Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование этнической толерантности учащихся основной школы во внеклассной работе в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта

Формирование этнической толерантности учащихся основной школы во внеклассной работе в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта

Теоретические основы формирования этнической толерантности у обучающихся основной школы в поликультурном пространстве образовательного учреждения. Поликультурная направленность внеклассной воспитательной работы в школе. Возрастные особенности подростков.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	22.05.2016
Размер файла	124,9 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Как показал наш опыт, имена участников имели национальную специфику, некоторые игроки старались использовать близкие эквиваленты к русским (например, Гимран - Гена, Темирлан - Тимур). При написании участники группы интересовались происхождением имен друг друга, поэтому группа решила подготовить к следующему занятию небольшую историю о своем имени. При обсуждении участники подгрупп испытывали положительные эмоции, когда информация совпадала ("Ты знаешь, я тоже люблю шашлык" или "Я тоже хочу научиться общаться", "Я тоже написал, что я ученик" и др.). Обсуждение в группе показало, что участников тренинга многое объединяет. Общим для всех оказалось желание научиться общаться, большинство любят блюда из мяса, практически все (17 человек) указали социальную роль ученика. Это упражнение позволило плавно перейти к следующей информационно-созидательной части тренинга.

Удачным также явилось упражнение, направленное на формирование позитивной этнической идентичности "История моего имени". Участники усаживаются в круг, поочередно называют свои полные имена и рассказывают о них. Каждый участник может, например, попытаться ответить на такие вопросы: Нравится ли мне мое имя? Знаю ли я, кто его для меня выбрал? Кто еще в семье носил это имя? Знаю ли я, что означает мое имя? Хотел бы я, чтобы меня называли другим именем? Есть ли мои тезки среди знаменитых людей? Знаю ли я киноактеров и театральных актеров, носящих это имя? Как имя влияет на мое поведение в жизни? Что означает моя фамилия? Откуда моя семья? Каждый частник сам решает, что рассказать и как прокомментировать свой рассказ, однако выступающему необходимо уложиться в 3 минуты. Игра идет дальше по кругу. Опыт проведения тренинга показал, что данное упражнение вызвало большой интерес.

Большой интерес у участников тренинга вызывали упражнения, имеющие этнокультурную направленность. Например, "Анализ пословиц". Приведем его содержание. Первая часть упражнения. Группа делится на подгруппы по культурному (этническому) признаку. Па основе подготовленного домашнего задания в подгруппах участники должны объединить написанные ими пословицы и выделить те ценности, которые они отражают. Далее предлагается обсудить в кругу сами пословицы и те ценности, которые они отражают. Ведущий предлагает участникам в ходе групповой дискуссии выработать общее мнение по ряду вопросов: а) составить единый список наиболее употребительных пословиц своего народа и объяснить значение каждой пословицы; б) определить, какие особенности ментальности родного для участников этноса отражаются в предложенных пословицах; в) расставить пословицы в соответствии с иерархией норм и ценностей, свойственной их народу в наши дни.

Вторая часть. Участники делятся на этнически гетерогенные подгруппы. Им предлагаются пословицы, задача состоит в том, чтобы найти близкие или противоположные по смыслу пословицы в разных культурах и соотнести их.

При делении группы в нашем тренинге образовалось 4 подгруппы: 2 подгруппы из представителей русского этноса, 1- представителей казахского народа, 1- представителей народов Украины.

Использованные в ходе экспериментальной работы эффективные формы и методы позволили нам представить деятельность полиэтнического образовательного учреждения по формированию этнического самосознания старших школьников в виде модели.

Таким образом, эффективности процесса формирования этнического самосознания учащихся основной школы, их толерантности, в том числе этнической толерантности, способствовало широкое использование в образовательном процессе полиэтнической школы интерактивных форм, методов.

