Добукварный период обучения грамоте

Основной целью нашего исследования было раскрыть методику работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

В соответствии с этим для каждого этапа эксперимента были сформулированы задачи.

Задачи констатирующего эксперимента:

· Выявить уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников на начало исследования;

· определить уровень познавательного интереса к урокам обучения грамоте.

Для реализации данных задач была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; проведены наблюдения за экспериментальным классом

В ходе исследовательской работы, в конце добукварного периода было проведено контрольное тестирование учеников ГУО «Кащинская средняя школа»: 1 «Б» класса в количестве 25 учеников.

Детям было предложено выполнить такие задания:

1. Проанализировать звуковой состав слов: мак, лес, лето, урок, кран, серп, груши, вишни.

2. Проанализировать слоговой состав слов: хор, танец, дети, поют, клоун.

3. Выделить из слов звуки (в начале и в конце слова): осы, ужи, акация, торт, лен, стол, конь.

4. Из предложенных карточек с иллюстрациями различных предметов найти те, которые соответствуют следующим признакам:

Голубой, круглый, большой, резиновый, легкий (МЯЧ)

Темная, большая, низкая, дождевая (ТУЧА)

Теплая, чистая, прозрачная, быстрая (РЕКА)

Синее, чистое, безоблачное, прозрачное (НЕБО)

Белый, пушистый, холодный, скрипучий (СНЕГ)

5. Составить графические схемы к следующим предложениям:

Дятел лечит дерево.

Белка прыгает по стволу.

Медведь ищет малину,

Лисята играют у норы.

Грач садится на березу.

Самым простым для детей оказалось задание № 4 (Из предложенных карточек с иллюстрациями различных предметов найти те, которые соответствуют определенным признакам). С этим заданием справились все ученики, что составило 100% выполняемости этого задания.

Меньше всего детей справилось с заданием № 5 (Составить графические схемы к приведенным выше предложениям). Это задание оказалось под силу 16 ребятам, что составило 53% выполняемости этого задания.

В итоге результаты тестирования оказались следующими (Таблица 2.1, Диаграмма 2.1):

Таблица 2.1. Уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников

Класс	Качество знаний в %	Уровень знаний
1-Б класс	17% детей 18% детей 33% детей 32% детей	высокий уровень средний уровень достаточный уровень начальный уровень

Диаграмма 2.1. Уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников

Можно сделать вывод, что наиболее сформированы у детей понятия «звук», «слог», «слово». О предложении знания недостаточны. В дальнейшем необходима работа по повышению знаний учащихся о предложении, необходимо научить детей составлять графические схемы к предложениям.

Изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий. В таком случае затруднения учащихся получат точную и конкретную характеристику. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повысит эффективность усвоения учащимися грамматического материала.

2.2 Конспекты уроков с упражнениями по усвоению основных понятий добукварного периода

Добукварный период является важнейшим в системе обучения грамоте первоклассников. Мы считаем, что этот период является основным для усвоения звуков речи, чему способствует работа над развитием слухового восприятия и речевого слуха. Можно выделить несколько задач обучения в добукварном периоде [32]:

1. подготовить слуховое внимание учеников к восприятию звуков речи;

2. обучить детей членению высказывания на слова, научить составлять условно-графическую запись слов;

3. познакомить детей со слоговой структурой слова, научить выделять слог, составлять условно-графическую запись слога;

4. научить выделять звук в слове.

Обучающий этап эксперимента состоял в разработке и проведении уроков, подборе упражнений, направленных на усвоение основных понятий добукварного периода.

Целью упражнений по усвоению понятий «слово», «предложение» является практическое представление о номинативной роли слова и о предложении как средстве выражения мысли, сопоставление слов и предложений, развитие речи детей, обогащение ее новыми словами.

Рассмотрим систему упражнений, которая отвечает требованиям задач в добукварный период [19]:

1. Упражнения по формированию общего представления о слове:

- Сейчас, дети, я вам предлагаю послушать загадки, в которых недостает одного слова. Кто догадается, какое именно слово следует прибавить к загадке, тот и найдет на нее отгадку.

Праздник, праздник у ворот!

Кто встречать его пойдет?

Я и верный мой дружок -

красный маленький… (флажок)

Сегодня все ликует!

В руках у детворы

от радости танцуют

воздушные… (шары)

Вот так чудо! Он со вкусом

может кушать пыль и мусор!

А жужжит, как сотня ос,

работяга … (пылесос)

- Молодцы, ребята! Вы сумели подобрать нужные слова-отгадки. Сейчас и в школе, и дома вы каждый день будете узнавать все новые и новые для вас слова. Все слова следует произносить четко, выразительно, правильно, чтобы они были понятны тем, кто вас слушает.

Упражнение № 7 «Назови и посчитай»

Цель: формировать умение изолированно называть предметы и строить условно-графическую запись слов.

Оборудование: школьные принадлежности, цветные полоски.

Инструкция к выполнению:

1) Учитель раскладывает на парте школьные принадлежности. Затем берет по одному предмету, задавая вопрос: «Что это?», «Сколько предметов на столе?», «Какой лежит первым?», «Какой лежит последним?».

2) Сделать условно-графическую запись слов по образцу.

Ручка	Карандаш	Пенал	Рюкзак	Тетрадь

Упражнение № 8 «Запиши и посчитай»

Цель: развитие умения составлять условно-графическую запись.

Оборудование: полоски цветные.

Инструкция к выполнению: Учитель называет и показывает предмет, учащиеся делают условно-графическую запись, затем подсчитывают, сколько слов они записали.

