Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению З.Матейчека, человеческих потребностей - в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.

Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.

Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка. Подобная модель социальной среды используется для интерпретации нарушений воспитания в детских домах и в семьях.

Выделяют также три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность (А.С. Спиваковская). Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви [35].

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».

Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».

Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!».

Отказ (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

Оптимальная родительская позиция должная отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей - важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является типы родительского отношения, или тип воспитания. Как социально-психологическое понятие, тип обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант типа общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

В психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания (Г. Крайг, 2000).

§ Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).

§ Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).

§ Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).

§ Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Наиболее активно проблема связи типов воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; определен ряд параметров воспитательного процесса (А.И. Захаров, 1982).

1.Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

2.Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

3.Последовательность - непоследовательность.

4.Аффективная устойчивость - неустойчивость.

5.Тревожность - нетревожность.

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство - к неврозу навязчивых состояний.

Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них (Э.Г. Эйдемиллер, 1996):

- уровень протекции - мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

- полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

- степень предъявления требований - количество и качество обязанностей ребенка;

- степень запретов - мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

- строгость санкций - приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;

- устойчивость стиля воспитания - выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

При помощи разработанного Э.Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АВС) можно установить тип воспитаний и причины, закрепившего его в семье.

Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жесткое обращение, гипопротекция.

Таким образом, личностные особенности родителей оказывают огромное влияние на только еще развивающуюся личность ребенка, которые проявляются в отношении к ребенку, в выборе воспитательных тактик. От того, какие личностные особенности доминируют у матери и отца (открытость, агрессивность, высокий интеллект, эмоциональность и пр.) зависит характер развития тех или иных личностных качеств ребенка, его психическое и социальное благополучие.

Так, например, в исследовании Баландиной Л. Л. (автореферат диссер. На соискание степени канд.псих.наук. - Пермь, 2003.. - 19с.), доказано, что на успеваемость детей в школе влияет взаимоотношения с матерью. Снижение враждебности и непоследовательности поведении матери позволяют ребенку улучшить результаты обучения, почувствовать свои интеллектуальные способности, осознать познавательные возможности.

А исследованиями Думитрашку Т.А. (авреф.диссер. на соискание степ. кандидата псих. наук. - М., 1992. - 16с.) доказано, что показатели импульсивности - рефлективности матери существенно коррелирует с когнитивными показателями детей Экстраверсия матери положительно взаимодействует с интеллектуальными показателями детей. Невротизм же матери коррелирует с креативностью детей. Авторитарность матери коррелирует в основном отрицательно с интеллектуальными показателями детей, правда, в зависимости от пола и порядка рождения.

Таким, образом, исследования подтверждаю влияние личностных особенностей матери на личностные особенности детей, особенно на интеллектуальное развитие.

Анализ современных психолого-педагогических исследований (Л.Л.Баландина, В. Н. Дружинин, Т. А. Думитрашко, Г. Крайг и др.) показывает роль семьи, детско-родительских взаимоотношений на развитие ребенка, становление его личности. Поэтому проблема влияния семьи на формирование готовности ребенка к школьному обучению, а также проблема зависимости развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье является очень актуальной на современном этапе.

Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению.

Аспекты современной организации взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке ребенка к школе раскрыты в программно-методических документах. Одним из них является программа «Из детства в отрочество», в которой этот вопрос рассмотрен очень подробно.

Программа «Из детства в отрочество» (руководитель Т.Н. Доронова) адресована родителям и воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Авторы программы подчеркивают, что в дошкольном детстве именно родители оказывают самое большое влияние на личностное развитие ребенка. И если родители не будут поддерживать действия воспитателей или противоречить им, то многие усилия педагогов могут оказаться напрасными. Важно, чтобы родители были в курсе всего воспитательно-образовательного процесса, сопереживали ребенку и помогали ему добиться нужного результата.

