Первоначальное обучение. Программа подготовки водителей

При этом мастеру следует знать следующие моменты:

1. Показ приемов необходимо начинать и завершать слитно, и нормальном рабочем темпе, имея в виду, что учащиеся должны в результате показа воспринять и в последующем выполнить трудовые действия в целом.

2. «Педагогическое препарирование» трудовых действий, т.е. расчленение приема на составные части, замедление темпа, остановки в характерных моментах, показ отдельных элементов движений и т. д. производится в учебных целях для более четкого и доходчивого восприятия способов выполнения приемов учащимися.

Рис. 4 Показ трудовых приемов и способов

Рис. 5 Показ трудовых приемов и способов

3. Особое внимание (повторный показ элементов действия попутный контроль восприятия, более подробные пояснения и т. д.) нужно уделять показу тех приемов и их элементов, где учащиеся чаще всего допускают ошибки. Показывая приемы и способы труда, мастер должен суметь мысленно поставить себя на место учащегося и посмотреть на себя его глазами, суметь понять, что для ученика трудно воспринять, и постараться это показать четко, образно и доходчиво.

4. Качество усвоения показываемого во многом зависит от обеспечения хорошей видимости, демонстрируемых приемов: выбор места показа, освещенность, расположение учащихся у рабочего места мастера и т. д.

5. Эффективность показа повышается, если его сочетать сдемонстрацией средств наглядности с изображением элементов приемов. 6. При наличии у мастера на рабочем месте инструкционной карты для изучения операции или ее части он вначале зачитывает рекомендации по выполнению приема, содержащиеся карте, а затем показывает соответствующие трудовые приемы.

Это в значительной степени облегчает показ и его усвоение учащимися, так как по ходу зрительного восприятия приема учащийся воспринимает его словесное описание Демонстрация -- это показ конкретных приборов, явлений или процессов в натуре или в изображении. В соответствии с этим можно различать демонстрацию натуральных образцов (производственных предметов, раздаточного материала, приборов, моделей и макетов, действующих схем и стендов, коллекций) и иллюстративного материала (плакатов, чертежей, таблиц, диаграмм, схем, фотографий, раздаточных таблиц и т. п.).

Натуральные образцы (производственные предметы) -машины и оборудование, узлы и механизмы, детали машин, рабочие и измерительные инструменты , образцы материалов и готовых изделий - дают наглядное знакомство с объектами изучения в их естественном вида Однако демонстрация производственных предметов должна сочетаться с использованием плакатов, чертежей и макетов, так как натуральные образцы могут быть небольших размеров, и это не позволяет различить отдельные детали: многие элементы скрыты за другими, более крупными. Плохо видимые элементы должны показываться на увеличенных моделях, разрезах, позволяющих изучить внутреннее устройство объекта. Инструменты небольших размеров, материалы, образцы изделий целесообразно иметь в виде раздаточного материала, чтобы каждый учащийся мог рассмотреть детально все особенности конструкции.

Демонстрация производственных предметов сопровождается объяснением, в ходе которого преподаватель обращает внимание учащихся на наиболее существенные стороны наблюдаемого объекта, или беседой в процессе которой учащиеся подводятся к пониманию его особенностей... Учебные приборы по сравнению с натуральными образцами имеют более простую конструкцию, лишены ряда второстепенных деталей. Они предназначаются для демонстрации принципа действия механизма или узла и позволяют ясно представить взаимодействие его частей. Модели воспроизводят предмет в уменьшенном, увеличенном или натуральном виде.

Выпускаются они серийно заводами наглядных пособий (модели башенного крана, ленточного транспортера, растворонасоса, доменной печи) или под руководством преподавателя изготавливаются в учебных заведениях учащимися. Модель как и макет (уменьшенная копия существующих или проектируемых установок, машин агрегатов, помещений зданий), занимает небольшую площадь и отличается значительно лучшей, чем плакат, наглядность. Наиболее эффективны действующие модели, позволяющие видеть изучаемый объект в действии. Изучение внутреннего устройства и демонстрируемого пособия и взаимодействия частей ведется на модели, имеющей полные или частичные разрезы.

Некоторые модели и макеты имеют для этой цели сложные комбинированные разрезы. Стенды представляют собой щиты или подставки, на которых могут монтироваться приборы и источники энергии для демонстрации различных опытов, изучения законов механики или электротехники. Коллекции - это собрание расположенных в определенной последовательности предметов на какую-либо тему. Это могут быть: образцы руд, металлов и сплавов, неметаллических конструкционных, изоляционных, прокладочных, лакокрасочных или строительных материалов, образцы пород древесины или профилей проката, наборы инструментов.

Монтируются коллекции в коробках с гнездами , на щитах, планшетах; каждый предмет снабжается краткой надписью. Большой удельный вес на уроке имеет различный иллюстративный материал. Это прежде всего учебные плакаты позволяющие демонстрировать учащимся машину в целом, отдельные ее узлы, детали, принцип действия технологические процессы, инструменты и т. п. Разрезы и сечения раскрывают внутреннее устройство объемных узлов и деталей, а хороший аксонометрический рисунок дает возможность видеть взаимное расположение частей.