2. Упражнения по формированию общего представления о предложении:

Цель: Дать практическое представление о предложении как способе выражения мысли; учить выделять предложения из текста и слово из предложения.

- Когда люди разговаривают друг с другом, рассказывают о чем-либо, они произносят несколько слов, которые связывают между собой так, чтобы было понятно, о чем или о ком говорят. Например, если я произнесу слово, прыгает, то вы все понимаете, что обозначает это слово. Но поймете ли вы из сказанного мною, кто именно прыгает?

- Таким образом, следует назвать того, кто прыгает: Мальчик прыгает. Девочка прыгает. Козленок прыгает. Это уже не отдельные слова, а предложения. Предложения состоят из слов. Они могут состоять из двух, трех, четырех и более слов. В предложении может быть только одно слово, например: Вечер.

Затем учитель произносит несколько предложений, а дети определяют на слух количество слов в каждом из них. На конкретных примерах учитель разъясняет детям, что для составления предложения следует назвать какой-либо предмет и сказать, что он делает или какой он, кто он. Например: Дети пришли в школу. Все они нарядные. Теперь они - ученики.

- Сейчас я произнесу предложения не полностью, а частично, а вы добавьте нужные слова, чтобы закончить их.

Светит ярко…(солнышко). На траве блестит… (роса). Птицы звонко…(поют).

Игра «Не ошибись»

- Я буду рассказывать вам историю, а вы делите мою речь на предложения. После каждого предложения хлопайте.

(Учитель читает первый раз -- дети слушают, второй раз -- делят текст на предложения.)

Сорока и дятел живут в лесу. Сорока целый день стрекочет. Она первой узнает лесные новости. Дятла называют санитаром леса. Однажды встретились Сорока и Дятел...

-- Почему Дятла называют санитаром леса?

-- Как вы думаете, я рассказала до конца историю о Дятле и Сороке? Почему?

Игра «Еще одно словечко»

Чича предлагает вам игру.

Ч и ч а. Я называю предложение. Ваша задача -- добавить одно слово.

Ира читает. (Ира читает книгу.)

Белка грызет.

Маша идет.

4. Упражнения на составление графических схем к предложениям.

Цель: познакомить с разделительным знаком -- точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Что вы видите на рисунке? Составьте предложение о дождике. (Дождь полил цветы.) Рассмотрите схемы на доске:

Какая из них подойдет для нашего предложения? Помните, для этого нужно проанализировать каждое слово в предложении.

Повторите предложение. Назовите первое слово. Что оно называет? Как мы его обозначаем? (И так далее с остальными словами)

Почему первая схема не подходит? (Первое слово не обозначает действие, в нашем предложении нет слов-признаков.)

Попробуйте составить предложение о дождике по первой схеме.

Нам пришло два письма от Сороки и дятла. Послушайте первое:

* Здравствуйте дорогие ! первоклассники из лесу ! шлем вам привет ! мы живем хорошо ! сушит грибы белочка ! наедается меда медведь ! летает по ночам сова ! до свидания*

- Странное письмо. Вы поняли, о чем оно?

- Я прочту письмо дятла: Здравствуйте, дорогие первоклассники. Из лесу шлем вам привет. Мы живем хорошо. Сушит грибы белочка. Наедается меда медведь. Летает по ночам сова. До свидания.

Теперь вы поняли, о чем письмо? Почему письмо Сороки было таким запутанным? А каким было письмо дятла? Почему вы его поняли?

-Какую мысль мы будем называть предложением?

Работа с наглядностью.

(На доске рисунок зайца.)

- Кто это? Что называет слово заяц? Как мы схематически обозначим это слово?

- Что делает заяц? Заяц прыгает. Вам понятна эта мысль? Мы составили предложение о зайце.

- Как вы думаете, из чего состоит предложение? Назовите первое слово. Что оно обозначает? Какую схему мы используем для обозначения слов-предметов? Положите карточку-схему перед собой. Какое второе слово в этом предложении? Что оно обозначает? Как мы обозначим его на схеме? Сколько слов в этом предложении? Чтобы показать, что предложение закончено, на письме принято ставить разделительный знак -- точку. Вот что у вас получилось:

.

- А у меня по-другому. Что не так?

 .

- Первое слово в предложении всегда будет писаться с большой буквы. А схематически мы будем показывать первое слово с дополнительной чертой вверх.

- Пока, дети, вы не научились читать и писать, не знаете всех букв, будем записывать предложения так: начало предложения обозначим вертикальной палочкой высотой в одну клеточку, а слова - горизонтальными черточками. В конце предложения будем ставить точку. Только после точки можно в строке начинать писать новое предложение. Например:

. Дети играют.  Им очень весело.

Обратите внимание: сколько в предложении слов, столько в нем черточек.

5. Упражнения направленные на усвоение общего понятия о звуке

«Поймай нужный звук хлопком»

Цель: подготовка слухового внимания учеников к восприятию звуков речи.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Говорим учащимся, что каждый раз, как они услышат звук [К] - хлопают в ладоши.

[К]у[К]ла	[К]от	банан	мор[К]овь	слон

«Угадай что?»

Цель: развитие восприятия неречевых звуков.

Оборудование: ширма, музыкальные инструменты.

Инструкция к выполнению: Учитель издает поочередно звуки музыкальными инструментами, дети слушают и запоминают. Затем учитель, находясь за ширмой, также поочередно издает звуки, и дети самостоятельно определяют, что за инструмент.