Благодаря тесному взаимодействию воспитателей и родителей, участию последних в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом. Как следствие, в дальнейшем будет полностью исключено традиционное положение дел, когда родителям отводится роль восхищенного зрителя, комментатора или болельщика, с тревогой ожидающего очередного результата.

По мнению авторов программы, участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в ДОУ помогает им в следующем:

- преодолевать собственный авторитаризм и способствует увидеть мир с позиции ребенка.

- начать относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо его сравнивать с другими детьми. Главное - не норматив, а личностные достижения каждого. Если ребенок что-то сделал лучше, чем вчера и это осознается им, то можно радоваться его личностному росту, развитию.

- узнать его сильные и слабые стороны и учитывать их. А это значит, что при поступлении в школу в самосознании ребенка не произойдет драматической смены самооценки (в детском саду был умным, а в школе - неумеха).

- проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке.

- понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Можно лишь подавить или запугать ребенка. Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо, чтобы ребенок сам захотел принять участие в работе. А для этого у взрослого с ребенком должны быть хорошие, доверительные отношения и искреннее желание участвовать в его делах, радостях и горестях.

Необходимо отметить, что в программе «Из детства в отрочество» авторы попытались решить эту задачу и предоставили возможность образовательным учреждениям взаимодействовать с семьей на основе современных научных, психолого-педагогических требований к развитию, воспитанию и образованию ребенка, изложенных в единой программе для родителей и педагогов.

Программа «Из детства в отрочество» - комплексная и включает все основные направления развития ребенка. Она соответствует Закону Российской Федерации «Об образовании», «Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении».

Программа охватывает возрастной период от 4 до 7 лет. Для реализации программы создан комплект методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий осуществить согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребенком.

Авторы надеются, что знакомство родителей с программой, по которой воспитываются и развиваются их дети, защитит ребенка от некомпетентного или прямо негативного педагогического вмешательства. А участие пап и мам в воспитательно-образовательном процессе позволит повысить качество образования детей, так как будет осуществляться в процессе совместной деятельности детей с родителями, которые любят своего ребенка, хорошо знают его возможности и заинтересованы в дальнейшем продвижении.

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум взаимосвязанным направлениям - «Здоровье» и «Развитие».

Каждое направление имеет вводную и основную часть. Вводная часть носит публицистический характер. Ее цель - привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к школе.

В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении.

Первое направление программы под названием «Здоровье» обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его дальнейшего оздоровления.

Второе направление программы «Развитие» нацелено на:

- развитие личности ребенка, его творческих способностей;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- формирование творческого воображения;

- развитие любознательности, как основы познавательной активности и многое другое.

Авторы программы понимают, что у родителей нет сил, времени и навыка работы с большим по объему научным трудом. Поэтому они постарались в программе как можно короче и доступнее изложить только те положения, которые являются решающими для здоровья и развития ребенка. При желании каждый родитель может более подробно изучить интересующий его вопрос, познакомившись со всем комплектом методических материалов полностью, который кроме данной программы включает различные методические пособия.

Другая программа «Детский сад - дом радости» (руководитель Н. М. Крылова) также предполагает тесное взаимодействие с семьей.

Основная цель данной программы - содействовать всестороннему воспитанию и развитию индивидуальности каждого участника педагогического процесса с помощью умелой организации всей жизни и деятельности ребенка и его старших наставников (педагогов и родителей). Авторы рассматривают педагогический процесс как целостное явление, стремясь преодолеть межпредметную и междеятельностную раздробленность различных направлений в воспитательно-образовательной работе с детьми. И осуществить это предлагается на основе обобщения, систематизации и интеграции различных научных знаний и передового педагогического опыта.

Как следует из названия, основная цель программы - создать новый тип детского учреждения - Дома радости, где каждый ребенок может развиваться как неповторимая уникальная личность. Авторы программы на основе комплексного подхода стремятся преодолеть сложившуюся на практике межпредметную разобщенность и построить целостный педагогический процесс в каждой возрастной группе в тесном содружестве с семьей.