Выпускаются плакаты сериями, охватывающими все темы курса в соответствии с учебными программами. Дальнейшим развитием плаката как средства наглядности являются электрифицированные плакаты, по которым особенно хорошо вести работу по закреплению учебного материала. Важным иллюстративным материалом являются схемы, на которых без соблюдения масштаба схематически изображается устройство машины, прибора, аппарата, позволяющее разобраться в его внутреннем устройстве и работе. К чертежам-схемам относятся кинематические схемы станков, электрические и гидравлические схемы и ряд других чертежей-схем с плакатом, где показана конструкция данного объекта, позволяет наиболее эффективно вести изучение его.

Демонстрируемые чертежи должны выполняться жирными линиями, отдельные части для большей выразительности могут быть окрашены в другие цвета, изображение должно быть крупным, без лишних деталей. Графическое изображение , показывающее соотношение определенных величин объекта показывается на диаграмме. Диаграммы бывают линейными (кривые), плоскими (в виде столбиков), секторными (круг разбивается на ряд секторов, указывающих на процентные соотношения), иллюстративными (соотношения даются в виде иллюстраций определенных размеров).Таблицы и диаграммы могут оформляться в виде плакатов и раздаточного материала (например, таблицы режимов резания, допусков и т. п.).

Динамический плакат показывает сечение определенного узла на плоскости. На нем можно рассмотреть взаимодействие частей в процессе работы. Так, на динамическом плакате «Муфта сцепления трактора» демонстрируется взаимное положение деталей при включении и выключении муфты. Другими иллюстративными средствами могут быть географические карты, репродукции картин, художественные плакаты и т.п. Учебно-наглядные пособия можно разделить также на объемные и плоскостные. К объемным относятся производственные предметы раздаточный материал, приборы, модели и макеты, действующие схемы и стенды.

К плоскостным -- плакаты, чертежи и схемы, таблицы, диаграммы, раздаточные таблицы, фотографии. В процессе демонстрации объемных и плоскостных наглядных пособий необходимо руководствоваться определенными методическими приемами. Прежде всего на уроке должно быть только самое необходимое для повторения или изучения нового. Лишние предметы и иллюстрации отвлекают учащихся, рассеивают их внимание. Наглядные пособия не следует развешивать на стенах, так как это мешает учащимся сосредоточиться на том, о чем говорит преподаватель; демонстрируемые материалы, особенно иллюстрации, до начала занятия не выставляются; небольшие иллюстрации следует иметь в виде раздаточного материала (фотографий, схем, таблиц), чтобы сочетать объяснение с показом. При этом сначала изучаемый объект показывается в натуре, затем отдельные его части иллюстрируются с помощью моделей, приборов, макетов (выполненных с разрезами или без них) и на плакатах.

Таб. 6 Демонстрация наглядных пособий

Демонстрация наглядных пособий должна органически сочетаться с показом трудовых приемов и способов, разбором технических требований, технологии выполнения работ и т.п. Наглядное пособие нужно демонстрировать тогда, когда в этом наступила необходимость по времени и по содержанию изучаемого материала. Необходимо рационально сочетать демонстрацию и слово. Слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию наглядного пособия. Не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий и других средств наглядности. В процесс восприятия демонстрируемого учащимися следует включать возможно большее количество анализаторов: зрение, слух, осязание, а при необходимости вкус и обоняние.	Обеспечивать условия хорошей видимости демонстрируемого наглядного пособия: место расположения, освещенность, четкость изображений. Действующие и динамические пособия обязательно показывать и использовать в действии. Для демонстрации образцов работ, инструментов, приспособлений и др. целесообразно комплектовать их на специальных тематических щитах, что создает условия для сравнений и обобщений. При объяснении технологии обработки, сборки, монтажа, наладки и т.п. следует широко использовать образцы, обработанные (собранные, смонтированные) в последовательности технологических переходов. Мелкие объекты использовать в качестве раздаточных материалов.

Рис. 5 Демонстрация наглядных пособий

Самостоятельные наблюдения учащихся. Этот метод характерен главным образом для производственных экскурсий, а также для ознакомительной практики учащихся в цехах и на участках предприятий, когда пни в процессе работы не участвуют, а только изучают оборудование и технологический процесс. При этом следует прокомментировать слушателям следующие методические приемы обучения учащихся целенаправленным наблюдениям: сообщать учащимся цель и порядок наблюдений; выделять основные объекты наблюдения, процессы и явления, которые учащиеся должны освоить; сообщать учащимся вопросы, на которые они должны ответить по результатам наблюдений; обращать внимание учащихся на сложности и трудности, которые могут возникнуть при наблюдениях, инструктировать о способах их устранения и предупреждения; постоянно контролировать учащихся и помогать им в процессе наблюдений (выделять главное, побуждать к сравнениям, приводить к выводам, давать указания о фиксировании наблюдаемого и т. д.); систематически подводить итоги самостоятельных наблюдении учащихся.

Рис. 6 Самостоятельные наблюдения учащихся

1.3 Практические методы производственного обучения

Практические методы - упражнения в выполнении трудовых действий. Трудовых заданий, работ и др. В основе которых лежит самостоятельная практическая деятельность учащихся. Можно выделить в особую группу такие методы, как решение производственно - технических задач, лабораторно - практические работы, самостоятельное выполнение производственных заданий проблемного характера.а также обучение на тренажерах. Кроме перечисленных групп общих методов производственного обучения некоторые специалисты выделяют группу методов проверки и контроля знаний, навыков и умений в производственном обучении.

