Специфика взаимодействия ДОУ и родителей, направленного на формирование навыков здорового образа жизни у старших дошкольников с использованием средств художественно-творческого воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Раздел 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков здорового образа жизни у дошкольников

1.1 Проблемы формирования навыков здорового образа жизни детей в педагогической теории и практике

1.2 Сущностные характеристики понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»

1.3 Здоровье-сберегающие педагогические системы в дошкольном образовательном учреждении

1.4 Условия сохранения здорового образа жизни дошкольников старшего возраста в семье

Раздел 2. Оптимальные формы и модели взаимодействия ДОУ и семьи по формированию навыков здорового образа жизни у дошкольников старшего возраста

2.1 Обзор оптимальных методик по оценке уровня здоровья детей старшей дошкольной группы

2.2 Подбор методики для изучения представлений родителей о здоровом образе жизни (1-2 методики)

2.3 Проектирование модели организации взаимодействия ДОУ и семьи по формированию навыков здорового образа жизни с использованием средств художественного воспитания

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1. Годовой перспективный план по воспитанию сознательной установки на ЗОЖ и укреплению здоровья детей

Приложение 2. Требования к созданию локального стандарта дошкольного образовательного учреждения по укреплению здоровья и развитию ребенка

Приложение 3

Введение

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности.

Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют: уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Высок процент физиологической незрелости (более 60%), которая становится причиной роста функциональных (до 70%) и хронических (до 50%) заболеваний. Более 20% детей имеют дефицит массы тела. Ведущими среди функциональных отклонений являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения; среди хронических патологий -- болезни нервной, дыхательной, костно-мышечной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания. Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в психофизическом развитии [7, с. 14].

В статье 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» говорится, что «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте» [1, с. 24]. Семья для ребенка - это первая и иногда почти единственная среда, формирующая его образ жизни.

Сегодня в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность [3, с. 29]. Признание приоритета семейного воспитания требует новых линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Поэтому для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней в плане формирования навыков здорового образа жизни дошкольников. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Т.Н. Дороновой, О.И. Давыдовой, Е.С. Евдокимовой, О.Л. Зверевой, и др. [20, 17, 23, 25].

Объектом исследования данной работы является процесс воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие изучению, формированию и развитию навыков здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста с использованием возможностей художественно-творческого воспитания во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей.

Целью данной работы является изучение специфики взаимодействия ДОУ и родителей, направленного на формирование навыков здорового образа жизни у старших дошкольников с использованием средств художественно-творческого воспитания.

В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:

провести теоретической анализ специфики здоровья детей старшего дошкольного возраста и, соответственно, здорового образа жизни;

изучить основные аспекты понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»;

изучить роль семьи и семейного воспитания в формировании здорового образа жизни в дошкольном возрасте;

разработать систему работы, способствующую сотрудничеству ДОУ и родителей, направленному на формирование здорового образа жизни в старшем дошкольном возрасте с использованием средств художественно-творческого воспитания.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой изучение, формирование и развитие навыков здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста может быть успешным при условиях:

полного взаимодействия усилий педагогического коллектива ДОУ и семьи по формированию и развитию у детей навыков здорового образа жизни;

построении всей работы при обязательном учете возрастных медико-психолого-педагогических и иных особенностей детей данной возрастной группы;

активного применения средств и возможностей художественно-творческого воспитания в этой работе.

В данной работе мы применили следующие методы научно-педагогического исследования.

Изучение, анализ, обобщение научно-теоретических источников и имеющегося педагогического опыта по данной теме.

Беседу, с целью введения новой или подаваемой в ином ракурсе информации и установления обратной связи.

Наблюдение, проводимое по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Диагностику отдельных показателей здоровья ребенка.

Специфика обозначенных объекта и предмета изучения, а также особенности поставленных задач определили структуру дипломной работы. Она состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложения.

Раздел 1. Теоретические основы проблемы формирования здорового образа жизни у дошкольников

1.1 Анализ медико-психолого-педагогической литературы

История многих наук, в первую очередь медицины, психологии и педагогики хранит имена исследователей, определявших неразрывную связь психической и физической сущности в человеке. Данное концептуальное положение реализует принцип природосообразности, обоснованный еще Я.А.Коменским в его «Великой дидактике». Суть этого принципа -- в возможно более полном развитии природных задатков человека при соблюдении законов природы и педагогики [34, с 124].

Понятие «здоровье» имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов» [2].

Данное определение крайне сложно применить к здоровью граждан России, живущих в условиях экономической нестабильности и социального напряжения. С учетом этого современным условиям более адекватно сформулированное профессором С.М. Громбахом определение здоровья как «степени приближения» к полному здоровью, которая позволяет человеку успешно выполнять социальные функции [49, с. 34].