«Кто, что слышит?»

Цель: развивать умение различать неречевые звуки.

Инструкция к выполнению: Учитель предлагает закрыть глаза учащимся и в течение минуты послушать звуки, окружающие их. Затем дети открывают глаза, и поочередно называют, те звуки, которые они слышали (например: шум машин, скрип двери, пение птиц, шелест листьев и т.д.).

«Угадай, на что похож звук»

Цель: развитие фонематического слуха и зрительного восприятия.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель произносит звуки, а учащиеся

соотносят их с картинкой.

1.С-с-с-с… Ветер	2.Ррр-рр-р... Тигр	3.Кап-кап-кап… Капель	4.Ж-жжж-жжж… Жук

«Загадки»

Цель: развивать внимание к звукам окружающей действительности.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель зачитывает загадки, учащиеся отгадывают. После учитель демонстрирует картинку с ответом.

Кто по ёлкам ловко скачет И взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы?	На овчарку он похож Что ни зуб - то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть.	Лежала между ёлками Подушечка с иголками. Тихонечко лежала, Потом вдруг убежала.

«Угадай слово»

Цель: развитие фонематического слуха.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель произносит слово с паузами между звуками, учащиеся должны назвать слово целиком. Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если учащиеся справляется, то можно сложнее - из 2-3 слогов, со стечением согласных.

[с]-[ы]-[р]	[л]-[у]-[к]	[ш]-[а]-[р]
[м]-[ы]-[л]-[о]	[с]-[о]-[в]-[а]	[п]-[и]-[л]-[а]

«Найди отличие»

Цель: развитие фонематического слуха.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель показывает 2 картинки с изображением слов-паронимов, дети четко произносят название предметов, а затем отвечают на вопрос: «В чем отличие этих слов?»

1.коза - коса	2.ложка - лодка	3.кот-кит

6. Упражнения, направленные на усвоение слоговой структуры слов

Цель: Дать понятие о слоге, учить делить слова на слоги, различать одно-, двух- и трехсложные слова; совершенствовать артикуляционный аппарат учащихся; развивать мышление, речь.

- Медленно проговорите слово рыба. Простучите его карандашом по столу. Прохлопайте это слово. Сосчитайте хлопки. Сколько получилось?

Значит, в слове рыба две части.

Назовите первую часть. Назовите вторую.

Эти части называются слогами. Сколько же слогов в слове рыба?

А слогов в словах Чича? Пушок? А в ваших именах:

Аня, Гоша, Алина, Оля, Ярослав, Витя и др.?

Схематически будем изображать их прямоугольниками, а отделять чертой:

ры-ба

На-та-ша 

- Давайте составим звуковую модель слова Наташа. Трудно. Слово большое. А если будем работать с частями-слогами, будет легче. Попробуем. Какой первый слог? Какой звук начинает этот слог? Как его обозначим? Тянем первый слог. Какой звук слился с первым? Как узнать, гласный он или согласный? Как обозначим? (Аналогично проводится работа над вторым и третьим слогами.)

- По слогам легче научиться читать и писать слова.

Игра «Помогайка»

Рыдают слоги не понарошку:

«От наших слов - одни лишь крошки.

Но если вы хотите, тогда нам помогите

(Называют первый слог. Ваша задача - дополнить его недостающим слогом или слогами и показать соответствующую карточку- схему).

Например:

пи-ла 

пи-а-ни-но 

пи-он 

Игра «Рассади пассажиров»

(На доске паровоз с вагончиками и картинки зверей.)

- Животные торопятся разъехаться по своим сказкам. Но строгий контролер велел им занять места в вагонах по количеству слогов в названии животного. Животным это сделать сложно. Помогите им.

Игра «Лото»

- У каждого на столе карточка, Я называю слог, вы отыскиваете картинку, в названии которой есть этот слог, и закрываете фишкой.

Слог ва-

«Раздели на слоги»

Цель: научиться работать со слоговой структурой слова.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель показывает картинки и по слогам произносит название предмета, затем отхлопывает количество слогов. Учащиеся повторяют, выполняют работу по образцу.

Дом 1 слог	Тра-ва 2 слога	Лу-на 2 слога	Те-ле-фон 3 слога

«Доскажи словечко»

Цель: научиться работать со слоговой структурой слова.

Инструкция к выполнению: Учитель называет первый слог в каком-то слове, ученики должны досказать название слова.

1. МА- ма; -ша; -сло; -рка;

2. ЛИ- са; -па; -да; -мон.

«Угадай-ка»

Цель: формировать умение соотносить схему слова с предметом.

Оборудование: предметные картинки, доска, схемы слов.

Инструкция к выполнению:Учитель на доске вывешивает картинки, дети подбирают схемы к этим словам.

1) _-_	2) _-_-_	3) _-_	4) _

«Где спрятался звук [З]?»

Цель: развитие фонематического слуха.

Инструкция к выполнению: Учитель называет предмет, дети на слух определяют где находится звук [З] в начале, в середине или в конце слова:

Учитель: - [З]онт, [З]ерно, арбу[З], му[З]ыка, ку[З]ов.

(Примечание: учитель должен интонационно выделять искомый звук).

«Построим дом»

Цель: развитие фонематического слуха и восприятия, памяти и мышления.

Оборудование: доска, мел.

Инструкция к выполнению: Учитель сообщает, что хочет нарисовать дом, и изображает на доске только одну стену. Учащиеся должны назвать части дома, которые нужно дорисовать. Назвать можно только те слова, в которых есть звук [Р]. Дети называют: крыша, чердак, крыльцо, труба и т.д. Учитель схематически рисует на доске.

