Деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 47"

II ЭТАП. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1. Решите, кто говорит первым (обычно выбирается наиболее расстроенная или пострадавшая сторона).

2. Спрашиваете первого педагога: "Что случилось?" (каждый опрашивается отдельно).

Коротко повторяете человеку конфликтную ситуацию, убирая провокационную лексику. Затем спрашиваете: "Что он думает о том, что произошло и почему" (Это позволяет выяснить позицию говорящего.)Вопросы должны быть открытыми и очень конкретными. Поблагодарите первого конфликтующего.

3. Все те же вопросы повторите второму педагогу Так же поблагодарите его. "То, что ты говоришь, я чувствую тебя волнует."

4. После того, как Вы выслушали участников конфликта, можете задать дополнительные вопросы, чтобы лучше понять суть конфликта (Начните свои вопросы со слов: "Как? Почему? Что ты чувствовал?").

Это делается для получения дополнительной информации.

III ЭТАП. ПОИСК РЕШЕНИЯ.

1. Спросите первого диспутанта, что, по его мнению, можно сделать для разрешения проблемы. (Вопрос должен быть очень конкретен) Что он сам конкретно может сделать для разрешения конфликта.

2. Спросите второго диспутанта, согласен ли он. Надо добиться решения, с которым были бы согласны обе стороны.

3. Спросите первого диспутанта, согласен ли он с тем, что сказал второй.

4. Спросите обоих, как бы они поступили иначе в случае повторения аналогичной ситуации.

5. Помогите конфликтующим прийти к взаимоприемлемому решению.

6. Попросите диспутантов поговорить с друзьями и сказать,

7. конфликт урегулирован, чтобы прекратить разговоры и сплетни.

8. Поздравьте конфликтующих с разрешением данной ситуации и поблагодарите их за желание сотрудничать и проделанную большую работу.



Приложение 2

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Качества и особенностиличности руководителя

Критерии оценки:

Обладает

трудно сказать

не обладает

1. Нравственно-коммуникативные качества:

1. чуткость;

2. отзывчивость;

3. внимательность к сотрудникам;

4. доброжелательность;

5. тактичность;

6. справедливость;

7. гуманность;

8. выдержка, самообладание;

9. общительность.

2. Профессионально-деловые качества:

1. инициативность;

2. творческое мышление;

3. требовательность;

4. принципиальность;

5. эрудированность;

6. трудолюбие;

7. ответственность;

8. педагогическая зоркость;

9. находчивость в решении педагогических задач;

10. умение урегулировать конфликт.



Приложение 3

Возможные варианты деления фигур для игры "Сложи квадрат".



Приложение 4

Лист самооценки

ПРИМЕЧАНИЕ: оцениваются умения по 4-х балльной системе: 4 - высокая степень выраженности указанного умения; 3 - достаточная степень выраженности; 2- средняя степень выраженности умения; 1 - низкая степень выраженности умения.

Перечень умений	Самооценка
1. Умение отобрать необходимую информацию для выступления. 2. Умения выделять основные идеи излагаемого материала и подбирать характерные примеры и иллюстрации к ним. 3. Логичность построения выступления. 4. Умение привлечь внимание аудитории к своему выступлению. 5. Умение предусмотреть возможные трудности в изложении. 6. Умение использовать неречевое воздействие на аудиторию (поза, жесты, мимика). 7. Умение высказывать свое личное отношение к излагаемым фактам. 8. Умение управлять своим психическим состоянием. 9. Эмоциональность, образность, иллюстративность речи. 10. Умение создать в процессе выступления благоприятный психологический климат. 11. Умение активизировать слушателей в процессе своего выступления. 12. Умение сопоставлять противоположные умнения в ходе выступления. 13. Умение обобщить излагаемое, сделать вывод.

В случае, если лист оценки показал низкую или среднюю степень выраженности тех или иных умений, необходимых вам для публичного выступления, предлагаем несколько советов для работы над собой:

1. При подготовке к выступлению постарайтесь выделить основные идеи, предложения, которые вы хотите донести до слушателей, подберите характерные примеры и иллюстрации.

2. Ответьте себе на два вопроса:

· Как начать выступление?

· Как закончить выступление?

Желательно начинать с проблемной постановки вопроса, с яркого факта, сравнения. Это мобилизует внимание слушателей.