Кроме этого в течение учебного года проводились тесты толерантности обучающихся основной школы. Результаты тестирования показали динамику роста толерантности учащихся. (Приложение 1, 2)

Выводы по второй главе

В результате педагогического эксперимента, проведенного на базе МКОУ "Южная СОШ" Павлоградского района мы пришли к следующим выводам:

1. Подтвердилась гипотеза о том, что формирование этнической толерантности подростков заключается в создании развивающего толерантного пространства и обеспечивается: разработкой и внедрением программы формирования толерантного взаимодействия подростков; формированием культурно-образовательной среды; использованием вариативных форм организации толерантного взаимодействия педагогов и подростков; формированием опыта толерантного взаимодействия подростков, согласованностью действий педагогов, родителей и детей, а также созданием условий для личностного развития и самореализации подростков.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволил нам сформулировать основные теоретические положения и разработать научно - практические рекомендации:

- проанализировано современное состояние проблемы формирования этнической толерантности и выявлены психолого-педагогические предпосылки и особенности формирования ее в подростковом возрасте;

- определены сущностные характеристики и структура толерантности как интегрального качества личности подростков;

- выявлены концептуальные основы построения программы формирования толерантности как интегрального качества личности подростка во внеурочной деятельности;

- разработаны критерии и показатели уровня сформированности толерантности у подростка 13-15 лет;

Апробировав методы и способы формирования толерантности учащихся во внеклассной работе мы добились того, что между детьми нет открытой национальной враждебности, учащиеся стали сплоченнее и дружнее. Стали лучше понимать свою культуру и принимать культуру других национальностей. Продолжая работу над этим, я думаю, что учащиеся будут соответствовать портрету выпускника основной школы по ФГОС нового поколения.

Заключение

Существующая в настоящее время потребность в гармонизации межэтнических отношений привела к актуализации проблемы формирования этнической толерантности у подрастающего поколения. Указанную потребность в определенной мере позволяют реализовать выводы проведенного данного исследования.

Итогом решения первой задачи явилось уточнение понимания этнической толерантности, которая представляет собой моральное качество личности, характеризующееся уважительным отношением к взглядам, традициям, обычаям людей различной этнической принадлежности, пониманием и принятием другой культуры, желанием развивать отношения с представителями других этнических групп, при сохранении и бережном отношении к своей этнической культуре, традициям и обычаям.

Этническая толерантность видится нам в единстве когнитивного, перцептивного и практического компонентов. Единство этих компонентов позволяет нам в полной мере реализовать наиболее ценные, по нашему мнению, функции исследуемого качества.

В ходе решения второй задачи нашего исследования изучены методы и средства формирования этнической толерантности подростков во внеклассной работе и выявлена ее эффективность в условиях реализации ФГОС. Определены признаки сформированности искомого качества, к которым мы отнесли: понимание и принятие другой культуры, дружеское отношение к представителям других этнических групп, уважение к ним, желание развивать с ними отношения, следование ценностям, принятым в мировом сообществе: добро, красота, трудолюбие, честность, патриотизм, гуманизм и т.п., желание посещать выставки народного творчества, читать книги, смотреть фильмы и передачи о культуре и истории разных народов, принимать участие в национальных праздниках, самоидентификация по этническому признаку, положительное отношение к этнической истории и культуре; бережное отношение к своим этническим ценностям и традициям; позитивное отношение к другим этническим культурам, соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении; интегрирование культурных традиций при общении представителей разных этносов; возникновение чувства гордости за свое поведение и поступки по поводу достижения уважительного взаимодействия с окружающими людьми.

В результате исследования выявлены педагогические средства формирования этнической толерантности. Охарактеризованные нами возможности педагогических средств таких, как слово, общекультурные тренинги, коллективные творческие дела, национальные праздники, народные игры, фольклорные концерты, выставки по национальной культуре, в большей части охватывают структурные компоненты и содержательные элементы этнической толерантности. В данном исследовании выбрана та система средств, которая была адекватна логике развития искомого качества и применялась в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В ходе решения третьей задачи нашего исследования была разработана и экспериментально апробирована серия различных мероприятий по формированию у школьников этнической толерантности. Экспериментальная апробация проводилась во время внеурочных занятий, школьных кружков и внеклассных мероприятиях с учащимися основной школы.

Результаты экспериментальной работы дают основание рассматривать приведенный нами вариант построения педагогического процесса как эффективное средство формирования этнической толерантности у школьников в учебно-воспитательном процессе. При сравнении результатов массового опыта и экспериментальных групп по развитию всех структурных компонентов этнической толерантности явно просматривается существенная разница.