«Найди братца»

Цель: дифференциация твердости и мягкости звуков.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель раздает картинки, которые начинаются с твердого согласного звука. На доске они должны найти картинку, начинающуюся такой же, но мягкий согласный звук.

[Р]ысь	[Л]ужа	[Н]ож
[Р']ека	[Л']имон	[Н']ебо

Всего было проведено 3 урока по темам: «Предложение», «Слог. Деление слов на слоги», «Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов».

Планы-конспекты уроков на усвоение основных понятий добукварного периода.

Тема: Предложение.

Цель:

Дать практическое представление о предложении как способе выражения мысли; учить выделять предложения из текста и слово из предложения; познакомить с разделительным знаком -- точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Оборудование: 

Карточки-схемы, предметные картинки.

ХОД УРОКА

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Беседа.

Чича и Пушок приготовили для вас сюрприз. Послушайте: дом, небо, стоит, на, в, круглый, яркое, лужайка, озеро, светит, плавать, книга.

-- Вы поняли, что хотели рассказать Чича и Пушок? Почему? А сейч мой сюрприз:

В чистом поле теремок,

Он не низок, не высок.

Шла Лягушка из болота,

Видит: заперты ворота.

Эй, замочек, отвались, отвались!

Теремочек, отворись, отворись!

-- О чем я вам рассказала?

-- Почему вы меня поняли? Верно. Мы все умеем говорить по-русски, владеем русской речью, умеем слушать и понимать нашу речь.

-- А из чего состоит наша речь?

Вы думаете при помощи слов. Но вот Чича и Пушок говорили слова, а вы не поняли их.

ІІ СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА

На уроке мы узнаем, как строится наша речь. Познакомимся с новыми условными обозначениями.

III ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Сообщение учителя с элементами беседы.

Нам пришло два письма от Сороки и дятла.

Послушайте первое:

* Здравствуйте дорогие ! первоклассники из лесу ! шлем вам привет ! мы живем хорошо ! сушит грибы белочка ! наедается меда медведь ! летает по ночам сова ! до свидания*

Странное письмо. Вы поняли, о чем оно?

Я прочту письмо дятла:

Здравствуйте, дорогие первоклассники. Из лесу шлем вам привет. Мы живем хорошо. Сушит грибы белочка. Наедается меда медведь. Летает по ночам сова. До свидания.

Теперь вы поняли, о чем письмо? Почему письмо Сороки было таким запутанным? А каким было письмо дятла? Почему вы его поняли?

Какую мысль мы будем называть предложением?

2. Работа с наглядностью.

(На доске рисунок зайца.)

- Кто это? Что называет слово заяц? Как мы схематически обозначим это слово?

- Что делает заяц? Заяц прыгает. Вам понятна эта мысль? Мы составили предложение о зайце.

- Как вы думаете, из чего состоит предложение? Назовите первое слово. Что оно обозначает? Какую схему мы используем для обозначения слов-предметов? Положите карточку-схему перед собой. Какое второе слово в этом предложении? Что оно обозначает? Как мы обозначим его на схеме? Сколько слов в этом предложении? Чтобы показать, что предложение закончено, на письме принято ставить разделительный знак -- точку. Вот что у вас получилось:

А у меня по-другому. Что не так?

Первое слово в предложении всегда будет писаться с большой буквы. А схематически мы будем показывать первое слово с дополнительной чертой вверх.

3. Физкультминутка.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд,

0н подпрыгнул десять раз.

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ

1. Игра «Не ошибись»

Я буду рассказывать вам историю, а вы делите мою речь на предложения. После каждого предложения хлопайте.

(Учитель читает первый раз - дети слушают, второй раз - делят текст на предложения.)

Сорока и дятел живут в лесу. Сорока целый день стрекочет. Она первой узнает лесные новости. Дятла называют санитаром леса. Однажды встретились Сорока и Дятел...

- Почему Дятла называют санитаром леса?

- Как вы думаете, я рассказала до конца историю о Дятле и Сороке? Почему?

2. Заслушивание детских вариантов окончания истории.

З. Работа с учебником

4. Физкультминутка.

V. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. Беседа.

- Из чего состоит наша речь? А предложение?

- Как мы обозначаем первое слово в предложении?

- Как на письме показать конец предложения?

2. Работа со схемами.

Что вы видите на рисунке? Составьте предложение о дождике. (Дождь полил цветы.) Рассмотрите схемы на доске:

Какая из них подойдет для нашего предложения? Помните, для этого нужно проанализировать каждое слово в предложении.

Повторите предложение. Назовите первое слово. Что оно называет? Как мы его обозначаем? (И так далее с остальными словами)

Почему первая схема не подходит? (Она состоит из двух слов.)

Попробуйте составить предложение о дождике по первой схеме.

3. Игра „Еще одно словечко”

Чича предлагает вам игру.

Ч и ч а. Я называю предложение. Ваша задача -- добавить одно слово.

Ира читает. (Ира читает книгу.)

Белка грызет.

Маша идет.

VI. ИТОГИ УРОКА

- Что нового выучили на уроке?

- Чему научились?

Тема: Слог. Деление слов на слоги.

Цель: 

Дать понятие о слоге, учить делить слова на слоги, различать одно-, двух- и трехсложные слова; совершенствовать артикуляционный аппарат учащихся; развивать мышление, речь.

