы ориентаций на данные группы ценностей. Респондентам предъявляется карточка, которая содержит 9 позиций, представляющих три блока по три пункта в каждом. Пункты 1, 4, 7 - являются индикаторами ориентации на ценности адаптации; пункты 2, 5, 8 - на ценности социализации; пункты 3, 6, 9 - на ценности индивидуализации. Исследуемым предлагается выбрать, что из перечисленного на карточке они считают для себя наиболее важным (от 1 до 3 вариантов). На основании сделанного выбора, исследуемые относятся к одному из трех ценностных типов:
«Адаптирующиеся» (ориентация на порядок, здоровье, материальный достаток);
«Социализирующиеся» (семья, карьера, общественное признание);
«Индивидуализирующиеся» (самореализация, свобода, терпимость).
Если нельзя отнести к одному из трех типов, то исследуемого относят к промежуточному типу [51].
Многомерный тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева представляет собой 20 симметричных шкал - вопросов, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом. Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни и 5 субшкал, отражающие три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса-контроля [18].
«Цели в жизни» Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие результаты по данной субшкале (даже при высоком уровне осмысленности жизни) присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днём. Высокие баллы характерны для человека целеустремлённого, но и для прожектёра (планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкреплены личной ответственностью за их реализацию).
«Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Низкие баллы по этой субшкале являются признаком неудовлетворенности своей жизнью в настоящем. При этом ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее. Высокие баллы по данной субшкале при условии низких по остальным характерны для гедониста, живущего сегодняшним днём
«Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожита её часть. Высокие баллы по этой субшкале характерны для человека, доживающего свою жизнь, у которого всё в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы - показатель неудовлетворённости прожитой частью жизни.
«Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни (Я - концепция). Высокие баллы по этой субшкале соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Низкие баллы - показатель неверия в свои силы контролировать события собственной жизни.
«Локус контроля - жизнь, или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку надо контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю. Высокие баллы характеризуют убежденность обследуемого в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, уверенность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.
Первые три фактора образуют смысложизненные ориентации: цели в жизни (будущее), насыщенность жизни (настоящее), удовлетворенность самореализацией (прошлое). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля как общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, и способность человека осуществлять такой контроль [18]. Для подсчёта баллов помеченные обследуемыми позиции на симметричной шкале переводились в оценки по восходящей (1234567) или нисходящей (7654321)на ассиметричной шкале. В восходящую шкалу переводятся пункты №1,3,4,8,9,11,12,16,17. В нисходящую шкалу переводятся пункты №2,5,6,7,10,13, 14, 15, 18,19,20. Общий показатель ОЖ - все 20 пунктов теста; субшкала 1 (цели) - пп.3,4,10,16,17,13;субшкала 2 (процесс) пп.1,2,4,5,7,9; субшкала 3 (результат) пп. 8,9,10,12,20; субшкала 4 (локус контроля - я) - пп.1,15,16,19; субшкала 5 (локус контроля-жизнь) - пп.7,10,11,14,18,19. Нормы, необходимые для оценки результатов, представлены в виде средних и стандартных отклонений по всем субшкалам, следующим образом:
Для мужчин Для женщин
Цели 32, 90 (5, 92) 29, 38 (6, 24)
Процесс 31, 09 (4, 44) 28, 80 (6, 14)
Результат 25, 46 (4, 30) 23, 30 (4, 95)
ЛК-Я 21, 13 (3, 85) 18,58 (4, 30)
ЛК-жизнь 30, 14 (5, 80) 28, 70 (6, 10)
Общий показатель ОЖ 103, 10 (15, 03) 95, 76 (16, 54)
Последним проводилось анкетирование. Анкета представляет собой бланк с вопросами: восемь из которых содержат варианты ответов, и четыре вопроса без вариантов ответов (см. Приложение 1). Цель анкеты - выявить, влияние таких факторов как пол, возраст, стаж трудовой деятельности, уровень образования и материальной обеспеченности на формирование ЦССЛ, а также представить более полную характеристику о взрослых людях продолжающих обучение.
2.2 Результаты экспериментального исследования особенностей ЦССЛ взрослых людей
Первыми в нашем исследовании приняли участие взрослые люди, продолжающие обучение. Рассмотрим результаты анкетирования, в ходе которого были получены следующие социальные характеристики исследуемой группы. Из 25 испытуемых студентов - 10 педагогов, 7 медицинских работников, 4 продавца, 3 безработных и 1 электромонтер. Таким образом, основную часть людей продолжающих обучение составляют работники бюджетной сферы: педагоги и медики. Основным мотивом, повышения уровня образования, которых на наш взгляд является стремление к повышению по службе, и как следствие увеличению заработной платы. Надо сказать, что, не смотря на вид занятости, основная масса имеет доход в среднем от 3 до 6 тысяч рублей, только один человек имеет доход в пределах 10 тысяч. Все испытуемые преимущественно женского пола, в возрасте от 23 лет до 37лет. Полученные данные позволяют отнести эту группу к базовому слою российского населения. Рассмотрим результаты, полученные после проведения методики М. Рокича «Изучение ценностных ориентаций» в группе взрослых людей продолжающих обучение (по терминальным ценностям). Результаты представлены в Таблице 1.