Как правило, методы обучения реализуются с помощью различных приемов, так метод показа трудовых действий может применяться с использованием таких приемов, как подготовка учащихся к наблюдению, расчленение трудового процесса. Изолированный показ отдельных элементов, замедление темпа рабочих движений, словесное описание и объяснение показываемого, демонстрация наглядных пособий. Проверка восприятия с помощью вопросов, пробное выполнение действий отдельными учащимися.

Словесные и наглядные методы обслуживают в основном этап создания у учащихся ориентировочной основы их практической деятельности. Основная задача производственного обучения -- формирование у учащихся умений и навыков -- решается на базе такой основы, ее реализацию обеспечивают методы производственного обучения, отнесенные к практическим: упражнения, самостоятельная работа учащихся, лабораторно-практические работы, решение производственно-технических задач. Все эти методы объединяет то, что при их реализации активно действующим лицом является учащийся, руководимый и направляемый мастером. Следует подчеркнуть, что основными, главными, ведущими методами этого класса являются упражнения и самостоятельная работа учащихся. Именно эти методы обеспечивают формирование у учащихся основ профессионального мастерства.

Они будут рассмотрены особо, в самостоятельном разделе темы лабораторно-практические работы, которые в системе практических методов занимают в определенной степени второстепенное место. Они включаются в процесс производственного обучения, когда учащимся нужно глубоко разобраться в приложении теоретических знаний к решению практических задач, определить и практически проверить прикладные зависимости, вычленить и практически изучить в лабораторных (не производственных) условиях способы регулировки, отладки, настройки, снять технические характеристики, определить ведущие параметры. Например: исследование влияния геометрии режущего инструмента на качество обработки поверхности, снятие нагрузочных характеристик двигателя, настройка прибора в различных режимах измерений и т. п. Лабораторно-практические работы по своим целям, содержанию, организации занимают промежуточное положение между теорией и практикой. В этой связи наиболее эффективно лабораторно-практические работы проводить мастеру совместно с преподавателем специального предмета (специальной технологии).

Организация и методика проведения лабораторно-практических работ достаточно полно раскрыты в учебнике, а также в пособиях по преподаванию специальных и общетехнических предметов, где слушатели могут ознакомиться с этими вопросами самостоятельно. Решение производственно-технических задач к практическим методам отнести можно лишь условно. В основе этого метода, действительно, лежит практическая деятельность учащихся, но деятельность особого рода -- интеллектуальная и его более целесообразно рассмотреть при изучении путей совершенствования методов производственного обучения, в группе так называемых «активных методов».

Рис. 7 Упражнения

Упражнения -- основной метод производственного обучения. Упражнения - это многократные повторения изучаемых действий в целях их сознательного совершенствования.

Рис. 8 Упражнения. Схема уровней целей упражнений.

В процессе упражнений таким образом происходит переход количества (в данном случае количества повторений, воспроизведений) в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков. Вместе с тем не все так просто: не каждое многократное повторение является упражнением, не каждое дает приращение качества. Можно часто повторять одни и те же действия, но улучшения их не произойдет. Общие требования-характеристики упражнений как метода производственного обучения:

1. Упражнения -- это не только повторения, но и обязательное движение вперед. Каждое упражнение -- это очередной шаг в овладении профессией.

2. Каждое упражнение должно иметь четкую цель: учебную -- чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и т. п. и производственную -- что, как и сколько сделать в процессе упражнений. Цели эти должны тесно сочетаться, причем достижение производственной цели является средством достижения учебной цели, которая является основной. Цели должны быть четко доведены до учащихся и осознаны ими.

3. Упражнения проводятся под руководством мастера. Цель мастера при' руководстве упражнениями должна быть и целью учащихся. Корректировка деятельности учащихся в процессе упражнений производится прежде всего с позиций реализации учебной цели.

4. Выполняя упражнения, учащийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своей деятельности. Учащийся должен четко знать, «что», «как» и «почему так» нужно делать.

5. Высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией деятельности учащихся.

6. В процессе упражнений учащийся должен иметь четкие ориентиры для самоконтроля хода и результатов своих действий (зрительный образ действия, эталон, рабочий чертеж, технические требования, сигнал тренажера и т. п.).

7. В процессе упражнений на каждом его этапе учащийся должен четко представлять, каких результатов он добился, насколько успешно выполняется их цель. Эффективность упражнений обучающихся может быть достиг нута лишь в том случае, если упражнения проводятся по определенной системе. Среди основных требований к упражнениям отмечаются такие: -- система упражнений должна обеспечить сознательное и прочное овладение обучающимися практическими профессиональными умениями и навыками, способствовать выработке у обучающихся профессиональной самостоятельности и компетентности; -- каждое предыдущее упражнение должно подготавливать выполнение последующего, а последующее, в свою очередь, способствовать усвоению нового и одновременно закреплять предыдущее (изучение нового -- закрепление и повторение пройденного -- новое движение вперед и т.д.); -- четкое расчленение конкретного содержания трудового процесса, а следовательно и учебного материала, на отдельные oпepации и приемы, что создает благоприятные условия для построения системы упражнений; -- порядок упражнений предусматривает постепенный переход от изучения трудовых приемов, трудовых операций, к выполнению трудовых процессов и управлению ими (комплексных работ, учебно-производственных заданий в учебных (облегченных) условиях, а затем и в различных производственных ситуациях); . -- достижение основных целей упражнений целесообразно осуществлять в направлении формирования -- правильности -- точности -- скорости -- самостоятельности -- и, наконец, творческими в работе.

