Добукварный период обучения грамоте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»

Дипломная работа по специальности

1-01-02-01 «Начальное обучение»

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Быкова Зоя Игоревна

Научный руководитель

кандидат филологических наук,

Папейко Анатолий Анатольевич

Могилев

2016

Реферат

Быкова Зоя Игоревна

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Объем дипломной работы: 61 страница, количество использованных литературных источников - 41, количество таблиц - 2, диаграмм - 2.

Ключевые слова: ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД, ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Объект исследования - процесс работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Предмет исследования - методы, приемы, упражнения по работе над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Цель - раскрыть методику работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Методы исследования:

1. Теоретический - анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме курсовой работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой области.

2. Социолого-педагогический - анализ письменных работ учащихся;

3. Статистический - обработка полученных в ходе эксперимента данных.

4. Метод моделирования - составление планов-конспектов уроков по вышеуказанной теме.

Актуальность исследования - формирование таких грамматических понятий как «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период - одна из важнейших общеметодических задач. Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные конспекты уроков с использованием упражнений, помогающих более глубокому осмыслению и прочному усвоению основных понятий добукварного периода обучения грамоте, могут быть использованы учителями в учебном процессе. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала добукварного периода, способствуют основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повышает эффективность усвоения учащимися грамматического материала.

База исследования: ГУО «Кащинская средняя школа». В эксперименте участвовал 1 «Б» класс, в количестве 25 человек.

Содержание

Введение

Обзор литературных источников

Глава 1. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в добукварный период

1.1 Общая характеристика учебного предмета обучение грамоте

1.2 Краткая характеристика младшего школьного возраста

1.3 Цели и задачи добукварного периода обучения грамоте

Глава 2. Методические аспекты обучения грамоте в добукварный период

2.1 Уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников

2.2 Конспекты уроков с упражнениями по усвоению основных понятий добукварного периода

2.3 Проверка уровня сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Моделирование способствует формированию познавательных учебных действий, а также лучшему усвоению и пониманию полученной информации. В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, состоит из двух взаимосвязанных процессов: обучения первоначальному чтению и обучения письму - и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка. В процессе обучения грамоте язык впервые становится для ребенка объектом анализа. Вместе с овладением чтением и письмом учащиеся приобретают первоначальные знания о языке, некоторых закономерностях родного языка.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, содействует становлению национального самосознания, развитию активной мыслительной деятельности ребенка, предполагающей овладение учащимися операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

В обучении грамоте выделяются три периода:

1. подготовительный (добукварный);

2. букварный (основной);

3. послебукварный.

Главное на данных этапах - сформировать такие грамматические понятия, как «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период - одна из важнейших общеметодических задач. Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте.

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы [34].

Проблеме обучения грамоте в добукварный период посвящены работы педагогов и психологов Д.Б. Эльконина [42] и В.В. Давыдова [35], Л.В. Занкова, Е.Е. Даниловой, В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкиной, Ш.А. Амонашвили [1, 2], Г.Г. Тумима [39], К.И. Чуковского [41], Т.Г.Рамзаевой [36], А.А. Назаренко [30], А.И. Моисеева [29], М.Р. Львова [26], В.Г. Горецкого [9], О.В. Сосновской [28], Н.С. Рождественского [27], С.В. Кондратьевой [25], Я.Л Коломинского [23], Е.А. Панько [24], А.Я. Каруле [22], С.Н. Карповой [21], А.Г. Лысюк [21], Н.В. Седжа [19], А.В.Запорожца[ 18], Л.С. Выготского [8], И.В.Борисенко [5].

Важность изучения этих понятий и недостаточная методическая разработанность материала определили тему нашего исследования: «Добукварный период обучения грамоте».

Объект исследования - процесс работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Предмет исследования - методы, приемы, упражнения по работе, применяемые в работе над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Цель - раскрыть методику работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Задачи:

1. Выявить психолого-педагогические основы формирования научных понятий «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

2. Рассмотреть вариантность дидактического материала.

3. Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по методике работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

4. Показать систему работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение».

Гипотеза: изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий.

В таком случае затруднения учащихся получат точную и конкретную характеристику. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повысит эффективность усвоения учащимися грамматического материала.