Убедительное заключение, повторяющее стержневую идею, повышает эффективность выступления.

3. Если вам трудно оторваться от текста выступления, рекомендуем следующее упражнение:

· напишите полный текст выступления;

· сделайте тезисы выступления;

· потом из тезисов подробный конспект;

· из подробного конспекта сделайте краткий;

· из краткого конспекта - подробный и идите с ним выступать.

4. Не следует забывать и о кризисах внимания, которые возникают у слушателей на 15 и 30-35 минутах. В этот момент полезно ввести в свой рассказ какой-либо любопытный факт, яркое сравнение, иллюстрацию, поставить перед слушателями вопрос.

5. Помните о неречевом воздействии на слушателя. Дистанция в общении - чем она меньше, тем больше внушающий эффект выступления, тем легче привлечь внимание аудитории. Контакт глаз - выбрать в начале выступления наиболее заинтересованного слушателя и говорить для него. Это дает уверенность в себе.

Мимика и выражение лица должны быть подвижны. Не надо выступать с надетой вначале маской уверенности и категоричности. Наиболее оптимальной в общении является поза "лицом к лицу", корпус наклонен немного вперед. Лучше не ходить перед слушателями и перед трибуной. Жестикуляция полезна тем, у кого монотонный голос.

6. Помните: уверенность в себе, скромность в манерах, опрятность в одежде - это проявление уважения к слушателям.

7. Успех выступления во многом зависит от речевого воздействия на слушателя.

Не употребляйте слишком много незнакомых слов и терминов. Новые вводимые понятия должны поясняться. Количество простых предложений п вашей речи должно занимать 60%, а сложных - 40%.

Необходимо использовать в выступлении прагматические высказывания, воздействующие на мысли, чувства, волю слушателей, регулирующие их восприятие, организующие память. Например:

· обратите внимание на такой момент...;

· но важно подчеркнуть...;

· об этом подробнее речь пойдет позже...;

· давайте разберем следующий вопрос...

8. Важен и такой прием, как персонификация выступления, т.е. придание ему личностного характера (высказывание своего личного мнения по отношению к фактам и идеям; изложение личного опыта)



Приложение 5

Перед вами 14 рядов слов. Каждый из них включает по пять слов, четыре из которых в какой-то мере однородны и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно не соответствует этим требованиям. Вам необходимо найти его и вычеркнуть. (Например, в ряду такие слова:"Василий, Федор, Семён, Пётр, Иванов", первые четыре слова - имена, а последнее - фамилия, поэтому исключить надо слово "Иванов").

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

4. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

5. Лист, почка, кора, дерево, сук.

6. Дом, сарай, постройка, изба, хижина.

7. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.

8. Тёмный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

10. Неудача, крах, провал, поражение, волнение.

11. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

12. Минута, секунда, час, вечер, сутки.

13. Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

14. Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

Правильные ответы:

1 - маленький, 2 - злой, 3 - сало, 4 - постепенно, 5 - дерево, 6 -постройка, 7 - наказывать, 8 - голубой, 9 - курятник, 10 - волнение, 11 -гвоздь, 12 - вечер, 13 - землетрясение, 14 - спокойствие.

Если вы ошиблись более одного раза, значит вы не всегда поступаете логично при разрешении жизненных ситуаций и проблем.

Источник: Методическая работа в дошкольном учреждении: перспективы, направления, формы. В.П.Дуброва, Е.П.Милашевич.

Конспект семинара для преподавателей образовательного учреждения по профилактике эмоционального выгорания

Тренинг для педагогов для профилактики эмоционального выгорания - Доверие.

Цель:

Знакомство с понятием эмоционального выгорания, его характеристиками

Определение своего отношения к профессии, вычленение проблемности, «перекосов» в распределении психической энергии.

Анализ проявления признаков выгорания, выделение источников неудовлетворения профессиональной деятельностью.

Анализ собственных источников негативных переживаний на работе, выявление ресурсов проф.деятельности, направлений роста.

Снятие напряжения за счет высказывания накопившихся негативных эмоций, получение психологической поддержки.