В заключение дипломной работы можно констатировать, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза о том, что процесс формирования этнической толерантности у учащихся во внеклассной работе будет более эффективным, если: 1) организация процесса толерантного воспитания направлена на создание условий для включения обучающихся основной школы в различные виды социально-значимой деятельности в школе с помощью внеклассной работы; 2) педагогические условия формирования толерантности будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки, в целом подтвердилось, доказана эффективность модели процесса формирования данного качества. Основу модели составила логика развития исследуемого качества и принцип адекватности выбранных средств.

Данное исследование является одним из возможных вариантов разработки научных основ воспитания подростков и не исчерпывает всех аспектов формирования этнической толерантности. Перспективы исследования связаны с дальнейшим осмыслением содержания, форм и методов развития личностного качества в условиях целостного учебно-воспитательного процесса в средних образовательных учреждениях.

Список используемой литературы

1. Аджиева Е.М. Этопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. - 2-е изд., стереотип. - М.:, 2009. - С.85-92.

2. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2009. - 574 с.

3. Асташова Н.А.Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений //Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. - 2-е изд., стереотип. - М.:, 2008. - С.74-85.

4. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода // (http://www.career.kz/cases/home.htm).

5. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. - М., 1986. - С.36, 37-38.

6. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М., Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М.: Вербум-М, 2008. - 168 с.

7. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.

8. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2010.

9. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2008. - 240 с.

10. Борытко Н. М. Субъектная позиция как цель воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 2. Волгоград, 2008

11. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко, 2007. - 491 с.

12. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 208 с.

13. Грива О. А. Пути воспитания толерантной личности в поликультурном обществе //Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. - 3-е изд., стереотип. - М.:, 2008. - С.244-251.

14. Губогло М.Н. Толерантность сознания молодежи: состояние и особенности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. - 2-е изд., стереотип. - М.:, 2008. - С.106-133.

15. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов / В. П. Давыдов, 2006. - 127 с.

16. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001.

17. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология" / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005. - 206 с.

18. Кленова Н.В., Абдулкаримов Г.Г. Что нужно знать о толерантности // Образование в современной школе 2009, № 7.

19. Концепция воспитательной работы школы № 84 "Толерантная школа: Мосты в будущее". Сост: Прилепа Л.П., Дивакова О.Ю., Магомедова Х. К., Савельева А.В., 2003.

20. Краевский, Володар Викторович. Методология педагогики. Новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова, 2006. - 393 с.

21. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, 2003.-173 с.

22. Лазарев В.С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практич. пособие для руководителей / В. С. Лазарев, 2008.- 44 с.

23. Лебедева Н.М. Методология этнопсихологического исследования этнической толерантности в поликультурных регионах России // (http://ppf.uni.udm.ru/conf_2002/etnos/lebedeva.html).

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2010.

25. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. ... Межкультурный диалог в школе. Книга 2: программа тренинга", М.: Изд-во РУДН, 2007 .

26. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. 1997// Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000.

27. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика, 2002, №5.

28. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП, "Знание", 2003. - 536 с.

29. Педагогический словарь: учебное пособие / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой, 2008. - 343 с.

30. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление / - М.: МГУ, 2011. - 217 с.

31. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Том VIII, Выпуск XIII / Под ред. В.С. Собкина. - М: Центр социологии образования РАО, 2003 - 391 с.

32. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

33. Сангадиева И. Г. Методические указания по составлению "кейс-стади" по курсу экономики // (http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1).

34. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

35. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Авт. Сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.

36. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова - М: Генезис, 2000.

37. Соломин В., Панфилова А., Громова Л. , и др. Кейс - технологии активного обучения менеджеров // (http://www.piter.com/chapt.phtml?id=978594723936).

38. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на формирование толерантности у дошкольников // Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2003

39. Смирнова Е.О. Межличностные отношения как сфера зарождения и проявления толерантности //Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2008.

40. Смирнова Е.О. Психолого-педагогические условия становления толерантности // Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - С.76-78.

41. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах (доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО "Толерантность и согласие") // Очерки теории и политики этничности в России. - М.: Русский мир, 2009.

42. Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе: Метод. Пособие в помощь организаторам детского движения / Отв. ред. В.А. Фокин. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002. - 235 с.

43. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 368 с.

44. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Г. А. Федотова, 2010. - 112 с.

45. Шайгеров Л.А., А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова. Слово о толерантности.

46. Шалин. В.Образование и формирование культуры толерантности // ( http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200405303)

47. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. - М, 2004. - 80 с.

48. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 2009. - 144 с.

49. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

50. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб, 1996.

51. Якубовская Е.И. Традиционные праздники в образовательных учреждениях. / Е.И. Якубовская. - С-пб, 2005. - 282с.

Приложение 1

Тест толерантности

Тест поможет определить степень терпимости, уважения к чужому мнению. Условия определения: отвечайте быстро, не задумываясь.

1.Предстоит ролевая игра. Что вас устраивает:

а) чтобы играли те, кто не знает еще правил:

б) чтобы участвовали те, кто признает и знает правила игры.

2. Вы спокойно встречаете жизненные неурядицы?

а) да;

б) нет.

3. Болезненна ли для вас ситуация: когда приходится отказываться от своего проекта, потому что аналогичный проект предложили ваши одноклассники:

а) да;

б) нет.

4. Вызывают ли у вас неприязнь соклассники, которые нарушают правила общественного поведения:

а) вас это вообще не интересует, если они не переступают допустимых границ; б) они вам неприятны, потому что не умеют себя контролировать.

5. Можете ли вы легко найти контакт с соклассниками, которые имеют иные, чем у вас верования, обычаи, намерения?

а) вам всегда это трудно сделать;

б) сравнительно легко.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом, которого становитесь:

а) вы не переносите ни шуток, ни самих шутников;

б) пытаетесь найти ответ в такой же шутливой форме.

7.Согласны ли вы с бытующим в обиходе мнением, что многие одноклассники пытаются, делать "не своё дело", стремятся казаться "лучше, чем есть":

а) да; б) нет;

8. Вы приводите в компанию знакомого, который становится объектом общего внимания. Ваша реакция:

а) вам неприятно, что внимание уделено ему, а не вам;

б) вы рады за знакомого.

А теперь подсчитайте баллы. Запишите по 2 балла за ответы:

1-б, 2-б, 3-б, 4-а, 5-б, 6-б, 7-а, 8-б. Сложите баллы.

Результаты:

От 0 до 4-х баллов. Вы обладаете высокой степенью упрямства и непреклонностью. часто вы стараетесь навязать своё мнение другим. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

От 5 до12 баллов . Вы способны твёрдо отстаивать свои убеждения. Но вы, безусловно, можете вести диалог. Если считаете нужным, то меняете свои убеждения. Но порой вы способны и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И в такой момент вы можете выиграть спор с собеседником, у которого слабый характер. Вы не в полной мере умеете отстаивать свою точку зрения, выдвигая убедительные аргументы.

От 14 до 16 баллов. У вас твёрдые убеждения, сочетающиеся с тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнесясь к её парадоксальности. Вы критичны к себе, не считаете своё мнение истиной в последней инстанции. Вы способны отказаться от своих ошибочных взглядов с уважением и тактом по отношению к своему собеседнику.

Приложение 2

Опросник Бойко В. В. "Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющихся в процессе общения.

Бланк методики

Инструкция: Оцените, насколько приведенные ниже суждения верны по отношению к Вам. При ответе используйте баллы от 0 до 3, где

0 - совсем неверно;

1 - верно в некоторой степени;

2 - верно в значительной степени;

3 - верно в высшей степени.