В организации жизни детского сада, по мнению авторов, должны гибко сочетаться индивидуальные и коллективные формы работы с детьми. Воспитание должно быть нацелено на удовлетворение важнейших индивидуальных потребностей ребенка, направленных на «обогащение себя»: потребностей в познании, самоутверждении в игре, в общении. Однако наиболее благоприятным условием для удовлетворения этих потребностей и для проявления индивидуальности ребенка авторы считают коллектив и совместную деятельность с другими детьми, которая направляется педагогами на основе принципов педагогики сотрудничества. Таким образом, через развитие каждого ребенка осуществляется развитие детского коллектива. Также предлагается активно приобщать к проведению занятий родителей.

Программа «Золотой ключик» (авторы Е.Е. Кравцова, Г.Г.Кравцова, Е.Л.Бережковская) разработана в конце 80-х годов и во многом отличается от других отечественных программ «Истоки», «Детство». Построение начального образования по программе «Золотой ключик» нацелено на достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждого ребенка. По мнению авторов «Золотого ключика», эпоха детства заканчивается примерно к 10 годам. А потому отрыв дошкольного образования от образования в начальной школе противоречит законам психологического развития.

В каждой группе обязательно есть дети от трех до десяти лет. Группа построена по образцу многодетной семьи, где сосуществуют дети разных возрастов. Становится возможным не разделять братьев и сестер из одной семьи: они посещают одну группу. Разновозрастная группа помогает по-новому решать задачи социализации детей. Младшим предоставлена возможность учиться у старших. Такое обучение часто более продуктивно, чем когда детей обучают взрослые.

Организация жизни и обучения детей в учреждениях, работающих по программе «Золотой ключик», отличается следующими чертами:

- жизнь учреждений строится по семейному принципу: все без исключения взрослые участвуют в воспитании детей, а все дети являются полноправными членами этой большой общественной семьи, оказывающейся продолжением и расширением собственной семьи ребенка;

- родители детей и другие члены семьи вовлечены в жизнь учреждения, принимают участие в делах и заботах учреждения;

- учреждение является комплексом типа «детский сад - начальная школа», где вместе живут и учатся дети от трех до десяти лет;

- дети объединены в разновозрастные группы, в которых от пятнадцати до двадцати пяти человек в каждой с равномерной представленностью детей всех возрастов - как дошкольников, так и младших школьников;

- с каждой группой в течение всего дня работают два воспитателя-педагога, прошедшие специальную подготовку для работы по этой программе;

- для старших детей, начиная с шестилетнего возраста, организуется специальное обучение на занятиях продолжительностью не более 20-30 минут для шестилеток и не более 1-1,5 часов для школьников в течение дня;

- основу всей жизнедеятельности учреждения и педагогического процесса задает специальная система событий, проживаемых детьми вместе со взрослыми, которая позволяет пробудить детскую инициативу и ввести детей в смысловой контекст культурных традиций;

- решение большинства воспитательных задач, а также освоение основного объема знаний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном общении детей друг с другом и воспитателями, в сбалансированных коллективных, микрогрупповых и индивидуальных деятельностях, в многообразных играх и театрализациях, в запланированных и неожиданных событиях.

Таким образом, значение семьи в воспитании и обучении детей очень велико. Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребенка к школьному обучению, усвоению школьной программы.

Современные программы подчеркивают значимость взаимодействия с семьей и рассматривают различные подходы к взаимодействию с ней.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по орагнизации взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке дошкольников к школе

2.1 Анализ уровня взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке дошкольников к школе

Опытно-экспериментальная работа была организованна на базе МДОУ - детского сада комбинированного вида №4 «Аленушка» города Димитровграда Ульяновской области, которое аккредитовано в декабре 2007 г.

Режим работы в МДОУ № 4 - пятидневный, с 7.00 до 18.00. Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом. По результатам аттестации 8 педагогов имеют первую категорию, 10 - вторую категорию, 3 - высшую квалификационную категорию.