Оборудование:

Предметные картинки, карточки-схемы, аппликация паровоза с тремя вагончиками: в первом -- одно окошко, во втором -- два, в третьем -- три; бумажные медальки, карточки для индивидуальной работы.

ХОД УРОКА

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

1. Беседа.

Чича и Пушок решили провести соревнование по бегу. Они приглашают вас поболеть за них. А что значит „болеть” за спортсменов?

- Кто из вас был на соревнованиях?

- Где они проходят?

- Как называют тех, кто „болеет” за спортсменов? Что они делают?

Вы будете болельщиками. Девочки будут „болеть” за Чичу, а мальчики -- за Пушка. Помните, что болельщики громко скандируют имя бегуна.

Итак, на старт вышла Чича. (Чи-ча! Чи-ча!)

Пушок, на старт! Внимание! Марш! (Пу-шок! Пу-шок!)

- Когда вы кричали имена спортсменов, как звучало слово? (По частям.)

Мы поздравляем Чичу и Пушка. У них одинаковый результат. Мы награждаем их медалями.

2. Практическая работа.

А теперь представьте, что вы „болеете” за друга. Шепотом постарайтесь проскандировать его имя. А теперь по очереди вслух. Что вы заметили?

II СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА

На уроке мы узнаем, как называются эти части слова и для чего нужно уметь делить слова на части.

III. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Практическая работа.

Медленно проговорите слово рыба. Простучите его карандашом по столу. Прохлопайте это слово. Сосчитайте хлопки. Сколько получилось?

2. Сообщение учителя с элементами беседы.

Значит, в слове рыба две части.

Назовите первую часть. Назовите вторую.

Эти части называются слогами. Сколько же слогов в слове рыба?

А слогов в словах Чича? Пушок? А в ваших именах:

Аня, Гоша, Алина, Оля, Ярослав, Витя и др.?

Схематически будем изображать их прямоугольниками, а отделять чертой:

ры-ба

На-та-ша 

Давайте составим звуковую модель слова Наташа. Трудно. Слово большое. А если будем работать с частями-слогами, будет легче. Попробуем. Какой первый слог? Какой звук начинает этот слог? Как его обозначим? Тянем первый слог. Какой звук слился с первым? Как узнать, гласный он или согласный? Как обозначим? (Аналогично проводится работа над вторым и третьим слогами.)

По слогам легче научиться читать и писать слова.

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ

1. Работа с учебником

2. Составление звуковых моделей слов.

Составим звуковые модели к первым словам каждого ряда (мак, рак, бак):

Что вы заметили? Звуковые модели одинаковые. Но чем же отличаются эти слова? Меняется только первый звук, а слово получает совсем другое значение. Попробуйте и вы подставить другой звук на место первого. (Лак, как.)

3. Игра «Помогайка»

Рыдают слоги не понарошку:

«От наших слов - одни лишь крошки.

Но если вы хотите, тогда нам помогите»

Называют первый слог. Ваша задача - дополнить его недостающим слогом или слогами и показать соответствующую карточку-схему.

Например:

пи-ла 

пи-а-ни-но 

пи-он 

4. Физкультминутка «Слоговички-попрыгунчики»

Я называю слова, а вы должны, проговаривая слова по слогам, столько же раз прыгнуть.

С л о в а: рябина, стол, балкон, малина, земля, барабан, блины, ученики, самолет.

V. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. Игра «Рассади пассажиров»

(На доске паровоз с вагончиками и картинки зверей.)

Животные торопятся разъехаться по своим сказкам. Но строгий контролер велел им занять места в вагонах по количеству слогов в названии животного. Животным это сделать сложно. Помогите им.

2. Игра «Лото»

У каждого на столе карточка, Я называю слог, вы отыскиваете картинку, в названии которой есть этот слог, и закрываете фишкой.

Слог ва-

3. Беседа.

- Каким способом вы делили слова на слоги?

- Сколько слогов может быть в слове?

- Может ли быть два гласных звука в слоге?

У. ИТОГИ УРОКА

- Что нового учили на уроке?

- Чему научились?

- Для чего нужно уметь делить слова на слоги?

Попробуйте дома разделить на слоги имена родителей, клички животных.

Тема: Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов.

Цель:

· учить пересказывать прослушанное;

· предсказывать содержание ещё не прослушанной части текста и после слушания делать вывод о том, правильным ли было предположение;

· закрепить умение придумывать диалоги и разыгрывать их перед классом;

· учить детей определять звуковой состав слов, последовательно и правильно называть в слове звуки с опорой на графическую схему;

· под руководством учителя составлять звуковые модели слов;

· ознакомление со звонкими и глухими согласными, развитие умения правильно произносить их в слове и отдельно от слова.

Ход урока

1. ВКЛЮЧЕНИЕ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

— Что мы знаем о речи?

— Из чего состоит наша речь?

— На что делятся предложения? слова?

— Какие слоги мы произносим с усилением? (Ударные.)

2.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА

1. Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2. Артикуляционная разминка

Упражнения «Щечки», «Хомячок».

3. Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

а) Работа по учебнику.

Выполнение словарно-логических упражнений по рисунку на с. 22 -- 23. Определение тематических групп слов (предметы посуды, предметы одежды, предметы гигиены), дополнение названных групп слов.

Составление учащимися предложений по схемам на с. 22 -- 23.

б) Работа над загадками.

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая для лета,

Для зимы другого цвета. (Заяц.)

Угадайте, что за птица:

Света яркого боится,

Клюв крючком, глаза пятачком,

Ушастая голова. Кто же это? (Сова.)