Важным в этом и других определениях здоровья считается отношение к нему как к динамичному процессу, что допускает возможность целенаправленно управлять им. Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение - и в первую очередь детский сад! - должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

В последнее время как часть общей культуры человека выделяется валеологическая культура - социально-психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций ЗОЖ, превращение их во внутреннее богатство личности [26, с. 64]. Неотъемлемой частью любой культуры являются традиции, сложившиеся на основе длительного опыта групповой деятельности и прочно укоренившиеся в повседневной жизни, передающиеся вновь приходящим в коллектив, социальную общность правила, нормы и стереотипы поведения, действий, общения людей, соблюдение которых стало общественной потребностью каждого [33, с 34]. Создание традиций - это долговременный процесс, требующий порою смены не одного поколения. Ведь важно не только накапливать знания, но и находить им практическое и постоянное применение на уровне естественных потребностей, привычек, привязанностей. Недостаточно знать и понимать, важно жить этим.

С особой остротой методологические проблемы по вопросам здорового образа жизни ставятся в последние годы. Это связано, прежде всего, с необходимостью создания теоретической базы, которая устанавливала бы главнейшие первоосновы ЗОЖ, общие специфические черты здорового организма, отличающие его от нездорового организма. Вопрос этот не является простым и требует глубокого анализа и обсуждения, которые теперь составляют содержание все большего числа конференций, симпозиумов и печатных дискуссий. Одна из концепций уровней методологии, различающая четыре ступени (или уровня) методологических исследований, может быть использована при разработке теоретических и практических основ ЗОЖ [44, с. 71]:

Первый (высший) уровень - философской методологии - составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

Второй уровень - общенаучная методология - общенаучные концепции, воздействующие на все или на достаточно большую совокупность дисциплин (общенаучные проблемы; общенаучные понятия и категории; методы и подходы к познанию; познавательные процедуры; общенаучные теории и гипотезы; принципы и законы; общенаучная картина мира).

Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине.

Четвертый уровень - методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку (высокоспециализированное методологическое знание).

Проблема все возрастающего уровня заболеваемости в связи с этим рассматривается как тормоз на пути развития здоровой и гармонично развитой личности. Вот почему так своевременны меры, осуществляемые в стране по борьбе за здоровый образ жизни. Проблема здоровья - проблема сложная, многосторонняя, включающая медицинский (медико-биологический, биохимический, генетический, физиологический и др.), психологический, педагогический, социальный, экономический, социально-культурный и другие аспекты. Не все ее стороны достаточно хорошо изучены и тем более известны широкому кругу населения, что нередко приводит к ошибочным представлениям о легкости решения этой проблемы [27, с. 59]..

В методологии всех наук констатируют наличие трех элементов: во-первых, законы функционирования методов исследования; во-вторых, законы, на которых основана логика данной науки, и, в-третьих, некоторые исходные принципы, выражающие определенное понимание собственных законов данной науки. Методология как система теоретически оформленных идей возникает лишь на определенной фазе [53, с. 84].

Рассмотрим методологические особенности исследования проблемы «здоровья». Новый методологический подход к определению сущности понятия «здоровья» и принципов здорового образа жизни впервые был описан в монографии А.Г. Щедриной и особо остро обсуждается в работах других авторов в последние годы. Содержательная характеристика категории «здоровье» может быть получена лишь при глубоком анализе составляющих его компонентов. Основные аспекты проблемы здоровья - биологическое и социальное в человеке, диалектика соотношения биологического и социального, развитие и саморазвитие и другие, раскрывающие понятие генофонда (характер и реализация его), состояние окружающей среды (природной, социальной, производственной), образ жизни в широком смысле слова (культура потребления труда, качество восстановления трудоспособности, т.е. уровень материальных и культурных потребностей), формирование здорового образа жизни (т.е. культура питания, двигательная активность, вредные привычки, межличностные отношения и т.д.) должны быть рассмотрены на философском методологическом уровне, обусловливающем концептуальность научного исследования.

Наиболее дискуссионным в отечественной философской науке является вопрос о природе человека, т.е. о соотношении биологического и социального, что имеет большое значение для характеристики здоровья. В раскрытии диалектики биологического и социального в настоящее время сделано много не только философами, но и представителями конкретных наук. Исходной позицией является признание очевидности сочетания в человеке и социальных и биологических сторон, взаимообусловливающих единство, но при различном вкладе каждой составляющей в процесс развития. Подступы к решению проблемы социальной сущности человека отражены в трудах известного немецкого философа Макса Шелера, в которых он утверждал, что сущность человека - есть то, что называется антропологией: «...Это наука о метафизическом сущностном происхождении человека, о его физическом, психическом и духовном началах в мире, о тех силах и потенциях, которые им движут и которые он приводит в движение: это наука об основных направлениях и законах его биологического, психологического, духовно-исторического и социального развития, а также их сущностных возможностях и их реальностях» [54, с. 109]..