В МДОУ работают специалисты: педагог, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель - дефектолог, музыкальный руководитель. Уровень подготовки специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению и воспитанию детей, обеспечению предшкольной подготовки. Все педагоги регулярно проходят переподготовку на курсах по обновлению содержания дошкольного образования.

Центром педагогической работы МДОУ №4 является методический кабинет, оборудованный в соответствии с современными требованиями. Имеется в достаточном количестве материалов и пособий, методических разработок по всем видам деятельности, уголок новейшей литературы в аннотациях. На стенде отражен ход аттестации, план работы на год, месяц. В МДОУ имеется музыкальный зал, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Имеются необходимые атрибуты для проведения занятий, утренников, ритмической гимнастики, фонотека для слушания.

Коллективом определены следующие задачи на 2009-2010 годы.

1. Воспитание здорового ребенка при взаимном участии семьи, детского сада, общественности на основе использования здоровьесберегающих технологий и традиций народов Поволжья.

2. Исследование интеллектуальных возможностей детей 3-7 лет с целью обеспечения медико-психолого-педагогического сопровождения естественного развития каждого ребенка.

3. Поиск оптимальных путей обеспечения преемственности воспитания и образования детей 3-7 лет на основе использования технологии проблемного обучения и реализации деятельностного подхода, воспитание активной гражданской личности.

4. Обеспечение творческого участия коллектива и родителей в реализации поставленных задач на основе принципов развития личности каждого ребенка.

Для реализации поставленных задач в МДОУ № 4 используется Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой . Наряду с комплексной программой в детском саду используются парциальные программы и пособия, рекомендованные Министерством образования РФ: программа экологического образования «Юный эколог » С.Н. Николаевой, программа по социальному развитию дошкольников «Я - человек» С.А. Козловой, программа «Вместе веселее» Е. В. Рылеевой по развитию самосознания и речевой активности; программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер; программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Таким образом, анализ условий показал, что МДОУ №4 является оптимальной базой для проведения исследования эффективности взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки к обучению в школе.

Опытно-экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

- констатирующий эксперимент (сентябрь - октябрь 2009);

- формирующий эксперимент (октябрь 2009 - март 2010);

- контрольный эксперимент (март - апрель 2010).

В исследовании приняли участие 20 родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Все являются биологическими родителями детей. Возраст испытуемых от 28 до 45 лет, и 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Все испытуемые родители работают.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление особенностей взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень готовности старших дошкольников к школе;

2. Определить особенности взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.

Для организации работы дети были разделены на контрольную и экспериментальную группу, с которой проводилась работа. В каждой группе было по 10 человек.

Для осуществления первой задачи были использованы такие тестовые процедуры:

1. «Нелепицы»: Цель: установление эмоционального контакта с ребенком.

2. Пространственно-арифметический диктант. Цель: диагностика произвольности (умения действовать по правилам) и диагностика наглядно-образного мышления (ориентировка в пространстве). Педагогический аспект - диагностика сформированности навыков счета в пределах 10.

3. «Последовательные картинки». Цель: диагностика умения
устанавливать причинно-следственные отношение и диагностика
развития монологической речи.

4. «Геометрические фигуры». Цель: диагностика уровня развития наглядно-схематического мышления и умения действовать по образцу. Педагогический аспект - диагностика знания ребенком названий геометрических фигур.

5. «Аналогии». Цель: диагностика сформированности основ понятийного мышления.

6. «Логопедический». Цель: диагностика звукопроизношения и умения произвести звукобуквенный анализ.

7. «Запрещенные слова». Цель: диагностика произвольности в общении со взрослым и умения действовать по правилам.

8. «Ключи». Цель: диагностика умения устанавливать и использовать закономерности.

9. «Чтение». Педагогический аспект - диагностика знания букв, умения читать.

