Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Специфика взаимодействия ДОУ и родителей, направленного на формирование навыков здорового образа жизни у старших дошкольников с использованием средств художественно-творческого воспитания

Специфика взаимодействия ДОУ и родителей, направленного на формирование навыков здорового образа жизни у старших дошкольников с использованием средств художественно-творческого воспитания

Проблемы формирования навыков здорового образа жизни детей. Понятия "здоровье" и "здоровый образ жизни". Условия сохранения здорового образа жизни дошкольников в семье. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по формированию здорового образа жизни у детей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.06.2016
Размер файла 186,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Как отмечает Е.А. Нестерова, основное формирование личности ребенка, а так же процесс социализации, прежде всего, начинаются в семье. Родители активно участвуют в построении ребенком “образа Я”, ценностных ориентаций, в развитии его интеллекта, эмоций, в формировании мировоззрения, таким образом, влияя на отношение ребенка к себе, другим, миру (Венгер Л.А., Эйдемиллер Э.Г., Алексеева Л.С., Захаров А.И., Спиваковская А.С., Варга А.Я., Хямяляйнен Ю., Овчарова Р.В., Куликова Т.А. и др.) [50].

Целостное качество личности основного воспитателя - родителя - есть психолого-педагогическая компетентность, являющаяся системным образованием, определяющим эффективность процесса воспитания личности ребенка.

Родитель с теми или иными личностными особенностями реализует определенный стиль семейного воспитания. Например, интровертированная мама, погруженная только в свой внутренний мир, склонная к мечтам и фантазиям, не замечает, что ее ребенок взрослеет, культивирует в нем детские качества, инфантилизирует его. У нее много своих личностных проблем, которые она решает за счет ребенка [39, с. 187].

Таким образом, социальная значимость и массовый характер родительства определяют целесообразность привлечения родителей к разработке и реализации программ обучения детей здоровому образу жизни в рамках ДОУ.

Здоровье взрослого человека на 75% определяется условиями его формирования в детском возрасте [8, с. 54]. Детство - ключевой критический период жизни, когда осуществляется формирование всех морфологических и функциональных структур, определяющих потенциальные возможности взрослого человека пожизненно. Поэтому именно с раннего возраста необходимо приобщать человека к заботе о своем здоровье, воспитывать у него заинтересованность и активность в саморазвитии, самопостроении и самосохранении. Однако в ходе анализа имеющихся в настоящее время программ обучения и воспитания детей обнаружено отсутствие научно обоснованных технологий по формированию индивидуального здоровья, воспитанию у детей установки на здоровый образ жизни в семье. Разработка концептуальной модели здоровья детей, в которой было бы определено место каждого социально-экономического звена - семьи и дошкольного образовательного учреждения и школы, сегодня - приоритетное направление в системе физического воспитания.

Важный субъект начального звена этой системы - семья как основа психотелесного здоровья ребенка, его интеллектуального статуса и духовного благополучия. Она создает условия для первичной ориентации детей в организации здорового образа жизни, включения их в процесс самосознания, формирования установки на здоровье.

Содержание и характер опыта решения данной задачи зависят от ценностей всей семьи, эрудиции в вопросах здоровья и здорового образа жизни, понимания родителями ответственности перед детьми за качество их здоровья. Иначе говоря, семья служит моделью для своего ребенка.

Наиболее важен для здоровья ребенка постнатальный период развития, так как именно здесь закладывается фундамент здоровья, определяющий жизнеспособность человека в последующие годы [40, с.107]. Мать должна владеть необходимыми знаниями, практическими умениями, готовностью и желанием кропотливо формировать здоровье ребенка на этапе раннего детства, шаг за шагом, включая самого малыша в процесс самосохранения и самоорганизации здорового образа жизни.

Обновление теории и практики обучения ЗОЖ и воспитание здоровой личности может и должно опираться на такую модель человека, которая представляет собой творчески активного субъекта исторического процесса, проявляющего все свои способности в общественно полезной деятельности. В этом направлении уже имеются работы, на которые указывают В.Н. Гончаров и В.Н. Филиппов, по выработке новой концепции обучения и воспитания человека [57, с. 111]. Они согласуются с нашими позициями по формированию ЗОЖ и сохранению здоровья подрастающего поколения и молодежи.

Во-первых, главной целью обучения и воспитания здесь остается идущий из глубины веков идеал всесторонне развитой личности и возможности проявления всех ее способностей. Этот идеал ориентирует педагогический процесс, всю педагогическую практику на широкий подход к процессу обучения и воспитания, остерегает от односторонности, ограниченности мышления, сведения его к однобокой и пассивной адаптации, к конкретным требованиям социальной практики. Развитие и проявление способностей каждого и предполагает всестороннее развитие личности - органическое единство интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических качеств человека.

Во-вторых, общая цель, связанная с формированием творческой активности сознания и самосознания, развития способностей каждого учащегося, требует конкретизации педагогической практики всей школы России в следующем: сначала надо физически и духовно сохранить молодежь как основную дееспособную часть общества... Потребность в здоровом и правильном развитии души и тела является наравне с трудом первой жизненной потребностью человека.

Для обеспечения динамичного и поступательного развития системы образования необходима организационная модель управления инновационными процессами в технологии дошкольного образования.

Раздел 2. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по формированию здорового образа жизни у дошкольников старшего возраста

2.1 Обзор оптимальных методик по оценке уровня здоровья детей старшей дошкольной группы

Существует множество методик для определения уровня здоровья детей в рамках дошкольного образовательного учреждения. Однако, все эти методики строятся на общих принципах - измерение соответствия основных антропологических и соматических параметров возрастным нормативам.