Методы исследования:

1. Теоретический - анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме курсовой работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой области.

2. Социолого-педагогический - анализ письменных работ учащихся;

3. Статистический - обработка полученных в ходе эксперимента данных.

4. Метод моделирования - составление планов-конспектов уроков по вышеуказанной теме.

База исследования: ГУО «Кащинская средняя школа». В эксперименте участвовал 1 «Б» класс в количестве 25 человек.

Структура дипломной работы. Цель и конкретные задачи работы обусловили ее структуру. Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практико-методической,- заключения и списка использованной литературы.

Объем дипломной работы: страниц - 61, количество использованных литературных источников - 41, количество таблиц - 2, диаграмм - 2.

Обзор литературных источников

При написании данной работы были использованы научная и учебно-методическая литература, статьи в периодических изданиях Республики Беларусь и Российской Федерации, нормативно-законодательные акты Республики Беларусь.

Основными источниками, раскрывающими теоретические основы добукварного периода обучения грамоте, явились работы Н.М. Бетеньковой, Д.С. Фонина «Основы обучения грамоте», Н.С. Вашуленко «Обучение в 1 классе 4-х летней начальной школы», В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько «Уроки обучения грамоте», М.Р. Львова «Методика преподавания русского языка в начальных классах». В данных источниках подробно рассмотрены основы обучения грамоте младших школьников в добукварный период. 

На основе работ Ш.А. Амонашвили «В школу - с шести лет» и «Здравствуйте, дети!», Л.С. Выготского «Проблемы развития психики», А.В. Запорожца «Значение ранних периодов детства для формирования детской личности», Н.В. Седжа «Игры и упражнения в обучении шестилеток», Я.Л. Коломинского «Психология детского коллектива», Д.Б. Эльконина «Психология обучения младшего школьника» подробно рассмотрены особенности психического и физического развития детей младшего школьного возраста, их психологическая готовность к обучению в школе.

В работах авторов Российской Федерации А.К. Аксеновой «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе», Н.М. Бетеньковой, Д.С. Фонина «Основы обучения грамоте», И.В. Борисенко «Обучение правописанию в начальной школе», Н.С. Вашуленко «Обучение в 1 классе 4-х летней начальной школы», П.А. Грушникова, В.Г. Горецкого «Работа над предложением и связной речью в начальных классах», М.Р. Львова «Методика преподавания русского языка в начальных классах», «Методика грамматики и орфографии в нач. классах» под ред. Н.С. Рождественского, А.И. Моисеева «Русский язык», Г.Г. Тумима «Обучение грамоте», описана подробная методика работы над понятиями добукварного периода, такими как «звук», «слог», «слово», «предложение» и др.

Отечественный опыт реализации обучения грамоте в добукварный период в учреждениях образования Республики Беларусь рассмотрен на основе учебно-методических пособий Н.В. Седжа «Игры и упражнения в обучении шестилеток», А.А. Назаренко «Обучение грамоте», пособий Национального института образования Л.А. Довнара «Обучение грамоте. Примерное календарно-тематическое планирование по учебному пособию А. К. Клышка на 2015 - 2016 уч. год», «Учебные программы по учебным предметам для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. 1 класс. Также был рассмотрен ряд документов научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, связанных с образовательным процессом: «Образовательный стандарт. «I ступень общего среднего образования. Обучение грамоте. 1 класс общеобразовательных учреждений с русским языком обучения»», «Примерное календарно-тематическое планирование. 1 класс. 2015 - 2016 уч. год: пособие для учителей учреждений общего среднего образования с русским языком обучения», Р.С. Сидоренко «Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году»».

Глава 1. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в добукварный период

1.1 Общая характеристика учебного предмета обучение грамоте

В наши дни почти все известные учебно-методические комплексы по обучению грамоте декларируют свою приверженность к звуковым методам, ибо отправным и структурирующим элементом в них избирается изучение звука, звуковой формы слов. В качестве основных подходов к выделению, а затем и изучающему рассмотрению речевых звуков намечается аналитический, синтетический путь или чаще всего соединенное аналитико-синтетическое рассмотрение характерных качеств и признаков, присущих отдельным звукам и их комплексам, образующим слоги и слова.