10. «Рисунок человека». Цель: диагностика образного мышления и тонкой моторики.

11. «Составление слов». Цель: диагностика наглядно-схематического мышления и словарного запаса.

В содержание диагностики можно выделить группы субтестов: субтесты 1, 3, 6 и 7 в совокупности дают достаточно хорошее представление о речевом развитии ребенка; субтесты 2, 4 и 8 - о развитии его пространственных представлений; субтесты 5, 8 и 11 - о развитии логического мышления. Если видно, что результаты всех субтестов в какой-либо из указанных групп низкие, то можно сразу предполагать, что у этого ребенка существуют проблемы в развитии определенной сферы и учитывать это как при проведении дополнительной углубленной диагностике, так и при выборе корректирующих заданий, обычно предлагаемых родителям для занятий дома.

Данные процедуры отобраны на основе методических рекомендаций по проведению диагностики готовности к школе Л.А. Венгера и Г.Г. Кравцова.

За выполнение каждого субтеста выставлялись следующие баллы:

3 балла - правильное, точное и быстрое выполнение задания;

2 балла - выполнение с некоторыми неточностями, допуск незначительных ошибок, сниженная скорость выполнения;

1 балл - неправильное выполнение задания, допуск грубых ошибок, отказ от выполнения.

По полученным результатам была составлена следующая таблица.

Таблица 1

Показатели по выполненным субтестам

Имя ребенка	№ субтеста	итого
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1.Аня	2	1	2	2	1	2	2	1	1	2	1	17
2.Антон	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	19
3.Витя	1	2	2	1	2	2	3	1	2	3	2	21
4.Дима	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	19
5.Ира К.	1	2	1	2	2	3	3	2	3	2	2	23
6.Ира Б.	2	2	2	3	2	3	3	3	2	2	2	26
7.Коля	3	2	3	2	2	3	2	3	2	3	2	27
8.Катя	2	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	26
9.Настя	1	2	2	3	2	2	2	3	1	2	2	22
10.Оля	3	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	27
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
11.Олег	2	3	2	2	2	3	3	2	3	3	3	28
12.Семен	1	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2	18
13.Таня	1	2	1	2	2	1	2	2	1	1	1	16
14.Федя	3	2	2	3	2	2	2	3	2	2	2	25
15.Юра	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	3	27
16.Марат	2	3	3	2	2	2	3	2	2	3	2	26
17.Алина	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2	2	25
18.Даша	3	2	2	2	2	3	2	3	3	2	2	26
19.Леша	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	23
20.Никита	1	2	2	1	1	2	2	1	2	1	1	16

Анализ полученных результатов позволил нам выделить 3 уровня готовности старших дошкольников к школе.

1 уровень - высокий (27 - 33 баллов).

Высокий уровень характеризуется выполнением всех заданий. У ребенка отмечается высокий уровень развития образного мышления, произвольности, достаточно прочные основы понятийного мышления, развитая речь, сформированные умения рассуждать, большой словарный запас.

2 уровень - средний (20 - 26).

Средний уровень характеризуется выполнением всех заданий, но с некоторыми неточностями и ошибками. У ребенка отмечается хорошо сформированное наглядно-образное мышление, но понятийное мышление только на стадии становления, речевые умения хорошие, но недостаточно грамотно строит рассуждения, словарный запас в норме.

3 уровень - низкий (10 - 19).

Низкий уровень характеризуется частичным выполнением заданий, наличием грубых ошибок при выполнении, отказом от заданий. У ребенка недостаточно развито наглядно-образное мышление, нет элементарных форм понятийного мышления, низкие речевые умения, маленький словарный запас.

Проанализировав полученные результаты, было выявлено следующее количество детей высокого уровня - 4 ребенка; среднего - 10 человек; низкого уровня - 6 детей.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о недостаточной готовности детей к школе. У детей зарегистрирован недостаточный уровень развития понятийного мышления, речевых умений и т.д. В связи с этим было выдвинуто предположение о том, что такие результаты связаны с тем, что семья не включена в процесс подготовки детей к школе, т.к. в детском саду педагоги ведут целенаправленную подготовку на занятиях.