№	Утверждение	Баллы
1.	Медлительные люди обычно действуют мне на нервы
2.	Меня раздражают суетливые, непоседливые люди
3.	Шумные детские игры я переношу с трудом
4.	Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно
5.	Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня
6.	Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник
7.	Меня раздражают любители поговорить
8.	Меня затрудняет разговор с безразличным для меня попутчиком в поезде (самолете), начатый по его инициативе
9.	Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуре
10.	Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня
11.	Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)
12.	Так называемые "новые русские" обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством
13.	Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне несимпатичны
14.	Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу
15.	Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем
16.	Считаю, что на грубость надо отвечать тем же
17.	Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен
18.	Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем
19.	Мне неприятны самоуверенные люди
20.	Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте
21.	Я имею привычку поучать окружающих
22.	Невоспитанные люди возмущают меня
23.	Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо
24.	Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания
25.	Я люблю командовать близкими
26.	Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах
27.	Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка
28.	Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня
29.	Я проявляю нетерпение, когда мне возражают
30.	Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется
31.	Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам
32.	Меня часто упрекают в ворчливости
33.	Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю
34.	Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки
35.	Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь
36.	Я осуждаю людей, которые плачут в чужую жилетку
37.	Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях
38.	Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь
39.	Обычно я без особого внимания выслушиванию исповеди друзей (подруг)
40.	Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей
41.	Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам
42.	Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер
43.	Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе
44.	Я стараюсь не поддерживать отношения с несколько странными людьми
45.	Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав

Обработка результатов:

По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале - 15, общее по всем шкалам - 135. Чем выше число набранных респондентов баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим. В среднем опрошенные набирают: врачи - 40, медсестры - 43, социальные работники - 42-43, HR-менеджеры - 40-41.

Рассмотрение ответов по отдельным шкалам позволяет выявить наиболее характерные аспекты и тенденции проявления коммуникативной толерантности и интолерантности

Шкала 1.

Неприятие и непонимание индивидуальности другого человека

№	Утверждение
1	Медлительные люди обычно действуют мне на нервы
2	Меня раздражают суетливые, непоседливые люди
3	Шумные детские игры я переношу с трудом
4	Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно
5	Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня
ВСЕГО:
Шкала 2.Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей
6	Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник
7	Меня раздражают любители поговорить
8	Меня затрудняет разговор с безразличным для меня попутчиком в поезде (самолете), начатый по его инициативе
9	Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуре
10	Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня
ВСЕГО:
Шкала 3.Категоричность или консерватизм в оценках других людей
11	Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)
12	Так называемые "новые русские" обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством
13	Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне несимпатичны
14	Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу
15	Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем
ВСЕГО:
Шкала 4.Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров
16	Считаю, что на грубость надо отвечать тем же
17	Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен
18	Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем
19	Мне неприятны самоуверенные люди
20	Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте
ВСЕГО:
Шкала 5.Стремление передать, перевоспитать партнеров
21	Я имею привычку поучать окружающих
22	Невоспитанные люди возмущают меня
23	Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо
24	Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания
25	Я люблю командовать близкими
ВСЕГО:
Шкала 6.Стремление подогнать партнера под себя, сделать его "удобным"
26	Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах
27	Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка
28	Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня
29	Я проявляю нетерпение, когда мне возражают
30	Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется
ВСЕГО:
Шкала 7.Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности
31	Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам
32	Меня часто упрекают в ворчливости
33	Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю
34	Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки
35	Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь
ВСЕГО:
Шкала 8.Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми
36	Я осуждаю людей, которые плачут в чужую жилетку
37	Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях
38	Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь
39	Обычно я без особого внимания выслушиванию исповеди друзей (подруг)
40	Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей
ВСЕГО:
Шкала 9.Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других
41	Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам
42	Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер
43	Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе
44	Я стараюсь не поддерживать отношения с несколько странными людьми
45	Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав
ВСЕГО:

Обработка результатов

По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале - 15, общее по всем шкалам - 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим.

Методика "Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения" У.А. Кухаревой

Проявления экстремистского поведения среди молодёжи свидетельствует о слабой социальной адаптации подростков, что влечёт за собой формирование асоциальных установок и противоправных образцов поведения. Таким образом, подростки подвергаются различным социальным рискам. Поэтому профилактическая работа школы в этом направлении становится актуальной и важной.