В процессе исторического развития методики обучения грамоте отстоялся ряд фундаментальных моментов и позиций, которые в той или иной форме, временных рамках, подборе материалов и средств работы с ними обнаруживаются почти в любой системе обучения грамоте.

Одни из этих позиций относятся к структурной организации всего процесса обучения грамоте в целом и в его ведущих направлениях формирования умений и навыков первоначального чтения и письма, развития и совершенствования устных форм речи - определения основных ступеней (этапов, периодов) работы, их содержания и затрат времени, нужного для полного освоения детьми программного материала [32].

Другие позиции связаны с установлением, рассмотрением и детализацией конкретно-методических способов отработки того материала, который «привязан» к каждому из этапов обучения.

Третьи позиции определяют и освещают возможности применения наиболее значимых и ценных дидактических средств и т.д.

Действующая в настоящее время официальная (и потому стабильная) учебная программа по русскому языку для начальных классов, составной частью которой является курс обучения грамоте, может быть реализована посредством различных систем занятий по усвоению детьми программных требований, предъявляемых к обучению грамоте.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного) [34].

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача- приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы [34].

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают написанием букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов [34].

Послебукварный (заключительный) - повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний [34].

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка.

В процессе обучения грамоте язык впервые становится для ребенка объектом анализа. Вместе с овладением чтением и письмом учащиеся приобретают первоначальные знания о языке, некоторых закономерностях родного языка.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, содействует становлению национального самосознания, развитию активной мыслительной деятельности ребенка, предполагающей овладение учащимися операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

Курс обучения грамоте проводится в первом классе на протяжении учебного года, на него отводится 6 часов в неделю [32].

Содержание выстраивается по следующим линиям: языковые понятия, звуковой анализ слова, буквы русского алфавита, чтение, письмо, развитие речи.

В учебных программах содержание распределяется по периодам (подготовительный, букварный, послебукварный) и по разделам (чтение, письмо, развитие речи, внеклассное чтение) [34].

Общая характеристика и особенности построения содержания обучения грамоте. Обучение грамоте осуществляется в первом классе 11-летней средней школы в течение учебного года. Основное содержание обучения грамоте распределяется по периодам (подготовительный, называют и послебукварный) и по разделам (обучение чтению, обучение письму, развитие речи, внеклассное чтение). Содержание обучения грамоте строится так, чтобы выработать у детей новое отношение к речевой действительности, не менее интересной и важной, чем окружающая жизнь; начатки письменности в подлинном смысле слова: творческое отношение к собственной речевой деятельности, познавательный интерес к языку, владение «чутьем родного языка», элементарное понимание ее строения и некоторых закономерностей и умение пользоваться ими. На уроках обучения грамоте осуществляется развитие речевого и фонематического слуха детей, ознакомление учащихся с основными лингвистическими понятиями. Они знакомятся с предложением и словесным строением предложения. Получают знания о составном строении слова, о словесном ударении. Дети учатся ориентироваться в звуковой действительности языка, анализировать звуковой состав слова, сравнивать звуки по их качественной характеристике (гласные, твердые и мягкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу.

Членение предложений на слова, звуковой и слоговой анализ слова выступают как средства выявления основного свойства языка - линейности. У учащихся формируется представление о том, что элементы языка (слова, слоги, звуки) проявляются в линейно построенных высказываниях. В то же время детям демонстрируется дискретность (членораздельность) языковых единиц. В процессе обучения ученики знакомятся и с таким кардинальным свойством языка, как зависимость формы и значения языковой единицы. Обучение чтению прямых слогов осуществляется по позиционному принципу - с ориентировкой на гласную букву и гласный звук. После освоения чтения слога и слов по слогам ученики овладевают слитным чтением слова и плавным, связным чтением предложения.

Процесс обучения грамоте выступает так же, как пропедевтический курс орфографии, во время овладения грамотой происходит знакомство детей с правилами словоупотребления и эстетикой родного слова.

Таким образом, можно считать, что обучение грамоте способствует развитию творческих способностей, активной мыслительной деятельности ребенка. Все это имеет решающее значение для дальнейшего изучения языка в начальной и средней школе.