Таблица 1. Групповая иерархия терминальных ценностей взрослых людей, продолжающих обучение
№ п/п |
Ценности |
Ранг ценностей |
Реализованность ценностей, в % |
|
1 |
Здоровье |
4,12 |
58,88 |
|
2 |
Любовь |
5,1 |
64,16 |
|
3 |
Счастливая семейная жизнь |
5,2 |
43,8 |
|
4 |
Материально обеспеченная жизнь |
6,6 |
50,2 |
|
5 |
Наличие хороших и верных друзей |
6,88 |
58,8 |
|
6 |
Активная деятельная жизнь |
7,04 |
61,52 |
|
7 |
Интересная работа |
7,44 |
39,04 |
|
8 |
Познание |
7,8 |
61,8 |
|
9 |
Жизненная мудрость |
8,52 |
80,4 |
|
10 |
Развитие |
8,72 |
58,2 |
|
11 |
Продуктивная жизнь |
10,2 |
59,2 |
|
12 |
Общественное признание |
10,6 |
60,6 |
|
13 |
Свобода |
11,12 |
69,2 |
|
14 |
Уверенность в себе |
12,04 |
52,4 |
|
15 |
Развлечения |
13,36 |
44 |
|
16 |
Творчество |
14,32 |
40,6 |
|
17 |
Счастье других |
14,72 |
42,6 |
|
18 |
Красота природы и искусства |
15,32 |
41,8 |
Как видно из Таблицы 1 участниками исследуемой группы из списка терминальных ценностей наиболее высокие ранги (1-6) были приписаны ценностям личной жизни, которые имеют направленность на личное благополучие индивида: здоровье; любовь; счастливая семейная жизнь; материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; активная деятельная жизнь. Такие ценности как: свобода, уверенность в себе, развлечения, творчество, счастье других, красота природы и искусства занимают в их иерархии последние места. Рассмотрим результаты по второму блоку ценностей, представленных в Таблице 2.
Таблица 2. Групповая иерархия инструментальных ценностей взрослых людей, продолжающих обучение
№ п/п |
Ценности |
Ранг ценностей |
Реализованность ценностей, в % |
|
1 |
Жизнерадостность |
6,08 |
70,92 |
|
2 |
Образованность |
6, 48 |
70 |
|
3 |
Честность |
6,52 |
70,4 |
|
4 |
Ответственность |
7,4 |
77,56 |
|
5 |
Самоконтроль |
7,52 |
66,36 |
|
6 |
Воспитанность и рационализм |
8,12 |
72,4; 69,2 |
|
7 |
Эффективность в делах |
9,32 |
72,2 |
|
8 |
Высокие запросы |
9, 36 |
49,08 |
|
9 |
Независимость |
9,56 |
63 |
|
10 |
Аккуратность и чистоплотность |
9,76 |
75,92 |
|
11 |
Исполнительность |
9,92 |
69,92 |
|
12 |
Твёрдая воля |
10,16 |
63 |
|
13 |
Чуткость |
10,68 |
78,32 |
|
14 |
Терпимость |
10,92 |
70,6 |
|
15 |
Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов |
11,28 |
65 |
|
16 |
Широта взглядов |
11,6 |
73,04 |
|
17 |
Непримиримость к недостаткам в себе и других |
14,44 |
53,8 |
Из списка инструментальных ценностей наиболее высокие ранги (1-6) были приписаны участниками исследуемой группы ценностям непосредственно-эмоционального мироощущения и интеллектуальным ценностям: жизнерадостность, образованность, честность, ответственность, самоконтроль, воспитанность и рационализм. В список отвергаемых попали следующие ценности: твёрдая воля, чуткость, терпимость, смелость в отстаивании своих взглядов, широта взглядов, непримиримость к недостаткам в себе и других. Теперь рассмотрим, насколько реальна реализация поставленных терминальных ценностей через заявленные инструментальные. Проанализировав, полученные данные мы пришли к выводу, что выбранные ценности, занимающие первые шесть мест, можно разделить на два блока: первый блок - это ценности связанные с личным благополучием личности, а второй - вязан с направленностью на самореализацию личности, её развитие, совершенствование. Так, рассмотрим первый блок: здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь невозможны без честности и жизнерадостности. Только в том случае если человек строит свои отношения на честности, возможна счастливая семейная жизнь и любовь. Без жизнерадостности, без веры в лучшее, без оптимистического настроя наврятли возможно говорить о психическом и физическом здоровье человека. И, напротив, без здоровья, любви человек не может быть жизнерадостным. Все эти ценности взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга. Другой блок связан с реализацией личностных возможностей. Активная деятельная жизнь может быть реализована посредством таких ценностей как образованность, ответственность, самоконтроль и рационализм. На наш взгляд активная деятельная жизнь тесно связана с рациональностью и ответственностью, материально обеспеченная жизнь с образованностью, а наличие хороших и верных друзей с честностью. В тоже время и в этом случае необходимо сказать, что и эти ценности взаимосвязаны, так образованность в современном российском обществе более доступна материально обеспеченным людям. Но превыше всех ценностей все же стоит здоровье, это универсальная ценность, без которой невозможна, будет реализация всех остальных ценностей.