Человечество никогда не располагает абсолютно достаточными условиями своего биологического существования, что делает необходимым непрерывное социальное развитие общества. Сейчас существуют три концепции здоровья: биологизаторская, социологизаторская и интегральная. Основу концепции интегральной социальной природы (сущности) человека составляет смена детерминант развития и смена системных оснований психических качеств.

Основой понимания развития как самодвижения является диалектико-материалистический принцип, требующий рассмотрения биологического и социального как звеньев системной детерминации единого процесса развития человека. Биологическое неотделимо в человеке от социального, однако уникальность вида Homo sapiens, как отмечает Н.П. Дубинин, обусловлена тем, что в отличии от животных этот вид имеет две программы развития: генетическую и программу социального наследования. Причем полная реализация биологической организации человека возможна в условиях им же самим созданной среды, а его генотип обеспечивает возможность восприятия социальной программы [22, с. 91].

Г.И. Царегородцев и В.Г. Ерохин, рассматривая медицинские аспекты социально-биологической проблемы, выделили три группы явлений или факторов: первая - прямое влияние социальных факторов на биологию человека (техногенные факторы, перед которыми человек беззащитен), вторая - опосредованное влияние социальных факторов (акселерация, аллергизация, невротизация и др.), третья группа - факторы биологического содержания социальные по своей сущности (курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания, половая распущенность, девиантное поведение и т.д.). Именно последняя группа факторов определяет образ жизни человека (здоровый или нездоровый) [33, с. 29-33].

Развиваясь под влиянием социальных факторов, но по собственным специфическим законам, биологическая основа человеческого существования предъявляет специфические требования к социальным факторам развития, с которым общество должно сообразовываться. Следовательно, необходимо широкое развертывание конкретных и позитивных исследований взаимосвязи социальных и эволюционно-генетических факторов в процессе становления индивидуального и исторического развития человека, включая проявление его высших духовных свойств, запечатлевшихся в культуре, этических ценностей человечества.

На современном этапе развития медицинской науки, пишет А.Г. Щедрина, при всё возрастающей потребности формирования системы укрепления здоровья задача состоит, прежде всего, в изучении структуры здоровья и роли социально-биологических предпосылок в формировании этой структуры. Социальное становится, утверждают авторы, тем целостным и интегрирующим фактором, который, с одной стороны, ограничивает биологическое, а с другой - способствует совершенствованию природных задатков человека. Н.П. Дубинин вводит термин «социальное наследование», который отражает передачу поколениям средствами обучения и воспитания духовной и материальной культуры: «Социальные черты человека не определяются его генами, они формируются общественной практикой. Социальное передается поколениям не через биологическую наследственность, а прежде всего путем творческого восприятия каждым поколением духовной и материальной культуры, свойственной данной исторической эпохе» [43, с. 214; 22, с.17].

Наличие сензитивных периодов развития помогает более глубоко осмыслить процесс многоуровневой и многокачественной интеграции, а также их необходимо учитывать в решении задач воспитания и обучения подрастающего поколения без утраты здоровья (укрепление и сохранение исходного уровня здоровья), формировании гармонически развитой личности, осуществлении индивидуально-типологического подхода (медицинского, педагогического, психологического и т.д.).

Известно, что критические периоды характеризуются повышенным риском возникновения различных заболеваний (физических и психических), в каждом сенситивном периоде вклад биологического и социального изменяется. При наличии наследственного или приобретенного неблагополучия (заболевания) со стороны какого-либо органа или системы органов воздействия среды должны предотвратить развитие патологического признака.

Следовательно, на основании понимания закономерностей развития с учетом критических периодов в онтогенезе, можно разрабатывать воспитательные и образовательные программы по здоровому образу жизни, формы и методы педагогического воздействия, отвечающие потребностям организма (технологии, сохраняющие здоровье), оптимизации учебного процесса за счет его индивидуализации.

Еще десять лет назад определений понятия «болезнь» было в 20 раз больше (около 200 попыток), чем определений понятия «здоровье», однако сегодня категория здоровья изучена значительно шире. Так, Ю.П. Лисицын рассматривает здоровье человека как гармоническое единство биологических и социальных качеств, обусловленных врожденными и приобретенными биологическими и социальными явлениями, которые и определяют, в конечном счете, состояние человека [21 с. 79].

Д.С. Саркисов считает, что биологической основой здоровья является способность поддерживать стабильность гомеостаза; в зависимости от степени этой стабильности человек по-разному реализует свои биологические и социальные функции в определенном диапазоне на протяжении жизни и в каждый конкретный период времени [21, с. 81].

Р.М. Баевский определяет здоровье как возможность организма человека адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно на основе биологической, психической и социальной сущности человека [21, с. 82].

И.И. Брехман - автор термина «валеология», следующим образом формулирует понятие здоровье: «Здоровье человека - его способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации» [10, с.18].