Материалы и оборудование:

· Маркерная доска или ватманы для записи собранной информации

· Маркеры, фломастеры, цветные карандаши

· Бумага А4 (белая и тонированная)

· Таблицы «Поле самодиагностики»

· Кнопки, скотч, ножницы

То, что мы с Вами определили цвет настроения в начале тренинга, безусловно, может изменяться на протяжении всего тренинга. Возможно, вы получите то, чего не ожидали. Многое также будет зависеть от вашей активности. В конце тренинга у нас с Вами будет возможность проанализировать свои ожидания.

1. «Что общего».

Выбирается один из участников в качестве водящего. Педагоги говорят вслух, что у них есть общего (в деталях одежды, в прическе, в характере) с данным человеком.

2. Упражнения на сплочение группы, формирование доверия

Упражнение «Порядковый счет»

Это упражнение помогает установить зрительный контакт со всеми участниками. Все сидят в кругу, один человек говорит «один» и смотрит на любого участника игры, тот на кого он посмотрел, говорит «два» и смотрит на другого.

3. Упражнение «Баланс реальный и желательный»

Предлагается нарисовать круг, в нем, ориентируясь на внутренние психологические ощущения, секторами отметить, в каком соотношении в настоящее время находятся работа (профессиональная жизнь), работа по дому и личная жизнь (путешествия, отдых, увлечения).

В другом круге - их идеальное соотношение.

Есть ли различия? В чем они заключаются? Почему так получилось?

Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? За счет чего?

От кого или от чего это зависит?

4. Упражнение «Я - дома, я - на работе»

Разделить лист пополам. Составить 2 списка определений (как можно больше) «Я - дома», «Я - на работе». Как вариант можно предложить составить списки определений «Дома я никогда», «На работе я никогда». Это позволит выйти на имеющиеся стереотипы поведения, мышления.

Проанализировать:

· похожие черты,

· противоположные черты

· одинаковые качества, проявляющиеся в разных модальностях

· отсутствие общих черт

· какой список было составлять легче; какой получился объемнее?

· каково ваше отношение к тому, что в характеристиках есть заметные различия и т.д.

Комментарий: эти упражнения позволяют участникам посмотреть на их взаимоотношения с профессией как бы со стороны, первоначально определить свое отношение к сложившейся ситуации, отметить возможную проблемность, «перекосы» в распределении психической энергии.

5. Упражнение «Чувство»

Участники пишут на листах бумаги какое-либо чувство. Карточки собираются и перетасовываются. Затем каждый участник выбирает любую карточку. Ему необходимо изобразить то чувство, которое написано на ней. Показ может быть мимическим или пантомимическим. Остальные высказываются о восприятии этого показа.

Ведущий молчит, не раскрывая секрета сразу после первых высказанных догадок. Должны высказаться все участники. Каждый изображает несколько чувств.

Вопросы для обсуждения:

Воспринимали ли вас адекватно?

Почему возникали затруднения в определении чувства?

Расскажите о своих впечатлениях.

6. Упражнение «Стратегии самопомощи»

1. Подумайте и запишите ответы на вопросы: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?»

2. Попробуйте найти смысл, наполнить значимостью записанные вами ответы и осознать, как они могут противостоять негативным убеждениям.

Первый список может выглядеть так: играю со своими детьми, читаю, лежа на диване, работаю в саду

Второй список может выглядеть так:

играю с детьми и разделяю их радость, ощущаю безопасность и радость, работаю в саду и наслаждаюсь красотой природы, встречаюсь с друзьями, стараясь оценить роскошь человеческого общения.

7. Упражнение «Моечная машина»

Все участники становятся в две шеренги лицом дуг к другу. Первый человек становится «машиной», последний - «сушилкой». «Машина» проходит между шеренгами, все ее моют, поглаживают, бережно и аккуратно потирают. «Сушилка» должна его высушить - обнять. Прошедший «мойку» становятся «сушилкой», с начала шеренги идет следующая «машина».

8. Психологическая поддержка и обратная связь.

Каждому присутствующему дается лист тонированной бумаги А4. Его надо разделить на 4 части. На трех написать послания трем сидящим справа после него участникам круга. Послание должно иметь позитивное содержание, личностную обращенность, любым образом упоминать сильные стороны конкретного человека. На четвертой части листка формулируется впечатление от прошедшего занятия - это для тренера. Оно может иметь либо конструктивную, либо эмоциональную направленность. Листочки передаются адресатам.

9. Притча.