Таким образом, мы можем утверждать, что набор инструментальных ценностей соответствует выбранным терминальным ценностям, т. е. средства достижения цели и способ действия соответствуют цели, значит, можно говорить о сформированности у испытуемых системы терминальных и инструментальных ценностей. Но надо заметить, что соотношение ценностей очень различно, так для достижения большего количества терминальных ценностей соответствует меньшее количество инструментальных ценностей (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей могут быть в большей степени достигнуты посредством честности и жизнерадостности; а материально обеспеченная жизнь и активная деятельная жизнь достигаются во взаимосвязи с образованностью, ответственностью, самоконтролем и рационализмом). Можно предположить, что ценности характерные для человека во взрослом возрасте у этой группы людей уже достигнуты, либо отложены на некоторое время в своей реализации, это ценности связанные с семьёй, определённым кругом общения. Поэтому для их реализации в списке инструментальных ценностей соответствует меньшее количество ценностей - средств, а вот для столь же актуальных для этих людей ценностей - материально обеспеченной жизни, активной деятельной жизни им необходимо большее количество ценностей - средств, т. к. эти ценности у них ещё не достигнуты, либо находятся на стадии реализации. То есть здесь можно предположить, что для людей продолжающих обучение характерен определённый набор именно ценностей - средств, т.е. основная особенность ценностно-смысловой сферы данной социальной группы, скорее всего, будет заключаться в выборе специфических способов достижения поставленных целей. Данный факт свидетельствует о том, что терминальные ценности носят более устойчивый характер, в то время как инструментальные ценности имеют особенность постоянно меняться в зависимости от того, какие цели преследует личность в данный отрезок времени.
Последнее, что необходимо отметить на основе полученных результатов данной методики, это процент реализованности ценностей, занимающих в системе ценностей каждого испытуемого первые шесть мест. Если рассматривать индивидуально результаты каждого испытуемого, то процент реализованности той или иной ценности выглядит следующим образом. Так у одного человека ценность, которую он ставит на первое место, реализована в его жизни на 99%, то у другого приоритетная ценность, также находящаяся на первом месте может быть вообще не реализована в жизни ни на один процент. В групповом рассмотрении процентной реализованности ценностей всё выглядит несколько иначе. В блоке терминальных ценностей наиболее реализованной оказалась жизненная мудрость, все остальные ценности реализованы в основном на 40-60%, а наименее реализованной является интересная работа. Практически все инструментальные ценности вне зависимости от ранга, реализованы в жизни представителей данной группы несколько больше, чем терминальные, в среднем на 60-70%. Наиболее реализованными являются ценности: чуткость и ответственность; менее реализованными оказались высокие запросы.
Теперь перейдём к рассмотрению результатов полученных в ходе проведения модифицированной методики Р. Инглхарта. Результаты представлены в виде процентного соотношения ценностных типов в Таблице 3.
Таблица 3. Результаты модификации методики Р. Инглхарта
Ценностный тип, % |
||||
«Адаптирующиеся» |
«Социализирующиеся» |
«Индивидуализирующиеся» |
Промежуточный тип |
|
- |
25% |
50% |
25% |
Как мы видим из Таблицы 3, в исследуемой группе нет ни одного человека с доминированием адаптирующегося ценностного типа. А половина всех испытуемых относится к индивидуализирующемуся типу. Немаловажен и тот факт, что, несмотря на то, что ценности социализации доминируют у меньшего числа испытуемых - однако практически у каждого (одна из трёх) присутствует ценность семейного благополучия (ценность социализации). 25% исследуемой группы относится к промежуточному типу, а это не так уж и мало, тем более что, специально просмотрев возраст этих людей, мы выяснили, что это взрослые люди в возрасте от 28 лет до 31 года и один человек 35 лет. Данный факт свидетельствует о том, что система ценностей этих людей, скорее всего, находится на стадии переломного момента, связанного с определёнными изменениями в жизни этих людей, что влечёт за собой некую дезориентацию в ценностных ориентациях личности. Основное изменение влияющие на данную дезориентацию на наш взгляд может быть связано с предстоящем окончанием ВУЗа и возможной последующей сменой работы, повышением по служебной лестнице и т.п. Этот факт рассматривается нами с точки зрения взаимовлияния ЦССЛ и деятельности личности. Таким образом, исходя из всего вышесказанного, у 50% испытуемых структура ценностных ориентаций выглядит следующим образом:
1. пласт автономных ценностей
2. пласт заимствованных ценностей
У 25% испытуемых структура ценностных ориентаций выглядит так:
1.пласт заимствованных ценностей
2.пласт автономных ценностей
Данная методика показывает, что в группе взрослых людей продолжающих обучение основная часть - это люди индивидуализирующегося ценностного типа.
Как мы видим в данном случае, ценности индивидуализации встречаются в два раза чаще, чем ценности социализации.
После сравнительного анализа (с результатами второй исследуемой группы) возможно, что данный факт станет свидетельством одной из особенностей ЦССЛ взрослых людей продолжающих обучение.