Так, методика Л.Н. Волошиной и Т.Н. Куриловой ставит в основу физические качества и особенно двигательные функции ребёнка с 3 до 10 лет [15, с. 39].

В соответствии с представлениями В.И. Прокопенко и Л.Н. Волошина, состояние здоровья детей следует оценивать по следующим четырем критериям:

уровням достигнутого развития (физического, нервно-психического, интеллектуального);

достаточности функциональной и социальной адаптации;

степени сопротивляемости по отношению к болезнетворным и стрессогенным неблагоприятным воздействиям;

отсутствию или наличию пограничных состояний и признаков хронических заболеваний [45, с. 68].

Мы считаем наиболее современными и полностью отвечающими нынешним требованиям методику Т.И. Боровковой и А.И. Моревой, предлагающих следующий алгоритм для оценки уровня здоровья дошкольников. При анализе уровня здоровья и здорового образа жизни обычно пользуются данными медицинского работника, психолога, социолога, педагогов, собственными наблюдениями [9, с. 72]. Авторы приводят примерный перечень показателей, характеризующих уровень здоровья детей:

1. Уровень и структура общей заболеваемости (неинфекционная, инфекционная, травматическая). Как организована профилактика?

2. Уровень и структура острой заболеваемости. Как организовано лечение?

3. Заболеваемость в детсадах. Какие изменения произошли за последние 2-3 года?

4. Процент часто болеющих детей.

5. Процент детей, функционально незрелых к обучению. Как оно с ними организовано?

6. Процент распределения детей для занятий физкультурой по состоянию здоровья. Как организованы с ними занятия?

7. Количество детей с хроническими заболеваниями. Как организовано лечение?

8. Количество детей с нарушениями состояния здоровья. Что сделано для преодоления этого воздействия?

9. Количество детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях. Сколько детей охвачено оздоровительными мероприятиями, и какими?

10. Как отражается на состоянии здоровья дифференциация обучения: занятия в профильных (специальных) группах, в специальных группах.

11. Процент травматизма.

Аналитические данные о физическом развитии готовят медицинские работники и педагоги. На их основе руководитель учреждения анализирует условия, обеспечивающие определенный уровень здоровья, соответствующую психологическую среду и здоровый образ жизни. Его частью является система физкультурно-оздоровительных мероприятий. В нее входят спортивные занятия, корригирующая гимнастика, физкультминутки, дни здоровья, спортивные мероприятия, туризм, закаливание [48, с. 107].

Здоровый образ жизни предполагает организацию системы рационального питания, включая диетическое питание и витаминный стол. Можно назвать также систему обеспечения безопасной жизнедеятельности (ОБЖ). Она предполагает изучение правил дорожного движения и техники безопасности. При анализе не должны быть упущены вопросы социальной защиты детей при организации воспитательно-образовательного процесса с точки зрения формирования здоровья и здорового образа жизни.

2.2 Подбор методики для изучения представлений родителей о здоровом образе жизни (1-2 методики)

В рамках дошкольного образовательного учреждения, в котором было проведено наше исследование, - МДОУК № 34 «Звездочка» с. Новый Егорлык Сальского района Ростовской области - активно применяется метод анкетирования родителей. Решение задачи формирования здорового образа жизни дошкольников наиболее успешно осуществляется при активной включенности родителей в физкультурно-оздоровительную деятельность. Данное положение подтверждается результатами проведенного анкетирования родителей детей 3 - 7 лет, посещающих дошкольное учреждение (всего опрошено 20 человек).

Установлено, что родители, систематически занимающиеся физической культурой и спортом, более осознанно подходят к вопросу организации двигательного режима детей, активно вовлекая их в занятия различными видами физкультурно-оздоровительной деятельности. Так, например, 100% опрошенных выполняют упражнения в домашнем спортивном уголке, 50% детей занимаются сезонными видами спорта (катание на велосипеде, роликах, лыжах и т.д.), 37,5% посещают занятия в физкультурных клубах и выполняют оздоровительные пробежки вместе с родителями. У других опрошенных, отличающихся пассивностью и отсутствием выраженного интереса к занятиям физической культурой, дети не проявляют активности и заинтересованности в двигательной деятельности.

Изучение профилактических мероприятий по укреплению здоровья членов семьи выявило также преимущество родителей, чей образ жизни связан с организованной двигательной активностью. Установлено, что в этих семьях, как правило, проводятся сезонная витаминизация пищи (45,4%), профилактические мероприятия перед эпидемиями гриппа и другими инфекционными заболеваниями (50%), активно используются разнообразные средства и методы оздоровления (62,5% - хождение босиком, 43,7% - обтирание холодной водой, 98,7% - посещение сауны).

В других же семьях, где родители пассивны к занятиям физической культурой и спортом, значительно менее выражены действия по формированию профилактической установки на здоровый образ жизни. Для них характерна также низкая познавательная активность в приобретении знаний о сохранении здоровья детей (3%), в то время как у других родителей этот интерес более выражен (54,5%). Поэтому в двигательно пассивных семьях закономерными можно считать более частые случаи заболеваний детей (55,7%) и взрослых (36,7%) по сравнению с семьями, в которых родители регулярно занимаются физическими упражнениями (0% - у взрослых и 37,5% - у детей).

Полученные данные подтверждают известный факт, что процесс формирования индивидуального здоровья неразрывно связан с двигательной активностью, имеющей для детей жизненно важное значение.

Потребность в движении, физическом самосовершенствовании явилась основой формирования валеологически обоснованного поведения детей на этапе дошкольного возраста. Именно поэтому в рамках концепции формирования здоровья детей 3 - 7 лет ведущей стала задача обучения знаниям, умениям и навыкам здорового образа жизни в процессе физкультурной деятельности [51, с. 80]. Данная задача решалась на основе специально разработанной программы, которая экспериментально обоснована и внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольников нашего дошкольного образовательного учреждения.