Большинство авторов углубляют или уточняют понятие «здоровье», но все противопоставляют здоровье и болезнь, не дают количественных характеристик, рассматривая здоровье как гармонию с окружающей средой, но при этом все определения не отвечают требованиям законов диалектики, не конкретны, не определяют физиологический и морфофизиологический субстрат здоровья.

А.Г. Щедрина включает в определение здоровья как количественную характеристику, так и материальный (биологический) субстрат, рассматривая здоровье как одну из составляющих организма в его многомерной характеристике, среди таких как: нравственность и интеллектуальность: «Здоровье - это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции» [43, с. 179].

Термину здоровье автор предлагает синоним - жизнеспособность, а болезнь рассматривает как негативную часть здоровья в целостной его интерпретации: «Поскольку термин «здоровье» является абстракцией и суть его зависит от того, что мы вкладываем в это понятие, представляет интерес найти синоним, отражающий сущностную характеристику человеческого организма, его жизнеспособности. Если выводить понятие «здоровье» из сущностной характеристики жизнеспособности человека, то следует обратить внимание на такой критерий, как жизнеспособность - показатель, интегрально отражающий состояние человека и изменяющийся во времени, так и под влиянием различных факторов (внутренних и внешних, позитивных и негативных)». Многомерность индивидуального здоровья, его целостность определяются различными системами, участвующими в поддержании конкретного состояния, уровня здоровья, которые сами по себе также являются ценностями, интегрально отражающими какую-либо сторону здоровья, они связаны между собой, взаимозависимы и могут быть выражены количественно и качественно.

Ведущие ученые отмечают, что здоровье - это конкретное и четкое понятие, и чтобы здоровье было не только для здоровых, а для всех и каждого необходима такая методология, с помощью которой можно было бы разрабатывать различные оздоровительные программы, учитывающие особенности конкретного человека, коллектива, общества, условия и обстоятельства, позволяющие внедрять их.

На пути к реальной искомой конкретности (здоровье человека) результативно используя подобный подход, можно утверждать, что здоровье как категория, отражающая одну из характеристик человека, его бытия, представляет собой такой «качественный узел», имеющий внутреннюю определенную целостность, комплексность, т.е. систему.

Все сказанное выше позволяет использовать принцип системности при анализе сущности понятия «здоровье», разработке методологически обоснованной концепции здорового образа жизни.

1.2 Сущностные характеристики понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»

Одновременно с такими значимыми для человека понятиями, как «жизнь» и «смерть», в далекой древности сформировалось и понятие «здоровье». Вначале оно соотносилось в основном с физическим состоянием человека: здоровый человек -- значит, не больной человек.

И здоровье определялось как нормальное состояние организма, при котором правильно действуют все его органы [6, 40]. С развитием общества и различных наук это понятие наполнялось новым содержанием, а определение «здоровый» стали соотносить с образом жизни человека, его духовным развитием и психическим состоянием.

Значимость здоровья для человека отразилась и в формировании языка народа. Самое общеупотребительное приветствие «здравствуйте» означает не что иное, как пожелание здоровья. «Здравия желаю» -- воинское приветствие младшего по званию старшему. Прощаясь, мы нередко произносим «будь здоров!», а также спешим сказать эти слова тому, кто неожиданно чихнул. Краткая торжественная речь с пожеланием здоровья именуется здравицей. Удивляясь и оценивая нечто положительно, мы нередко восклицаем: «вот здорово!». Общеупотребительными стали такие выражения, как, например, «здоровый образ жизни», «здоровый быт», «здоровый климат», «здоровая семья», и многие другие. От вышедшего ныне из употребления слова «здравие» образовалось множество других понятий: «здравый», «здравомыслящий» -- как разумный и правильный; «здравница» -- как лечебно-профилактическое учреждение, «здравоохранение» -- как система государственных и общественных мероприятий и т.д.

Множество пословиц и поговорок связано с оценкой роли здоровья в жизни человека. «Здоровью цены нет», «болезнь человека не красит», -- гласит народная мудрость. Известный русский врач и писатель В. Вересаев так оценивал здоровье: «…с ним ничего не страшно, никакие испытания, его потерять -- значит потерять все; без него нет свободы, нет независимости, человек становится рабом окружающих и обстановки; оно -- высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно» [14, с.214]. Великий философ А. Шопенгауэр в ряду наиболее значимых ценностей безоговорочно отводил здоровью первое место и говорил о том, что всем другим следует поступиться ради здоровья [56, с. 155].

Учение о здоровье человека имеет глобальное значение, ничуть не меньшее, чем, например, биология, химия или физика. А по своей практической значимости эта проблема считается одной из сложнейших проблем современной науки. Тем не менее, как отмечают ученые, при всей важности понятия «здоровье» не так просто дать ему исчерпывающее определение, а их к настоящему времени в науке сложилось более 79. Но такого, которое устроило бы всех, пока еще не найдено. Обобщая мнение специалистов, можно утверждать, что в абсолютном смысле здоровья не существует и оно, по существу, идеал. Каждый человек здоров условно и каждый человек может быть здоровым в определенных условиях.