Таблица 4. Результаты теста смысложизненных ориентаций (СЖО)
Шкала |
Средний балл |
Уровень |
|
Общий показатель ОЖ |
122,24 |
Высокий |
|
ЦелиЦелиЦели |
36,88 |
Высокий |
|
Процесс |
28,6 |
Высокий |
|
Результаты |
28,72 |
Высокий |
|
ЛК-Я |
23,16 |
Высокий |
|
ЛК-жизнь |
34,9 |
Высокий |
Как видно из Таблицы 4, при высоких значениях всех показателей смысложизненных ориентаций и достаточно высоком уровне общего показателя осмысленности жизни, мы можем утверждать, что для взрослых людей продолжающих обучение свойственны ценности связанные с самоактуализацией, ценности которые относятся к высшему уровню ценностной системы (образование, активная деятельная жизнь, ответственность). Но в то же время в системе ценностей этих людей есть противоречие - наличие в ряду приоритетных значимых ценностей присутствует ценность регресса - стремление к материальной обеспеченной жизни. То есть если с одной стороны личность этих людей развивается, стремится к самосовершенствованию, то с другой есть тенденция к «разрушению».
Так или иначе, высокие показатели осмысленности жизни говорят о сформированности системы ценностей у этой социальной группы, и ещё раз подтверждают зависимость уровня осмысленности жизни и ценностями высшего уровня. Высокий уровень показателей по остальным шкалам говорит об активности этих людей, об их целеустремлённости, уверенности в себе и своих силах. Высокие показатели общей осведомлённости жизни (ОЖ) говорят также об осознании во взрослом возрасте ответственности за результаты своей деятельности. На наш взгляд, это связано с тем, что проблема ближайшего будущего для них решена - они студенты вуза, имеют работу, семью и в дальнейшем намечается перспектива повышения по служебной лестнице благодаря получению диплома о высшем образовании.
Изучив ценностно-смысловую сферу личности взрослых людей, продолжающих обучение, мы выявили некоторые характерные особенности этой социальной группы. Но прежде чем заявить, что эти характеристики являются особенностями ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих обучение, мы провели дополнительное исследование на группе взрослых людей, не продолжающих своё обучение. Далее мы не будем уточнять названия исследуемых групп (продолжающие и не продолжающие обучение) а будем называть их для краткости первая и вторая исследуемые группы, где первая группа - это взрослые люди, продолжающие обучение, а вторая группа взрослые люди, не продолжающие обучение. Сразу же приведём анкетные данные для более полного представления второй исследуемой группы. Прежде всего, были исследованы также взрослые люди в возрасте от 23 лет до 40 лет, женского пола. Половина испытуемых была выбрана целенаправленно - это 10 педагогических работников МДОУ№202, это связано с тем, что в первом случае среди людей, продолжающих обучение, примерно половина оказалась работников образования. Остальные 10 человек представлены следующими профессиями: 5 мед. работников, 2 безработных, 2 продавца, 1 строитель.
Таким образом, мы максимально постарались приблизить общие характеристики первой и второй испытуемой группы, основное отличие этих социальных групп заключается в том, что одни продолжают своё обучение, а другие - нет.
Социальные характеристики представителей, как первой, так и второй группы примерно одинаковы: невысокий уровень материального дохода (не более шести тысяч в месяц), принадлежность к базовому социальному слою, профессиональная занятость (большинства) в бюджетной сфере, а также все испытуемые - женщины. Во второй исследуемой группе были получены следующие результаты.
Таблица 5. Групповая иерархия терминальных ценностей взрослых людей, не продолжающих обучение
№ п/п |
Ценности |
Ранг ценностей |
Реализованность ценностей, в % |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
Материально обеспеченная жизнь |
4,6 |
53 |
|
2 |
Здоровье |
4,75 |
49,7 |
|
3 |
Наличие хороших и верных друзей |
5,3 |
77,7 |
|
4 |
Развлечения |
5,5 |
74 |
|
5 |
Активная деятельная жизнь |
5,6 |
55,9 |
|
6 |
Любовь |
6,1 |
73 |
|
7 |
Уверенность в себе |
6,25 |
63,8 |
|
8 |
Общественное признание |
7,2 |
59,8 |
|
9 |
Свобода |
8,85 |
64,7 |
|
10 |
Жизненная мудрость |
10,5 |
63,3 |
|
11 |
Счастливая семейная жизнь |
11,55 |
71,5 |
|
12 |
Интересная работа |
12,25 |
68,9 |
|
13 |
Познание |
13,05 |
44,7 |
|
14 |
Красота природы и искусства |
14,05 |
66 |
|
15 |
Развитие |
15,05 |
46,5 |
|
16 |
Продуктивная жизнь |
16,1 |
65,4 |
|
17 |
Счастье других |
16,7 |
47,9 |
|
18 |
Творчество |
17,4 |
56,8 |
Как видно из Таблицы 5 на первый план в данной исследуемой группе выходят среди терминальных ценностей, ценности личной жизни и индивидуальные ценности: материально обеспеченная жизнь, здоровье, наличие хороших и верных друзей, развлечения, активная деятельная жизнь, любовь. К отвергаемым ценностям были отнесены: познание, красота природы и искусства, развитие, продуктивная жизнь, счастье других, творчество. Сразу же отметим, что данный перечень терминальных ценностей, особенно по списку приоритетных ценностей, очень напоминает список терминальных ценностей первой исследуемой группы. Посмотрим результаты данной группы по второму блоку ценностей.