В целях успешного формирования у обучающихся сложных и трудных для усвоения навыков, а также предупреждения у них повышенной утомляемости рекомендуется постепенно изменять продолжительность упражнений и промежутки времени между ними. По мере овладения навыком упражнения становятся более длительными и промежутки между ними увеличиваются. Например, в начале упражнений по опиливанию мастер устанавливает для них кратковременные и частые перерывы. На этой стадии нельзя прерывать упражнения на много дней, так как обучающиеся забудут большую часть усвоенного.

При овладении же указанными навыками не опасен перерыв даже на несколько недель. Иными словами, непрерывные упражнения могут продолжаться до тех пор, пока происходит улучшение навыка и не наступает утомление. Последовательно формируются и скрытые навыки работы. В достижении целей, реализация которых предусматривается в ходе упражнений обучающихся, особая роль отводится мастеру производственного обучения. Содеятельность, сотрудничество обучающихся и мастера, общность целей в ходе упражнений, как и всего процесса производственного обучения, обеспечит высокую эффективность совместных усилий.

Мастер производственного обучения в ходе самостоятельных упражнений обучающихся добивается, чтобы всегда были четко определены цель упражнений, ситуация (условия), в которой эти упражнения проводятся, а обучающиеся четко и осмысленно представляли себе при этом ориентировочную основу действий. Таким образом, процесс производственного обучения -- это прежде всего последовательная цепь упражнений обучающихся.

В соответствии с вышеприведенным, различают такие основные виды упражнений: -- в выполнении трудовых приемов; -- в выполнении трудовых операций; -- в выполнении трудовых процессов; -- в управлении трудовым процессом. Упражнения в выполнении трудовых приемов. В порядке подготовки к упражнениям мастер помогает обучающимся разобраться в особенностях приема, мысленно воспроизвести соответствующие трудовые действия с тем, чтобы запечатлеть в памяти их точный образ. Полезно убедиться, насколько правильно, полно и сознательно восприняли обучающиеся объяснение и личный показ мастера. Не менее важно предложить обучающимся повторить те или иные элементы трудового приема, пояснив их особенности. Затем в ходе самостоятельных упражнений каждый обучающийся практически отрабатывает изучаемый прием.

В процессе обхода и текущего инструктажа мастер на учебных местах обучающихся сосредоточивает свое внимание на непрерывном контроле, правильности выполнения приема показывает и объясняет как избавиться от лишних и неверных движений, как придать нужным движениям необходимую точность, силу и скорость. В этот момент особенно ценны советы мастера по развитию наблюдательности и самоконтроля у обучающихся, что поможет постоянно следить за своими движениями и целенаправленно добиваться соответствия действий заданному образцу.

Необходимы упражнения и в отдельных движениях составляющих тот или иной прием. Такие кратковременные, вспомогательные упражнения, (например, в движениях кисти, локтя, плеча при рубке) помогают обучающимся уловить особенности выполнения отдельных движений в составе приема. В разделах X и XI справочника показаны механизмы выработки навыков выполнения приемов за счет осознания не только схем (конструкции) движения, темпа работающего органа в целом (например, руки), но и отдельных мышечных групп. Упражнения в выполнении трудовых операций.

В трудовых операциях сочетается порою немало различных приемов. Поэтому на первых порах обучения выполнению операций обучающиеся должны овладевать, прежде всего, правильным выполнением движений, их структурой и координацией, рабочей позой, хваткой инструмента. Лишь после этого можно последовательно приступить к упражнениям, развивающим точность, скорость, самостоятельность, творчество в работе. Важно продолжить работу в формировании умений обучающихся самостоятельно контролировать процесс и результаты своего труда. Упражнения начинаются с простейших операций, включающих наименьшее число приемов. Так, при изучении операций последовательно отрабатываются упражнения в опиливании плоскости под линейку (дополнительные требования не предъявляются), затем опиливание плоскостей под углом, начиная с прямого (вводится новое требование -- сопряжение двух плоскостей), далее -- параллельных плоскостей, требующее точное соблюдение размеров и т.д.

Разъяснение сущности операции, ее значения с привлечением опыта и знаний обучающихся; подробный показ и разъяснение новых приемов работы; развитие самоконтроля -- таковы характерные действия мастера в этих условиях. Лишь многократные попытки путем упражнений при помощи сочетания отдельных приемов помогут достигнуть формирования умений выполнять ту или иную операцию. Формирование умений и навыков самоконтроля не только результатов, но и самого процесса труда -- важное условие усвоения операции, правильной саморегуляции движений. Здесь важно выработать у обучающихся умения не только замечать свои ошибки, но и анализировать причины их появления, и, что самое важное, предупреждать их.

Задача мастера -- развивать эти качества у обучающихся систематически. Практически, при проведении упражнений мастером широко используются в их взаимосвязи все основные методы производственного обучения. Упражнения в выполнении трудовых процессов. Главной задачей этих упражнений является формирование сложных навыков и умений, которые необходимы для выполнения работ, типичных для осваиваемой профессии.

Речь идет о закреплении и совершенствовании уже приобретенных знаний и навыков, а также о формировании новых в процессе выполнения работ комплексного характера, изготовления и ремонта различных изделий, обслуживания технологического процесса, протекающего в том или ином агрегате, установке. Здесь особое значение приобретают применение документации письменного инструктирования, а также работа с технической литературой и документацией. Широкое использование технических требований, технических паспортов на оборудование, операционно-технологических карт является необходимым условием успешности упражнений в выполнении трудовых процессов. На этой стадии обучения особое внимание должно уделяться формированию не только профессиональных, но и общетрудовых умений и навыков.