С учетом лингвистической ситуации в Беларуси в процессе обучения грамоте допускается ознакомление учащихся с эквивалентными явлениями близкородственного языка. Учитель помогает детям сравнивать явления обоих языков (гук -звук, склад - слог, сказ - предложение), подводит к пониманию того, что и белорусский, и русский языки имеют одни и те же закономерности. Это способствует более глубокой лингвистической подготовке детей.

Содержание обучения грамоте реализуется через уроки чтения, письма и факультативные занятия, которые обеспечивают права первоклассника на выбор занятий в соответствии с его интересами и возможностями.

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. Он продолжается от 1 до 2 месяцев. В это время педагог тщательно изучает каждого ребёнка: устанавливает степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объём владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмечаются недостатки психофизических функций, относительная сохранность некоторых из этих функций, возможности продвижения каждого ученика в обучении. Такая характеристика поможет учителю в дальнейшем целенаправленно вести занятия, правильно планировать их, учитывая как общие, так и индивидуальные особенности детей [26].

Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.

В период добукварных занятий решаются следующие задачи [32]:

1. развитие интереса детей к учению.

2. Уточнение, расширение их представлений и речи.

3. Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость во владении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы. Программный материал добукварных занятий составлен таким образом, чтобы учащиеся, приобретая точные сведения о природе, жизни детей в школе, в семье, о труде взрослых, продвигались в речевом развитии [13].

В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного, слухового и речедвигательного анализа и синтеза [11].

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.

Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д.

В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитания чёткости произнесения каждого звука.

Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объёма, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно проводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определённом направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. Далее они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы сначала сами, а потом по памяти, словесной конструкции, что способствует развитию точности зрительных ориентировок, увеличению объёма зрительной памяти, формированию предметно-пространственного воображения.

В период добукварных занятий ведётся работа по координации движений мелких мышц кисти рук. Упражнения для развития мелких мышц кисти рук проводятся на уроках ручного труда, рисования. Подобные занятия организуются и непосредственно на уроках русского языка. Упражнения выстраивают в таком порядке [11]:

1. специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук (зарядка для пальцев).

2. обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм.

3. рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.

4. рисование предметов, по форме напоминающих буквы.

5. письмо элементов букв.

Русское письмо является звуковым. Основные фонемы звукового состава речи передаются с помощью специальных букв или их сочетаний. Фонема - это единица звуковой системы языка, которая различает словоформы данного языка и представлена в речи одним или несколькими звуками, являющимися её аллофонами. Фонемы бывают сильными и слабыми. Сильная фонема находится в сильной позиции, в которой обладает максимальной различительной способностью.

Фонема находится в слабой позиции, в которой обладает меньшей различительной способностью. Чередование сильной и слабой фонем формирует фонемный ряд. Фонема реализуется в звуках речи (в речевом потоке) - гласных и согласных [26].

Звуки кодируются на письме буквами. В современном русском языке различают 10 гласных, 21 согласную и 2 буквы, не обозначающие звуков.

В начертании букв имеют место 4 разновидности: печатная, рукописная, прописная, строчная [13].

Буквы делятся на гласные (нейотированные и йотированные) и согласные (парные и непарные по твёрдости-мягкости и звонкости-глухости).

Буквы имеют ядерное и периферийное значения. Употребление букв в главном значении (ядерном) регулируется правилами графики, во второстепенном (периферийном) - правилами орфографии. Разные буквы могут обозначать один звук, а одна буква может обозначать 2 звука. Буква может не обозначать звука. В русской графике действует и слоговой принцип. Он используется при обозначениях парных твёрдых и мягких согласных, имеющих один ряд согласных букв, в отличие от парных звонких и глухих согласных, которые имеют 2 ряда согласных букв: б-п, в-ф и др.

Мягкость согласных на письме обозначается буквами Ь, Я, Е, Ё, Ю, И, твёрдость согласных на письме передаётся буквами А, О, У, Ы, Э.

Основные положения фонетики и графики составляют научную основу, на которой строятся методические принципы обучения грамоте.