Таблица 6. Групповая иерархия инструментальных ценностей взрослых людей, не продолжающих обучение
№ п/п |
Ценности |
Ранг ценностей |
Реализованность ценностей, в % |
|
1 |
Аккуратность и чистоплотность |
1,85 |
76,4 |
|
2 |
Воспитанность |
3,4 |
62 |
|
3 |
Твёрдая воля |
3,9 |
57,88 |
|
4 |
Жизнерадостность |
4,6 |
65,5 |
|
5 |
Исполнительность |
5,85 |
61 |
|
6 |
Терпимость |
7,95 |
69,4 |
|
7 |
Образованность |
8 |
58 |
|
8 |
Независимость |
8,1 |
48,2 |
|
9 |
Рационализм |
8,85 |
63,3 |
|
10 |
Широта взглядов |
10,6 |
70,1 |
|
11 |
Ответственность |
10,95 |
69,8 |
|
12 |
Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов |
11,75 |
64,8 |
|
13 |
Самоконтроль |
12 |
65,9 |
|
14 |
Чуткость |
12,2 |
67,77 |
|
15 |
Честность |
12,8 |
71,3 |
|
16 |
Эффективность в делах |
13,9 |
48,9 |
|
17 |
Непримиримость к недостаткам в себе и других |
14,15 |
40,1 |
|
18 |
Высокие запросы |
14,9 |
54 |
В списке инструментальных ценностей наиболее приоритетными оказались ценности профессиональной самореализации и межличностного общения: аккуратность и чистоплотность, воспитанность, твёрдая воля, жизнерадостность, исполнительность, терпимость. Такие ценности как: самоконтроль, чуткость, честность, эффективность в делах, непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы оказались в списке отвергаемых.
Что касается реализации поставленных ценностей - целей посредством заявленных ценностей - средств, то здесь несколько сложнее выявить какие - либо закономерности, (как в первом случае), однако в принципе добиться, например, материально обеспеченной жизни посредством твёрдой воли и исполнительности возможно, также как и возможно реализовать ценность развлечения посредством ценности жизнерадостности, а наличие хороших верных друзей невозможно без терпимости и воспитанности. Таким образом, мы говорим, что и в данном случае набор инструментальных ценностей соответствует выбранным терминальным ценностям, т. е. средства достижения цели и способ действия соответствуют цели, значит, можно говорить о сформированности у испытуемых системы терминальных и инструментальных ценностей.
Процент реализованности ценностей в данной группе выглядит следующим образом. В списке терминальных ценностей наиболее реализованной оказалась ценность наличия хороших и верных друзей, менее реализованной - ценность познания. В списке инструментальных ценностей все ценности реализованы в среднем на 40-70 %. Наиболее реализованной является ценность аккуратности чистоплотности, занимаемая первое место среди приоритетных ценностей, менее реализованной является ценность - непримиримости к недостаткам в себе и других.
Таблица 7. Результаты модификации методики Р. Инглхарта
Ценностный тип, % |
||||
«Адаптирующиеся» |
«Социализирующиеся» |
«Индивидуализирующиеся» |
Промежуточный тип |
|
- |
45% |
45% |
10% |
Как видно из Таблицы 7 в данной группе доминируют ценности социализации и индивидуализации; небольшой процент людей относится к промежуточному типу, и полностью отсутствуют люди адаптирующегося ценностного типа. Однако надо заметить, что в данной группе ценности адаптации встречаются не только у тех, кто относится к промежуточному типу, но и у тех, у кого доминируют ценности социализации.
Таким образом, структура системы ценностей представителей данной группы выглядит следующим образом: у 45 % на первом месте пласт автономных ценностей, а на втором - пласт заимствованных ценностей. У второй половины исследуемой группы:
1. пласт заимствованных ценностей
2. пласт автономных/защитных ценностей
Далее рассмотрим результаты теста СЖО представленные в Таблице 8.
Таблица 8. Результаты теста смысложизненных ориентаций (СЖО)
Шкала |
Средний балл |
Уровень |
|
Общий показатель ОЖ |
94, 5 |
Средний |
|
Цели |
35,7 |
Высокий |
|
Процесс |
35,55 |
Высокий |
|
Результат |
27,72 |
Высокий |
|
ЛК-Я |
14,1 |
Средний |
|
ЛК-жизнь |
34,1 |
Высокий |
Таким образом, в данной исследуемой группе при среднем значении показателя общей осмысленности жизни и локус контроле - я, можно предположить, что для этой группы характерно то, что свои удачи и неудачи они, скорее всего, связывают большей частью с влиянием жизненных обстоятельств, а не со своими личностными особенностями, т.е. нет веры в собственную способность осуществлять контроль за своей жизнью. Но в тоже время по субшкале «цель в жизни», характеризующей наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность, перспективу, в данном случае также были получены высокие показатели, как и в предыдущей группе, что свидетельствует о целеустремлённости, о вере в осуществление поставленных целей. Достаточно высокий показатель по субшкале «процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполнености смыслом нынешней жизни. более низкие показатели по субшкале «локус контроля - я» (чем в первой группе), что соответствует представлению данной группы взрослых людей о себе как о личностях, не обладающих достаточной свободой выбора, чтобы построить жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Это может быть определено большой зависимостью от благополучия детей и семьи в целом, что может сдерживать этих людей для полной личностной самореализации. Таким образом, мы получили множество данных по двум исследуемым группам, что привело нас к необходимости осуществления сравнительного анализа. Нижеследующий анализ полученных результатов позволил нам определить существование особенностей ЦССЛ взрослых людей продолжающих обучение.
2.3 Сравнительный анализ результатов исследований особенностей ЦССЛ взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение
Сравнительный анализ проводился в том же порядке, что и при исследовании групп. Таким образом, переходим к рассмотрению результатов полученных в ходе изучения ценностных ориентаций по методике М.Рокича.
Таблица 9. Сравнительная таблица результатов проведения методики М. Рокича «Изучение ценностных ориентаций» (по терминальным ценностям)
№ |
Взрослые люди, продолжающие обучение |
Взрослые люди, не продолжающие обучение |
|
1 |
2 |
3 |
|
I Приоритетные ценности |
|||
1 |
Здоровье |
Материально обеспеченная жизнь |
|
2 |
Любовь |
Здоровье |
|
3 |
Счастливая семейная жизнь |
Наличие хороших и верных друзей |
|
4 |
Материально обеспеченная жизнь |
Развлечения |
|
5 |
Наличие хороших и верных друзей |
Активная деятельная жизнь |
|
6 |
Активная деятельная жизнь |
Любовь |
|
II Отвергаемые ценности |
|||
1 |
Свобода |
Познание |
|
2 |
Уверенность в себе |
Красота природы и искусства |
|
3 |
Развлечения |
Развитие |
|
4 |
Творчество |
Продуктивная жизнь |
|
5 |
Счастье других |
Счастье других |
|
6 |
Красота природы и искусства |
Творчество |
Как видно из Таблицы 9 практически все ценности - цели в обеих исследуемых группах совпадают, отличие лишь в расстановке, но так или иначе все эти ценности и в одной и в другой группе занимают первые шесть мест и являются приоритетными в ряду других. Можно сказать, что в период ранней взрослости для людей характерен примерно одинаковой набор ценностей, вне зависимости от того продолжают они своё обучение или нет. Однако во второй группе всё же надо отметить, присутствие в ряду приоритетных ценностей регресса-развлечения и материально обеспеченная жизнь.
Что касается отвергаемых ценностей, то здесь также есть совпадения. Так, общими отвергаемыми ценностями являются ценности: счастье других, красота природы и искусства, творчество. Однако, проанализировав оба списка, выявляется явное отличие этих двух групп: если у представителей первой группы развлечения находятся в списке отвергаемых, то у второй группы - данная ценность находится в ряду приоритетных.
Рассмотрим результаты по второму блоку ценностей, представленные в Таблице 10.
Таблица 10. Сравнительная таблица результатов проведения методики М. Рокича «Изучение ценностных ориентаций» (по инструментальным ценностям)
№ |
Взрослые люди, продолжающие обучение |
Взрослые люди, не продолжающие обучение |
|
I Приоритетные ценности |
|||
1 |
Жизнерадостность |
Аккуратность и чистоплотность |
|
2 |
Образованность |
Воспитанность |
|
3 |
Честность |
Твердая воля |
|
4 |
Ответственность |
Жизнерадостность |
|
5 |
Самоконтроль |
Исполнительность |
|
6 |
Воспитанность и рационализм |
Терпимость |
|
II Отвергаемые ценности |
|||
1 |
Твердая воля |
Самоконтроль |
|
2 |
Чуткость |
Чуткость |
|
3 |
Терпимость |
Честность |
|
4 |
Смелость в отстаивании собственных взглядов |
Эффективность в делах |
|
5 |
Широта взглядов |
Непримиримость к недостаткам в себе и других |
|
6 |
Непримиримость к недостаткам в себе и других |
Высокие запросы |
Из Таблицы 10 видим, что исследуемые нами группы имея практически полное совпадение в ценностях целях, имеют различные средства по их достижению.
Таким образом, люди продолжающие обучение считают, например, что материально обеспеченной жизни можно достичь с помощью образованности, рационализма, ответственности, честности и самоконтроля, а испытуемые второй группы (не продолжающие обучение) достижение этой же цели считают возможным с помощью аккуратности, твёрдой воли, исполнительности, терпимости (т.е. эти характеристики позволят им выполнять хорошо свою работу, а значит, возможна материальная награда со стороны начальства).
Данный факт достижения одних и тех же целей с помощью различных средств может являться одной из особенностей ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих своё обучение. Среди отвергаемых ценностей встречаются совпадения, однако в основном они отличны в исследуемых группах. Поэтому с полной уверенностью можно считать, что основное отличие ЦССЛ взрослых людей, продолжающих обучение, заключается в своеобразных способах достижения поставленных целей.
Кроме того, если сравнить оба списка ценностей (терминальные и инструментальные) в исследуемых группах, то можно заметить, что во второй группе доминируют в ряду приоритетных, ценности регресса - развлечения и материально обеспеченная жизнь. А для представителей группы взрослых людей, продолжающих обучение в большей степени свойственны ценности связанные с самоактуализацией, ценности которые относятся к высшему уровню ценностной системы (образование, развитие, активная деятельная жизнь, ответственность).