Прежде всего, речь идет о формировании таких общетрудовых умений, как умение планировать свой труд, контролировать процесс и результаты своего труда, работать в коллективе, работать творчески, «с изюминкой» и инициативой. Например, в связи с усложняющимися объектами упражнений, на данном этапе обучения важное значение приобретает формирование умения планировать свой труд, а также контролировать процесс и результаты своего труда. Планирование технологии выполнения задания -- наиболее сложная часть обучения планированию труда, требующая значительных знаний и умений как от мастера, так и от обучающихся.

Технологическое планирование предполагает разработку необходимой для выполнения трудового задания системы действий, приемов, операций, определяющих в своей совокупности структуру всей трудовой деятельности. В основу процесса обучения технологическому планированию может быть положен принцип постепенного перехода от анализа образца и предстоящей деятельности по его изготовлению, осуществляемых под руководством мастера, к самостоятельному выполнению этой работы, от использования готовых подробных инструкционных технологических карт до технологических карт, применяемых на предприятиях и, наконец, по документации, разработанной самими обучающимися в порядке домашних заданий (см. о письменном инструктировании в этом разделе).

Упражнения в управлении технологическими процессами. Если в квалификации рабочих ручного и машинно-ручного труда преобладают умения и навыки, связанные, в основном, с непосредственной обработкой предметов труда и выполнением других работ, то у рабочих аппаратурного труда, управления различными движущимися машинами и устройствами главными трудовыми функциями являются функции контроля и регулирования производственных процессов, а также процессов, которые протекают в быстроизменяющихся условиях. Трудовые действия рабочих машинно-ручного труда сравнительно легко вычленить в целях упражнения, они часто повторяются, их нетрудно воспроизвести в учебных условиях.

У рабочих же таких профессий, как операторы пультов управлений, аппаратчики установок непрерывного действия, сталевары электропечей, машинисты электровозов и других движущихся машин -- функции контроля и регулирования занимают до 60-80% рабочего времени и являются наиболее важными в их трудовой деятельности. В обучении выполнению этих функций и встречаются наибольшие методические трудности, вызванные особенностью этих упражнений. Во-первых, в большинстве случаев нельзя создать учебные мастерские для практического обучения рабочих указанных профессий на основе производительного труда.

Во-вторых, многие важные трудовые действия, связанные с выполнением функций управления технологическим процессом протекают очень быстро -- один раз в смену, а иногда и реже. В-третьих, квалифицированное выполнение контрольно-регулировочных функций обуславливает необходимость овладения умственно-сенсорными навыками, что очень важно для своевременного и точного восприятия признаков, характеризующих состояние процесса; мыслительными операциями, связанными с анализом полученных данных о состоянии процесса и принятием необходимого решения; а также двигательными навыками, необходимыми для быстрого осуществления принятого решения.

В-четвертых, аппаратчик должен обладать устойчивым и распределенным вниманием, способностью наблюдать за десятками контрольных приборов, и быстро и правильно перерабатывать получаемую информацию; постоянной готовностью к быстрым и точным решениям и немедленным действиям. Обычно целый ряд операций (восприятие, переработка информации и т.п.) внешне не проявляются. Поэтому практическая подготовка начинается с разборки схем и режима технологического процесса, изучения особенностей устройств оборудования и механизмов, правил техники безопасности, организации рабочего места.

Изучая схему технологического процесса, расположения аппаратов на рабочем месте, обучающиеся одновременно знакомятся с вопросами управления технологическим процессом (как следует осуществлять пуск и остановку агрегатов, регулирование отключений, другие подобные операции). Упражнения на рабочих местах обучающиеся начинают сразу после изучения технологической схемы и специфики устройств оборудования. От выполнения простейших операций - включения аппарата, наблюдения и ведения записей мастер производственного обучения с аппаратчиком, к которому прикрепляется обучающийся, постепенно усложняют характер отдельных поручений для него. Учитывая уникальность оборудования и протекаемых процессов, в необходимых случаях мастер организует параллельные упражнения на тренажерах.

Таб. 8 Виды упражнений. Цели достижения.

Виды упражнений	Цели
В освоении трудовых приемов	Формирование первоначальных умений учащихся правильно выполнять трудовые приемы и действия, соответствующие показанному мастером образцу и описанию в инструкционной карте
В освоении трудовых операций	Формирование умений учащихся правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в различных сочетаниях в соответствии с показанным мастером образцом и рекомендациями инструкционной карты; Расширение и совершенствование специальных знаний учащихся
В освоении трудовых процессов	Закрепление и совершенствование умений учащихся, формирование навыков выполнения приемов и способов труда, типичных для профессии; формирование умений применять приемы и способы труда в различных сочетаниях при выполнении работ комплексного характера; формирование производственной самостоятельности и технической культуры; расширение и совершенствование специальных знаний; формирование творческого отношения к труду.
В управлении технологическими процессами	Формирование у учащихся умений регулировать ход технологического процесса в аппаратах и установках непрерывного действия, налаживать автоматически работающее оборудование на основе прямых и косвенных показателей хода технологического процесса; расширение и совершенствование специальных знаний

Среди практических методов производственного обучения первостепенное значение имеют упражнения. Основа упражнений - целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями.

Практические упражнения приводят к постепенному формированию профессионального мастерства.