Для изучения совокупности условий, созданных в семье для формирования здорового образа жизни дошкольников, нами использовалась следующая анкета.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(нужное подчеркнуть)

1. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

совсем не болеет,

редко болеет,

часто болеет.

2. Причины болезни:

недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду,

недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,

наследственность, предрасположенность.

3. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием Вашего ребёнка?

да,

нет,

частично.

4. На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?

соблюдение режима,

полноценный сон,

достаточное пребывание на свежем воздухе,

здоровая гигиеническая среда,

благоприятная психологическая атмосфера,

физические занятия,

закаливающие мероприятия.

5. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?

облегчённая форма одежды на прогулке,

облегчённая одежда в группе,

обливание ног водой контрастной температуры,

хождение босиком,

прогулка в любую погоду,

полоскание горла водой комнатной температуры.

6. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?

да,

частично,

нет.

7. Нужна ли Вам помощь детского сада?

да,

частично,

нет.

Анализ анкет показывает следующие результаты:

1.

ЧБД (часто болеющие дети) - 9,

РБД (редко болеющие дети) - 11.

2.

Этот вопрос вызвал затруднение при ответе: 7 из 20 - не ответили.

6 - недостаточное физическое воспитание в семье,

7 - наследственность, предрасположенность.

3.

2 - знают,

4 - не знают,

14 - частично знакомы.

4.

9 - на все обращать внимание, 11 - выборочно.

(6 человек исключили “закаливающие мероприятия”).

5.

Мнения разделились.

6.

3 - знают,

14 - частично знают,

3 - не знают.

7.

Единогласно - “нужна”.

Ограниченность знаний и практических умений по оздоровлению малыша препятствует эффективному решению задачи формирования и сбережения его здоровья. Молодые матери ограничиваются в основном традиционными, щадящими средствами закаливания и оздоровления. 79,7% применяют купание в ванне (преимущественно в гигиенических целях), 61,7% - прогулки на свежем воздухе, 41,7% - воздушные ванны, 32,3% - массаж. Водные процедуры, в частности в форме обтирания и обливания, используют лишь 2,9% опрошенных.

На вопрос: "Какие факторы определяют здоровье современного человека?" - 38,2% опрошенных матерей на первое место поставили психоэмоциональное равновесие, 32,4 - полноценное питание, 11,8 - наследственные факторы и экологию. Значение двигательной активности для здоровья человека признают лишь 8,8% респонденток, что свидетельствует о недооценке роли физических упражнений в совершенствовании функций организма.

Результаты проведенного анкетирования показали, что семья, и прежде всего мать, несет огромную ответственность за воспитание здорового ребенка. Выявлена необходимость решения проблемы валеологического образования женщины-матери, определяющей в первые годы жизни программу индивидуального здоровья ребенка.

2.3 Проектирование модели организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию у дошкольников старшего возраста здорового образа жизни с использованием средств художественного воспитания

В начале исследования мы поставили задачу разработать и в рамках исследуемого ДОУ приступить к реализации программы, направленной на формирование представлений и навыков старших дошкольников о здоровом образе жизни с использованием средств художественного воспитания. На основании данной программы был также разработан перспективный годовой план воспитания сознательной установки детей на здоровый образ жизни и укрепления их здоровья (Приложение 1 к диплому).

Всей этой работе предшествовало изучение необходимых условий и требований к организации данной работы, обеспечению соответствия необходимым требованиям. Для этого вначале были разработаны специальные «Требования к созданию локального стандарта дошкольного образовательного учреждения по укреплению здоровья и развитию ребенка» (приложение 2). Разработка и наличие в каждом дошкольном учреждении подобного локального стандарта поможет, на наш взгляд, правильно представить перспективу развития учреждения с нацеленностью на оптимизацию работы по охране и укреплению здоровья дошкольников, соответственно, улучшить реализацию программы, направленной на формирование представлений и навыков старших дошкольников о здоровом образе жизни.

Указанная программа состоит из блоков, содержание каждого из которых представлено разделами: теоретическим, формирующим систему знаний о здоровом образе жизни; практическим, обеспечивающим овладение умениями, навыками ведения здоровой жизнедеятельности; диагностическим, определяющим учет результатов освоения дошкольниками системы знаний, умений и навыков здорового образа жизни.

Обучение организовывалось в таких формах:

1) учебные занятия по физической культуре с валеологической направленностью по разработанной программе;

2) гигиенические и физкультурно-оздоровительные мероприятия с элементами валеологии;

3) индивидуальные и индивидуально-групповые занятия с детьми, в том числе с использованием средств художественного воспитания по заданию и под контролем педагога;

4) самостоятельные творческие занятия по заданию и под контролем педагога;

5) занятия с родителями по программе валеологического всеобуча ("Школа семейного здоровья");

6) занятия с воспитателями по программе валеологического образования.

Методическое обеспечение процесса формирования навыков здорового образа жизни детей 3 - 7 лет основано на общих принципах педагогической валеологии с учетом психофизических особенностей развития ребенка. Для детей средней группы (4-5 лет) главным было создание информационно-рефлексивной среды, которая обеспечила бы возможность познания себя: Из чего мы состоим? Что у нас внутри стучит? Как мы дышим?

Данный раздел программы не претендует на изучение вопросов анатомии. Основная задача здесь - сформировать отношение к себе, своему "я" как к уникальности, неповторимости.

На занятиях с детьми старшей группы (5-6 лет) осуществляются знакомство с основами безопасности жизнедеятельности, формирование профилактического мышления, развитие способности к саморегуляции собственного организма.