Рис. 1. Диаграмма процентного соотношения ценностных типов в группах взрослых людей продолжающих обучение и не продолжающих обучение.
После анализа результатов по методики Р. Инглхарта были выявлены следующие особенности ЦССЛ взрослых людей, продолжающих обучение. На Рисунке 1 видно, в группе не продолжающих обучение ценности индивидуализации и социализации находятся в равном процентном соотношении, в группе продолжающих обучение - присутствует явное доминирование ценностей индивидуализации.
По методике СЖО выявлены следующие различия исследуемых групп. Как видно из Таблицы 11, более низкие показатели по субшкале «локус контроля - я» в группе не продолжающих обучение соответствует представлению данной группы взрослых людей о себе как о личностях, не обладающих достаточной свободой выбора, чтобы построить жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Это может быть определено большой зависимостью от благополучия детей и семьи в целом, что может сдерживать этих людей для полной личностной самореализации. У тех, кто продолжает своё обучение, напротив, выявлены более высокие показатели по субшкале «локус контроля - я», что свидетельствует о вере в себя и свои собственные силы, способности контролировать собственную жизнь. Кроме того, в группе продолжающих обучение более высокий процент общей осведомлённости жизни. По всем остальным субшкалам в исследуемых группах явных отличий не наблюдается.
Таблица 11. Сравнительная таблица результатов теста СЖО (в %)
Шкала |
Взрослые люди, продолжающие обучение |
Взрослые люди, не продолжающие обучение |
|
Общая осмысленность жизни |
122,24 |
94,5 |
|
Цель |
36,88 |
35,7 |
|
Процесс |
28,6 |
30,5 |
|
Результат |
28,72 |
27,72 |
|
ЛК-Я |
23,16 |
14,1 |
|
ЛК-Жизнь |
34,9 |
34,1 |
Таким образом, в результате эмпирического исследования структуры ценностей взрослых людей, продолжающих обучение, мы можем сделать следующие выводы:
1. Группа взрослых людей, продолжающих обучение, характеризуется высокими показателями осмысленности жизни и внутреннего локуса контроля, что свидетельствует о сформированности системы жизненных ценностей.
2. Система ценностей взрослых людей, продолжающих обучение, характеризуется высокой значимостью ценностей личной жизни, ценностей интеллектуального развития и непосредственно эмоционального мироощущения; и низкой значимостью индивидуальных ценностей, ценностей самоутверждения и альтруистических ценностей.
3. Терминальные ценности взрослых людей, продолжающих обучение и не продолжающих обучение практически идентичны.
4. Различия в структуре ценностей взрослых людей, продолжающих и не продолжающих обучение, проявляются относительно инструментальных ценностей. Взрослые люди, не продолжающие обучение, отвергают значимые для взрослых людей, продолжающих обучение ценности самоконтроля и честности. И напротив взрослые люди, продолжающие обучение не принимают ценности значимые для взрослых людей, не продолжающих обучение ценности терпимости и твёрдой воли. Кроме того, одной из приоритетных ценностей для взрослых людей, продолжающих обучение, является ценность образованности.
5. Взрослые люди, продолжающие обучение, имеют более выраженные ценности индивидуализации, и менее выраженные ценности социализации.
6. Учитывая уровень осмысленности жизни, внутреннего локуса контроля и структуры инструментальных ценностей, мы можем сделать вывод о том, что взрослые люди, продолжающие обучение, обладают сформированной системой ценностей, свойственной представителям среднего слоя. В то же время по показателям уровня жизни они принадлежат в настоящее время к базовому слою. Таким образом, мы можем утверждать, что продолжение обучения людьми во взрослом возрасте может рассматриваться как показатель индивидуальной мобильности, а сама система обучения взрослых - это инструмент формирования ценностей среднего слоя, а следовательно - его укрепления.
Заключение
Проблемой исследования данной дипломной работы являются особенности ценностно-смысловой сферы личности взрослых людей продолжающих обучение. Практическая значимость дипломного исследования заключается в том, что исследований посвященных зависимости ЦССЛ и выбором адаптационной стратегии в психологической литературе не встречается. Хотя изменения, произошедшие в современном российском обществе, обязывают науку прибегнуть к подобному исследованию.
Дело в том, что в ходе трансформации российского общества с начала 90-х годов хх в., в результате внедрения рыночных механизмов хозяйствования, произошло резкое расслоение населения по уровню доходов. Выделяются различные стратификационные слои населения, обладающие разным адаптационным потенциалом, т.е. неодинаковой способностью приспосабливаться к новым условиям жизни.
В качестве наиболее популярного способа адаптации в современных научных исследованиях называется повышение уровня образованности, в частности - получение высшего профессионального образования. Всё дело в том, что современное общество заинтересовано в образованных людях.
Таким образом, продолжение обучения во взрослом возрасте рассматривается как реакция на внешние обстоятельства связанными с изменениями в обществе. Но подобная реакция возникает далёко не у каждого взрослого человека, а только у того, кто имеет ряд особенностей в ЦССЛ.
Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу о возможных особенностях в структуре и содержании ЦССЛ взрослых людей продолжающих обучение.
Так, был выявлен целый ряд особенностей, наличие которых в системе ценностей взрослого человека обеспечивает его выбор в качестве адаптационной стратегии - продолжение обучения.
Во взрослом возрасте терминальные ценности не имеют ярких различи...
Подобные документы
Ознакомление с содержанием "Опросника терминальных ценностей" Сенина. Эмпирическое исследование расстановки приоритетных жизненных ценностей с учетом компьютерной грамотности подростков: престижность, креативность, саморазвитие, материальное положение.
курсовая работа [171,8 K], добавлен 22.02.2010Понятие и содержание категории "воспитывающее обучение", направления и особенности ее исследования И.Ф. Гербартом. Этапы процесса ценностно-смысловой со-трансформации педагога и воспитанников. Подходы к воспитательной деятельности, ее эффективность.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 09.11.2014- Формирование нравственных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России средствами кино
Фильм как социально-педагогическое средство формирования нравственных качеств личности. Психологический и воспитательный аспекты экранного эффекта сопереживания. Влияние образного строя фильма на восприятие его ценностно-смысловой составляющей зрителем.
курсовая работа [66,2 K], добавлен 20.02.2017 Запоминание образов, слов. Память как познавательный психический процесс. Виды памяти и их особенности. Рациональные приемы запоминания. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. Упражнения, направленные на развитие смысловой памяти.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 13.05.2013Методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению семьи детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышение компетентности родителей в области коррекционной педагогики. Создание позитивной ценностно–смысловой установки в семье.
презентация [206,8 K], добавлен 04.07.2017Источники проблем и основные трудности, возникающие в процессе обучения у взрослых людей. Особенности готовности к обучению и основные факторы, влияющие на нее. Принципы усвоения новой информации. Необходимость непрерывного образования в течение жизни.
презентация [310,2 K], добавлен 20.03.2019Психологические основы обучения аудированию, основные аудитивные умения. Виды прогнозирования смысловой структуры текста: прогнозирование на предтекстовом этапе, на уровне предъявления текста. Упражнения, помогающие развивать умения прогнозирования.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 19.04.2011Формирование нового облика старости: продуктивной и компетентной. Обучение пожилых людей как перспективное направление обучения взрослых. Основы и структура образования пожилых людей, обеспечение их занятости. Цели геронтокультуры и геронтообразования.
реферат [22,4 K], добавлен 10.05.2009Классификация нарушений зрения у детей, их клиническая картина и факторы риска развития. Принципы и подходы к диагностированию заболеваний данной сферы. Особенности обучения и развития детей с нарушением зрения, его влияние на развитие личности.
презентация [852,5 K], добавлен 03.05.2016Роль сторон, участвующих в воспитании подрастающего поколения согласно "Конвенции ООН о правах ребенка". Проблема формирования ценностно-смысловой компетентности детей. Значение семейных и школьных праздников в реализации творческого потенциала учеников.
реферат [23,5 K], добавлен 04.11.2010Лингвистическая и психолингвистическая характеристика текста. Овладение смысловой обработкой текстовой информации младшими школьниками в онтогенезе. Обзор направлений формирования умений смысловой обработки текста у школьников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [277,8 K], добавлен 27.10.2017Место андрагогики в системе человекознания. Основные принципы педагогической науки. Андрагогические основы профессионального развития личности. Взрослый человек как субъект обучения. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых учащихся.
курсовая работа [32,0 K], добавлен 06.10.2013Ритуал как эффективное средство формирования ценностно-смысловых ориентаций личности. Сохранение ритуала и его ретрансляция как условие идентичности этнокультур. Воздействие современных средств массовой коммуникации на детскую и подростковую мифологию.
реферат [25,4 K], добавлен 12.08.2013Понятие, сущность и цель современного образования. Структура и содержание образования. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Роль обучения и воспитания в развитии личности. Педагогические закономерности формирования личности.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 23.02.2012Роль образования в жизни человека. Формирование ценностно-идеологической личности ребенка, основанной на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и идей государственности, народности, коллективизма, взаимопомощи, духовности, нравственности.
доклад [14,6 K], добавлен 02.05.2015Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Основные понятия: эмоции, чувство, аффект. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка. Диагностика уровня развития эмоциональной сферы дошкольника.
курсовая работа [3,8 M], добавлен 12.01.2011Определение понятия одаренности, ее основные компоненты и методы измерения. Взгляды ученых на проблему развития личности одаренного ребенка. Влияние условий воспитания в семье и школе. Характерные черты одаренных детей, особенности их эмоциональной сферы.
курсовая работа [27,5 K], добавлен 05.03.2010Субъектность как педагогического феномен, отражающий аксиологическую характеристику личности. Ценностно-синергетический подход к становлению субъектности студента, что определяет новое направление исследования проблем университетского образования.
автореферат [121,7 K], добавлен 14.04.2009Сущность вклада педагогов в разработку проблем трудового воспитания дошкольников, ее роль в нравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста. Ознакомление детей с трудом взрослых в соответствии с современными образовательными программами.
реферат [33,1 K], добавлен 07.12.2008Определение понятия "коррекционная ритмика". Значение и целесообразность использования ритмики в развитии двигательной сферы нормально развивающихся дошкольников. Особенности развития двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения.
дипломная работа [182,6 K], добавлен 24.10.2017