Состав и структура учебно-методического комплекса [32]

В состав учебно-методического комплекса по обучению грамоте входят: грамота обучение добукварный упражнение

учебная программа по обучению грамоте для первого класса;

букварь - учебная книга;

тетради на печатной основе («Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо»);

художественные детские книги для внеклассного чтения;

дидактические материалы для чтения;

настенные таблицы по обучению грамоте;

предметные, сюжетные картинки и репродукции картин для развития речи (мультимедиа);

сборники диагностических заданий для проверки речевых умений и навыка чтения (в том числе электронный вариант);

учебно-методическое пособие для учителей;

программы и учебно-методические пособия для факультативных занятий.

1.2 Краткая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это возраст 6, 7-10, 11-летних детей, обучающихся в 1-3 (4) классах современной отечественной начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

Границы младшего школьного возраста в разные исторические периоды развития нашей образовательной системы разные (8-12, 7-11, 6-10), и в отдельных странах (начало - с 5, и даже 7 лет и соответственно разнопродолжительность этого периода), а также различаются названия этого периода обучения («начальное обучение» в нашей системе образования, «элементарное обучение» - во французской системе образования и др.)

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребёнка. Кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребёнка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается, наметившийся в дошкольном возрасте переход, от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. Образное мышление всё меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия - среди детей психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, и «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, а также «художников», с ярким, образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребёнка, то есть от типа обучения (система, разработанная Д.Б. Элькониным [42] и В.В. Давыдовым [35], Л.В. Занковым).

По мнению Е.Е. Даниловой, в младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, способ "просто запомнить" позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в этом возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.

Таким образом, процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению.

В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала - группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Особую роль в развитии произвольного внимания у ребёнка играет школа и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребёнок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность контролировать своё поведение.

Как пишет В. В Давыдов [35], младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще но посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В В Давыдова [35], можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б .Эльконина [42], В. В. Давыдова [35], их сотруднков и последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В Рубцов, Г. А. Цукерман и др.)

Младший школьный возраст наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок шести лет по своим физическим и психическим качествам по существу является дошкольником, а к 4 классу у него появляются черты подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Известно, что младшие школьники, несмотря на одинаковые программы, условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям, т.е. фактически получают неодинаковый уровень развития. Это зависит, прежде всего, от самого ребенка, от того, как он проявляет себя в учебе, во внеклассной работе. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определяет его индивидуальность. Ребенок действует не только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. Мир в представлении шестилетнего ребенка особенно интересен. Именно понимание этого мира позволило Ш.А. Амонашвили [1, 2] создать оригинальный опыт обучения и воспитания шестилеток.

Шестилетний возраст - наиболее благоприятный период умственного развития и социальной подготовки ребенка. Надо воспользоваться этой предрасположенностью, реализовать ее. Иначе без необходимой, соответствующей этому возрасту умственной и нравственной пищи и без мудрой заботы взрослого в малыше могут не раскрыться в полной мере его задатки [1].

Приступая к обучению и воспитанию шестилетних детей в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью, тонко реагирующей на все ситуации школьной жизни. При поступлении в школу все дети хотят учиться, все смотрят на школу как на школу радости. Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представление о ярком мире. Этот понятный, интересный, доступный для ребенка мир в процессе формирования абстракций исчезает. Мысль ребенка замыкается на счетных палочках, звуках, буквах, слогах. Переход от чувственного этапа познания к абстрактному сложен и труден для младшего школьника, особенно первоклассника. Знание особенностей возрастного развития шестилетних детей помогает учителю разрешить возникающие противоречия.

Морфологическое и функциональное развитие шестилетних детей является незавершенным, поэтому первоклассник менее устойчив к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, менее вынослив, быстро утомляется. Костная и мышечная системы позволяют шестилетним детям совершать сложные движения: бег, прыжки, метание, подвижные игры. Однако костная система находится у них в стадии формирования; интенсивно развиваются мышцы, кости, скелет, хрящевые зоны; продолжается срастание швов, формируется позвоночный столб, укрепляется подъем стопы. Хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но недостаточно сформированы мелкие мышцы спины, стопы, кистей рук. Поэтому для шестилетнего ребенка нежелательны длительные статические напряжения, поднятие тяжестей, монотонные движения. У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной деятельности, как сила, подвижность, уравновешенность процессов. Однако возбуждение преобладает над торможением. Ребенку трудно сдерживать себя. У детей шестилетнего возраста малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток коры больших полушарий. При больших учебных нагрузках наступает «охранительное торможение». Оно проявляется в двигательном беспокойстве, отвлечении внимания. У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому в учебной деятельности с шестилетними детьми важна форма, стиль, манера объяснения и поведения учителя: смена видов деятельности, способов учения, игровые моменты при изучении учебного материала, для облегчения учебного труда шестилетних детей.