И, наконец, на этапе подготовки к школе (6 - 7 лет) основная направленность занятий - это формирование межличностных отношений на основе альтруизма, эмпатии, обучение коммуникативным умениям, позволяющим находить выход из различных жизненных ситуаций.

С целью обоснования разработанной технологии обучения навыкам здорового образа жизни на базе дошкольного учреждения проведены специальные исследования, в ходе которых осуществлялись педагогические наблюдения за усвоением детьми знаний, умений и навыков обеспечения здоровой жизнедеятельности. Результаты исследования позволяют констатировать закономерное увеличение с возрастом среднегрупповых показателей, характеризующих уровень владения знаниями о здоровом образе жизни. Они убедительно показывают, что уже на этапе дошкольного возраста можно успешно осваивать знания, необходимые для формирования сознательного отношения личности к собственному здоровью и здоровью окружающих, здоровому телу, к личной гигиене, развитию физических качеств.

Однако усвоение знаний - это начальное звено системы формирования здоровой жизнедеятельности. Следующий шаг в решении задач обучения - формирование умений, навыков и привычек здорового образа жизни, выступающих в качестве критерия творчески-деятельностного компонента валеологического образования дошкольников.

Характеризуя возрастную динамику показателей сформированности навыков здорового образа жизни, следует отметить значительные позитивные изменения у занимающихся пробной группы (с 5% в 4 года до 38% в 7 лет по сравнению с обычной: с 3 до 23%).

Подобная закономерность наблюдается при анализе возрастной динамики показателей, характеризующих сформированность валеологических привычек. Если в обычной группе этот показатель к 6 - 7 годам составил 10%, то в пробной - 25%, что свидетельствует об эффективности разработанной системы валеологического образования детей дошкольного возраста. Выполняемые по собственной инициативе, без напоминания и контроля взрослых, действия по организации здоровой жизнедеятельности свидетельствуют о сформированности потребности в валеологической и физкультурно-оздоровительной деятельности.

Критерий мотивационного компонента системы валеологического образования проявляется в показателях, характеризующих осознание необходимости и значимости мероприятий по обеспечению здорового образа жизни. На основе положительного интереса в процессе физкультурных занятий у детей развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью. Подтверждением этого являются результаты сформированности валеологического мышления. В ходе исследования уровень осознанности выполняемых мероприятий оздоровительной направленности в пробной группе достиг весьма значительных величин (от 0,47% в 4 года до 95% в 7 лет), в то время как в обычной изменения данного показателя менее значительны (от 0,55% в 4 года до 42% в 7 лет). Воздействие на эмоционально-мотивационную сферу с помощью методики, разработанной с учетом возрастных особенностей ребенка, явилось основой механизма формирования установки на здоровье.

Таким образом, данные процесса формирования знаний, умений, навыков и привычек здорового образа жизни, выступающих в качестве критерия эффективности системы валеологического образования, обосновывают возможность и необходимость целенаправленного обучения искусству управления своим здоровьем на этапе дошкольного возраста.

Образовательный процесс в детском саду по приобщению детей к здоровому образу жизни, помимо традиционных форм физкультурно-оздоровительной работы, включал также проведение дней здоровья, недели каникул, специальные занятия валеологического содержания в студии «Здравушка», викторины на оздоровительную тематику, чтение художественной литературы, занятиями художественно-творческой направленности, знакомство детей с традициями и культурой русского народа, с родным городом, с правилами поведения в группе, на улице, с этикетом, с правилами взаимоотношений среди людей и т.д.

Важное значение придавалось повышению уровня валеологической культуры в семьях посредством проведения просветительской работы с родителями. В системе работы с родителями ставились следующие задачи:

Ориентация семьи на воспитание здорового ребенка.

Освоение родителями основ личностно-ориентированной педагогики и психологии общения с детьми, обеспечивающее эмоциональное и психическое благополучие детей.

Формирование у родителей теоретических знаний, закрепление навыков и выработка потребности следовать здоровому образу жизни.

Оказание помощи в приобретении элементарных навыков диагностики, сохранения и укрепления здоровья детей и взрослых.

Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах здоровья детей.

Гигиеническое и педагогическое просвещение родителей, повышение их грамотности в вопросах воспитания и укрепления здоровья дошкольников может осуществляться в разнообразных формах. Для решения поставленных задач мы выбрали следующие формы работы с родителями:

Дни открытых дверей для просмотра родителями физкультурно-оздоровительной работы проводимой в детском саду с детьми: физкультурных занятий, уроков здоровья, утренних, корригирующих, бодрящих гимнастик, дыхательных упражнений, гимнастики для глаз, вибромассажа и т.п.;

Совместные с родителями спортивные праздники и досуги;

Мотивирование родителей на максимальное использования в семье средств художественного воспитания;

Дни здоровья;

Выпуски газеты;

Функционирование родительского клуба «Здравушка»;

Родительские собрания;

Индивидуальные беседы и консультации;

Наглядная информация;

Анкетирование.

Центральным звеном, объединяющим педагогов и родителей воспитанников, был выбран родительский клуб, как объединения людей по интересам. В данном случае - объединение во имя решения центральной проблемы - воспитания здорового ребенка.

Встречи в клубе проводятся 1-2 раза в месяц. Темы встреч планируются с учетом запроса и пожеланий родителей, а также с учетом вопросов, связанных с возрастными особенностями детей. Так, родителей детей старшего дошкольного возраста интересуют преимущественно вопросы, связанные с интеллектуальным развитием ребенка и подготовкой его к школе; родителей детей младшего и среднего дошкольного возраста - в первую очередь бытовые проблемы пребывания ребенка в детском саду.