в) Знакомство со звонкими и глухими согласными.

Наблюдение над звонкими и глухими согласными. Учитель, а вслед за ним учащиеся, произносят первые звуки в словах-отгадках. Далее учитель предлагает приложить пальцы к горлу и энергично произнести звук [з] - пальцы должны почувствовать лёгкое дрожание горла (это дрожат голосовые связки - звук получается звонкий). После этого учитель показывает, как правильно, без призвука гласного, произнести звук [с] - без голоса, шёпотом, однако так, чтобы было достаточно хорошо слышно. Дети повторяют, прислушиваются к звучанию, убеждаются, что пальцы на горле не ощущают дрожания (так как звук [с] произносят без участия голосовых связок).

Рассказ учителя о том, что и твёрдые, и мягкие согласные могут быть звучными, звонкими, а могут быть беззвучными, тихими, глухими.

Дети повторяют за учителем пары согласных: [б] - [п], [б'] - [п'], [д] - [т], [д'] - [т] и др. Далее слушают, как он произносит пару слов дом - том и первые звуки этих слов [д] и [т]. Они повторяют, подбирают другие слова с этими звуками.

3. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

А теперь на месте шаг

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем -

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания -- руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

а) Работа в парах.

Рассматривание запутанных линий (с. 23); проговаривание вслед за учителем слов шорты, шарф, майка так, чтобы ясно был слышен ударный гласный. Слушание образца высказывания учителя о том, с какой схемой соединён один из рисунков и почему; составление аналогичных высказываний о двух других рисунках.

б) Игра «Потерялся звук»

…айчик, … иса, …оловей, …оробей, …олк, …игр.

5. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

Самостоятельная работа.

1. Составить схему предложения:

Медведь принес большой бочонок.

Ежик несет ножницы.

2. На карточках нарисованы картинки, напротив них находятся слоговые модели. На схеме поставлен значок ударения. Если вы согласны с ответом, поставьте возле такой модели знак +, а если допущены ошибки - исправьте карандашом.

(Ключи, самолет, телефон, дятел. Жираф, чашка, машина, дерево.)

6. ИТОГ УРОКА.

-- Что нового учили на уроке?

-- Чему научились?

Приведем подробный анализ проведенных нами уроков.

Анализ уроков, направленных на усвоение основных понятий добукварного периода

Тема: «Предложение»

Целью первого урока мы определили дать практическое представление о предложении как способе выражения мысли; учить выделять предложения из текста и слово из предложения; познакомить с разделительным знаком -- точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Начало урока проводилось в форме беседы, направленной на актуализацию опорных знаний. С помощью введения героев Чичи и Пушка ребятам предлагалось определить, что является связной речью, а что отдельными словами. В итоге этой работы у детей сложилось представление о предложениях, из которых состоит связная речь.

На этапе сообщения новых знаний детям было предложено упражнение «Странное письмо». Анализируя письма сороки и дятла, ребята выяснили, что такое предложение и чем предложение отличается от набора слов.

Далее была проведена работа с наглядностью, направленная на развитие наглядно-образного мышления, в итоге которой ребята научились строить схемы предложений, а также узнали, что все предложения начинаются с большой буквы и в конце предложения ставится точка.

На этапе закрепления знаний ребятам было предложено упражнение «Не ошибись» (с помощью хлопков делить речь учителя на предложения).

Этап обобщения и систематизации знаний начался с беседы о правильном оформлении предложений. Затем учащимся было предложено упражнение по работе со схемами предложений. Завершило этот этап упражнение «Еще одно словечко» направленное на развитие логического мышления.

Во время подведения итогов урока была проведена беседа, направленная на проверку усвоения пройденного на уроке материала.

Тема: «Слог. Деление слов на слоги»

Достигая целей следующего урока, мы дали понятие о слоге, научили делить слова на слоги, различать одно-, двух- и трехсложные слова; совершенствовали артикуляционный аппарат учащихся; развивали мышление, речь.

Следующий урок мы начали с беседы, связанной непосредственно с темой урока (игра «Болельщики»). Эта работа позволила плавно перейти к теме урока.

На этапе первичного восприятия и осмысления ребятам была предложена практическая работа, результатом которой стало осознание о делении слов на слоги. Далее была проведена беседа, в результате которой дети научились схематически делить слова на слоги.

Этап закрепления знаний был направлен на связь звуковых и слоговых схем слов. Эта работа позволила развить логическое мышление, фонематический слух учеников. Далее была проведена игра «Помогайка», направленная на усвоение знаний о слоговой структуре слова.

На этапе обобщения и систематизации знаний ребятам были предложены упражнения в игровой форме «Рассади пассажиров» и «Лото», направленные на закрепление знаний о слоговой структуре слова.

Подводя итоги урока, была проведена беседа, направленная на проверку усвоения пройденного на уроке материала.

Тема: «Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов».

Итоговый урок добукварного периода подразумевал под собой решение следующих целей: учить пересказывать прослушанное; предсказывать содержание ещё не прослушанной части текста и после слушания делать вывод о том, правильным ли было предположение; закрепить умение придумывать диалоги и разыгрывать их перед классом; учить детей определять звуковой состав слов, последовательно и правильно называть в слове звуки с опорой на графическую схему; под руководством учителя составлять звуковые модели слов; ознакомление со звонкими и глухими согласными, развитие умения правильно произносить их в слове и отдельно от слова.

В начале урока ребятам было предложена беседа, направленная на включение в учебную деятельность. Затем была предложена работа по развитию речевого аппарата.

На этапе изучения нового материала учащимся предлагались упражнения, направленные на обогащение словарного запаса и развития логического мышления. Затем первоклассники познакомились со звонкими и глухими согласными звуками.

Закрепляя изученное, мы предлагали работу в парах, направленную на развитие логического мышления, связной и последовательной речи, развитию фонематического слуха, мелкой моторики руки а также на умение составлять диалоги. Далее была предложена игра «Потерялся звук», которая была направлена на развитие фонематического слуха и развитие логического мышления.

Обобщая изученное, мы предложили самостоятельную работу направленную на повторение пройденного материала: составление схем предложений, постановку ударений. Данная работа развила у детей самостоятельность, позволила проверить свои знания, развивала мелкую моторику руки, фонематический слух.

Таким образом, стоит отметить, что если вовремя начать развивать и формировать фонематический слух, развивать мелкую моторику руки, логическое мышление связную, последовательную речь и наглядно-образное воображение у первоклассников в добукварный период, то это на последующих этапах обучения будет являться залогом к успешному формированию умений и навыков в обучении грамоте.

2.3 Проверка уровня сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников

Контрольный этап эксперимента состоял в проверке эффективности разработанной методики по формированию у первоклассников основных понятий добукварного периода

В качестве проверки уровня сформированности основных понятий добукварного периода мы предложили учащимся тематический контроль по обучению грамоте в добукварный период.

Тематический контроль по обучению грамоте.

Добукварный период.

Результаты:

- уметь выделять звуки в слове

- понимать, что звуки бывают речевые и неречевые

- различать гласные и согласные звуки

- уметь пользоваться графической схемой слова

- уметь определять количество звуков в слове.

Задания:

1.

Найди слово, которое начинается с гласного звука.

Найди слово, которое заканчивается гласным звуком.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Найди слово, в котором один гласный звук.

2. Соотнеси схему и рисуноРазмещено на http://www.allbest.ru/

к.

Что общего у данных предметов?

Какое слово лишнее?

Размещено на http://www.allbest.ru/

3.

Кому принадлежит речь?

Кто или что может издавать звуки?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чью речь ты поймешь?

Размещено на http://www.allbest.ru/

4.Соедини по образцу.

Назови предметы одним словом.

На какие группы можно разделить эти предметы?

Размещено на http://www.allbest.ru/

5. Составь схемы слов.

Найди закономерность и продолжи ряд.

Размещено на http://www.allbest.ru/

6. Обведи в кружок знаки письменной речи.

А ??+ К ? [В] ?

Пояснительная записка.

В данной проверочной работе используется минимум печатной информации, все предметы, с которыми предстоит работать, представлены в виде картинок. Подразумевается, что текст заданий читает учитель, ребенок выбирает цвет вопроса и обозначает им свой ответ. Если возможности распечатать данный материал нет, то данная работа выводится на экран с помощью проектора и учащиеся на листочке, на котором стоят цифры вопросов, с помощью цветных карандашей, обозначают правильный ответ.

Задание №1. Проверяем умение находить первый, последний звук, давать его характеристику (гласный, согласный), вопрос повышенной сложности данного задания - найти слово в котором один гласный звук.

Облака

Солнце, облака

Размещено на http://www.allbest.ru/

Слон

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание №2. Проверяем умение пользоваться графической схемой, умение соотнести рисунок с графической схемой. Дополнительный вопрос к заданию проверяет умение анализировать, сопоставлять различные предметы, находить общее.

Начинаются с согласного звука.

Дерево 1) Начинается с мягкого звука [дРазмещено на http://www.allbest.ru/

^,], остальные начинаются с твердого звука [д]

2)Это живая природа, остальное относится к предметам, сделанным руками человека.

Задание №3.Проверяем, понимает ли ученик понятие «речь».

Девочка

Колокольчик, собака, девочка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Девочка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание №4. В данном задании проверяем умение выделять звуки, давать им характеристику, различать гласные и согласные звуки, уметь составлять схемы слов. Данное задание также включает в себя вопросы для обобщения и классификации предметов.

Дикие животные леса.

Хищники, травоядные.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание №5. Проверяем умение выделять звуки, давать им характеристику, различать гласные и согласные звуки, умение составлять схемы слов. Вопросы к заданию проверяют умение анализировать, сопоставлять, классифицировать ряд предметов. Дополнено данное задание просьбой продолжить ряд.

Любые 5 предметов. Картинки отличаются по количеству предметов. На каждой следующей картинке на один предмет больше, чем на предыдущей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание №6. Проверяем понимание понятий «устная и письменная речь»

А ??+ К ? [В] ?

В итоге учащиеся показали следующие результаты (Таблица 2.2, Диаграмма 2.2):

Таблица 2.2. Уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников (после эксперимента)

Класс	Качество знаний в %	Уровень знаний
1-Б класс	40% детей 29% детей 11% детей 0% детей	высокий уровень средний уровень достаточный уровень начальный уровень

Диаграмма 2.2. Уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассников (после эксперимента)

В результате анализа тематического контроля мы пришли к выводу, что ребята усвоили данный им материал, так как половина класса справилась с заданиями на высоком уровне, а учеников, которые бы справились с заданиями на начальном уровне, нет. Это указывает на положительную динамику усвоения основных понятий добукварного периода по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, что и доказывает эффективность проведенной методики.

Выводы по 2 главе

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Эксперимент проводился на базе ГУО «Кащинская средняя школа»: 1 «Б» класса в количестве 25 учеников.

Для реализации задач констатирующего этапа эксперимента была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; проведены наблюдения за экспериментальным классом

В ходе исследовательской работы в конце добукварного периода было проведено контрольное тестирование учеников. Результаты показали, что наиболее сформированы у детей понятия «звук», «слог», «слово». О предложении знания недостаточны. В дальнейшем была необходима работа по повышению знаний учащихся о предложении, необходимо было научить детей составлять графические схемы к предложениям.

Обучающий этап эксперимента состоял в разработке и проведении уроков, подборе упражнений, направленных на усвоение основных понятий добукварного периода.

Нами были разработаны, проведены и проанализированы с точки зрения значимости планы-конспекты уроков обучения грамоте по темам: «Предложение», «Слог. Деление слов на слоги», «Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов», направленные на усвоение основных понятий добукварного периода.

Контрольный этап эксперимента состоял в проверке эффективности разработанной методики по формированию у первоклассников основных понятий добукварного периода

В качестве проверки уровня сформированности основных понятий добукварного периода мы предложили учащимся тематический контроль по обучению грамоте в добукварный период.

В результате анализа тематического контроля мы пришли к выводу, что ребята усвоили данный им материал, так как половина класса справилась с заданиями на высоком уровне, а учеников, которые бы справились с заданиями на начальном уровне нет. Это указывает на положительную динамику усвоения основных понятий добукварного периода по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, что и доказывает эффективность проведенной методики.

Заключение

В данной работе были выявлены психолого-педагогические основы формирования научных понятий «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период. Рассмотрены варианты дидактического материала. Изучена и проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература по методике работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Мы достигли цели исследования, которая была поставлена в начале работы. Нами была раскрыта методика работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

В процессе работы мы также решили задачи исследования: мы выявили психолого-педагогические основы формирования научных понятий «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период; рассмотрели вариантность дидактического материала; изучили и проанализировали научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по методике работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период; показали систему работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение».

Также была показана система работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение». Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Эксперимент проводился на базе ГУО «Кащинская средняя школа», 1 «Б» класса в количестве 25 учеников.

Для реализации задач констатирующего этапа эксперимента была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; проведены наблюдения за экспериментальным классом

В ходе исследовательской работы в конце добукварного периода было проведено контрольное тестирование учеников. Результаты показали, что наиболее сформированы у детей понятия «звук», «слог», «слово». О предложении знания недостаточны. В дальнейшем была необходима работа по повышению знаний учащихся о предложении, необходимо было научить детей составлять графические схемы к предложениям.

Обучающий этап эксперимента состоял в разработке и проведении уроков, подборе упражнений, направленных на усвоение основных понятий добукварного периода.

Нами были разработаны, проведены и проанализированы с точки зрения значимости планы-конспекты уроков обучения грамоте по темам: «Предложение», «Слог. Деление слов на слоги», «Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов», направленные на усвоение основных понятий добукварного периода.

Контрольный этап эксперимента состоял в проверке эффективности разработанной методики по формированию у первоклассников основных понятий добукварного периода

В качестве проверки уровня сформированности основных понятий добукварного периода мы предложили учащимся тематический контроль по обучению грамоте в добукварный период.

В результате анализа тематического контроля мы пришли к выводу, что ребята усвоили данный им материал, так как половина класса справилась с заданиями на высоком уровне, а учеников, которые бы справились с заданиями на начальном уровне нет. Это указывает на положительную динамику усвоения основных понятий добукварного периода по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, что и доказывает эффективность проведенной методики.

В своей работе мы сделали вывод, что изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий. В таком случае затруднения учащихся получат точную и конкретную характеристику. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повысит эффективность усвоения учащимися грамматического материала.

Нами была полностью подтверждена гипотеза исследования - изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала, способствовали основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повысило эффективность усвоения учащимися грамматического материала.

Материал данной работы можно использовать при проведении повседневных обучающих самостоятельных работ; письменных контрольных работ; повседневного контроля знаний учащихся; организации самостоятельной работы небольшой группы учащихся на фоне фронтальной работы с классом; в качестве дополнительных заданий для отдельных учащихся; для восполнения пробелов, обнаруженных в знаниях того или иного ученика.

Список использованной литературы

1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов / А.К. Аксенова. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.

2. Амонашвили, Ш.А. В школу - с шести лет / Ш.А. Амонашвили. - М., 1986.

3. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. - М., 1983.

4. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми: избр. псих. произв. / М.Я. Басов. - М.,1975.

5. Бетенькова, Н.М., Фонин, Д.С. Основы обучения грамоте / Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин. - СПб., 1997. - С. 7

6. Борисенко, И.В. Обучение правописанию в начальной школе / И.В. Борисенко. - Ярославль, 1998. - С. 10-11

7. Вашуленко, Н.С. Обучение в 1 классе 4-х летней начальной школы: пособ. для учителя: Обучение грамоте / Н.С. Вашуленко. - К.: Рад. школа, 1991. - 375 с.

8. Воспитание детей в игре / сост. А.Е. Бондаренко, А. И. Матусик. - М., 1983.

9. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики: собр. соч. / Л.С. Выготский. - М., 1983. - Т. 3.

10. Горецкий, В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. - М., 1993.

11. Грецких, В.Н. Русский язык. 1 класс: Планы-конспекты уроков / В.Н. Грецких. - Харьков : Веста: Издательство «Ранок», 2004. - 96 с.

...