Исследование по предлагаемой методике может являться начальным этапом целевой деятельности по организации профилактики проявлений экстремистского поведения среди молодёжи в образовательном учреждении. Для планирования и организации такой профилактической работы необходимо изучить особенности целевой группы (подростков) в этом вопросе. Критерий, позволяющий это сделать - уровень сформированности толерантности учащихся. Измерение уровня сформированности толерантности поможет определить представления подростков о представителях других социальных и культурных групп и их отношение к ним, а также об эффективности работы воспитательной и социальной службы школы по формированию толерантного сознания учащихся.

Известные в настоящее время методики определения толерантного поведения (толерантности) дают достаточно полную картину, но все они требуют, как правило, индивидуальной работы с каждым респондентом и больших временных затрат для обработки и анализа данных ("Индекс толерантности" - Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова; Вопросник для измерения толерантности - В.С.Магун, М.С.Жамкочьян, М.М.Магура; "Диагностика общей коммуникативной толерантности" - В.В.Бойко; "Шкала социальной дистанции" - Э.Богардус и др.). Представленная методика даёт возможность провести подобную диагностику большой группы школьников, за короткий срок, информативную и не требующую больших временных затрат.

В результате исследования можно определить:

· общий уровень сформированности толерантности в группе (ученики 8-11 классов школы);

· уровень сформированности этнической толерантности;

· уровень сформированности социальной толерантности;

· процентное соотношение респондентов с разным уровнем сформированности толерантности.

Полученные данные позволяют сформировать программу профилактических мероприятий, а вторичное исследование - определить эффективность работы программы и в дальнейшем при необходимости корректировать её в нужном направлении.

Ниже приведён пример анализа полученного текста и интерпретация.

Количество респондентов - 44.

Контингент - ученики 9 классов.

Анализ полученных данных показал:

Критерий	Средний общий балл по 7, 8. 9 классам	Средний общий балл по 7 классу	Средний общий балл по 8 классу	Средний общий балл по 9 классу
общий показатель сформированности толерантности	15,9	16,0	15,9	15,5
показатель сформированности этнической толерантности	8,0	8,1	7,9	7,8
показатель сформированности социальной толерантности	7,9	7,9	8,0	7,7

Выводы:

1. Толерантные представления и установки у большинства респондентов сформированы. При этом уровень толерантности, в среднем, по трём классам и по каждому классу в отдельности невысокий.

2. Этническая и социальная толерантность по всем трём классам, в общем, и в отдельности по каждому классу сформирована и также определяется как невысокая.

3. Толерантные представления и установки у респондентов присутствуют, но в то же время, требуется дальнейшая работа для повышения уровня толерантности. Ученики, как коллектив, демонстрируют принятие разнообразных социокультурных групп, но при этом склонны разделять некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур.

4. Количество респондентов, не имеющих сформированного толерантного поведения - 6 (12% респондентов). Эти учащиеся потенциально подвержены социальным рискам и требуют активной работы с ними.

5. Также выявлены респонденты с различными уровнями этнической и социальной толерантности (этническая сформирована, социальная - не сформирована). Такие респонденты проявляют принятие людей иных национальностей и при этом показывают негативное отношение к представителям иных социальных групп. Подростки с такими показателями, требуют отдельной работы, направленной на устранение социальной интолерантности.

Рекомендации.

Исходя из полученных данных, рекомендуется включение следующих направлений работы в программу профилактики экстремистских проявлений у подростков:

1. формирование жизненных навыков, которые заключаются в повышении у подростков устойчивости к различным отрицательным социальным влияниям;

2. развитие эмоциональной сферы подростков, способности к сопереживанию и формированию адекватной самооценки;

3. деятельность, дающая подросткам возможность реализовать повышенную поведенческую активность и потребность в самореализации (волонтёрское движение, школа лидеров и т.п.);

4. информационная работа, дающая подросткам знания о традициях и особенностях различных этнических и социокультурных общностей людей.

Инструкция. Закончите предложения.

1. Когда я вижу человека другой национальности, то чувствую __________________________________________

2. Я знаю что, что Россия -- многонациональная страна и для меня это значит _________________________

3. Человек другой культуры, с которым я общаюсь для меня

______________________

4. Приезжие и жители нашего города могут ______

5. Когда я разговариваю с человеком, с которым я не согласен - это для меня ____________

6. Я думаю, что отношения между людьми разных религий

________________________

Методика "Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения"

Интерпретация предложений.