Результативность проведенной работы мы оценивали:

по динамике адекватного представления родителей о понятии «Здоровый образ жизни»;

по динамике представлений родителей о степени важности различных факторов, влияющих на здоровье детей;

по динамике ценностного отношения родителей к прогулкам с детьми на свежем воздухе.

Как видно из диаграммы, приведенной на рис.1, проведенная с родителями работа изменила последовательность приоритетов различных факторов, влияющих в представлении родителей на здоровье детей. Если в ходе первоначального опроса родители указывали в качестве наиболее важных такие факторы как экологическая обстановка (31,6 %), наследственность (22,4%), а на образ жизни, как важнейший фактор указывали лишь 17%, то после проведенной работы на образ жизни, как на важнейший фактор указывали уже 53,7%. Уменьшилось и количество отказов от ответов с 13,7% до 3,5%.

Рис. 1. Представления родителей о факторе, в наибольшей степени влияющем на здоровье человека

Изменилось отношение родителей к такому важному аспекту жизни детей, как прогулка на свежем воздухе (см. диаграмму на рис.2). Если, судя по первоначальному опросу, большинство родителей в выходные дни гуляли с детьми: не более одного-двух часов, то после проведенной работы максимум распределения сдвинулся в сторону двух-трех часов.

Рис. 2. Данные о времени прогулки родителей с детьми

Адекватность ответа родителей на вопрос: «Что такое здоровый образ жизни?» иллюстрируется таблицей 1. Как видно, степень представлений о здоровом образе жизни, выраженная в проценте адекватных ответов, возросла за время работы приблизительно с одной до двух третей.

Таблица 1. Представления родителей о здоровом образе жизни до и после проведенной работы

Ответы

до, %

после, %

Адекватные

38,4

67,4

Неадекватные

48

29,2

отказ от ответа

13,6

3,4

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о важности работы дошкольного учреждения с семьей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни. Подчеркнем в заключение существенные педагогические условия реализуемости проводимой системы работы:

- система работы возможна при наличии педагогов, не только теоретически подготовленных в области валеологии, но и компетентных в практическом отношении;

- система работы предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей;

- взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников будет конструктивным, если осуществляется через формы работы, которые:

- актуальны для конкретного дошкольного учреждения в соответствии со спецификой учреждения;

- востребованы родителями;

- основная работа по формированию здорового образа жизни ребенка-дошкольника проводится в семье, родителями при условии оказания им своевременной методической помощи;

- сотрудничество педагогов дошкольного учреждения и родителей осуществляется на позициях диалога, что способствует реализации принципов гуманизации образования.

В процессе проектирования и разработки оптимальной модели организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по формированию у детей данной возрастной категории навыков здорового образа жизни особое внимание было уделено использованию потенциала приемов и методов, а также имеющегося опыта художественно-творческого воспитания в донесении данного содержания до сознания ребенка.

Оказалось, что при определенной доработке или переработке уже имеющегося педагогического арсенала игр, занятий, праздников, других мероприятий многие из них можно успешно использовать в работе по привитию детям понятий и навыков здорового образа жизни. Праздники или тематические мероприятия «Путешествие в страну Здоровию», «В гостях у Мойдодыра», «Силушка по жилушкам огнём бежит» и др. кроме собственно содержательного значения, как проводимые с целью донесения до малышей той или иной информации, имеют значительный воспитательный потенциал на этапе подготовки. Средствами, свойственными именно художественно-творческой деятельности, они при умелой организации взрослых осознанно и неосознанно воспринимают информацию и установки на здоровый образ жизни: рисуют тематические картинки, готовят поделки на выставки, репетируют сценки, танцуют и поют.

И главное, на наш взгляд, в этом не зацикливание на привычных призывах к недопущению курения, употребления наркотиков, спиртных напитков, пр., свойственных данной работе уже в школе, а привитие желания заниматься художественным творчеством в любом его проявлении, как надежном средстве страхования от склонности к асоциальным проявлениям в будущем.

Приближая и погружая дошкольника в чудесный мир искусства, приобщая его духовным ценностям, помогая ему раскрыть себя в рисовании, занятиях музыкой, игрой на музыкальных инструментах, воспитатель, музыкальный или иной работник дошкольного учреждения исподволь формирует желание заниматься этим видом деятельности и дальше, углублять свои познания в нем, самореализовываться и добиваться успехов.

А это значит, что из стен дошкольного учреждения выйдет ребенок уже мотивированный на занятия в спортивных секциях, музыкальных кружках, изобразительных и театральных студиях, т.е. кроме общеобразовательной школы еще и на занятия в сети учреждений дополнительного образования.

При этом достигается двойной эффект: прежде всего организованная занятость любыми творческими видами деятельности требует выделения для этого специального, порой немалого объема времени, что само по себе страхует от безделья, ничегониделанья - основных побудителей предания антиподу здорового образа жизни - вредным привычкам и асоциальным проявлениям, в конечном счете. И еще, кроме этого, активное участие в любом из видов и жанров творческо-художественной деятельности, а особенно достигаемые при этом сколько-нибудь заметные результаты сами по себе делают несовместимым и невозможным увлечение действиями, препятствующими достижению поставленной цели. Это знает каждый спортсмен, музыкант, артист, художник, в т.ч. и начинающий.