Г.С. Никифоров, опираясь на ряд научных исследований, в которых была сделана попытка определить сущностные элементы здоровья, выделил несколько концептуальных подходов к определению этого понятия [37, с. 109].

Рассмотрим и прокомментируем некоторые из них подробнее:

1. Здоровье -- это нормальная функция организма на всех уровнях его организации.

При таком подходе нормальное функционирование организма в целом является одним из основных элементов понятия «здоровье». Для всех характеристик человеческого организма (анатомических, физиологических, биохимических) вычисляются среднестатистические показатели нормы. Организм здоров, если показатели его функций не отклоняются от их известного среднего состояния. Отклонение от нормы рассматривается как развитие болезни. Однако не всякое отклонение от нормы является болезнью. Граница между нормой и болезнью расплывчата и в достаточной степени индивидуальна. То, что для одного человека является нормой, для другого уже болезнь. И поэтому в науке введено понятие «предболезнь». Так называют переходное состояние от здоровья к болезни. Состояние «предболезни» хотя и имеет какие-то патологические признаки, но тем не менее не нарушает здоровья.

2. Здоровье -- это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.

Вообще такой признак, как равновесие, в определении здоровья встречается с давних времен. Пифагор, древнегреческий философ, математик и врач, определял здоровье как гармонию, равновесие, а болезнь -- как их нарушение. Гиппократ считал здоровым человека, у которого имеется равновесное соотношение между всеми органами тела, а Г. Спенсер определяет здоровье как результат установившегося равновесия внутренних отношений к внешним.

3. Здоровье -- это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.

Это тоже очень распространенный признак в определениях здоровья. В нем делается акцент на адаптацию, как на одно из самых главных и универсальных качеств биосистемы.

4. Здоровье -- это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.

Этот признак здоровья столь очевиден и поэтому традиционно здоровье связывают именно с ним. В его основе лежит простая логика: здоровы те люди, которые не нуждаются в медицинской помощи.

5. Здоровье -- это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.

Этот признак также используется во многих определениях здоровья и указывает на важность участия человека в социальной деятельности.

6. Здоровье -- это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Этот признак созвучен с определением здоровья, которое было приведено в преамбуле Устава Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 1948 г. и которым принято пользоваться до сих пор, несмотря на то, что оно все чаще подвергается критической оценке. Всемирная организация здравоохранения трактует это понятие как «такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но полное физическое, душевное и социальное благополучие» (современная редакция) [2, ст. 2,3].

Анализ сущностных характеристик здоровья позволил выделить четыре основные концептуальные модели определения понятия здоровья: медицинскую, биомедицинскую, биосоциальную и ценностно-социальную.

Медицинская модель предполагает такое определение здоровья, которое содержит лишь медицинские признаки и характеристики здоровья.

Биомедицинская модель рассматривает здоровье как отсутствие у человека органических нарушений и субъективных ощущений нездоровья.

Биосоциальная модель в понятие «здоровье» включает биологические и социальные признаки. Эти признаки рассматриваются в единстве, но при этом приоритеты отдаются социальным признакам.

Ценностно-социальная модель признает здоровье базовой человеческой ценностью, необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения духовных и материальных потребностей индивида. Этой модели в наибольшей степени соответствует определение здоровья, сформулированное ВОЗ.

Существует еще одно принципиальное обстоятельство в определении здоровья. Как отмечает П.И. Калью, одни авторы трактуют здоровье как состояние, другие как динамический процесс, а третьи вообще обходят этот вопрос стороной [5, с. 78]. Анализируя эти подходы, П.И. Калью приходит к выводу, что здоровье как состояние рассматривается в более ранних определениях этого понятия. В настоящее время специалисты все чаще склоняются к тому, что здоровье является динамическим процессом. Но, вероятно, правы те ученые, которые не пытаются при определении здоровья абсолютизировать причастность к нему только какой-либо одной категории -- либо состояния, либо процесса. Так, например, академик В.П. Казначеев определяет здоровье как динамическое состояние, процесс сохранения и развития его биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни [36, с 154].

С учетом изложенного выше можно дать характеристику и понятию «здоровый образ жизни». Итак, в понятие здорового образа жизни входит достаточная физическая активность, сбалансированное меню, соблюдение правил гигиены, отказ от излишеств любого рода, особенно именуемых вредными привычками - табакокурения, употребления наркотических, токсических и иных психотропных средств, алкоголизм, пр. - и, естественно, закаливающие процедуры.

Однако, если применительно к взрослым мы говорим о ведении здорового образа жизни, то о ребенке, тем более дошкольнике, мы можем говорить лишь о формировании понятий и привитии навыков здорового образа жизни. Тем не менее, сущностно или содержательно эти понятия мало чем отличаются друг от друга.

Одним из важнейших факторов, составляющих понятие здорового образа жизни, является плодотворная работа для взрослых и развитие или учение для детей. Без труда или без организуемого взрослыми воспитывающе-развивающего проведения времени ребенком невозможно само существование человека. Именно посредством труда или учения человек, как взрослый, так и маленький, обменивается энергией и информацией с окружающей средой, благодаря чему чувствует себя ценным и полноценным членом общества. А значит, он реализует все свои потенциалы. Для гармоничного развития в человеке все должно быть сбалансировано: и физическое развитие, и интеллектуальный потенциал. Среди долгожителей совсем нет людей, которые бы не работали. Как правило, это сельские жители, для которых труд - это просто жизнь.

Здоровый образ жизни - это не только повседневный созидательный труд, учение, но и активный, познавательный, полезный отдых, включающий в себя некие любимые и приятные занятия, хобби, как-то коллекционирование, чтение литературы, различные развивающие игры, пр. И здесь как раз трудно переоценить значение занятий творческо-художественного характера - рисование, лепка, музицирование, пение, танцы, участие в работе различных кружков и клубов.

Здоровый образ жизни предполагает составление графика своего дня, то очень четкого распределения времени для отдыха и для учения, работы. Они должно обязательно чередоваться. Занятия физической культурой положительно влияют не только на состоянии здоровья, но и на состоянии психики и нервной системы [52, с. 79].

Невозможен здоровый образ жизни без хорошего сна. Сон регулирует работу нервной системы. Во время человек отдыхает. Для того чтобы не знать слова бессонница, весь вечерний распорядок должен готовить как взрослого, так и ребенка к отходу ко сну. С учетом прописной истины, что в хорошо проветриваемом помещении спится лучше.

С раннего детства ребенок должен прочно усвоить, что люди, не уделяющие внимания своему физическому состоянию, часто болеют. Рано стареют. И понимать, что занятия физкультурой не только укрепят его организм, но и помогут вырасти активным, здоровым, сильным и крепким членом общества.

Трудно переоценить важность правильно организованного сбалансированного питания, дневного рациона. Причем, сегодня у нас на передний план выходит, скорее, проблема переедания, чем недоедания. Если ребенку в продуманной форме донести, что за свою жизнь среднестатистический человек ухитряется уничтожить восемь тонн булочек и хлеба, двенадцать тонн картошки и семь тонн рыбы и мяса, проводя за трапезой до шести лет, он сможет представить, сколько всего интересного может произойти за это время в мире и успеть пройти мимо.

Ну и, наконец, то, что ассоциируется как главные и обязательные составляющие здорового образа жизни - это полный отказ от курения, от употребления наркотиков, токсических средств, от распития спиртных напитков. Миллионы людей мучаются от онкологических заболеваний и умирают от сердечнососудистых заболеваний, вызванных курением. Миллионы молодых людей и даже подростков умирают от наркотиков.

Педагоги дошкольного учреждения совместно с родителями должны «достучаться» до сознания ребенка, убедить, он Вы получил от природы ценный дар - свое здоровье. И наша общая задача - использовать все доступные методы для его сохранения и приумножения.

1.3 Здоровье-сберегающие педагогические системы в дошкольном образовательном учреждении

Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести здоровый образ жизни, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции ЗОЖ становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей [47, с. 112].

Формирование культуры здорового образа жизни является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями [12, с 59]. При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно. Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г.К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят [24, с. 117]. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Поэтому в работе с детьми важно помнить и соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером К.С. Станиславским: трудное надо сделать привычным, а привычное - легким и приятным.

Исходя из этого, занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, по возможности содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения. Кроме того, материалы подобных занятий должны находить отражение во всех режимных моментах дошкольного учреждения (учебных занятиях, режиме дня, занятиях физической культурой, воспитательных занятиях, в мероприятиях общего масштаба для всего детского сада).

По словам Б. Н. Чумакова [18, с.17], купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными постоянными усилиями. Но для того, чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитателей, врачей, учителей и др.), с целью создания вокруг него атмосферы наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни.

Решая одну из насущных проблем современного общества - сохранение и укрепление здоровья детей, в 1999-2001 г.г. д.п.н., профессором А.А. Дмитриевым, к.п.н., доцентом И.Ю. Жуковиным, была разработана концепция валеологической работы для специальных (коррекционных) школ и успешно апробирована программа “Наша традиция - быть здоровыми!”. На сегодняшний день реалии жизни таковы, что увеличивается процент детей, относящихся к группе риска в ДОУ и общеобразовательных массовых школах. Подобная ситуация привела к необходимости адаптировать программу “Наша традиция - “Быть здоровыми!” для дошкольных образовательных учреждений. В результате научного исследования проблемы формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников авторами были уточнены цели, задачи и содержание валеологической работы, а адаптированная программа внедрена в практику дошкольных образовательных учреждений [16].

Основная цель предлагаемой программы - создание устойчивой положительной мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья; формирование психологического здоровья дошкольника как важного фактора здоровья человека в целом; профилактика психосоматических заболеваний.

Система работы построена с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опирается на основные принципы психологии и дошкольной педагогики.

Значительное место отведено повышению психоэмоциональной устойчивости: элементы релаксации под музыку и звуки природы, гимнастика на основе упражнений детской хатха-йоги, обучение пониманию своего эмоционального состояния.

Большая роль в работе отводится созданию информационной “Среды здоровья” (схемы, рисунки, стенды), которая не только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование мировоззрения ребенка.

Проведение занятий совместно с родителями дает возможность выявить проблемы в общении Родитель-Ребенок и найти совместные пути их решения через использование игровых и двигательных методик, телесной терапии. Таким образом, создается благоприятная база для формирования не только соматического, но и психического и психологического здоровья ребенка.

Работа осуществляется с опорой на концепцию формирования культуры и традиций здорового образа жизни, предложенную А.А.Дмитриевым и И.Ю. Жуковиным [19, с. 28]:

целостность и систематичность приобретаемых учениками знаний валеологического характера;

формирование практических навыков и умений валеологического характера;

систематичный контроль за состоянием здоровья и развития учащихся;

система валеологической работы подразумевает ответственность всего педагогического коллектива за уровень физического развития, состояние здоровья и формирование культуры ЗОЖ детей и требует научно-методического подхода в учебно-педагогическом процессе.

опора на “Программу обучения и воспитания в детском саду” под ред. Т.И. Алиевой, Т.В. Антоновой, Е.П. Арнаутовой [31] ;

многоэтапная, постоянная, непрерывная воспитательная работа;

создание устойчивой мотивации к здоровому образу жизни и самоконтролируемой активности в создании своего здоровья;

определение цели по каждому блоку занятий совместно с дошкольниками (начиная со средней группы);

создание и накопление в детском коллективе традиций и обычаев здорового образа жизни;

формирование ассоциативных связей с понятиями и символами культуры здорового образа жизни;

формирование у дошкольников элементарных анатомических и гигиенических знаний, выявление через практику значимости режима дня и оптимальной двигательной активности;

профилактика вредных привычек;

повышение психоэмоциональной устойчивости;

использование на занятиях дидактических игр, изобразительной деятельности, аппликации, двигательных упражнений и творческих заданий;

постоянный контроль за изменениями и поощрение положительных сдвигов в стиле жизни ребенка.

Содержание работы по технологии “Наша традиция - быть здоровыми!” отражено в структурной модели.

Структура работы по системе формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников “Наша традиция - быть здоровыми!” предполагает тесное сотрудничество всего коллектива дошкольного учреждения, а также научного консультанта и родителей воспитанников дошкольного учреждения.

Рассмотрим кратко основные задачи работы по данному направлению каждого участника процесса [4, с. 49-51]:

Научный консультант - научно-методическая поддержка, консультации, контроль

Заведующий ДОУ и старший воспитатель - контроль за созданием необходимых условий работы, организацией педагогического процесса, консультации, контроль

Педагог-психолог - научное изучение и методическая разработки по данной проблеме, проведение практических занятий, консультаций для коллектива ДОУ, выявление особенностей детей и сообщение их педагогическому коллективу в целях учета в работе

Воспитатели - учет особенностей детей, проведение закаливающих процедур, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс и режимные моменты

Медицинский персонал дошкольного учреждения - выявление особенностей детей и их сообщение воспитателям, проведение профилактических мероприятий, контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм

Инструктор по физическому воспитанию - учет особенностей детей, проведение закаливающих процедур, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс и режимные моменты, использование соответствующих возрасту детей двигательных упражнений и оздоровительных методик

Музыкальный руководитель - учет особенностей детей, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс, повышение психоэмоциональной устойчивости через объяснение особенностей музыки, ее влияния на эмоциональное состояние человека

Педагог дополнительного образования - учет особенностей детей, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс, повышение психоэмоциональной устойчивости через использование произведений искусства, рисование и т. п.

Логопед- учет особенностей детей, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс, использование коррекционной работы для исправления недостатков речи, тем самым, повышая уверенность ребенка в себе, следовательно, повышая его социальный статус, психоэмоциональную устойчивость

Обслуживающий персонал - соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований

Родители - использование дома упражнений гимнастики, элементов занятий, закаливающие процедуры, учет особенностей ребенка, повышение психоэмоциональной устойчивости

Следует отметить, что в первую очередь, каждый участник процесса должен быть личным примером для детей, поддерживать единую линию поведения и выполнять основные требования, которые предъявляются к детям и остальным участникам педагогического процесса

Информация для родителей оформляется на специальных стендах, проводятся консультации, совместные занятия с детьми.

Для персонала дошкольного учреждения организуются консультации, семинары, педагогические советы, деловые игры.

Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, через выбор методов, средств и форм обучения, а также контроля за изменениями в стиле жизни создает фундамент культуры здорового образа жизни, включающий в себя положительную мотивацию и знания, умения, навыки валеологического характера.

В работе широко используется наглядная агитация - уголок здоровья в группах, стенды в ДОУ, альбомы индивидуальной работы с детьми. В детском саду постепенно создаются традиции здорового образа жизни - минутки здоровья на занятиях, дни здоровья в дошкольном учреждении, семейный клуб “Здоровячок”. Формирование культуры здорового образа жизни проходит на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском дошкольном учреждении:

Режимные моменты: утренняя гимнастика, прогулка, режим питания, послеобеденный сон.

Учебно-воспитательный процесс: занятия “Наша традиция - быть здоровыми!” (гимнастика, познавательная часть, релаксация), учебно-воспитательные занятия (минутки здоровья, физминутки, минутки психологической разгрузки), физкультурные занятия, музыкальные занятия (физминутки, повышение психоэмоциональной устойчивости), логопедические занятия (физминутки, словарная работа), рисование (физминутки, повышение психоэмоциональной устойчивости).

Таким образом, осуществляется комплексный подход в формировании культуры здорового образа жизни у воспитанников дошкольного учреждения.

Организация работы с детьми строится с учетом следующих методических требований:

1. Структура занятий:

Организационный момент

Гимнастика

Дидактическая игра или игра-беседа на повторение изученного ранее

Познавательный блок

Сообщение нового материала через игру-беседу или самостоятельные выводы детей на основе наблюдения, опыта и т. п.

Дидактическая или подвижная игра на закрепление

Релаксация под музыку

Продолжительность занятия: 2-я младшая группа - 15-20 минут; средняя группа - 20 - 25 минут; старшая и подготовительная к школе группа - 25 - 30 минут.

Продолжительность каждого блока занятия может варьироваться в зависимости от психофизиологического и эмоционального состояния детей на данный момент.

2. Выполнение санитарно-гигиенических требований:

Занятия проводятся в хорошо проветренном, чистом помещении;

Уровень освещения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям;

Дети должны быть одеты в удобную одежду, которая не стесняет их движения;

Занятия проводятся не раньше чем через 30 минут после еды и не позднее, чем за 1 час до еды;

Музыка для релаксации должна быть негромкой;

Подбор упражнений должен соответствовать возрастным особенностям детей;

Контроль условий пребывания ребенка в ДОУ осуществляется медицинскими работниками .

3. Учет психофизиологических и эмоционально-личностных особенностей детей.

Соответствие уровня материала познавательным возможностям и интересам детей данного возраста;

Соответствие упражнений двигательным возможностям детей;

Учет индивидуальных особенностей ребенка (темперамент, анамнез, эмоциональное состояние и др.);

Учет социального анамнеза и опыта ребенка, тактичное упоминание о любых фактах жизни ребенка;

Учет индивидуальных особенностей познавательной сферы каждого ребенка (уровень внимания, памяти, мышления и др.) и уровня его работоспособности;

Особое внимание уделяется детям “группы риска” (ППЦНС, дети, родившиеся при помощи кесарева сечения, дети, перенесшие травмы, соматически ослабленные и т. п.);

Единство требований всех членов педагогического коллектива по отношению к каждому конкретному ребенку с учетом всех выше названных особенностей детей.

Программа оздоровительно-педагогических занятий с дошкольниками и родителями состоит из 6 блоков.

Знай свое тело:

На занятиях по этому блоку дети получают элементарное представление о строении и функциях некоторых органов своего организма (сердца, мозга, костей и др.), кроме того, рассматривается влияние на работу этих органов различных форм поведения.

Соблюдай правила гигиены:

Особое внимание уделяется формированию практических умений и навыков соблюдения правил гигиены.

Скажи “НЕТ” вредным привычкам:

В работе по данному блоку широко используются психологические приемы; параллельно профилактике вредных привычек идет закрепление полезных привычек.

Занимайся физкультурой:

Совместно с детьми выявляются значимость движения для здоровья, польза подвижных игр и занятий спортом.

Соблюдай режим дня:

Работа направлена на воспитание самостоятельности при выполнении основных режимных моментов. Также в данный блок включены знания о правильном питании, т. к. прием пищи является одним из режимных моментов в детском саду.

Следи за датчиком настроения:

Дети получают представление о настроении, эмоциях и чувствах, об их влиянии на здоровье.

здоровый образ жизнь дошкольник

1.4 Условия сохранения здорового образа жизни дошкольников старшего возраста в семье

В современных условиях все с большей отчетливостью проявляется тот факт, что содержательное взаимодействие родителей, педагогов и детей, психолого-педагогическая компетентность, составляющая сущность просветительской работы с родителями, занимает важное место в общей структуре взаимодействия взрослого и ребенка. Это связано с большим значением, которое имеет данное взаимодействие в целенаправленном формировании личности дошкольника, приобретения им общих и специальных знаний и умений.

...