Результаты позволяют сделать вывод об уровне сформированности толерантности у школьников (7-11 кл.): высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерантности.

Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

агрессия - 0 баллов

равнодушие, легкомысленное или нетактичное отношение - 1 балл

Положительный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

констатация присутствия, признание прав - 3 балла

помощь, сочувствие, интерес - 4 балла.

Общий анализ уровня толерантности

Высокий уровень интолерантности (1-6 баллов) выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур, представление культурных отличий как отклонений от некоей нормы, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении.

Невысокий уровень интолерантности (7-12 баллов) характеризуется тем, что человек на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп.

Невысокий уровень толерантности (13-18 баллов) определяется принятием разнообразных социокультурных групп, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур.

Высокий уровень толерантности (19-24 балла)характеризуется признанием иных культур, права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. положительное отношение к культурным отличиям, отсутствие культурных предрассудков и стереотипов.

Качественный анализ толерантности

Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы:

Этническая толерантность (вопросы 1,2,3) выявляет отношение к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия.

Социальная толерантность (вопросы 4,5,6) позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп, а также установки личности по отношению к некоторым социальным процессам

Высокий уровень интолерантности - 1-3 балла

Невысокий уровень интолерантности - 4-6 баллов

Невысокий уровень толерантности - 7-9 баллов

Высокий уровень толерантности - 10-12 баллов

Средний уровень толерантности (интолерантности) в группе

Вычисляется, как отношение суммы общих уровней толерантности к количеству респондентов.

Высокий уровень интолерантности - 1-6 балла

Невысокий уровень интолерантности - 7-12 баллов

Невысокий уровень толерантности - 13-18 баллов

Высокий уровень толерантности - 19-24 балла

Предложение	Интерпретация
	0 баллов	1 балл	3 балла	4 балла
Когда я вижу человека другой национальности, то чувствую	негатив!!! мне неприятно, когда я вижу, что их больше, чем русских	прочерк ничего не значит равнодушие я отношусь нормально ко всем национальностям, кроме…	он такой же человек, как и я никакое… человек, как человек	гордость за свою страну заинтересованность что в России демократия!
Я знаю что, что Россия -- многонациональная страна и для меня это значит	что надо сваливать из неё	прочерк ничего не значит это хорошо, но каждый должен жить в своём регионе	что в России проживают разные народы общение с людьми других национальностей дружба народов	что я могу обзавестись друзьями других наций что она очень популярная и разносторонняя хорошее развитие страны
Человек другой культуры, с которым я общаюсь для меня		прочерк всегда друг до некоторых моментов интересен, если он приехал на время		друг интересный собеседник источник новых знаний
Приезжие и жители нашего города могут	ехать дальше	прочерк даже имеют право общаться с нами должны уважительно вести себя по отношению к коренным жителям	общаться, делиться впечатлениями всё, кроме того, что нарушать закон	жить, работать и любоваться нашим городом жить в мире и согласии, уважая друг друга
Когда я разговариваю с человеком, с которым я не согласен - это для меня	вызов раздражаюсь	прочерк спор трудно	способ доказать своё мнение дискуссия просто разговор	очень интересно это повод устроить дебаты, сколько людей столько и мнений дискуссия способ узнать мнение других
Я думаю, что отношения между людьми разных религий	это вызов	прочерк это допустимо, но мне не нравится и я буду исповедовать свою религию странные	приемлемы это не плохо	должны, и в большинстве случаев складываются хорошо способ объединения людей должны быть дружескими это интересно

Примечание:

Если присутствует много "прочерков", то возможно не сформирована толерантная (интолерантная) позиция или присутствует негативное отношение к тестированию.

Словарь

Спор -- это взаимное отстаивание своего мнения, своей правоты.

Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение - исследование), обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы

Дебаты - прения, обмен мыслей, с соблюдением очереди говорящих

Вызов - желание вступить в борьбу, в спор; устар. требование поединка, дуэли.

Раздражаюсь (раздражение) - состояние озлобленного возбуждения; чувство воспитательный подросток этнический поликультурный

гнева и недовольста.

Приложение 3