Шестилетний ребенок имеет определенный стиль, способы, манеру общения с детьми, взрослыми и родителями. Однако общение в школе носит специфический характер [1].

В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Младший школьный возраст - это период, когда нужно формировать полноценные качества личности, это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного этапа возможно лишь при активной и определяющей роли взрослых (учителей, родителей), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ведущей деятельностью детей шести лет является игра, освоение норм поведения и деятельности людей, гармонизация отношений с взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, «игры-соревнования». Развитие конструкторских игр, развитие практического мышления, развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества, развитие воспитания, внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам), развитие воли, любознательности [42].

1.3 Цели и задачи добукварного периода обучения грамоте

В соответствии с содержанием могут быть сформулированы цель и основные задачи обучения грамоте.

Цели обучения грамоте - формирование базовых знаний, умений и навыков чтения и письма, общеучебных умений и навыков, общения; развитие основных видов устной и письменной речи, познавательных интересов; воспитание нравственно-этических качеств, эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности [40].

Важным принципом обучения грамоте является ориентация на освоение национальной культуры в единстве с общечеловеческими ценностями.

Основными задачами обучения грамоте выступают [40]:

- развитие фонематического слуха (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность);

- формирование правильного произношения звуков родного языка, усвоение букв русского алфавита и развитие умения соотносить их с соответствующими звуками;

- обучение первоначальному чтению и письму;

- развитие интереса к чтению как средству познания, формирование читательского кругозора;

- развитие связной устной речи;

- формирование умений учебной деятельности.

В новой парадигме образования (культура - цель, язык - средство) русский язык в решении задачи по развитию и воспитанию школьника как человека культуры играет наиважнейшую роль. Связано это с социальным статусом русского языка как одного из государственных языков Республики Беларусь, теми функциями, которые он выполняет в обществе [32].

Как средство общения, хранения и усвоения знаний, средство познания и отражения действительности, выражения мыслей и эмоций русский язык выполняет коммуникативную, познавательную, эмотивную функции.

Коммуникативная функция, функция обмена мыслями, установления взаимопонимания, передачи опыта и взаимосвязи предшествующих и последующих поколений, является главной функцией языка, его сущностью. Коммуникативная функция реализуется в речевой деятельности человека, в процессе слушания, говорения, чтения, письма.

Познавательная функция языка связана с интеллектуальным развитием учащегося, развитием абстрактного мышления, памяти, воображения.

Эмотивная функция проявляется в непосредственном выражении чувств, эмоций. Человек всегда связан с социальными явлениями, событиями, фактами, которые задевают его интересы, потребности. Выражая своё эмоциональное отношение к ним, говорящий (пишущий) воздействует на слушателя (читателя), поэтому эмоциативная функция одновременно выступает ещё и как функция воздействия. Все функции языка в речи проявляются в единстве и взаимосвязи, но с преобладанием одной из них в определённом виде речевой деятельности.

В системе школьного образования русский язык представляет приоритетную область знаний, являясь одновременно средством обучения и объектом изучения.

Как средство обучения, познания окружающего мира русский язык обеспечивает доступ к культуре во всём её многообразии, связан со всеми школьными предметами и потому выполняет мировоззренческую роль.

Как один из важнейших предметов изучения русский язык реализует коммуникативные, образовательные, развивающие и воспитывающие цели обучения.

Коммуникативная цель обучения связана с формированием у учащихся умений и навыков, обеспечивающих свободное общение на русском языке в различных ситуациях и сферах общения.

Образовательная роль предмета состоит в развитии познавательной культуры младших школьников, культуры их умственного труда. В процессе обучения учащиеся приобретают знания о системе языка, его уровнях, языковых единицах и закономерностях их функционирования в речи. У них формируется представление о сущности языка как общественного явления, о способах выражения мыслей на русском языке.

Развивающая роль русского языка проявляется в том, что на основе наблюдений над фактами языка у младших школьников развивается языковое чутьё, логическое мышление, формируются умения анализировать, сравнивать, вычленять главное, обобщать, устанавливать сходства и различия, причинно-следственные связи, ориентироваться в учебной книге, т.е. формируются важнейшие элементы полноценной учебной деятельности как основы развития личности.

Воспитывающая функция русского языка обусловлена неисчерпаемостью его внутренних ресурсов, создающих возможности для становления и формирования духовного человека, осознающего себя носителем языка, личностью, которая через язык усваивает систему общечеловеческих и национальных ценностей, способствующих формированию духовно-нравственной, коммуникативной, художественной культуры школьника.

В добукварный период обучения грамоте, кроме развития речи учащихся, ставятся задачи, связанные с формированием у них знаний и умений по языку. Учащиеся должны знать, что [34]:

- речь состоит из предложений;

- предложения состоят из слов;

- в предложении может быть одно и больше слов;

- слово можно разделить на слоги;

- один из слогов в слове является ударным;

- слово можно разделить на звуки;

- звуки бывают гласные и согласные, согласные делятся на твердые и мягкие.

Учащиеся должны уметь [34]:

- выделять предложения из речевого потока, анализировать их по количеству слов и строить графические модели предложений;

- членить предложения на слова, слова на слоги, находить ударный слог;

- различать на слух и в произношении звуки гласные и согласные, твердые и мягкие согласные;

- анализировать слова по их слоговому и звуковому составу, определять ударный слог в двусложных словах, строить графические звуко-слоговые модели одно-двусложных слов;

- подбирать (составлять) предложения и слова, которые бы соответствовали заданным моделям.

На завершающем этапе добукварного периода учителю необходимо обратить особое внимание на формирование у первоклассников следующих аналитико-синтетических умений [32]:

- правильно произносить все звуки русского литературного языка;

- распознавать на слух и по артикуляционным особенностям гласные и согласные звуки;

- называть шесть гласных: [а],[о], [у],[э], [ы], [и];

- различать на слух и по артикуляции парные твердые и мягкие согласные, правильно, без призвука гласного, их произносить, выделяя из слов;

- образовывать слияния любого твердого и мягкого согласного с гласными звуками;

- делить на слоги двух-трехсложные слова и определять ударный слог;

- называть последовательно звуки в словах, состоящих из двух, трех, четырех, пяти звуков, произношение которых совпадает с написанием;

- подбирать слова, соответствующие предложенной модели.

Перечисленные умения, полученные учащимися в добукварный период, совершенствуются на протяжении букварного периода. Они служат надежной опорой для формирования у шестилетних первоклассников правильных и осознанных навыков чтения и грамотного письма.

Выводы по главе 1

В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе. Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка. Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте.

Младший школьный возраст обучения наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок шести лет по своим физическим и психическим качествам по существу является дошкольником, а к 4 классу у него появляются черты подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного этапа возможно лишь при активной и определяющей роли взрослых (учителей, родителей), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

С учетом лингвистической ситуации в Беларуси в процессе обучения грамоте допускается ознакомление учащихся с эквивалентными явлениями близкородственного языка. Учитель помогает детям сравнивать явления обоих языков (гук - звук, склад - слог, сказ - предложение), подводит к пониманию того, что и белорусский, и русский языки имеют одни и те же закономерности. Это способствует более глубокой лингвистической подготовке детей. Содержание обучения грамоте реализуется через уроки чтения, письма и факультативные занятия, которые обеспечивают права первоклассника на выбор занятий в соответствии с его интересами и возможностями.

Глава 2. Методические аспекты обучения грамоте в добукварный период

2.1 Уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников

Теоретическая часть дипломной работы обусловила проведение опытно-экспериментального исследования. Оно проводилось в три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий. Эксперимент проводился на базе ГУО «Кащинская средняя школа»: 1 «Б» класса в количестве 25 учеников.

...