Кроме очевидных - «традиционных» вредных привычек, препятствующих приверженности к здоровому образу жизни - табакокурения, нарко- токсикомании, злоупотребления спиртными напитками - следует предостерегать детей уже со среднего и старшего дошкольного возраста от вредящих здоровью привычек и маний сегодняшнего дня - многочасовому сидению у телевизора и игровых приставок к нему, компьютерной зависимости, игр и других развлечений, появившихся с развитием мобильной телефонной связи и всего другого, получившего сегодня обобщенное название «игромания». Детям, жертвам данной зависимости, свойственно развитие раздражительности, неусидчивости, из-за невозможности сосредоточиться снижения внимания. А разговоры о вреде компьютерных игр приводят, зачастую, лишь к капризам, обидам, слезам или возмущениям.

И именно в этом многократно возрастает роль творческого и конструктивного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, так как большинством из перечисленных занятий детям свойственно заниматься дома. Путем бесед, разъяснений, советов и рекомендаций педагогические работники дошкольного учреждения должны помочь родителям выбрать правильную линию в работе со своими детьми по предотвращению и недопущению игромании.

Родителям следует терпеливо разъяснять, что просто разговоры о вреде игры действительно не дадут результатов - ребенок в данном случае не будет взрослых слышать, как не слышит своих родных алкоголик. И как курильщик не хочет расставаться с сигаретой, а алкоголик - с бутылкой, так и ребенок вряд ли так просто перестанет злоупотреблять играми: такова специфика зависимости как болезни. Родителям необходимо понимать, что к игровой зависимости ребенка приводит ряд психологических причин - с ними и надо работать. Когда эти причины будут устранены, а проблемы разрешены, желание играть само отойдет в сторону. Ведь игра ребенка-дошкольника - не самоцель, хоть со стороны и кажется таковой; нет, это лишь следствие зарождающихся внутренних конфликтов. Разобраться с этим может помочь работа с детским психологом [29, с. 47].

Возможно также, что и самим родителям придется работать над собой, сместить фокус внимания на себя и на свои взаимоотношения, потому что в большинстве случаев игровая зависимость возникает в семье, где есть много скрытых напряжений.

И здесь снова на помощь может придти разнообразная деятельность художественно-творческого характера, так как семейные праздники, дни рождения, совместные походы на природу и т.д. предоставляют широкое поле деятельности для занятий рисованием, музыкой, лепкой, изготовлением поделок из природных материалов, игрой на музыкальных инструментах, постановкой семейных сценок и пантомим.

И, наконец, нельзя не сказать об очевидном. Невозможно говорить о привитии дошкольнику понятий и навыков здорового образа жизни в семье, где культ здорового образа жизни отсутствует. Бесполезно убеждать ребенка о вреде и недопустимости вредных привычек в семье, где папа ежедневно употребляет алкоголь, мама не расстается с сигаретой, старшие братья и сестры дерутся за место у компьютера или телевизора.

Ибо здоровая семья не та, которая лишь декларирует ценности здорового образа жизни, но не следует им, а та, в которой сложился семейный хор, разучивающий и исполняющий любимые песни, семейный музыкальный ансамбль или оркестр, хотя бы с использованием двух-трех музыкальных инструментов, семья, которая регулярно устраивает выставки детских и своих рисунков, поделок, на домашних подмостках ставит семейные сценки и спектакли. Ибо к семье тоже в полной мере применимо древнее утверждение - «Mens sana in corpore sano», т.е. «в здоровом теле - здоровый дух».

Заключение

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребенка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизированной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Известно, что здоровье формируется под воздействием целого комплекса факторов (особенностей внутриутробного развития, наследственной предрасположенности, социальных условий и др.) К наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание. Родители имеют возможность развивать личность ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, которые знают лучше, чем кто-либо другой. Они несут ответственность за его физическое, нравственное, умственное, социальное воспитание и развитие. Они хотят видеть своих детей здоровыми, жизнерадостными, активными, выносливыми, сильными, умными.

Здоровье детей и их развитие - одна из главных проблем семьи и дошкольных учреждений. Здоровье детей за последние годы имеет устойчивую тенденцию к ухудшению. И речь идет не только о физическом, но и психическом здоровье. Неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, предельно низкий социально-экономический уровень жизни населения страны привели к снижению защитно-приспособительных возможностей организма. Низкий уровень здоровья детей сказывается и на процессе их адаптации к учебным нагрузкам и еще более осложняет проблему. Это и хронические простуды, и ухудшение зрения, сколиоз, а в результате отсутствия культурных человеческих отношений - детские неврозы.

С особой остротой методологические проблемы по вопросам здорового образа жизни ставятся в последние годы. Это связано, прежде всего, с необходимостью создания теоретической базы, которая устанавливала бы главнейшие первоосновы здорового образа жизни, общие специфические черты здорового организма, отличающие его от нездорового организма. Вопрос этот не является простым и праздным, он требует глубокого анализа и обсуждения, которые теперь составляют содержание все большего числа конференций, симпозиумов и дискуссий. Одна из концепций уровней методологии, различающая четыре ступени (или уровня) методологических исследований, может быть использована при разработке теоретических и практических основ здорового образа жизни в рамках дошкольного образовательного учреждения. В первую очередь, это программа работы с родителями.

Практическая реализация данной программы показывает, что эта работа приносит существенный положительный результат. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о важности работы дошкольного учреждения с семьей в ознакомлении с понятием, формированием навыков и приобщении дошкольников к здоровому образу жизни. Существенными педагогическими условиями реализуемости приводимой системы работы являются: теоретическая и практическая подготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения, взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей. Это подтвердило первое положение выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Подробный анализ медико-психолого-педагогической литературы, проведенный диагностический анализ состояния физического и психического здоровья детей полностью подтвердил и второе положение гипотезы об обязательном учете возрастных и иных особенностей детей данной возрастной группы.

И, наконец, нашло полное подтверждение и предположение об эффективности активного применения средств и возможностей художественно-творческого воспитания в этой работе. Проведение разнообразнейших мероприятий в дошкольном учреждении, направленных на изучение и раскрытие значимости именно здорового образа жизни с активным участием юных художников, музыкантов, актеров, декламаторов, авторов поделок из природных и иных материалов, дополненное продолжающейся подобной работой дома в составе семейных хоров, оркестров и ансамблей, устроителей домашних художественных вернисажей, пр. являются наиболее эффективным и убедительным средством приобщения ребенка к здоровому образу жизни и, соответственно, отвращения от так называемых вредных привычек.

Залогом успешности этой работы может и должно быть активное и плодотворное взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и родителей, осуществляющееся на позициях диалога и сотрудничества, способствующих реализации принципов гуманизации образования.

Список использованных источников

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 1 апреля 2009 года). Новосибирск, 2009.

2. Устав Всемирной Организации Здравоохранения. http://www.med-prof.ru/vm212.html.

3. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. Л., 1991.

4. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления развитием дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Н.Новгород, 1997.

5. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М., 1987.

6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М., 1968.

7. Баранов А.А., Щеплягина Л.А. Здоровье детей России как фактор национальной безопасности // Вестник НЦЗД РАМН. 2007. № 2.

8. Богина Т. Л. Режим дня в детском саду. - М., 1987.

9. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учеб. пособие. - Владивосток, 2004.

10. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - М., 1999.

11. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость М.,1998.

12. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.

13. Веремкович Л., Иванова О. и др. Закаливание детей в современных условиях. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2.

14. Вересаев В.В. Собрание сочинений. В 5-ти т. М., 1961. Т 3.

15. Волошина Л.Н., Курилова Т.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет. Программа «Играйте на здоровье» и ее технология применения в ДОУ: Учеб.-метод. Пособие. М., 2004.

16. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Программа и программные требования. М., 1999.

17. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. М., 2005.

18. Детский сад: Книга для заведующих /Под ред. Л.П. Тарасовой. М., 2002.

19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб., 1995.

20. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей // Дошкольное воспитание. 2004. № 1.

21. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядешко и др. М., 2008.

22. Дубинин Н.П. Генетика: вчера, сегодня, завтра. М., 2001.

23. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2005.

24. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Валеология: Культура здоровья: Книга для учителей и студентов педагогических специальностей. М., 2003.

25. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М., 2005.

26. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М., 2000.

27. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М., 2009.

28. Змановский, Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1993. № 9.

29. Змановский, Ю. Ф. Воспитание здорового ребенка: Физиологический аспект. М., 1987.

30. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, С.В. Тарасова и др.- М., 1997.

31. Карманова Л.В. Занятие по физической культуре в старшей группе детского сада. М., 2000.

32. Карманова Л.В., Шебеко В.Н. Физическая культура в старшей группе детского сада. Методическое пособие. Минск, 2007.

33. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / М., 2000.

34. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1982. Т. 1.

35. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-метод. пособие. М., 2000.

36. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: Учеб.-метод. пособие / Николаев, 2005.

37. Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания // Дошкольное воспитание. 1993. № 2.

38. Москаленко, В. К вопросу о физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1993. № 2.

39. Нетрадиционные методы в воспитании и оздоровлении // Дошкольное воспитание. 1993. № 9.

40. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. СПб., 1993.

41. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М., 1986.

42. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М., 1993.

43. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / Под ред.А. Г. Щедрина. Новосибирск, 1999.

44. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятие с детьми 5-6 лет. М., 1998.

45. Прокопенко В.И., Волошина Л.Н.. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ и школе: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург, 2002.

46. Рунова М. Помогите ребенку укрепить здоровье! // Дошкольное воспитание. 2004. № 9.

47. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М., 2000.

48. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М., 2001.

49. Три музы профессора Громбаха // Медицинский вестник. 2009. № 7 (476).

50. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного образовательного учреждения: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1984.

51. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.,2004.

52. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М., 1986.

53. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.,1996.

54. Шелер М. Избранные работы. М., 1995.

55. Шишкина В.А. Движение +движение. М., 2002.

56. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. М., 2008.

57. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.,1998.

Приложение 1. Годовой перспективный план по воспитанию сознательной установки на ЗОЖ и укреплению здоровья детей

Месяц

Занятия

Беседы

Художественная литература

Дидактические игры, опытная деятельность

Сюжетно ролевые игры

Работа с родителями

Закаливание

Физкультурные мероприятия

Сентябрь

«Движение

для здоровья»

Цель: формировать представление о связи двигательной активности и здоровья. Дать знания о строении двигательной системы.

«Здоровье в порядке, спасибо зарядке»; «Из истории Олимпийских игр». Цель: Воспитывать желание заниматься физкультурой уточнить знания о видах спорта.

«Бег не красен, а здоров». «Без осанки конь - корова», «Силушка по жилушкам огнём бежит».

В Драгунский

Цель: воспитывать осознанное отношение к занятиям физкультурой и спортом.

Д/и «Будь стройным»

Цель: показать значение правильной осанки для здоровья человека. Опыт «Наше сердце»

Цель: смоделировать работу «здорового» - тренированного сердца и «слабого» не тренированного.

«Спортивная школа» Вариант: тренировка спортсменов выбор упражнений для различных групп мышц.

Консультация «Движение - это жизнь»

Цел: познакомить родителей с физиологическими особенностями дошкольников. Дать совет по созданию двигательной активности детей в семье.

Цель: формировать сознательное отношение к закаливанию, развивать высокие адаптационные возможности организма ребёнка к природным факторам. Контрастно - воздушные ванны в помещении (увеличение холодовых нагрузок постепенно).

Зарядка на свежем воздухе в течении года. Оздоровительный бег по картам-маршрутам. Самостоятельная деятельность в центре «Здоровья» с нестандартным физкультурным оборудованием. Совместный поход с родителями за город «Праздник печёной картошки» (п/и совершенствованного характера.)

Октябрь

«Хилый в шубу, здоровый на мороз»

Цель: дать знания о значении закаливания для укрепления здоровья.

«Почему человек болеет?»

цель: уточнить знания детей о причинах простудных заболевания.

«Смолоду закалишься - на весь век сгодишься». «Хилый в шубу, здоровый на мороз». С. Михалков «Мимоза» А. Аким «Первый снег»

Цель: дать знания о влиянии отрицательных природных факторов на здоровье человека и значения закаливания в профилактике простудных заболеваний.

Д/и «Маленькая мама»

Цель: научить предотвращать простудные заболевания, выбирая одежду соответственно погоде.

«Санаторный детский сад»

Вариант: включение ситуаций - закаливающие процедуры, одевание на прогулку.

Консультация «Школа закаливания» с показом закаливающих процедур.

Цель: познакомить с видами закаливающих процедур, обосновать их с научной точки зрения.

Контрастные воздушные ванны на улице (пробежка по улице в облегчённой одежде).

Развлечение:

«Спортландия - страна здоровья» соревнования с параллельной группой (прыжки, метание, лазание)

Ноябрь

«Дышите на здоровье»

цель: дать знания о строении органов дыхания, значение чистого воздуха для здоровья человека.

«Откуда в воздухе кислород?»

цель: обогатить знания детей о свойствах и качестве воздуха.

«Здоровью цены нет» Н. Семёнова «Как стать «Неболейкой»

цель: дать знания о пользе прогулок на свежем воздухе.

Д/и «Как мы дышим»

Цель: познакомить детей с работой органов дыхания. Опыт «Много ли воздуха в лёгких?»

Цель: показать необходимость упражнений увеличивающих объём лёгких.

«Строительство города»

вариант: посадка деревьев для очищения воздуха.

Консультация: «Дыхание и здоровье»

Цель: раскрыть значение правильного дыхания в профилактике простудных заболеваний.

Контрастно-водные ванны для ног и рук (с постепенным увеличением температуры до 14).

Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья» (эстафета соревнование по типу полоса препятствий)

Декабрь

«Мельница сильна водой, а человек едой»

Цель: воспитывать потребность к ЗОЖ, через осознанный подход к своему питанию. Учить противостоять рекламе.

«История котлеты». «Всё о супах». «Каша радость наша». «Макароны - гости из Италии». «Кто утром кофе пьёт тот никогда не устаёт». «Какао- южный боб». Цель: заложить информационную основу здорового питания, познакомить с историей

происхождения продуктов питания.

«На весь век не наешься». «На голодный желудок и песня не поётся». «Хочешь не хочешь, а есть надо».

К. И. Чуковский

«Айболит»

Цель: дать знания о причинах заболевания желудочно- кишечного тракта. «Манная каша с бородой» Цель: уточнить понятие «аппетит», показать плохого аппетита причины

Д/и «Кулинарное лото», «Кто в домике живёт?» Цель: познакомить с витаминной ценностью продуктов питания. Д/и «Путешествие по Стране Здоровья»

Цель: учить противостоять рекламе Д/и «Где растёт каша?»

Цель: дать знания о продуктах растительного происхождения Опыт «Как работает желудок» Цель: показать способность желудка растворять и впитывать разные вещества

«Магазин»

(овощной, хлебный, отделы, кафетерий) Вариант: предпочтение в выборе продуктов

отечественного происхождения противостояние рекламе.

«Обед в семье» Вариант: составление меню (холодные закуски, салаты, для аппетита, десерт)

Консультация «Оздоровление питанием»

Цель: дать информацию о калорийности и витаминной ценности продуктов питания в рационе детей. Дискуссия о причинах плохого аппетита у детей.

Снеговые ванны для ног (увеличение холодовой дозировки до 1 минуты).

Лыжная прогулка в парк совместно с родителями.

Январь

«Кто сколько жуёт - тот столько живёт»

Цель: учить заботиться о здоровье зубов. Дать знания о пользе молочных продуктов, овощей и фруктов.

«Сколько лет молоку», «Морковкина копилка» «40 одёжек и все бес застёжек» «Чёртово яблоко» «Салат - любимая пища желудка» «Винегрет - французский гость.

Цель: познакомить с историей происхождения продуктов питания.

«Кто сколько жуёт - тот столько живёт» «Морковь зубы укрепляет, а сахар разрушает»

С. Михалков «Овощи»

цель: уточнить знания о витаминной ценности овощей. «Цветное молоко»

цель: уточнить знания о пользе молока.

Д/и «Во фруктовом царстве»

Цель: дать знания о значении витаминов для здоровья.

Д/и «Чудо - дерево»

Цель: учить выбирать полезные продукты. Опыт «Молочная пища для здоровья» Цель: показать роль молока для укрепления костной системы и здоровых зубов. Опыт «Путешествие пирожка». Цель: систематизировать представление о работе органов пищеварения.

Магазин «У бурёнки».

Вариант: реклама продуктов и блюд из молока. «На приёме у стоматолога»

Вариант: советы по уходу за полостью рта, лечение зубов молочной пищей.

Выставка дегустация «Овощи на столе»

Цель: дать знания о значении овощей и фруктов в детском питании.

Снеговые ванны для тела (руки, ноги, лицо)

Зимняя спартакиада (соревнования в зимних видах спорта (катание на лыжах, санках).

Февраль

«Утро вечера мудренее»

Цель: дать знания для значения отдыха для здоровья и жизнедеятельности организма.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены