Деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 47"

В сложных обстоятельствах формирования рыночных отношений в России, в ситуации недостаточного финансирования содержания образовательных учреждений особенно важно поддерживать достойные условия труда педагогов и образования детей, заботиться о сохранении их здоровья и жизни, об их правовой защищенности.

Соблюдение норм и правил охраны труда в ДОУ способствует формированию ответственного отношения к соблюдению правил безопасности жизнедеятельности у всех участников образовательного процесса: воспитанников, педагогов и родителей. Стратегическим направлением в области охраны труда и обеспечения безопасности в системе образования является признание и обеспечение приоритета жизни и здоровья сотрудников и воспитанников по отношению к результатам образовательной деятельности.

Для успешной реализации этой стратегии необходимы:

- постоянное обновление научно обоснованной нормативной правовой базы по охране труда и учебы, экологической, радиационной и пожарной безопасности, усиление и расширение научно-исследовательской и методической работы в этом направлении;

- улучшение средств и методов организации работы по охране труда на всех уровнях управления образованием, разработка эффективного механизма экономического стимулирования образовательных учреждений к внедрению системы управления охраной труда;

- создание развернутой подсистемы обучения, повышения квалификации в области охраны труда, экологической, радиационной и пожарной безопасности;

- улучшение условий труда и учебы, профилактической работы по предупреждению травматизма, профессиональной и общей заболеваемости, предотвращению несчастных случаев с работниками, внедрение системы мониторинга условий труда и учебы;

- развитие материально-технического и метрологического обеспечения служб охраны труда, создание организационной системы и технического комплекса оценки условий труда на рабочем месте.

Социально-экономический эффект деятельности по улучшению условий безопасности и охраны труда в образовательных учреждениях проявится:

- в усилении защиты прав и интересов сотрудников ДОУ и их воспитанников;

- в ответственности должностных лиц за обеспечение здоровых и безопасных условий труда, учебы и охраны труда;

- в сокращении производительного травматизма, несчастных случаев, общей и профессиональной заболеваемости работников и воспитанников и , как следствие:

- в сокращении выплат пособий по временной нетрудоспособности, единовременных и месячных выплат пострадавшим от травматизма и несчастных случаев;

- в уменьшении расходов на медицинскую и социальную реабилитацию, т.е. в сокращении на этой основе государственных расходов.

Нормативное и правовое обеспечение охраны труда и безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников в ДОУ

В системе обеспечения безопасности образовательного процесса нормативные правовые акты являются основой для обоснования и создания службы охраны труда в каждом дошкольном образовательном учреждении.

Нормативные требования по охране труда и учебы и их соблюдение по существу являются фундаментом в создании здоровых и безопасных условий труда и обучения. Постановление Правительства РФ от 27 декабря 2010 г. N 1160 "Об утверждении Положения о разработке, утверждении и изменении нормативных правовых актов, содержащих государственные нормативные требования охраны труда" обязывает все федеральные органы исполнительской власти соблюдать установленный порядок разработки, введения в действие, продления и пересмотра нормативных правовых актов по охране труда.

В настоящее время в системе образования действует более 150 отраслевых нормативных актов по охране труда и учебы в виде организационно-методических документов (положения, рекомендации ит.д.), типовых инструкций по охране труда, правил по охране труда и учебы при проведении различных мероприятий, правил пожарной безопасности и других документов. Часть действующих нормативных правовых актов требует пересмотра и переработки на научно обоснованной базе в связи с выходом в последние годы новых законодательных и иных нормативных правовых актов по охране труда. Правовой основой обеспечения охраны труда являются Конституция РФ, Федеральный закон «Об основах охраны труда в РФ», другие федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты субъектов Федерации и других органов управления. Тексты нормативных правовых документов составляют обязательный блок материалов дошкольного образовательного учреждения по охране труда и обеспечению безопасности детей и сотрудников.

Организационное обеспечение охраны труда и обеспечение безопасности в ДОУ

Организация работы по охране труда и безопасности жизнедеятельности в органах управления образованием всех уровней и образовательных учреждениях системы образования России регламентируется отраслевым стандартом «Управление охраной труда и обеспечение безопасности образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ-01-2001», утвержденным приказом Минобразования России от 14.08.2008 №2953. Федеральным законом от 17 июля 2011 г. №181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» (ст.12) установлено, что для обеспечения соблюдения требований охраны труда, осуществления контроля за их выполнением в каждой организации создается служба охраны труда или вводится должность специалиста по охране труда, имеющего соответствующую подготовку или опыт в этой области.

При разработке инструкций используются типовые правила, СанПиН и другие разработки, определяющие общие правила и требования, которые в обязательном порядке должны быть в тексте инструкции. Кроме того, в инструкцию вносятся позиции, которые обусловлены условиями её выполнения в конкретном дошкольном учреждении.

Инструкции пересматриваются и утверждаются руководителем учреждения не реже чем раз в 5 лет. Пересмотр и внесение изменений в инструкцию возможны в зависимости от конкретных ситуаций столько раз, сколько требуется для реального обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Обучение и повышение квалификации в области охраны труда,

экологической, радиационной и пожарной безопасности в ДОУ

Организация работы по охране труда и учебы в первую очередь зависит от компетентности всех участников трудовой и учебной деятельности. Обучение безопасности труда всех работников, включая руководящий состав, должно быть неотъемлемой частью профессионального обучения и повышения квалификации. Согласно статье 18 Федерального закона от 17.07.2011 №181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации», все работники организации, в том числе и её руководитель, обязаны проходить обучение и проверку знаний требований охраны труда, а работодатель обязан обеспечить обучение, инструктаж работников и проверку знаний работниками норм, правил и инструкций по охране труда.

Обучение и проверка знаний по охране труда рабочих и обучающихся проводятся в соответствии с ГОСТом ССБТ 12.0.004-90 «Организация обучения по безопасности труда. Общие положения».

В целях создания системы непрерывного обучения и проверки знаний по охране труда руководителей и специалистов образовательных учреждений и органов управления образованием утверждено согласованное с Минтрудом России и ЦК профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации

Положение о порядке обучения и проверки знаний по охране труда руководителей и специалистов системы Минобразования России (приказ Минобразования России от 22.04.2013 №1779). Для совершенствования профессиональных знаний в области охраны труда и экологии Министерством образования России в 1997 г. создан Государственный межвузовский центр обучения и повышения квалификации по охране труда и экологической безопасности Минобразования России на базе Московского государственного технологического университета «СТАНКИН».

В целях реализации норм Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, №1 (ч.I), ст.3), Федерального закона «Об основах охраны труда в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №29, ст.3702), Федерального закона «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, №31, ст.3893) и в соответствиис Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №919 «О внесении изменения в Положение о Министерстве труда и социального развития Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, №1, ст.40) Министерство труда и социального развития Российской Федерации и Министерство образования утвердили Порядок обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций, которой является обязательным для каждого дошкольного образовательного учреждения

Улучшение условий труда и учебы, профилактика заболеваний и травматизма работников и воспитанников

Создание условий, обеспечивающих сохранение жизни и здоровья работникам, обучающимся и воспитанникам в процессе трудовой и образовательной деятельности, снижение травматизма и профессиональной заболеваемости работников, несчастных случаев среди обучающихся и воспитанников, является основной целью взаимодействия администрации ДОУ и Комиссии по охране труда. Условия труда и учебы в ДОУ на каждом рабочем и учебном месте должны соответствовать требованиям стандартов, правил и норм охраны труда и учебы.

В ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании» записано, что образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса, а в ст.51 этого же закона определено, что образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников и ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыхаобучающихся и воспитанников ДОУ несут должностные лица образовательных учреждений в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом данного ДОУ. В то же время руководитель образовательного учреждения является работодателем, обязанности которого по обеспечению охраны труда работников образовательных учреждений закреплены соответствующими статьями КЗоТа и ст.14 Федерального закона от 17.07.2011 №181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации».

Взаимные обязательства администрации и работников ДОУ по обеспечению здоровых и безопасных условий труда предусматриваются коллективным договором и соглашением по охране труда. Безопасность труда и учебы в обязательном порядке учитывается при принятии решений по всем вопросам трудовой и учебной деятельности.

Одним из основных направлений в работе по дальнейшему улучшению условий труда и учебы является аттестация рабочих и учебных мест. Аттестация рабочих мест по условиям труда включает гигиеническую оценку существующих условий и характера труда, оценку травмобезопасности рабочих мест и учет обеспеченности средствами индивидуальной защиты. Порядок проведения аттестации рабочих мест по условиям труда в ДОУ определяется в соответствии с Положением, утвержденным постановлением Минтруда России от 14.03.2007, на основании которого разрабатывается положение для каждого детского сада, с учетом особенностей конкретного учреждения.

Такое положение, утвержденное руководителем и согласованное с общественными органами детского сада, является внутренним локальным нормативным документом, определяющим деятельность Службы охраны труда.

Ожидаемые конечные результаты

Повышение безопасности ДОУ, снижение риска возникновения пожаров, аварийных ситуаций, травматизма и гибели людей.

Физическая защита здания ДОУ: освещение здания и территории; ограждение, запоры.

Охрана ДОУ: вахтеры, сторожа, дежурные администраторы; организация охраны и режима; организация оперативного информирования руководителей ДОУ и охранных предприятий о фактах (действиях), представляющих опасность.

Технические средства охраны и безопасности ДОУ: система пожаротушения и дымоудаления, сигнализация; система оповещения оперативных и дежурных служб (УВД, ГО и ЧС, пожарной службы) о ЧС в ДОУ; система передачи тревожных сигналов.

Воспитательная работа c дошкольниками: развитие компетентности, обучение умениям действовать в условиях ЧС; занятия c детьми по основам безопасности жизнедеятельности; проведение специальных занятий и тренировок по освоению навыков действий в ЧС.

Работа с родителями: организация общих собраний родителей по вопросам обеспечения безопасности, совершенствования и содержания охраны, антитеррористической защищенности ДОУ, воспитания бдительности, ответственности за личную и коллективную безопасность у детей; организация участия родителей в обеспечении безопасности и оказании помощи ДОУ; повышение заинтересованности родительской общественности в совершенствовании технической оснащенности ДОУ; привлечение родительской общественности к участию в контроле качества оказания образовательных услуг.

Персонал ДОУ: подготовка работников к действиям по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности и противодействию экстремизму; проведение встреч работающего состава c представителями правоохранительных органов по вопросам безопасности ДОУ.

Методические документы no безопасности: методические рекомендации по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности должностным лицам ДОУ, педагогическим работникам, охране; памятки и рекомендации для детей, персонала и родителей; плакаты, стенды, буклеты, фильмы и т.д.

Медицинское и психологическое обеспечение безопасности, охраны труда и здоровье сберегающих технологий в ДОУ; методики психологической подготовки к действиям в условиях ЧС; методики психологической реабилитации; тренинги, ролевые игры по этикету и культуре поведения как факторам безопасности.

Модель эффективного управления мотивацией педагогов и специалистов образовательного учреждения

С учетом особенностей мотивации предлагаем модель руководства мотивацией профессиональным развитием педагогов, которая направлена на оптимизацию системы мотивации включает взаимосвязанные между собой блоки: диагностический, содержательный и рефлексивный.

Под моделью руководства мотивацией профессионального развития педагогов следует понимать теоретически выстроенную совокупность представлений о мотивационной политике образовательного учреждения, отражающей систему воздействия на субъект управления (педагога).

Реализация модели руководства профессиональным развитием педагогов может быть достигнута только при наличии определенных организационно-педагогических условий, обеспечивающих благоприятную мотивационную среду.

1 условие: саморазвитие лидерской компетентности руководителя. Только компетентный руководитель:

- знает и хорошо понимает стратегию развития образования, нормативно-правовые основы функционирования и развития системы образования, теоретические основы управления, стили эффективного руководства коллективом, системы и методы материального и морального стимулирования работников, современные методы контроля образовательной, финансово-хозяйственной деятельности и делопроизводства в образовательном учреждении;

- осознает значимость изменений в образовательном учреждении; и обеспечивает необходимые условия для внедрения этих изменений;

- проявляет желание и готовность разрабатывать и внедрять новые модели управления образовательным учреждением, обеспечивая повышение эффективности управления;

- мотивирует педагогов, создавая мотивационную рабочую среду, обеспечивающую совершенствование содержания и технологий образования в учреждении;

- обеспечивает образовательное учреждение высококвалифицированными кадрами, продумывая их поддержку, выступая гарантом доступности качественного образования;

- создает систему управленческой поддержки инновационных процессов;

- осуществляет эффективные коммуникации;

- создает положительный имидж образовательного учреждения;

- демонстрирует потребность и выражает способность к собственному профессиональному развитию, обеспечивая создание в школе культа саморазвития личности и руководителя, и педагога.

2 условие: формирование профессиональной управленческой команды. Под профессиональной управленческой командой понимается высший уровень развития группы, состоящей из директора и его заместителей, объединенных совместной деятельностью по достижению общей цели, исходя из профессиональной компетентности каждого и ориентированной на общий успех. Признаки управленческой команды:

- сплоченность;

- сработанность;

- совместимость.

Профессиональная управленческая команда должна отвечать требованиям, которые могут развить и повысить профессиональный рост педагогов:

- уважать и поддерживать стремление учителей к освоению новшеств, разработке новых методик и приемов;

- предлагать эффективное применение опыта педагогов в новых условиях;

- создавать и поддерживать благоприятный эмоциональный климат, педагогическую атмосферу открытости и свободы общения;

- учитывать индивидуальные особенности педагогов, ценить способности каждого;

- устранять препятствия, мешающие педагогам продуктивно работать;

- создавать позитивную обратную связь.

Только профессиональная управленческая команда создает положительную репутацию учреждению, положительная репутация учреждения привлекает лучших детей и родителей, а работа на лучших родителей привлекает новых талантливых педагогов в учреждение.

3 условие: Создание мотивационной среды.

Для мотивации профессионального роста педагогов создается среда, обеспечивающая атмосферу вдохновения и желания продуктивно работать. В качестве приоритетных направлений создания мотивационной среды можно выделить следующие:

- формирование устойчивой мотивации профессионального развития (акцент на ценностно-мотивационные детерминанты профессиональной деятельности и потребность в саморазвитии педагога);

- психологическое сопровождение профессионального развития педагогов;

- обновление и развитие системы повышения квалификации педагогов и обучения их в образовательном учреждении;

- усиление индивидуальной и дифференцированной работы с педагогом, планирование его профессиональной карьеры.

Предполагаемые результаты:

В управлении коллективом дошкольного учреждения акценты сделаны на стимулирование мотивации и заинтересованности каждого работника в содержании своей деятельности, важность личностного развития работника, улучшение качества организационных и управленческих решений, развитие сотрудничества среди работников, максимально возможное использование богатого человеческого потенциала, самоорганизацию каждого педагога и его профессиональное развитие. Для реализации данных позиций можно выстроить перспективы дальнейшей работы по совершенствованию мотивации профессионального развития педагогов:

- обновление механизмов морального и материального стимулирования педагогов;

- совершенствование организационно-педагогических условий, обеспечивающих благоприятную мотивационную среду;

- усиление индивидуальной и дифференцированной работы с педагогом путем определения стратегии взаимодействия с учителем и планирования его карьеры.

Реализация модели руководства профессиональным развитием педагогов будет способствовать формированию профессиональных кадров и, как следствие, повышению эффективности деятельности образовательного учреждения, достижению им высокого уровня конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Модель взаимодействия специалистов ДОУ по решению образовательных задач в рамках введения ФГОС дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад № 47»

МБДОУ «Детский сад № 47» включен в перечень дошкольных образовательных учреждений - базовых площадок по отработке моделей введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО) (на основании распоряжения ДОО ТО № 310-р от 21.05.2014г.). В связи с этим в ДОУ была создана рабочая группа и разработан план - график мероприятий по внедрению ФГОС ДО, включающий в себя организационное, нормативно-правовое, информационно - методическое и кадровое обеспечение реализации ФГОС ДО.

Цель деятельности рабочей группы - определить и обеспечить условия реализации модели межпрофессионального взаимодействия специалистов ДОУ по решению образовательных задач.

Актуальность и объективные предпосылки создания модели взаимодействия специалистов.

Важнейшим направлением деятельности модели становится подготовка всех участников образовательного процесса к работе в рамках реализации ФГОС ДО.

В рамках внедрения ФГОС назрела необходимость в обновлении содержания деятельности, в выборе современных форм методического воздействия, построении более совершенных механизмов взаимодействия с образовательным социумом; необходимость дальнейшей разработки проблемы тесного взаимодействия детского сада с семьями воспитанников. Это обусловлено современными требованиями к качеству дошкольного образования, реализацией таких принципов образовательной деятельности, как «адаптивность», «интегративность», «комплексность», принципов «содействия и сотрудничества детей и взрослых», «сотрудничества организации с семьей», которые выступают в качестве ведущих принципов современной государственной политики Российской Федерации в области образования. Это диктует требование приспособления самой системы образования к уровню подготовки и особенностям развития воспитанников.

Выявленные проблемы определили пути формирования и развития методической деятельности, как маркетинговой, личностно-ориентированной, что явилось основой создания Программы межпрофессионального взаимодействия специалистов «Под счастливой крышей», определяющей направления работы в системе «Педагог - ребенок - родитель» (рецензенты: кандидат филологических наук, доцент кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ О.И. Киселева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ Т.Н. Яркина).

Новизна разработанной модели заключается в создании механизмов эффективного взаимодействия субъектов в образовательной методической среде ДОУ.

Сущностная характеристика модели.

Модель межпрофессионального взаимодействия специалистов ДОУ предлагает один из вариантов создания психологического просвещения и сотрудничества всех участников образовательного процесса в системе «Педагог - ребенок - родитель» и открывает направления и широкие возможности в работе с семьей с целью создания системы «ответственного родительства», способствует изменению психологических установок родителей на роль семьи в формировании личности ребенка, используя различные формы работы с родителями, а также обеспечивают условия взаимодействия специалистов в рамках реализации направлений введения ФГОС ДО.

Цель: повышение качества воспитания и развития детей за счет связей «Педагог - ребенок - родитель».

Ожидаемые результаты:

ь создание условий, обеспечивающих субъектную позицию каждого специалиста в повышении квалификации, предполагающую рефлексивный самоанализ деятельности, освоение способов самообразования и саморазвития;

ь поддержка позитивных инициатив педагогов, связанных с инновационными разработками в области образования;

ь повышение результативности деятельности специалистов за счет включения интерактивности в разнообразные формы взаимодействия с семьей;

ь создание в ДОУ единой системы «Педагог - ребенок - родитель», позволяющей конструктивно решать вопросы воспитания и развития детей, построить партнерское общение с родителями, использовать разнообразные формы общения с родителями, а также повысить социальный статус профессии воспитателя, узкого специалиста ДОУ в глазах родителей воспитанников;

ь развитие педагогической рефлексии и профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями и в вопросах возрастной психологии детей;

ь повышение психолого-педагогической компетентности родителей воспитанников, как организаторов воспитания ребенка в семье в рамках реализации системного информирования о взаимодействии специалистов в условиях введения ФГОС ДО.

Структура модели.

Модель межпрофессионального взаимодействия специалистов понимается нами как организационная структура в системе образовательной организации, объединяющая субъектов методической работы и реализующая функции методического сопровождения участников образовательного процесса (приложение 1).

Основа модели - идея оптимизации взаимосвязей «Педагог - ребенок - родитель».

Задачи:

ь формировать психологическую культуру родителей, повышать их психолого-педагогическую компетентность;

ь создавать условия для активной перестройки в отношениях между педагогами, детьми и родителями, оптимизация этих отношений, привлечение родителей к совместной деятельности по воспитанию и развитию детей, участию в жизни ДОУ;

ь изучать семьи воспитанников, условий семейного воспитания и потребностей родителей;

ь оказывать родителям помощь в доверии к образовательному учреждению, создавать условия для перехода родителей из пассивно воспринимающих важную информацию в воспитательном и образовательном плане, в активных участников решения важных вопросов;

ь повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов;

ь содействовать развитию психофизического здоровья воспитанников, а также формированию у детей представления о нравственных ценностях и качествах (доброта, человеколюбие, любовь и уважение к родителям, вежливость, заботливость, установка на ЗОЖ), адекватному эмоциональному развитию и нравственному поведению;

ь пропагандировать положительный опыт семейного воспитания и создание единого пространства «Семья - ДОУ».

Практическая новизна:

ь показаны возможности повышения качества образования, развития и воспитания детей за счет реализации эффективного взаимодействия детского сада с семьями воспитанников в системе отношений «Педагог - ребенок - родитель»;

ь показано использование разнообразных форм работы с родителями, детьми и педагогами в единой системе психопрофилактической и педагогической работы, выявлены возможности введения инноваций в детском саду путем использования современных педагогических технологий;

ь переход от традиционной модели трансляции опыта к обучению «действием»;

ь ориентация на продуктивность (создание авторских программ, проектов, эффективных методик, дидактических пособий и т.д.).

Субъекты педагогического сопровождения - педагоги, родители, дети.

Модель предполагает три основных блока: работу с педагогами, с детьми и родителями.