Для решения второй задачи были использованы следующие диагностические процедуры:

- анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе, определение предпринимаемых действий по отношению к подготовке собственного ребенка, а также анкетирование по определению степени вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ (см. Приложение 2).

- «Опросник родительского отношения» А.Я Варга и В.В.Столина, направленный на выявление родительского отношения к детям, на эмоциональную связь и родительскую установку.

Последняя методика включена для того, чтобы определить основную воспитательную тактику и уровень эмоциональной связи с ребенком, для наиболее эффективного построения модели общения родителя и ребенка, для коррекции этого общения. Так как родительская установка во многом обуславливает эффективность занятий ребенка;

- анализ педагогической документации и педагогического опыта взаимодействия ДОУ и семьи на этапе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, а также анкета для педагогов ДОУ по определению степени удовлетворенности существующим взаимодействием с родителями (см. Приложение 3).

В начале была изучена педагогическая документация и передовой педагогический опыт, накопленный в МДОУ №4 по организации взаимодействия детского сада и семьи при подготовке дошкольников к школе. Были проанализированы годовые планы, перспективные планы педагогов, программа развития ДОУ, проведено анкетирование заведующей и педагогов дошкольного учреждения.

Необходимо отметить, что проблема взаимодействия с семьей в данном дошкольном учреждении заявлена во всех педагогических документах как приоритетная.

Имеется перспективный план работы с родителями детей всех групп на учебный год. Анализ данного плана показал, что в ДОУ проводятся разнообразные формы работы с родителями - собрания, консультации, семинары, совместные праздники и т.д. Но в плане мало мероприятий, связанных с вопросами подготовки старших дошкольников к школе при взаимодействии с родителями (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Выписка из перспективного плана мероприятияй по взаимодействию с родителями по вопросам подготовки детей к школе

Формы работы	Задачи	Срок	Группа	Ответственные
Групповые родительские собрание	- Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей -Выборы родительского комитета группы	Сентябрь	Все возрастные группы	Зам. зав. по УВР заведующий, воспитатели групп, педагог-психолог
Консультация «Учимся, играя»	-Активизация педагогических умений родителей в интеллектуальном развитии ребенка в семье -Повышение уровня ответственности родителей за успешного обучение ребенка в школе	Сентябрь	Родители подготовительной группы	Зам. зав. по УВР
Анкетирование «Скоро в школу»	-Анализ родительского запроса по подготовке детей к школе -Разработка и реализация обоснованного плана работы ДОУ по подготовке детей к школе	Сентябрь	Родители подготовительной группы	Воспитатели, Зам. зав. по УВР
Педагогический совет «Стратегия взаимодействия детского сада и семьи»	Активизация педагогических умений воспитателей по взаимодействию с родителями	Октябрь	воспитатели всех возрастных групп	Заведующий Зам. зав. по УВР

Проведенное анкетирование педагогов старших групп и заведующей ДОУ показало, что не все родители знакомы с приоритетными направлениями работы, но большинство из них знают всех основных специалистов, работающих с детьми, и специфику их деятельности т.к. они регулярно принимают участие в родительских собраниях.

С основными нормативными документами ДОУ (Уставом, Типовым положением) родители ознакомлены на собрании.

По мнению педагогов, родители не всегда удовлетворены образованием детей в ДОУ и они не совсем удовлетворены уровнем образования, поэтому многие из них водят детей на курсы интенсивной подготовки к школе.

Чаще всего родители обращаются за помощью к воспитателю группы по проблемам с поведением. Но сами родители редко предлагают свою помощь специалистам ДОУ.

Не все родители активно участвуют в совместных мероприятиях с детьми, большинство ссылаются на свою занятость. По возможности родители принимают участие в организации предметно-развивающей среды, пополняя по просьбе педагогов фонд игр, учебных пособий, дидактических пособий.

Родители, на взгляд педагогов, не всегда придерживаются единства требований, т.к. некоторые из них считают, что педагоги не совсем компетентны в вопросах воспитания их детей.

Таким образом, анализ условий ДОУ и педагогической документации показал, что при организации взаимодействия с семьей по проблеме подготовки дошкольников к школе используются традиционные формы. Также необходимо отметить, что работа проводится не систематически. Отмечаются некоторые проблемы во взаимодействиях с родителями, по мнению педагогов.

В рамках констатирующего этапа также было проведено анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе.

Была разработана специальная анкета, которая содержала следующие вопросы:

- Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать ребенок для успешного начала обучения в школе?

- Считаете ли Вы, что ребенка необходимо целенаправленно готовить к школе? Почему? И как?

- Посещаете ли Вы дополнительные занятия, кружки? Занимаетесь ли Вы самостоятельно с ребенком дома? Чем?

- На Ваш взгляд, обеспечивает ли детский сад, который посещает Ваш ребенок, хорошую подготовку к школе? Какие Вы видите недостатки?

- Принимаете ли активное участие в жизни детского сада? В чем это выражается?

- В каких мероприятиях детского сада Вы участвуете? В чем Ваша роль?

- Чтобы Вы хотели изменить в детском саду, чтобы Ваш ребенок оптимально подготовился к школе?

Данные, полученные после обработки анкет, говорят о том, что большинство родителей заинтересованы в интенсивной подготовке к школе. Особо родители уделяют вниманию качеству развития таких навыков, как чтение, письмо, счет и пр. Многие предпочитают не заниматься самостоятельно с ребенком, т.к. не имеют достаточно времени и знаний, а водят ребенка на курсы интенсивной подготовки к школе. Родители в основном ходят на родительские собрания и праздники. В образовательном процессе никто из родителей не участвует. Многие считают, что детский сад не может полноценно подготовить ребенка к школе, т.к. требования школы высоки и требуется интенсивное обучение, которое не может обеспечить детский сад. Для улучшения подготовки ребенка к школе в детском саду практически все родители указали введение дополнительных занятий по математике, развитию речи, обучению чтению и пр.

Другое анкетирование, проведенное с родителями, было направлено на определение степени их вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ.

Данные анкетирования показали, что не все родители ознакомлены с документацией ДОУ, большинство знакомы с Уставом и образовательной программой ДОУ. Практически никто из родителей не знаком с приоритетными направлениями, но они осведомлены о деятельности педагогов, т.к. часто с ними общаются.

По мнению родителей, более привлекательными формами сотрудничества являются участие в совместных мероприятиях, а также обмен мнениями с педагогом.

Родители стараются по возможности принимать участие в различных совместных мероприятиях с детьми, если есть у них свободное время. Все родители хотели бы участвовать в работе педагогического Совета с правом совещательного голоса и хотели бы создать Попечительский совет.

Также нами была проведена еще одна диагностика «Опросник родительского отношения» А.Я Варга и В.В.Столина (см. Приложение 1), которая представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

- «Принятие--отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

- «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

- «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

- «Авторитарная гиперсоциализация» -- отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

- «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Высокий тестовый балл свидетельствует о преобладании следующих стилей родительского отношения:

- отвержение;

- кооперация;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация (инвалидизация).

Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребенку злость, раздражение, досаду.

Результаты исследования выраженности различных типов родительского отношения (см. Таблицу 3) показали, что чаще всего высокий тестовый балл (от 80 баллов и выше) проявляется у типа родительского отношения симбиоз (15 человек), менее всего - отвержение (3 человека) (см. Рис. 1).

Таблица 3

Результаты исследования ведущего типа родительского отношения по методике А.Я.Варга и В.В.Столина «Опросник родительского отношения»

№	Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Гипер социализация	Инфанти лизация
1	31,01	80,93	39,06	95,76	45,57
2	92,40	80,93	39,06	100,00	14,55
3	53,79	80,93	39,06	100,00	84,81
4	68,35	80,93	39,06	95,76	45,57
5	92,40	12,29	39,06	100,00	45,57
6	53,79	48,82	86,63	69,30	70,25
7	0,63	48,82	86,63	69,30	70,25
8	53,79	48,82	92,93	83,79	45,57
9	31,01	48,82	86,63	69,30	45,57
10	53,79	80,93	86,63	69,30	45,57
11	31,01	48,82	86,63	69,30	14,55
12	68,35	48,82	86,63	69,30	84,81
13	92,40	80,93	86,63	69,30	45,57
14	0,63	12,29	92,93	53,87	70,25
15	0,63	12,29	96,65	53,87	45,57
16	0,63	12,29	96,65	53,87	84,81
17	0,63	12,29	96,65	53,87	84,81
18	0,63	12,29	92,93	53,87	70,25
19	0,63	80,93	96,65	53,87	84,81
20	68,35	80,93	96,65	53,87	70,25

Частотный анализ результатов исследования ведущего типа родительского отношения (см. Таблицу 3) показал, что среди стилей родительского отношения преобладает симбиоз - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Значительно выражен показатель гиперсоциализации - в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Таблица 4

Результаты частотного анализа результатов исследования ведущего типа родительского отношения

Тип родительского отношения	Количество родителей, проявивших тип родительского отношения как ведущий
	Чел.	%
Отвержение	1	5
Принятие	6	30
Кооперация	0	0
Симбиоз	8	4
Гиперсоциализация	5	25
Инфантилизация	0	0

Графически результаты частотного анализа результатов исследования ведущего типа родительского отношения представлены на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Представленность ведущих типов родительского отношения по группе испытуемых

Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показывают, что

- у старших дошкольников достаточно низкие показатели готовности к школьному обучению;

- в ДОУ не разработана систематическая и целенаправленная работа по взаимодействию с семьей;

- при взаимодействии используются традиционные и не достаточно эффективные формы (собрания, консультации и пр.);

- родители заинтересованы в углубленной подготовке детей к школе, главным при этом считают формирование системы знаний и умений;

- основной стиль общения с ребенком многих родителей принятие и гиперсоциализация, что свидетельствует о готовности родителей к улучшению условий, касающихся воспитания и обучения их детей.

Данные выводы свидетельствуют о необходимости проведения специально организованной работы по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

2.2 Содержание работы по организации взаимодействия ДОУ с родителями на этапе подготовки детей к школьному обучению

Для решения проблемы взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе была разработана специальная система работы.

Система работы включала следующие направления:

- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- проведение совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами;

- включение родителей будущих первоклассников в процесс управления образовательной работой ДОУ.

Для реализации намеченных направлений была разработана программа - «Школа для родителей будущего первоклассника» (Положение о Школе см. Приложение 4), которая создана с целью установления сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовке их к школе. «Школа для родителей будущего первоклассника» осуществляла свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Уставом ДОУ, Положением о «Школе для родителей будущего первоклассника». Участниками «Школы для родителей будущего первоклассника» являлись: родители детей подготовительных к школе групп, педагоги ДОУ, старшая медсестра ДОУ, врачи детской поликлиники, а также учителя начальных классов МОУ СОШ № 16. Основными принципами работы «Школы для родителей будущего первоклассника» явились добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

Основные направления деятельности «Школы для родителей будущего первоклассника»: оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей старшего дошкольного возраста; пропаганда положительного опыта семейного воспитания; повышение педагогических знаний родителей детей старшего дошкольного возраста; включение родителей в организационно-управленческую деятельность ДОУ; популяризация деятельности ДОУ среди населения Димитровграда.

Организация работы исходила из положения о том, что родители законные представители имеют право: на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития ...