Одной из главных целей работы было включение родителей в целостный педагогический процесс, направленный на подготовку старших дошкольников к школе. Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения понималось активное участие родителей в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие (совместные мероприятия с детьми, педагогические Советы и пр.).

Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность дошкольного учреждения явилось:

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

- посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ;

-овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

-участие родителей в планировании и управлении образовательного процесса.

Таким образом, взаимодействие с родителями осуществлялось по двум направлениям - образовательно-просветительская работа с родителями и привлечение родителей к управленческим процессам ДОУ.

Основные формы организации работы «Школы для родителей будущего первоклассника»: круглый стол, психологические тренинги, практикумы, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, видео просмотры по организации жизни детей в ДОУ, педагогические Советы (см. Приложения - 5 - 16).

Таблица 5

План работы «Школы для родителей будущего первоклассника»

Месяц	Содержание работы
Октябрь	Тема «Психологическая готовность детей к школе» 1. Что такое психологическая школьная готовность 2. «Значимость типов готовности для родителей» 3. «Хорошо - плохо» 4.Занятие «Знакомство» (см. Приложение 6) Тема «Межличностные отношения в группе детского сада» 1. Роль межличностного общения 2. Знакомство с итогами диагностики 3. Взаимоотношения детей в повседневной деятельности (положительные моменты, проблемы) 4. Педагогические ситуации 5. Занятие «Формирование самооценки: язык принятия - язык непринятия» ( см. Приложение 7)
Ноябрь	Тема «Физическая готовность» 1. Здоровье - важнейший фактор будущего первоклассника 2. Работа по оздоровлению и закаливанию детей в детском саду 3. Физическая подготовленность детей (на начало учебного года) 4. Содержание занятий из серии «Забочусь о своем здоровье» 5. Коррекция осанки 6. Что дает для физического развития детей хореография
	Тема «Интеллектуальная готовность» 1. Содержание интеллектуальной готовности 2. КВН «Умники и умницы» ( приложение 8) 3. Состояние психических процессов у детей 4. Дополнительные услуги в ДОУ: обучение детей игре в шахматы; по изобразительной деятельности; хореография 5. Игры и упражнения на развитие интеллекта 6. Занятие «Взаимодействие с детьми. Произвольная сфера ребенка» (см. Приложение 9)
Декабрь	Тема «Эмоционально-волевая готовность» 1. Содержание эмоционально-волевой готовности 2. Психотренинг 3. Волевые проявления у детей 4. Рисунки детей - проявления внутреннего мира 5. Экран настроений
	Тема «Развитие моторики» 1. Занятие по моторике 2. Роль руки в подготовке руки к письму 3. Определение ведущей руки
Январь	Тема «Мотивационная готовность» 1. Мотивация перед школой 2. Итоги диагностики: сравнительный анализ с началом учебного года 3. Образ учителя в моем представлении и в представлении моего ребенка 4. Работа по развитию мотивации в группе 5. Выявление родительских установок на самочувствие детей 6. Занятие «Мотивационная готовность» (см. Приложение10)
Февраль	Тема «Речевое развитие детей» 1. Речь детей 7-го года жизни 2. Занятие по обучению грамоте 3. Подборка игр и упражнений по развитию речи 4. Рекомендации педагогов 5. Интеллектуальный марафон между детьми и родителями ( приложение 11) 6 КВН «Книга в кругу семьи» ( приложение 14)
Март	Тема «В преддверии школы» 1. О подготовке детей к школе 2. Итоги школьной готовности 3. Условия успешной адаптации детей к школе 4. Легко ли собрать портфель 5. Занятие «Первый раз в первый класс» (совместное занятие родителей и детей) (приложение 12) 6. Итоговые занятия ( приложение 13) 7. Педагогический Совет ( приложение 16)

Каждое образовательное занятие состояло из нескольких частей: «Приветствие», «Разминка», «Основная часть», «Обратная связь», «Ритуал прощания». Занятие с родителями тематически связано с предыдущим занятием с детьми. Цель «Приветствия» и «Разминки» - сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «Основной части» педагог продвигал группу к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части участники группы делились своими впечатлениями, прощались.

Ожидаемые результаты: отработка новых способов и приемов поведения; преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения; отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком; расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Одной из главных задач было развитие у родителей рефлексии собственных воспитательных и образовательных приемов при подготовке детей к школе. Для этого использовались такие методы: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.

Охарактеризуем некоторые методы.

Обсуждение разных точек зрения на вопрос позволяло настраивать родителей на размышление об организации и осуществлении ими работы по подготовке детей к школе. Например, был задан вопрос: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог успешности ребенка в обучении - в большом объеме знаний и умений, в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях? Многие родители ответили, что объем знаний и умений главный элемент успеха в обучении, двое родителей уверены, что в крепком здоровье, т.к. за последние годы увеличилась учебная нагрузка, и только одна мама сказала, что успех обучения заключается в умственных способностях ребенка. Далее родители находили плюсы и минусы своих убеждений, что в итоге позволило им прийти к выводу, что все составляющие необходимы, но главным является уровень психофизического развития ребенка.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждало родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняло в логичности и доказательности рассуждений, развивало чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагались различные проблемные ситуации, связанные с подготовкой ребенка к школе. Например, Ваш ребенок шалит, бегает, и не желает решать занимательные задачи, которые были заданы ребенку. Вы разозлились и наказали ребенка, сурово отчитав и забрав игрушки. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Практически все родители в начале были уверены, что ребенок ненадолго обидеться, но потом начнет выполнять задания, и у него сформируется представление о том, что занятия не игры, а серьезное дело. После такого решения данной педагогической ситуации, воспитатель разъяснил минусы такого подхода, основываясь на психолого-педагогических исследованиях о наказаниях и поощрениях в обучении. дошкольный обучение семья образование

Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители давали оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирали более удачные, заменяли нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не хочешь решать задачи?» - «Я не сомневаюсь, что эти задачки очень легкие для тебя, ты можешь быстро их решать!»). Или родители определяли, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь, надо заниматься!», «Что бы ты без меня делал(а)?», и др. Задания могли выполняться в такой форме: воспитатель начинал фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком - это...». Мать или отец должны закончить предложение.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствовало приобретению опыта партнерских отношений, решения проблемных ситуаций.

Необходимо отметить, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинал заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

Известно, что традиционное открытое занятие всегда довольно волнующий момент для проводящего его педагога и участвующих в нем детей и часто не может отразить систему работы и показать знания, умения и навыки детей. Но мы сделали родителей полноправными участниками праздников, развлечений, досугов и занятий, проводимых в детском саду, они сами участвовали в образовании своих детей, видели их неудачи и достижения.

Особенно понравившаяся форма занятий для родителей стала форма «Путешествия по станциям» (итоговые занятия), где родители являлись ведущими этих станций. Таким образом, совместное занятие с родителями превращается в праздник и для детей за счет всегда интересной для них формы работы, и для родителей, потому что позволяет выступить в необычной роли и увидеть возможности и проблемы своего ребенка, и для педагога, так как он выступает в психологически приемлемой для себя роли - роли организатора образовательного процесса. ( приложение 13)

Кроме того, занятия с родителями обогатили их педагогический опыт, позволили сформировать основные представления о составляющих готовности к школе с точки зрения психолого-педагогических исследований.

Организация взаимодействия с семьей предполагало не только просвещение и обучение родителей в вопросах подготовки детей к школе, но и активное включение родителей в управление педагогическим процессом. С этой целью в октябре 2009 г на общем родительском собрании было принято решение о создании Попечительского совета (положение и план в приложение № 15), который стал принимать участие в планировании и организации педагогического процесса, связанного с подготовкой дошкольников к школе. Председатель Попечительского Совета стала полноправным членом педагогического Совета, которая на педагогических Советах имела право голоса и вносила свои предложения на рассмотрение педагогического коллектива (см. Приложение № 16, выписки из протоколов педагогического Совета и Попечительского совета)

Основные направления работы Попечительского совета

- участие в организации педагогического процесса, внесение предложений об его улучшении и оптимизации;

- помощь в создании развивающей среды;

- контроль за деятельностью педагогических сотрудников в процессе осуществления работы.

Во время работы Попечительский совет внес на рассмотрение педагогического Совета такие предложения ( приложение 16):

- включить в воспитательно - образовательный процесс ДОУ специальные мероприятия по формированию готовности к школе на основе развивающих игр;

- организовать тренинговые занятия, направленные на развитие психических процессов, обеспечивающих совершенствование психических процессов, необходимых для обучения (мышления, коммуникации, памяти);

- пополнить фонд занимательного материала для интеллектуального развития дошкольников;

- приобрести дидактический материал для развития мелкой моторики ребенка;

- организовать экскурсию в МОУ СОШ № 16 ( начальное звено)

На педагогических Советах предложения были рассмотрены и обсуждены с председателем Попечительского совета. На основе этого предложения были приняты и реализованы в работе.

Таким образом, организация работы по взаимодействию ДОУ с семьей включала различные формы и методы. После проведения работы, необходимо было определить ее эффективность.

2.3 Оценка эффективности программы взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки детей к школьному обучению

Для определения эффективности проведенной работы была проведена повторно диагностическая процедура старших дошкольников и родителей.

Диагностика готовности старших дошкольников к школе проходила по тем же субтестам, предложенным в констатирующем эксперименте.

В результате были полученные данные, представленные в таблице

Таблица 6

Показатели по выполненным субтестам

Имя ребенка	№ субтеста	итого
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1.Аня	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	20
2.Антон	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	19
3.Витя	1	2	2	1	2	2	3	1	2	3	2	21
4.Дима	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	19
5.Ира К.	1	2	1	2	2	3	3	2	3	2	2	23
6.Ира Б.	2	2	2	3	2	3	3	3	2	2	2	26
7.Коля	3	2	3	2	2	3	2	3	2	3	2	27
8.Катя	2	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	26
9.Настя	1	2	2	3	2	2	2	3	1	2	2	22
10.Оля	3	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	27
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
11.Олег	2	3	2	2	2	3	3	2	3	3	3	28
12.Семен	2	2	2	3	1	2	2	1	2	2	2	21
13.Таня	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	20
14.Федя	3	2	2	3	2	3	2	3	2	2	2	26
15.Юра	3	3	3	2	2	3	3	2	3	2	3	29
16.Марат	2	3	3	2	2	2	3	2	2	3	2	26
17.Алина	2	3	2	3	3	3	2	3	2	2	2	27
18.Даша	3	2	3	2	2	3	3	3	3	2	2	28
19.Леша	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	23
20.Никита	2	2	2	2	1	2	3	1	2	2	1	20

Таким образом, данные показывают повышение уровня готовности к школе у детей экспериментальной группы.

Таблица7

Сравнительный анализ уровней готовности старших дошкольников к школе на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	20	4	40	2	20	2	20
Средний	5	50	6	60	5	50	6	60
Низкий	3	30	-	-	3	30	2	20

Из данных представленных в таблице видно, что значительные улучшения произошли в экспериментальной группе, в контрольной группе изменения не значительны.

Кроме диагностики старших дошкольников была также повторно проведена и диагностика родителей по методике А.Я.Варга и В.В.Столина.

По итогам контрольного исследования родителей, были получены следующие результаты - см. Таблицу 8.

Показатель по шкале «Принятие - отвержение» снизился на 52,39%, что свидетельствует о возросшем стремлении родителей принимать своего ребенка таким, какой он есть. Уровень кооперации вырос на 34,48%. Следовательно, родители больше, чем при проведении констатирующего эксперимента, заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Таблица 8

Результат контрольного исследования

	Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизиция	Гиперопека	Авторитаризм	Диктат в воспитании
Констатирующий эксперимент	39,74	50,71	78,19	71,87	58,45	17,45	13,25	17,50
Контрольный эксперимент	18,92	68,19	72,03	51,34	41,09	21,93	23,15	19,44
Разница, %	-52,39	34,48	-7,88	-28,57	-29,70	25,67	74,72	11,09

Уровень выраженности симбиотических отношений несколько снизился - на 7,88%. Следовательно, родители стали меньше стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком, стремясь удовлетворить все потребности ребенка, ограждая его от трудностей и неприятностей жизни. Родители стали меньше ощущать тревогу за ребенка, ребенок стал для них менее беззащитным (см. Рис. 2). Показатель гиперсоциализации - отношение, при котором родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами - также снизился на 28,57%. Примерно в такой же мере родители стали меньше инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность, видеть ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка перестали казаться родителям детскими, несерьезными. Ребенок представляется им более приспособленным, успешным, закрытым для дурных влияний. Родители стали больше доверять своему ребенку, перестали досадовать на его неуспешность и неумелость.

Рис. 2. Результаты контрольного исследования

В плане родительских позиций также произошли значительные позитивные изменения: уменьшился показатель гиперопеки (25,67%) и диктат в вовспитании. Самые значительные изменения произошли по показателю «Демократичность». Следовательно, итог проведения занятий с родителями следующий - родители изменили свои установки по отношению к ребенку с авторитарных на демократические, соответственно, снизился контроль и недоверие со стороны родителей. Ребенок ощущает себя более взрослым, что на этапе подготовки к школе является определяющим фактором формирования готовности к обучению.

Необходимо отметить, что улучшение показателей связано с данными, полученными от родителей детей экспериментальной группы.

Таким образом, полученные данные указывают на эффективность проведенной работы и полностью подтверждают гипотезу исследования.

Заключение

Анализ литературы показывает многообразие существующих методов и форм работы с родителями на этапе подготовки дошкольников к школьному обучению, среди которых наиболее распространенными являются следующие: фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников, групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных, организация дней открытых дверей, дней счастливой семьи для родителей, активизация деятельности информационных корзин, информационных писем, телефона доверия, совместное проведение досуга, целевые и спонтанные беседы - встречи с членами семей воспитанников, групповые встречи-практикумы с элементами тренинга, театрализованные представления для детей с участием родителей (где родители выступают в качестве исполнителей главных ролей), организация конкурса семейных талантов, составление генеалогического древа семьи (организация ретро-гостинных для бабушек и дедушек), составление семейных альбомов, наглядная пропаганда, беседы и консультации, организация клубов, организация деловых игр.

Практика организации работы с родителями показывает, что информация не может быть представлена в полном объеме на родительских собраниях. А слишком большая информация, помещенная на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия не располагают к этому.

Новыми, интересными и эффективными формами сотрудничества с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать. Совместное творчество детей и родителей.

По результатам исследования особенностей родительских установок в семьях с детьми дошкольниками, можно сделать следующие выводы: среди стилей родительского отношения преобладает симбиоз - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, в целом по группе родителей детей-дошкольников преобладают такие установки как гиперопека и диктат в воспитании. Кроме того, обнаружены зависимости между большинством показателей родительских установок, отношений и реакций, что только подтверждает выше обозначенные выводы. Также выявлен достаточно низкий уровень готовности детей к школе.

В качестве формирующего эксперимента были проведены занятия в рамках «Школы родителей будущих первоклассников», направленных на профилактику возможных трудностей ребенка при адаптации к школе и снижению выявленных негативных родительских установок. Задачи программы: повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков рефлексии; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.); развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

Родителей не только обучали и просвещали, но и подключили к управленческой деятельности, что выразилось в создании Попечительского совета, и в включении а педагогический Совет родительницы в качестве полноправного члена педагогического Совета.

По окончании занятий выявлено, что родители изменили свои установки по отношению к ребенку с авторитарных на демократические, соответственно, снизился контроль и недоверие со стороны родителей. Ребенок ощущает себя более взрослым, что на этапе подготовки к школе является определяющим фактором формирования готовности к обучению. Следовательно, гипотеза исследования доказана полностью. Занятия с родителями по коррекции негативных родительских установок и подготовки родителей к адаптационному периоду в начале школьного обучения необходимы.

Список литературы

1. Агапова, И.Ю., Чеховская, В.Б. Подготовка детей к школе. /И.Ю. Агапова, В.Б. Чеховская. // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 19.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. - М.: Академия, 2001. - 263 с.

3. Антонова, Т., Волкова, Е., Мишина, Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. / Т.Антонова, Е.Волкова, Н. Мишина. // Дошкольное воспитание. - 1998. - N 6. - С. 66.

4. Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей. / Е.Арнаутова. // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 9. - С. 52.

5. Бабаева, Т.И. У школьного порога. / Т.И. Бабаева. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13.

6. Байбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.

7. Белкина, В.Н., Васильева, Н.Н., Елкина, Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. / Белкина В.Н., Н.Н.Васильева, Н.В.Елкина. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.

8. Белоногова, Г., Хитрова, Л. Педагогические знания - родителям. / Г.Белоногова, Л. Хитрова. // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 1. - С. 82.

9. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 480 с.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С.Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Л.С.Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

12. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Владос , 2000. - 218 с.

13. Григорьева, Н., Козлова, Л. Как мы работаем с родителями. / Н.Григорьева, Л.Козлова. // Дошкольное воспитание. - 1998. - N 9. - С. 23.

14. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И.Гуткина. - М.: Академический проект, 2000. - 168 с.

15. Данилина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. / Т. Данилина. // Дошкольное воспитание, 2005. - N 1. - С. 41.

16. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография. / Т.А.Данилина.- М.: Айрис-пресс, 2003. - 104с.

17. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т.Н. Доронова. // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 1. С. 60.

18. Доронова, Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество». / Т.Н.Доронова. // Дошкольное воспитание, 2005. - N 3. - С. 87.

19. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2006. - С. 25 - 26.

20. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

21. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. / М.Н.Ильина. - СПб.: Дельта, 1999. - 224 с.

22. Козлова, А. В., Дешеулина, Р. П. Работа ДОУ с семьей. / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

23. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. /А.В.Козлова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.

24. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 2006. - 434 с.

25. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. - М.: Издательство АСТЬ, 1997.

26. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., Знание, 1987. - 80 с.

27. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. /Р. Кэмпбелл. - М.: Знание, 1992. - 190 с.

28. Кудрявцев, В.Т. Дошкольное воспитание: Учебник по педагогике. / В.Т.Кудрявцев. - М.: Профиздат, 2003. - 345 с.

29. Лапочкин, С.В. Влияние эмоционально-волевых и коммуникативных характеристик участников педагогического взаимодействия на эффективность учебной деятельности учащихся. / С.В. Лапочкин. - Казань, 2002. - 19 с.

30. Леонтьев, А.А. Психология общения. / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

31. Любина, Г. Как воспитать своего ребенка удачником. / Г.Любина. // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 12. - С. 50.

32. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. Вузов. / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2003. - 456 с.

33. Немов, Р.С. Психологическое консультирование. / Р.С.Немов. - М.: Владос, 2001. - 527 с.

34. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. / Н.И.Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 168с.

35. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. / Л.Ф.Обухова.- М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

36. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В.Овчарова. - М.: Сфера, 2001. - 238 с.

37. Оклендер, В. Окна в мир ребенка. / В. Оклендер. - М.: Класс, 2001. - 336 с.

38. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. / И.О. Пастухова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 48 с.

39. Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

40. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: Феникс, 1998, - 544 с.

41. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.: ил.

42. Семейное воспитание: Словарь. / Под ред. М.И.Кондакова. - М.: Педагогика, 1972.

43. Скоролупова, О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одна из приоритетных направлений государственной политики в области образования. / О. Скоролупова. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С. 4.

44. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия , 1999.

45. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). / А.С. Спиваковская. -- М.: Педагогика, 1986. -- 160 с.

46. Стожарова, М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников. / М.Ю. Стожарова. - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2004. - 115с.

47. Стожарова, М.Ю, Судакова, В.Е. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе / Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). / М.Ю. Стожарова, В.Е. Судакова. - Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2007. - С. 89.

48. Стожарова, М.Ю. Лекции и практические занятия по курсу: «Формирование школьной зрелости дошкольников». / М.Ю. Стожарова. - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2009. - 134 с.

49. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. / Г.А.Урунтаева. - М.: Academ A. - 1997. - 236с.

50. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. / Э.Г.Эйдемиллер, В. Юстицкий. - СПб: Питер, 2001. - 344 с.

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга и В.В.Столина

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с Вашим отношением к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребёнка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».

18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своём ребёнке.

22. К моему ребёнку «липнет» всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

-- отвержение,

-- социальная желательность,

-- симбиоз,

-- гиперсоциализация,

-- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

	1 шкала «Принятие-отвержение
«сырой» балл	0-5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
процентильный ранг	0	0,63	3,79	12,02	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60
«сырой» балл	15	16	17	18	19	20	21	22-23	24	25-30
процентильный ранг	90,50	92,40	93,67	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	99,36	100
	2 шкала «Кооперация»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8
процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	38,82	80,93
	3 шкала «Симбиоз»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65
	4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процентильный ранг	39,06	39,06	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65
	5 шкала «Маленький неудачник»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8
процентильный ранг	0	14,55	45,57	70,25	84,81	93,04	96,83	99,37	100,0

Приложение 2

Анкета для родителей по определению степени их вовлеченности в управление образовательным процессом дошкольного учреждения

1. Знакомы ли Вы:

- с целями образовательного процесса в ДОУ? (Да, частично, нет).

- с содержанием Устава ДОУ;

- программой развития ДОУ;

- образовательной программой ДОУ.

2. Знаете ли Вы, какая программа обучения и воспитания детей используется в дошкольном учреждении? (? (Да, частично, нет).

3. Назовите приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения? (Да, частично, нет).

4. Деятельностью какого кружка (студии) Вы довольны в большей степени?

5. Знакомы ли Вы с деятельностью воспитателя, специалистов, работающих в ДОУ? (Да, частично, нет).

6. Как часто Вы откликаетесь на приглашения педагогов для участия в совместных мероприятиях) (Часто, иногда, редко). Почему?

7. Часто ли Вы обращаетесь за консультацией к специалистам ДОУ с целью больше узнать о развитии ребенка, о его успехах (неудачах) в различных видах деятельности. (Часто, редко, никогда).

8. Участвуете ли Вы в участии в создании и пополнении предметно-развивающей среды дошкольного учреждения? (Да, нет, частично).

9. Какие формы сотрудничества с педагогами для Вас наиболее привлекательны?

- возможность видеть ребенка в группе в разных видах деятельности;

- обмен мнениями о развитии детей в беседах, дискуссиях;

- участие в совместных с детьми досугах, викторинах и т.д.

- другое;

(Нужное подчеркните).

12.На Ваш взгляд, поддерживает ли педагогический коллектив ДОУ общественную активность родителей и их готовность пойти на встречу инициативным действиям семьи. (Да, частично, нет).

13. Как Вы думаете, должны ли родители принимать участие в работе педагогического совета с правом совещательного голоса? (Да, нет, не знаю).

14.Как Вы считаете, должны ли родители иметь возможность наблюдать за деятельностью детей на занятиях, на прогулке, при организации режимных моментов и т.д.? (Да, нет, не знаю).

15. Считаете ли Вы целесообразным создание попечительского совета в ДОУ? (Да, нет, не знаю).

Приложение 3

Анкета для администрации и педагогов ДОУ по определению степени удовлетворенности существующим взаимодействием с родителями

1. На Ваш взгляд, родители знакомы с приоритетными направлениями деятельности ДОУ? (Да, нет, приблизительно).

2. Как Вы думаете, родители знают, какие специалисты работают в ДОУ?

(Да, нет, частично).

3. Знают ли родители, какие функции выполняют специалисты ДОУ?

4. Часто ли родители обращаются за помощью к специалистам и педагогам ДОУ? (Часто, редко).

5. По вашему мнению, знакомы ли родители с нормативными документами ДОУ? ( Закон Российской Федерации «Об образовании», Устав, Типовое положение о ДОУ Правила внутреннего распорядка)?

6. Часто ли родители обращаются за помощью к специалистам и педагогам ДОУ с предложениями своей помощи? (Часто, редко, не обращаются).

7. Как Вы думаете, родители с удовольствием принимают участие в совместных с детьми и педагогами мероприятиях? (Да, нет).

8. По вашему мнению, стараются ли родители придерживаться единства требований семьи и дома? (Требования режимного характера, нравственных норм и т.д.). (Да, нет, не совсем).

9. Проявляют ли родители участие в организации современной предметно-развивающей среды в группах? (Да, нет, не всегда).

10. Как Вы думаете, удовлетворены ли родители образованием детей в ДОУ? (Да, нет, не всегда).

11. На Ваш взгляд, родителям приятно общаться с педагогами, с администрацией? (Да, нет, не всегда).

12. Как Вы думаете, родителей полностью удовлетворяет уровень и содержание образовательной работы с детьми? (Да, нет, не совсем).

13. По вашему мнению, считают ли родители стиль общения педагогов с детьми и родителями достаточно деликатным и гибким? (Да, нет, не всегда).

14. Как Вы думаете, считают ли родители педагогов компетентными в вопросах воспитания детей? (Да, нет).

15. По Вашему мнению, влияют ли педагоги ДОУ на некоторые установки и стереотипы в воспитании детей? (Да, нет, не всегда).

16. Вызывает ли у родителей приход в ДОУ напряжение, тревогу от ожидания критики в адрес их ребенка? (Да, нет).

17. На Ваш взгляд, могут ли родители получить конкретный совет или рекомендацию у педагогов ДОУ в вопросах воспитания детей? (Да, нет, не всегда).

Приложение 4

УТВЕРЖДЕНО

Заведующим

МДОУ - детским садом

комбинированного вида

№ 4 «Аленушка»

Приказ № 90 от 06.10.09

ПОЛОЖЕНИЕ

«Школе для родителей будущих первоклассников»

ПРИНЯТО

Общим родительским собранием

МДОУ - детским садом

комбинированного вида № 4 «Аленушка»

Протокол № 1 от 06.10.09

1. Общие положения

1.1. «Школа для родителей будущих первоклассников» (именуемая в дальнейшем - Школа родителей) является структурным подразделением МДОУ - детского сада комбинированного вида № 4 «Аленушка» г. Димитровграда Ульяновской области я (именуемый в дальнейшем - Учреждение).

1.2. Школа родителей организует свою деятельность на основании Устава Учреждения, лицензии на право ведения образовательной деятельности, данного Положения.

1.3. Школа родителей оказывает бесплатные образовательные услуги родителям по их просвещению о подготовке самих родителей и их детей к школьному обучению в соответствии с утвержденным Учебным планом, дополнительными образовательными программами, календарно-тематическими планами.

1.4. Обучение в Школе родителей строится на педагогически обоснованном выборе педагогами технологий, методик, средств, форм и методов взаимодействия с семьей, способствующих эффективной подготовке детей к школе, формирования интеллекта, общеучебных навыков, ориентированных на развитие обучающихся.

1.5. Открытие Школы родителей, определение сроков начала и окончания ее работы в текущем учебном году осуществляется на основе приказа заведующего Учреждения

1.6. Занятия с родителями проводятся в учебных помещениях ДОУ педагогическими работниками, привлечёнными к работе.

1.7. В рамках работы предполагается создание Попечительского совета, состоящего из родителей детей группы.

2. Цели и задачи образовательного процесса в школе развития

2.1. Основными целями работы Школы родителей являются:

- педагогическое просвещение и обучение родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- привлечение родителей к активному взаимодействию с Учреждением в образовательных и управленческих аспектах деятельности Учреждения.

2.2. Основные задачи образовательного процесса в Школе родителей:

- формирование у родителей необходимых для эффективной подготовки детей к школе педагогических знаний, умений и навыков;

- включение родителей в педагогический процесс, в качестве активных участников в вопросах планирования, управления, осуществления и контроля процесса обучения и воспитания детей;

- развитие у родителей будущих школьников инициативности в вопросах обучения и воспитания;

- психологическая поддержка родителей.

3. Порядок и условия приема в Школу родителей

3.1. Прием заявлений для участия в Школе родителей объявляется Учреждением за 10 дней до начала ее работы на родительском собрании.

3.2. В школу развития принимаются родители, которые имеют детей в возрасте от 5, 5 до 7 лет, посещающих данное Учреждение, и которые изъявили добровольное участие в ней.

3.3. Из числа родителей выбирается актив, который образует администрацию Попечительского совета.

4. Участники образовательного процесса. Их права и обязанности.

4.1. Участниками образовательного процесса являются родители детей, педагогические работники Школы родителей.

4.2.Родители, входящие в Школу имеют право на:

- получение полной информации о педагогическом процессе;

-участие в различных образовательных и управленческих мероприятиях Учреждения;

- уважение человеческого достоинства.

4.3.Родители, как участники Школы обязаны:

- бережно относиться к имуществу Учреждения;

- уважать честь и достоинство других родителей и работников Учреждения.

4.4. Педагогические работники Школы развития имеют право:

- изменять условия обучения в зависимости от запросов родителей, администрации Учреждения и других обстоятельств.

5. Заключительные положения

5.1.Школа родителей, действующая в течение учебного года, может прекратить свое существование или быть реорганизованной на основе приказа заведующего Учреждения в соответствии с законодательством РФ.

Приложение 5

Текст консультации для родителей

Готовность к школе: Что мы не понимаем?

Весна - время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Обеспокоенные родители бегают от одной элитной гимназии к другой, что успеть записаться на собеседование или тестирование. В некоторых мамы и бабушки отличаются особым рвением в проталкивании чада к светлому будущему, детям ищут репетиторов по объявлению «Готовлю к поступлению в первый класс» или по настоятельным рекомендациям уважаемых знакомых. И вот с малышом занимаются с утра до вечера, так что ему поиграть некогда. Даже время прогулок приходится сокращать. А школьный психолог вдруг огорошивает маму на приеме: «Ваш сын -- замечательный малыш. Но к школе пока не готов. Лучше ему еще годик в детский сад походить». Мама, конечно в гневе «Насажали тут всяких липовых «специалистов»! Напридумывали глупостей! Да кто он такой, этот психолог, чтобы мне указывать? Ребенок и читает уже, и до ста считает, и домашний адрес знает. Даже прописи освоил. И он, видите ли, не готов! Что значит -- не готов?»

Действительно, что значит -- «не готов»? Что, собственно, означает эта злополучная «готовность к школе», которая доставляет так много хлопот педагогам и заставляет так сильно нервничать родителей?

У любого психологического понятия, как правило, есть своя история. Сейчас мы уже привыкли к сочетанию «готовность к школе». Но это довольно молодой термин. И проблема готовности к школе тоже очень молодая. А возникла проблема готовности в связи с экспериментами по обучению шестилеток. Пока дети шли в школу с семи или даже с восьми лет, никаких вопросов не возникало. Конечно, одни учились лучше, другие хуже. Но когда процесс обучения столкнулся с шестилетками, привычные, устоявшиеся методы работы вдруг потерпели фиаско. Более того, несостоятельными оказались прогнозы школьной успешности детей и привычные объяснения их неудач. Вот приходит симпатичный ребёнок из интеллигентной семьи. Воспитанный. Родители уделяют ему много внимания, развивают, как могут. Он и читает, и считает. Казалось бы, чего ещё хотеть от будущего первоклассника? Только учи его - и получится отличник. Так не получается! Шестилеток принимали не везде. Это, как правило, были элитные школы, имевшие возможность, так или иначе, отбирать детей. Учителя и отбирали - по привычным для себя показателям. А через полгода выяснялось, что чуть ли не половина отобранных детей не оправдывает возлагавшихся на них надежд. Не то, что отличники из них не получались: возникала проблема даже на уровне освоения программы. Казалось, что возникшие сложности решить можно: раз дети плохо учатся, значит, плохо готовы. А раз плохо готовы, нужно готовить лучше. К примеру с пяти лет. И под этим «лучше» опять понималось «читать, считать» и т. д. И опять ничего не получалось. Потому что нельзя ничего хорошего сделать с ребёнком с помощью механического снижения планки обучения, игнорируя законы его психологического развития.

В чём же суть «готовности»?

Готовность - это определённый уровень психического развития человека. Не набор некоторых умений и навыков, а целостно...