Для каждого блока в программе определены цели, задачи, формы проведения мероприятий, методические рекомендации.

Основные направления работы с педагогами:

ь разработка индивидуальных траекторий образовательной деятельности педагогов по повышению уровня профессионального мастерства через практическую реализацию взаимосвязей «Педагог - ребенок - родитель»;

ь методическое и психолого-педагогическое сопровождение педагогов в системе диссеминации передового опыта.

Показатели результативности: стремление к профессиональному росту и непрерывному повышению уровня профессиональной подготовки, активное участие педагогов в различных формах представления и обобщения опыта, конкурсах профессионального мастерства, грантовых конкурсах, инициация образовательных инициатив.

Механизм реализации модели межпрофессионального взаимодействия

Взаимосвязь всех уровней заложена в принципах построения модели, предполагает наличие и горизонтальных, и вертикальных связей, подчинения и соподчинения, когда каждый из участников методической среды может быть участником и одновременно тьютором какой-либо деятельности. Решая задачу индивидуального методического воздействия, предпочтение отдается обучению «действием».

Система межпрофессионального взаимодействия специалистов строится на базе следующих принципов:

ь принципа системности, включающего не только организационный аспект системы и взаимодействие ее отдельных компонентов, но и соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств развития профессионализма специалистов их образовательным потребностям и затруднениям; развитие психолого-педагогической компетентности родителей;

ь принципа сетевого взаимодействия;

ь принципа оптимальности деятельности;

ь принципа взаимодополнения и компенсации.

Основой для определения содержания деятельности по методическому сопровождению является мониторинг профессиональных и информационных затрудненийпедагогов и родителей, выявление затруднений дидактического и методического характера. С этой целью осуществляется изучение запросов образовательного сообщества.

Используются различные методы диагностики, оптимальные для каждого уровня: анкетирование, опрос, собеседование, анализ деятельности педагогов, данные диагностики уровня профессиональных компетенций педагогов, данные эффективности педагогического воздействия на ребенка. Полученная информация обрабатывается и систематизируется. На основе полученных данных осуществляется выбор механизмов для предоставления услуг с учетом имеющихся (или по возможности создаваемых) условий.

Процесс сопровождается мониторингом качества предоставленных услуг, поступающая информация позволяет в системе прогнозировать их востребованность. В результате осуществляется обратная связь субъектов всех уровней.

Технологическое сопровождение проекта.

В основе реализации модели межпрофессионального взаимодействия специалистов по решению образовательных задач в рамках введения ФГОС ДО - технологическая составляющая деятельности.

Каждому педагогу и специалисту ДОУ необходимо ориентироваться в широком спектре образовательных технологий. На это, в частности, указывает и профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544 н.

Одной из задач ФГОС ДО является «обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей».

Для решения новых задач необходим новый инструментарий. Наряду с технологиями, давно утвердившими себя в практике организации работы с семьей, для эффективной реализации модели взаимодействия специалистов нужно освоить современные технологии и методики, направленные как на развитие самой системы, так и каждого ее представителя.

Новизна межпрофессионального взаимодействия специалистов в рамках осуществления программы «Под счастливой крышей» состоит в использовании различных форм работы с родителями, детьми и педагогами в единой системе психопрофилактической работы, а также во введении инноваций в ДОУ посредством использования современных педагогических технологий (ИКТ, технологии проблемного обучения, исследовательской, проектной деятельности).

В результате взаимодействия специалистов развиваются, вводятся и реализуются следующие здоровьесберегающие технологии:

ь обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

ь здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов;

ь учебно-воспитательные технологии.

Кроме того, стоит отметить еще одну педагогическую технологию, которая реализуется через данную программу и также является инновационной для нашего ДОУ. Это - педагогика сотрудничества. Стоит отметить ценность целевых ориентаций педагогики сотрудничества, которые заключаются в переходе от педагогики требований к педагогике отношений, в гуманно-личностном подходе к ребенку и взрослому, в единстве обучения и воспитания, и которые с успехом реализуются через данную программу.

Особое значение в условиях развития инновационной деятельности придается системе консультирования и экспертизы.

В основе создаваемой модели межпрофессионального взаимодействия специалистов лежат идеи партнерства, эффективного взаимодействия, ориентированные на раскрытие личностного потенциала каждого участника воспитательно-образовательного процесса и обратную связь.

В данной модели этот процесс осуществляется через систему проектов различных видов: информационных, практико-ориентированных, исследовательских, творческих.

Одной из эффективных технологий, способствующей успешной реализации модели, является технология педагогического проектирования.Педагогическое проектирование - это вид проектной деятельности, целью которой является создание дидактических единиц (образовательных программ, предметного материала и т.д.).

Условия реализации модели межпрофессионального

взаимодействия специалистов.

I. Нормативно-правовые.

Нормативно-правовой основой деятельности являются: федеральные. Региональные, муниципальные нормативно-правовые документы.

II. Материально-технические:

- кабинеты специалистов (10);

- музыкально-физкультурный зал (2);

- музыкальный зал (1);

- мультимедийные установки (3);

- цифровая видеокамера;

- цифровой фотоаппарат;

- бассейн (1);

- компьютеры (8).

III. Кадровые:

- заведующий - 1;

- заместитель заведующего по ВМР - 2;

- старший воспитатель - 2;

- музыкальный руководитель - 4;

- руководитель ФВ - 2;

- учитель-логопед - 2;

- педагог-психолог - 2;

- инструктор по плаванию (1);

- воспитатели (56).

Из них высшую квалификационную категорию имеют 11 человек, первую категорию - 20, вторую - 10 человек, соответствие - 14 педагогов. Шесть специалистов имеют дипломы по специальности «Менеджмент организации».

Критерии эффективности реализации модели.

Первая группа критериев и показателей призвана обеспечить оценку качества на макроуровне через анализ внешних социальных эффектов осуществляемой деятельности.

Такими критериями являются:

ь доступность предлагаемых услуг;

ь эффективность услуг с точки зрения соответствия их результатов потребностям семей воспитанников по уровнюсоциализации.

Вторая группа критериев и показателей характеризует качество деятельности на микроуровне, позволяя получить необходимую информацию для совершенствования рабочих процессов.

Критерий	Показатели
Сформированность системы информационного обеспечения	Ш Новизна, актуальность, полезность. Ш Технологические характеристики информации
Сформированность системы нормативно-правового обеспечения	Ш Работа с законодательными нормативными документами. Ш Разработанность собственных локальных актов.
Эффективность научно-методического обеспечения	Ш Оптимальность и рациональность выбора цели. Ш Соответствие содержания работы целям. Ш Эффективность использования исследовательских методов в инновационной деятельности. Ш Сформированность умений проектирования инновационных идей.
Состояние кадрового потенциала	Ш Обеспеченность. Ш Готовность к реализации целей. Ш Уровень методическойобученности. Ш Наличие условий для повышения квалификации.
Уровень социально-правовой, психологической, профессиональной защищенности	Ш Расширение рынка образовательных услуг. Ш Стимулирование творчества. Ш Психологический климат.
Уровень финансирования	Ш Нормативное финансирование. Ш Доля внебюджетных вложений.

В процессе реализации инновационной модели межпрофессиональноговзаимодействия специалистов могут возникнуть следующие риски и негативные последствия:

ь стихийный, спонтанный характер организации взаимодействия, обусловленный внутренними особенностями ДОУ;

ь ригидность к инновациям со стороны педагогов, их нежелание принимать участие в деятельности педагогического сообщества;

ь возникновение ситуации разрыва между «педагогическим знанием и педагогическим действием»;

ь недостаточнаясформированность у педагогов профессиональной идентификации, способности к самопрезентации собственных достижений;

ь пассивность родителей в восприятии информации о ДОУ.

Пути преодоления рисков.

ь Четкое планирование, регламентация деятельности специалистов ДОУ в целях осуществления эффективного управления деятельностью.

ь Своевременная корректировка планов взаимодействия специалистов в соответствии с принятыми обязательствами.

ь Организация системы повышения профессиональной квалификации педагогов на индивидуальной и дифференцированной основе.

ь Организациясистемы мониторинга состояния и результатов межпрофессионального взаимодействия специалистов с целью своевременной коррекции и выявления лучших практик.

Содержательные результаты

В процессе становления модели межпрофессионального взаимодействия специалистовдостигнуты определенные результаты:

ь рост числа педагогов, умеющих адекватно оценивать свой внутренний потенциал и успешно реализующих себя в различных видах профессиональной деятельности;

ь высокий уровень мотивации в освоении наиболее ценного опыта коллег, поиск и реализация механизмов для предъявления собственного педагогического опыта;

ь отмечается большая активность педагогов в представлении собственного педагогического опыта (конспекты НОД и родительских собраний, семинары-практикумы, консультации, рекомендации для родителей, материалы тематических выставок и т.д.);

ь разработана программа социально-личностной направленности «Под счастливой крышей» и 15 программ по основным направлениям развития и образования детей в соответствии с ФГОС ДО;

ь повышение интенсивного включения родителей и других законных представителей ребенка в совместные образовательные проекты, тесное сотрудничество всех окружающих его взрослых, объединенных общими целями воспитания.

В рамках реализации модели осуществляется диссеминационная деятельность специалистов ДОУ. Позитивный опыт специалистов представлен на мероприятиях различного уровня.

Результат (место, диплом, сертификат, медаль, грамота и др.)	Форма мероприятия, название
Международный
Публикация в сборнике	I Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: отечественные традиции и международная практика». Статья «Апробация ФГОС ДОпосредством отработки модели взаимодействия специалистов дошкольной организации по решению образовательных задач», г. Москва
Всероссийский
Диплом лауреата, золотая медаль, нагрудный знак «Лучший заведующий - 2014»	Всероссийский конкурс «100 лучших ДОУ России - 2014» в рамках III Всероссийского образовательного форума «Взгляд в будущее. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в России».
Диплом лауреата, золотая медаль	Всероссийский конкурс «100 лучших ДОУ России - 2015» в рамках IV Всероссийского образовательного форума «Школа будущего. Проблемы и перспективы развития современного образования в России».
Диплом лауреата, золотая медаль	Всероссийский конкурс «Лучшее дошкольное образовательное учреждение - 2015»
Серебряная медаль, 3 диплома лауреатов	Всероссийский заочный конкурс «Росточек: мир спасут дети» под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры (Западно-Сибирский филиал МСА), октябрь 2015
Межрегиональный
Диплом в номинации «Комплексное представление образовательной деятельности»	Конкурс «Сибирские Афины» в рамках Межрегиональной выставки-ярмарки «ОБРАЗОВАНИЕ. КАРЬЕРА. ЗАНЯТОСТЬ»
Областной
Благодарственное письмо, сертификаты	Областной конкурс-выставка «Инновация-2015»



Конспект семинара для преподавателей образовательного учреждения по формированию эффективных межличностных отношений в коллективе

"Межличностные отношения в педагогическом коллективе и пути урегулирования конфликтов"

Занятие психолога с пед.коллективом:

Цели занятия:

1. Раскрыть значение социально-психологического климата в педагогическом коллективе в процессе становления профессионального мастерства воспитателя, оптимизации его деятельности.

2. Сформировать умение воспитателей находить оптимальные пути разрешения конфликтов.

З.Развитие умения анализировать деятельность коллег, руководителя, педагогического коллектива в целом.

4.Развитие коммуникативных качеств воспитателя.

5. Овладение навыками высказывания и принятия обратных связей.

План занятия

I. Обсуждение вопросов:

1. Причины конфликтов в деятельности воспитателя.

2. Способы решения конфликтных ситуаций (см. Приложение 1).

3. Ошибки восприятия воспитателями друг друга.

II. Составление воспитателями дошкольного учреждения характеристикина свой педагогический коллектив (обсуждение домашнего задания).

III. Выявление социальных ожиданий воспитателей по отношению к руководителю дошкольного учреждения:

- составление модели "идеальная заведующая";

-заполнение воспитателями оценочного листа (см. Приложение 2);

- заполнение диаграммы личностного поведения на руководителя дошкольного учреждения.

IV. Микродискуссия "Условия оптимизации творческой

направленности педагогического коллектива".

V. ИГРА "СЛОЖИ КВАДРАТ",

Занятие проводится в форме семинара-практикума. Обсуждая первый и второй вопросы темы, необходимо обратить внимание воспитателей на причины, вызывающие конфликтные ситуации в коллективе и на использование педагогами различных средств урегулирования конфликтов. Можно предложить воспитателям в ходе обсуждения вопросов решить какие-либо педагогические задачи, в содержании которых описаны конфликты в системе "воспитатель - заведующая", "воспитатель - родитель", "воспитатель - воспитатель".

Обсуждение домашнего заданиярекомендуется проводить следующим образом: ведущий занятия заранее прочитывает характеристики воспитателей на педагогический коллектив и делает общий вывод о социально-психологическом климате в коллективе, его сплочённости и путях оптимизации деловых и межличностных отношений между его членами.

Воспитатели (по желанию) могут высказать своё мнение о деятельности и взаимоотношениях в коллективе.

Предлагая воспитателям домашнее задание, необходимо обратить их внимание на то, что форма написания характеристики может быть произвольной, но в конце характеристики необходимо ответить на вопрос: "Хотели бы Вы поменять место работы, перейти работать в другой детский сад?"

С целью оценки деятельности руководителя дошкольного учреждения целесообразно предложить воспитателям заполнить оценочный лист (заполнение его должно быть анонимным). Результаты экспертной оценки предоставят возможность руководителю узнать, как его деятельность воспринимается окружающими, и какая ей даётся оценка. Выявить стиль общения руководителя дошкольного учреждения с воспитателями поможет заполнение диаграммы личностного поведения на заведующую.

При обсуждении вопроса об условиях оптимизации творческой направленности педагогического коллектива можно внести элементы дискуссии, т.е. предоставить воспитателям возможность высказать свои предложения, советы по сплочению педагогического коллектива, созданию атмосферы творчества в дошкольном учреждении.

Для выработки у воспитателей навыков межличностного взаимодействия, используя для этого невербальные средства общения, мы рекомендуем провести игру "Сложи квадрат".

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ "СЛОЖИ КВАДРАТ": для игры необходимо изготовить из плотной цветной (с одной стороны) бумаги несколько (по числу играющих) одинаковых фигур в форме квадрата. Каждые пять квадратов разрезаются произвольным образом на 4-5 частей (см. Приложение 3). Полученные фрагменты фигур в случайном порядке раскладываются в 5 конвертов. Воспитатели делятся на подгруппы по 4 человека. Каждой подгруппе выдаётся один конверт с фрагментами квадратов. Каждому воспитателю даётся по 4-5 фрагментов.

Далее каждому участнику игры предлагается собрать квадрат путём обмена фрагментами с другими участниками подгруппы, пользуясь при этом невербальными сигналами (жестом, мимикой).

Ведущий игры может сознательно не доложить одну из частей квадрата в подгруппу для создания проблемной ситуации.

В ходе игры следует понаблюдать за общением воспитателей между собой:

1. помогают ли они друг другу составлять квадраты;

2. каким образом обращаются с просьбой получить необходимую часть квадрата;

3. есть ли среди воспитателей лидер, как он себя ведёт;

4. умеют ли воспитатели пользоваться невербальными средствами общения.

В конце игры необходимо спросить воспитателей о том, что они чувствовали во время выполнения задания.

Одним из важных условий успешности межличностного взаимодействия в коллективе является общение на профессиональном уровне. Воспитателю (руководителю) дошкольного учреждения часто приходится обмениваться педагогической информацией с коллегами рассказывать о своём педагогическом опыте, отстаивать свои педагогические взгляды и убеждения. Поэтому воспитатель (руководитель) должен выработать у себя навыки публичного выступления, уметь излагать свои мысли, идеи лаконично, доступно, соблюдая правила логики.

С этой целью мы предлагаем воспитателю (руководителю) оценить свои умения публичного выступления, используя для этого "Лист самооценки", и воспользоваться советами для совершенствования этих навыков и умений (см. Приложение 4).

Самоанализ умений и навыков можно проводить на семинаре-практикуме.

В программу занятия рекомендуем также включить тест для оценки умений воспитателя абстрактно мыслить, и определить насколько легко он делает логические обобщения. Ведь часто именно от способности логически мыслить зависит позиция в спорах и других межличностных столкновениях (см. Приложение 5).



Приложение 1

В формировании творческого педагогического коллектива многое зависит от методов, которые избирает для решения той или иной задачи руководитель, стиля общения с подчинёнными.

В связи с этим приведём некоторые "памятки" руководителю (заведующей, старшему воспитателю).

ПЕРВАЯ "ПАМЯТКА" поможет принять решение или найти выход из сложной ситуации, сложившейся в дошкольном учреждении.

ВТОРАЯ "ПАМЯТКА" посвящена видам общения руководителя и подчинённых, состоянию педагогического коллектива при том или ином стиле управления.

ТРЕТЬЯ "ПАМЯТКА" - правила, регулирующие отношения руководителя и подчинённых.

ЧЕТВЁРТАЯ "ПАМЯТКА" поможет урегулировать конфликт, возникший в педагогическом коллективе.

ПАМЯТКА 1

Коллективное обсуждение поможет решить проблемы и найти выход из самой сложной ситуации, сложившейся в вашем дошкольном учреждении. Для этого надо выполнять следующие условия:

1. Определить и сформулировать задачу, которую надо решить одну, самую сложную или самую важную.

2. В обсуждении должны участвовать не более 7-12 человек.

3. Расставьте свои стулья по кругу - не должно быть "галерки", "президиума".

4. Заведующей лучше не вести это совещание. Займите "рядовую"позицию, сядьте в общем кругу.

5. Жестко определите время обсуждения. Дефицит времени порождает стресс, стимулирующий мозговую деятельность. Оптимальное время - около 30 минут.

6. Никто не должен критиковать идеи! Запрещается начинать фразы со слов "Нет...", "Это невозможно". Помните, что в первые минуты неизбежно будут звучать банальные, стереотипные, пустые идеи. Запрет на критику облегчает выдвижение любых идей. 95% людей не могут творчески работать в условиях "моральной угрозы". Если одного одернули, остальные будут думать только о том, как бы не показаться глупее всех.

7. Отбирайте лучшие идеи, а не отбрасывайте худшие!

8. Не устанавливайте авторства идей! Лучшие идеи - это плод коллективного творчества.

9. Когда, вроде бы, найден выход из сложной жизненной ситуации, разделитесь на две группы - "сторонников" и "противников". Постарайтесь найти слабые места в своем решении. Проверьте его "на прочность".

ПАМЯТКА 2

Стиль общения руководителя	Реакция педагогического коллектива
1.Скрытое, опосредованное, затемненное насилие. 2.Грубая, прямая неприязнь к людям. З.Демагогическая авторитарность (призывы и разглагольствования единственный стиль общения) 4.Либеральные отношения (со всеми запросто). 5.Административная авторитарность (требовательность-единственныйспособ общения).	Отсутствует вдохновение в работе, появляется сопротивление воспитателя руководителю. Доминируют конфликтные взаимоотношения,желание работать угасает. Подчиненный игнорирует руководителя, пропускает его установки "мимо ушей", работает в силу сложившегося стереотипа в деятельности. Порождает дух безответственности в работе, авторитет руководителя падает. Внешне и внутренне выраженная Сопротивляемость подчиненного руководителю,интерес к работе притупляется.

ПАМЯТКА 3

Правила руководителя дошкольного учреждения	Влияние на педагогический коллектив
Никогда не повышать голос на подчиненных, не унижать их достоинство, всегда быть вежливым, деликатным, доброжелательным. По возможности не делать никаких замечаний, особенно перед началом занятия с детьми. Анализировать посещаемые занятия, и другие режимные моменты, даже неудачные, спокойно, объективно, не фиксировать положительные и теневые стороны работы воспитателям предлагать для обсуждения те, как лучше распространить лучшее, не противопоставлять воспитателей по принципу "лучший-худший". Знать эмоциональные особенности каждого воспитателя и вносить соответствующие коррективы в общение. Проявлять максимум заботы о здоровье, ежедневном самочувствии воспитателя, быть в курсе его забот. Показывать воспитателям личный пример работы, выдержки, трудолюбия, заинтересованности в педагогическом поиске.	Спокойная и деловая обстановка в коллективе. Взаимопонимание между руководителем и подчиненными; творческая обстановка, взаимное доверие между людьми, товарищеская взаимопомощь, трезвая оценка каждым членом коллектива своих способностей без опасения стать "притчей во языцех", либо быть возведенным на вызывающий у остальных зависть пьедестал. Встречное движение подчиненного, его желание работать лучше. Глубокое желание работать с с полной отдачей сил и возможностей, душевный покой. Стремление к творчеству.

ПАМЯТКА 4

Урегулирование конфликта

I ЭТАП. Представление и правила работы.

1. Спросите у спорящих, хотят ли они, чтобы Вы помогли разрешить спор (конфликт).

2. Попросите их выразить согласие с группой правил:

· не перебивать;

· быть максимально честным;

· предпринимать сознательные действия по решению проблемы;

· не обзываться;

· вначале обращаться только к Вам (пока участники конфликта не успокоятся).

...