Упражнения в производственном обучении проводятся по определенной системе, когда каждое предыдущие упражнение подготавливает выполнение следующего, а следующие способствует усвоению нового и одновременно закрепляет предыдущие. Практика показывает, что начальные шаги в овладении навыком и умением, как правило, сопряжены со значительной затратой энергии, повышенной утомляемостью, поэтому результаты первых упражнений бывают очень неустойчивыми. Чем дальше, тем более согласованными и экономными становятся движения, снижается утомляемость. Прочнее закрепляются усвоенные навыки.

Для успешного выполнения упражнений, связанных с управлением автомобилем, необходимо использовать теоретическое знания и приемы, которые требуют прочного овладения двигательными навыками. Поэтому целесообразно использование специальных тренировочных устройств. Типа тренажера для выработки таких элементарных двигательных навыков и умений.

Упражнения в выполнении трудовых процессов направлены на овладение сложными навыками и умениями, необходимыми для изучаемой профессии. Важное преимущество тренажерных устройств заключается в возможности воспроизводить различные производственные ситуации. При этом не исключаются возможности несчастных случаев, аварий и связанных с этим производственных потерь.

Тренажеры, применяемые для подготовки рабочих водительских профессий, позволяют не только формировать первоначальные навыки вождения, но и имитировать действия в сложных, порой опасных ситуациях, условиях уличного движения. Специальные приборы фиксируют на пульте все действия обучаемого что дает тому возможность реагировать на сигналы и вносить поправки и изменения в процессе выполнения приемов. А мастеру в зависимости от характера отклонений использовать соответствующие методические приемы: делать устные замечания, предупреждение, а иногда и останавливать упражнений и проводить дополнительный инструктаж.

2. Эмпирический характер методов производственного обучения в системе СПО

2.1 Методы работы со студентами при решении производственно-технических задач

Метод производственного обучения, в результате которого учащиеся приучаются самостоятельно наблюдать и анализировать явления, формировать выводы, глубже осознавать связь теоретических знаний с практикой. Лабораторные работы могут носить учебно-исследовательский характер. Когда учащиеся выполняют несложные эксперименты и получают результаты. А могут иметь вид опытной проверки ранее изученного материал. Проведение лабораторно-практических работ начинается с предварительного инструктажа о целях. Порядке выполнения и специальных мерах предосторожности, которые необходимо соблюдать. Наблюдая за ходом работы, мастер, если нужно. Оказывает учащимся помощь. Проводит дополнительный инструктаж, проводит краткое объяснение. Просматривает схемы, записи, расчеты. Чтобы убедиться, что работа сделана самостоятельно и правильно.

Решение производственно-технических задач - важное средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Квалифицированному рабочему, будь он токарь-станочник или водитель автомобиля необходимо уметь правильно планировать свою деятельность, правильно выбирать последовательность действий. Выявлять особенности производственной обстановки и находить нужные и своевременные решения. В ходе обучения решению производственно - технических задач необходимо учить учащихся умению самостоятельно обнаруживать сам факт возникновения неполадок, выявлять их причины и способы устранения. При этом мастеру приходится руководить довольно сложной мыслительной деятельностью учащихся, направляя их внимание и помогая им проводить точный и избирательный анализ производственной обстановки. Часто приходится помогать учащимся воспроизводить в памяти выводы из практики. А также те теоретические знания, на основе которых возможно успешное решение задачи.

Разнообразие, и постоянно усложняя учебно-производственные задачи. Устанавливая все более жесткие нормы на их выполнение, воспитывая чувство ответственности за результаты труда. Мастер развивает у учащихся профессиональную самостоятельность, способствует проявлению инициативы и поиска, творческий подход к делу.

2.2 Применение методов производственного обучения на занятиях по вождению автомобиля

При подготовке водителей находят применение все перечисленные методы производственного обучения. В том числе: устное изложение материала (рассказ, объяснение), беседа, показ (демонстрация, наблюдение). Упражнения (с обучающими машинами, лабораторно-практические и практические)

Каждое занятие по вождению автомобиля проводится в определенной последовательности и включает обязательно вводный инструктаж текущий и заключительный инструктажи, которые в данной ситуации применяются как при словесного метода производственного обучения.

Вводный инструктаж. Занятие начинается с доклада обучаемого о прибытии на занятия. Затем мастер называет номер упражнения, которое предстоит отработать, сообщает учебную цель, время и маршрут. Затем с первым в этот день учащимся мастер проводит контрольный осмотр автомобиля, во время которого учащиеся получают практические навыки по выполнению операций контрольного осмотра.

Учащийся проводит контрольный осмотр по инструктивной карте и под руководством мастера. При повторных занятиях учащийся делает это самостоятельно по карте, мастер лишь контролирует. Таким образом, учащийся, повторяя выполнение задания, запоминает необходимый объем работ и последовательность их выполнения.

Текущий инструктаж - т.е. инструктаж в течение урока. Упражнения отрабатывается постепенно, с отдельным приемов, а иногда и с повторением предыдущего упражнения. Проверяются знания правил дорожного движения в объеме отрабатываемой задачи, затем в замедленном темпе показываются приемы выполнения заданий, путем опроса мастер проверяет, понял ли ученик. Упражнение повторяется в нормальном темпе. Лишь убедившись, что учащиеся усвоил правила и приемы выполнения задачи, он допускается к управлению автомобилем.

Сначала задача выполняется в упрощённых условиях, затем в более сложных. Во время отработки упражнений мастер поправляет ошибки, указывает на их причины, а при необходимости дополнительно показывает отдельные приемы.

Закончив отработку одной задачи, отдельного элемента упражнения, мастер переходит к выполнению другой, более сложной. В той же последовательности. После того как учащиеся освоит выполнение всех элементов упражнения в отдельности, можно переходить к отработке упражнения целиком. Здесь уместно вводить неожиданные команды, предлагать неординарные ситуации.

В процессе обучения мастер должен исходить из того, что недостаточно выучить, важно уметь правильно, своевременно и сознательно применять их. Учащийся должен умело выполнять неожиданные команды.

Начиная с первого упражнения нужно обучать учащихся принятию мер предосторожности. Например, при отработке первого упражнения надо обращать внимание на правильность открывания двери кабины и выхода на левую сторону автомобиля, при обучении троганию с места и остановке своевременное включение указателя поворота и наблюдения за другими участниками движения. Особое значение приобретает выработка у учащихся наблюдательности. Для этого мастеру нужно задавать учащемуся вопросы о встреченных на пути дорожных знаках, особенностях маршрута и т.д. Не менее важно выработать навыки в необходимости безопасной дистанции автомобиля до впереди идущей автомашины.

Для выработки быстрой реакции мастеру надо иногда подавать неожиданные команды, направленные на практическое усвоение правил дорожного движения. И весьма важно научить будущего водителя своевременно ориентироваться во время движения и умело объезжать препятствия, используя для этого любую возможность.

Первоначальное обучение вождению автомобиля на улицах и дорогах связано с повышенной опасностью. Соблюдение основных положений методики осложняется большим количеством факторов, носящих отвлекающий характер и часто оказывающих непосредственное влияние на ход занятий. В результате, создаётся обстановка, вызывающая нервное перенапряжение, быстрое утомление учащегося и мастера, значительные потери учебного времени и в целом низкую продуктивность занятий.

Все эти недостатки устраняются при наличии автодрома или закрытой площадки, обеспечивающих условия для безопасного обучения, неуклонного соблюдения требований, лучшего использования учебного времени, высокой эффективности занятий. На автодромах и закрытых площадках выполняются упражнения программы, позволяющие закрепить и развить начальные навыки, полученные в тренажёрном кабинете, подготовить учащихся к выезду на улицы и дороги. На автодромах создаются реальные условия для группового обучения вождению, привитие навыков взаимодействия. Вместе с тем автодромы используют для развития навыков преодоления дорожных препятствий, движения в сложных дорожных условиях, с наступлением темноты, а также при контрольных проверках и выпускных экзаменах по вождению автомобиля. Автодром или закрытую площадку размещают по возможности вблизи учебного заведения, чтобы нулевые пробеги учебных автомобилей свести к минимуму. Размеры участка определяют в зависимости от местных условий и объёма работы учебного заведения.

В зависимости от числа учащихся, объёма работы и задач автодромы могут быть небольших размеров, так называемые закрытые площадки (первой категории), и значительных размеров (второй и третьей категории).

На автодромах первой категории отдельные учебные элементы имитируются временно установленными или нанесёнными на поверхности площадки вспомогательными средствами, которые могут изменяться без особых затрат. Автодромы второй категории оборудуют временными переносными и постоянными устройствами. На них создаются необходимые элементы дорог. Автодромы третьей категории представляют собой учебно-спортивный комплекс.

Использование автодромов значительно повышает эффективность профессиональной подготовки водителей благодаря интенсификации учебного процесса и обеспечению максимального приближения учебных занятий к реально наблюдаемым на дороге дорожно-транспортным ситуациям. В связи с этим в настоящее время можно выделить две основные проблемы, связанные с совершенствованием автодромной подготовки водителей:

- выбор рациональной конфигурации трассы автодрома и её параметров, исходя из конкретных задач обучения;

- разработка технического оборудования автодромов, позволяющего моделировать различные дорожно-транспортные ситуации, в том числе и критические.

Условия автодрома позволяют:

- организовать поточно-групповое обучение водителей;

- осуществить комплексную подготовку водителей по основным разделам технического мастерства;

- проводить имитационные упражнения по технике и тактике управления автомобилем в сложных погодных и дорожных условиях, а также в критических ситуациях;

- формировать у обучаемых чувство реальной динамики автомобиля при изменении режимов движения;

- формировать чувство габаритов автомобиля при маневрировании в ограниченном пространстве;

- использовать систему искусственных ориентиров для поэлементной обработки правильных навыков управлением автомобилем;

- многократно повторять упражнения в одной и той же ситуации;

- управлять процессом обучения с помощью средств радиовещания;

- использовать в учебном процессе современные средства контроля и оценки действий обучаемого.

Специфика условий работы водителя требует от него умения безопасно управлять автомобилем на любом дорожном покрытии, независимо от его состояния, предвидеть и прогнозировать ход развития различных ситуаций, возникающих в обстановке дорожного движения, в том числе критических и аварийных, эффективно использовать в них разгон и торможение автомобиля, а также его конструктивные особенности.

Очевидно, что приобретение этих умений и навыков увеличивает надёжность водителя и вероятность успешного выполнения поставленных перед ним задач. Однако, подобная подготовка невозможна в повседневной водительской практике, так как сопряжена с повышенным риском для участников дорожного движения.