Например «История-напутствие» из книги НоссратаПезешкяна «Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия».

История-напутствие

В одной персидской истории рассказывается о путнике, который с великим трудом брел, казалось, по бесконечной дороге. Он весь был обвешан всякими предметами. Тяжелый мешок с песком висел у него за спиной, туловище обвивал толстый бурдюк с водой, а в руках он нес по камню. Вокруг шеи на старой истрепанной веревке болтался старый мельничный жернов. Ржавые цепи, за которые он волок по пыльной дороге тяжелые гири, обвивались вокруг его ног. На голове, балансируя, он удерживал наполовину гнилую тыкву. Со стонами он продвигался шаг за шагом вперед, звеня цепями, оплакивая свою горькую судьбу и жалуясь на мучительную усталость.

В палящую полуденную жару ему повстречался крестьянин. «О, усталый путник, зачем ты нагрузил себя этими обломками скал?» -- спросил он. «Действительно, глупо, -- ответил путник, -- но я до сих пор их не замечал». Сказав это, он далеко отшвырнул камни и сразу почувствовал облегчение. Вскоре ему повстречался другой крестьянин: «Скажи, усталый путник, зачем ты мучаешься с гнилой тыквой на голове и тащишь за собой на цепи такие тяжелые железные гири?» -- поинтересовался он. «Я очень рад, что ты обратил на это мое внимание. Я и не знал, что утруждаю себя этим». Сбросив с себя цепи, он швырнул тыкву в придорожную канаву так, что она развалилась на части. И вновь почувствовал облегчение. Но чем дальше он шел, тем сильнее страдал. Крестьянин, возвращавшийся с поля, с удивлением посмотрел на путника: «О, усталый путник, почему ты несешь за спиной песок в мешке, когда, посмотри, там вдали так много песка. И зачем тебе такой большой бурдюк с водой -- можно подумать, что ты задумал пройти всю пустыню Кавир. А ведь рядом с тобой течет чистая река, которая и дальше будет сопровождать тебя в пути!» -- «Спасибо, добрый человек, только теперь я заметил, что тащу с собой в пути». С этими словами путник открыл бурдюк, и тухлая вода вылилась на песок. Задумавшись, он стоял и смотрел на заходящее солнце. Последние солнечные лучи послали ему просветление: он вдруг увидел тяжелый мельничный жернов у себя на шее и понял, что из-за него шел сгорбившись. Путник отвязал жернов и швырнул в реку так далеко, как только смог. Свободный от обременявших его тяжестей он продолжал свой путь в вечерней прохладе, надеясь найти постоялый двор.

Мастерство и знания имеют свою цену.

Вот эта притча.

Она называется «Знание дорогого стоит».

«У крестьянина перестал работать трактор. Все попытки крестьянина и его соседей починить машину были напрасны. Наконец он позвал специалиста. Тот осмотрел трактор, попробовал, как действует стартер, поднял капот и все тщательно проверил. Затем взял молоток. Один раз ударил по мотору и привел его в действие. Мотор затарахтел, будто он и не был испорчен. Когда мастер подал крестьянину счет, тот, удивленно взглянул на него, возмутился: «Как, ты хочешь пятьдесят туманов только за один удар молотком!»

«Дорогой друг,- сказал мастер, - за удар молотком я посчитал только один туман, а сорок девять туманов я должен взять с тебя за мои знания, благодаря которым я мог сделать этот удар по нужному месту».

10. Упражнение «Чему Я научился»

Предлагается большой лист бумаги со следующими неоконченными предложениями:

Я научился...

Я узнал, что...

Я нашел подтверждение тому, что...

Я обнаружил, что...

Я был удивлен тем, что...

Мне нравится, что...

Я был разочарован тем, что...

Самым важным для меня было...

Мне сегодня...

Я предлагаю вам сейчас подумать над тем, что вы приобрели, работая в группе. Пожалуйста, допишите по выбору любое из неоконченных предложений, представленных на плакате.

Проект по работе с воспитанниками учреждения и их родителями по проектированию психологически безопасной образовательной среды

Собрание для родителей

«Профилактика эмоциональных нарушений у детей»

Сегодня наша встреча будет посвящена рассказу об особенностях эмоционального развития детей и профилактике эмоциональных нарушений.

Всем известно, что в эмоциях мы отражаем наши желания и их удовлетворение. Очень важно, чтобы эмоциональное состояние наших детей было благополучным.

Но в наше время все больше детей испытывает неблагополучие в эмоциональной сфере. К ним относятся проявления агрессивности, неуправляемости, либо тревожности, неуверенности, склонности к страхам, замкнутости.

Очень часто дети «заряжаются» нашими эмоциями, как положительными, так и отрицательными. Дети реагируют на поведение, взаимоотношения родителей, их ссоры, наказания. Если ситуации конфликтов, ссор между родителями случаются редко, они не оставят глубокого следа в эмоциональном развитии ребенка. Но если ребенок испытывает постоянное напряжение (при частых конфликтах), то можно говорить о предневротическом состоянии ребенка.

Отрицательные эмоции накапливаются, и это может отразиться на соматическом здоровье (тики, заикания, энурез, развиваются страхи, агрессивность как защитная реакция). При длительном напряжении эти состояния могут стать устойчивыми свойствами личности. Причем, например, такое состояние, как агрессия, может быть результатом копирования поведения окружающих или защитной реакцией. «Защищаясь», ребенок может совершать, казалось бы, необъяснимые поступки: убежать из дома, чтобы взрослые искали его, думали о нем, и т. п.

Существует множество примеров, когда невротическое состояние становится неврозом, с которым обращаются к врачу. Очень важно вовремя заметить необычное эмоциональное состояние малыша и уметь правильно вести себя с таким ребенком. А теперь давайте обратим внимание на эту схему, которая отражает причины эмоционального неблагополучия дошкольников.

Разбор схемы.

Это основные причины проявления эмоционального неблагополучия ребенка. А теперь поговорим об очень важной проблеме - о наказаниях.

Влияние наказаний.

Предварительно записать на магнитофон ответы детей на следующие вопросы:

1. Наказывают ли родители детей? За что?

2. Как ты думаешь, это бывает обычно справедливо или нет?

3. Что чувствует человек, ребенок поотношению к тому человеку, который его наказывает?

4. Если бы ты был(а) мамой(папой), наказывал(а) бы ты своего ребенка?

5. За что хвалят детей родители? Часто ли это бывает?

Иногда дети себя плохо ведут. И родители в этих случаях должны как-то реагировать на поведение ребенка. Вопрос этот не простой. Здесь важно уметь не выплескивать свое негативное состояние на ребенка, а найти правильный подход к нему.

Ситуации для анализа.

Как, по вашему мнению, нужно реагировать в следующих ситуациях...

1. Вы находитесь дома. Вдруг из другой комнаты раздается звон бьющегося стекла. Вы вбегаете в комнату и видите своего ребенка, стоящего у осколков вашей любимой вазы. Он испуган...

2. Вы ссоритесь с близким человеком. Ребенок все слышит. Как вы думаете, что он может испытывать при этом? И как от реагировать, если малыш заплачет?

3. Вы вместе с ребенком идете на прогулку. Он несет новую игрушку. В конце прогулки вы вдруг замечаете, что игрушки нет, где-то она потерялась и найти ее, увы, уже невозможно.

4. Как бы вы поступили, если бы ваш ребенок вас обманул?

5. Ваш ребенок вернулся с прогулки грязным.

1. С чего вы начнете разговор, разбирая плохой поступок ребенка?

2. Как вы считаете, можно ли наказывать ремнем? В чем вред физических наказаний?

3. Надо ли объяснять ребенку, почему вы ему что-то запрещаете?

Таким образом, проблема наказаний может встать, если ребенок сделал что-то не так.

Правила поддержания дисциплины:

1. При наказании ребенка лучше лишать его хорошего, чем делать ему плохое;

2. Требования родителей не должны противоречить важнейшим потребностям ребенка (бегать, прыгать, рисовать, шумно играть);

3. Должна быть согласованность правил между родителями;

4. Тон предъявления требования или запрета должен быть дружественно-разъяснительным, а не повелительным;

5. Объяснение должно быть коротким и повторяться один раз.

Агрессивное поведение взрослых, отрицательные черты характера являются для ребенка предметом подражания. Многочисленные факты говорят о том, что насилие по отношению к детям оборачивается со временем насилием и жестокостью по отношению к родителям, особенно престарелым. Важно понимать, что невозможно навязать свою волю наказаниями.

Многие дети готовы получить любую порцию наказания, чтобы отстоять свои «права». Наказания могут давать лишь временные результаты, провоцируя в ребенке усиление своего неповиновения.

А главное, знать, что всякое серьезное нарушение поведения -это крик о помощи. Своим поведением малыш говорит нам: «Мне плохо! Помогите!» Таким образом, причины стойкого непослушания ребенка надо искать в глубине его психики.

Существуют четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей:

1. Борьба за внимание.

2. Борьба за самоутверждение (борьба против чрезмерной

3. родительской власти и опеки).

4. Желание отомстить (за развод родителей, за разлуку с семьей - он у бабушки или в больнице, за оказание большего внимания

5. младшему и другое.В глубине души ребенок переживает, страдает, а на поверхности - протесты, непослушание).

6. Потеря веры в собственный успех («Мне все равно...»,

7. «Пусть буду плохим...»).

Влияние телевидения.

На эмоциональную сферу ребенка оказывает большое влияние телевидение.

Вопросы для обсуждения:

1. Вспомните, какие телевизионные передачи (каких героев)

2. любит ваш ребенок.

3. Не замечали ли вы, что после просмотра какой-либо пере

4. дачи как-то изменяется поведение ребенка?

5. Бывает ли, что, когда нет времени заниматься с ребенком,

6. вы оставляете его у телевизора, не зная, какие передачи сейчас

7. идут?

8. Стараетесь ли вы как-то ограничивать время просмотра

9. телевизора вашим ребенком?

Можно сказать, что в наши дни ребенок растет и формируется не только под влиянием родителей, но и общества в целом. Сегодня кино, телевидение, компьютеры нередко целиком заменяют родителей, и результаты такого «воспитания» не всегда можно исправить.

Есть две точки зрения ученых о влиянии телевидения на зрителей. Одни считают, что оно позволяет зрителям мысленно пережить происходящее на экране, дать выход агрессивным эмоциям и избавиться от них. Другие, наоборот, считают, что демонстрация насилия способствует принятию агрессивных стереотипов поведения.

Исследование, проведенное в России, показало, что российский телезритель видит на экране сцену насилия в среднем каждые 12 минут, а в вечерние часы - каждые 4 минуты. А если прибавить к этому обилие сообщений о катастрофах, авариях, стихийных бедствиях и террористических актах, в результате которых гибнут люди, то можно представить, каким слабым и незащищенным должен чувствовать себя ребенок.

Все это рождает в нем чувство тревоги, страха, неуверенности или агрессивности. И здесь для ребенка важен благополучный опыт воспитания в семье, то есть атмосфера доверия и любви. Эта информация позволяет вам задуматься над тем, что смотрят ваши дети по телевизору, приносит ли им это пользу, развивает ли их хорошие качества.

А сейчас каждый из вас самостоятельно выполнит короткое упражнение.

Родителиполучаюткарточкисзаданием.

К началу каждой фразы в первом столбике подберите конец-вывод из второго столбика. Соедините стрелочкой.

Вы понимаете, что детей учит то, что их окружает. Постарайтесь подобрать, что в ребенке развивается под влиянием окружения.

А теперь давайте проверим себя:

1. Если ребенка часто критикуют - он учится осуждать.

2. Если ребенка часто высмеивают - он учится быть робким.

3. Если ребенок живет с чувством безопасности - он учится

4. верить.

5. Если ребенка часто подбадривают - он учится уверенности

6. в себе.

7. Если с ребенком обычно честны - он учится справедливости.

8. Если ребенка часто одобряют - он учится хорошо к себе

9. относиться.

10. Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится

11. быть терпеливым.

Вывод:

Дорогие родители! Очень хотелось бы, чтобы этот разговор как-то повлиял на ваши отношения с детьми. Вы все любите своих детей, но умеете ли вы проявлять свою любовь, чтобы ребенок понял, что он любим? Чувствует ли ребенок, что вы его любите не только тогда, когда он этого заслуживает, а всегда, независимо от его поведения?

Литература: Автор-составитель Е. В. Коробицына Формирование позитивных взаимоотношений родителей Ф79 и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия / авт.-сост. Е. В. Коробицына. - Волгоград: Учитель, 2009. - 133 с.

Размещено на Allbest.ru

...