В отличие от обучения на улицах и дорогах автодромы позволяют заранее создавать ситуации, соответствующие целям занятий; проводить обучение в постепенно усложняющихся условиях; осуществлять необходимое число повторений упражнения в одной и той же ситуации; обеспечить обучение в сложных условиях и действиям в опасных ситуациях, обеспечивая при этом большую безопасность и меньшее напряжение.

На автодроме более углублённо и более приближённо к реальным условиям движения совершенствуются базовые навыки, полученные учащимся на автотренажёрах, а также вырабатываются новые навыки, необходимые для безопасного управления автомобилем.

В отличие от обучения на автотренажёре на автодроме обучаются на реальном учебном автомобиле в движении. Именно здесь формируются требуемые водителю глазомерные и двигательные навыки, навыки восприятия различных режимов движения автомобиля, оценки его габаритов, управления автомобилем в условиях движения по дорогам с различными геометрическими характеристиками и профилем.

В соответствии со сказанным, следует выделить следующие основные задачи автодромной подготовки:

- обучение управлению автомобилем при движении в различных дорожных условиях;

- обучение управлению автомобилем при взаимодействии с другими участниками дорожного движения;

- обучение выполнению сложных манёвров (резкое изменение направления движения);

- обучение действиям в опасных ситуациях.

Автодромной подготовке должно предшествовать формирование соответствующей системы знаний у обучаемых в ходе классных занятий на основании подробно разработанных программ по следующим дисциплинам:

- устойчивость и управляемость автомобиля;

- активная и пассивная безопасность автомобиля;

- ситуационный анализ дорожной обстановки;

- влияние на безопасность движения погодных и дорожных

- условий, технического состояния автомобиля, состояние водителя;

- техника управления автомобилем;

- тактика управления автомобилем

Заключительный инструктаж - начинается с контрольного задания на все задачи упражнения. По окончании занятия мастер отмечает положительные действия обучаемого, разбирает допущенные ошибки, их причины, указывает пути устранения ошибок, объявляет оценку, даёт расписаться в индивидуальной книжке по вождению и путевом листе, дает задание на дом.

Ученик, проходящий занятия последним проводит ЕТО автомобиля, руководствуясь инструктивной картой и под наблюдением мастера.

Заключение

Совершенствование профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории «В» повышение их надежности - одна из важнейших проблем, без решения которой невозможно добиться снижения количества ДТП, тяжести их последствий и повышения уровня безопасности дорожного движения. Поэтому огромное значение имеет повышение качества подготовки водительских кадров.

Важным этапом в решении этой задачи является совершенствование технических средств обучения, позволяющих интенсифицировать и улучшить качество учебного процесса.

В данном дипломном проекте рассмотрены следующие методы производственного обучения, способствующие качественной подготовки квалифицированных водителей, используемые на занятиях по вождению автомобиля:

Словесные и наглядные методы производственного обучения в системе СПО;

Практические методы производственного обучения;

Методы работы со студентами при решении производственно-технических задач.

Считаю необходимым полное соблюдение и применение теоретической части разработанных методов применяемых в системе среднего профессионального образования на практических занятиях производственного обучения в сфере профессиональной подготовки водителей категории «В» от начальной подготовки до профессионального уровня подготовки будущего водителя.

В условиях современного мира сложилась тенденция к сложной ситуации на дороге, в связи с чем необходимо использовать

В словесных методах:

-Рассказ и объяснение;

-Инструктаж и беседу;

-Письменное инструктирование.

В наглядных методах:

-Демонстрацию объектов и наглядных пособий;

-Практический показ мастером трудовых процессов;

-Наблюдения учащихся.

В практических методах:

-Метод упражнений;

-Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических задач.

Сегодня автомобильному транспорту необходим водитель, который должен в совершенстве владеть навыками правильного поведения в различных дорожно-транспортных ситуациях. В связи с чем, мне, как мастеру производственного обучения, необходимо соблюдать весь аспект как теоретической, так и практической подготовки учащихся в системе среднего профессионального образования.

Литература

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования для специальности 050501 «Профессиональное обучение» (повышенный уровень среднего профессионального образования).

2. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

3. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

4. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Григорий Исаакович Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 228 с.

5. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Г.И. Кругликов. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

6. Курсовое проектирование по дисциплине «Организация и методика профессионального обучения»: Методические рекомендации для студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)» отраслевая специализация «Информатика и вычислительная техника» / Сост. И.А. Гулида / Сибирский профессионально-педагогический колледж. - Омск, 2008. - 26 с.

7. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. - М.:ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д:Издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

8. Скакун В.А. Введение в профессию мастера профессионального обучения: Метод, пособие. - 2-е издание - М.: высш. шк. 1998.

9. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2007 - 336 с.: ил.

10. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика профессионального обучения». - М.: высш. шк. , 1990.

11. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие., 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 150 с.

12. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

13. Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании, под ред. Федорова В.А. - Екатеринбург: издательство Урал.гос. проф. пед. Университета, 1999.

14. Общероссийский классификатор профессий, рабочих должностей служещих и тарифных размеров, - М.: ГОССТАНДАРТ России, 1995.

15. Педагогические основы внутриучилищного контроля: метод, рекомендации -Ленинград, 1999.

16. Сборник материалов в помощь мастеру профессионального обучения. - М.: высш. шк.1999.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии; учеб. Пособие. -М.: Народное образование, 1998.

18. Скакун В.А., Григорьев О.Н. Организация и содержание работы педагогического кабинет, по реализации требований Государственного стандарта, - метод, реком. -М.: институт развития профессионального образования, 1995.

...